SESIN N 5

1era. Exposicin

Asociacionismo - Conductismo
Cada uno de los paradigmas derivados de la psicologa de la educacin en una ptica proyectiva de aplicacin,
presentan posturas que tratan de explicar. Se puede considerar con toda seguridad que no existe un
paradigma que contenga todo el conocimiento acumulado para explicar el proceso del aprendizaje. Con ello es
posible entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de uno y de otro paradigma;
dependiendo de las situaciones y los propsitos perseguidos; aplicando con ello un proceso eclctico.
Cada poca tiene su prototipo de paradigma, y cada paradigma responde a las mismas preguntas de
diferente manera. El aprendizaje es un proceso que ha ocupado la atencin de diversas disciplinas como la
pedagoga, la psicologa y la sociologa, sin olvidar las reas de la gentica y la fisiologa que han explicado
tangencialmente el fenmeno.
Pero que a pesar de llenar tantos ros de tinta por los que han corrido, resultados con rigor cientfico,
an no es posible en la actualidad contar con la explicacin del proceso del aprendizaje de los individuos;
hasta la fecha lo aceptable es una diversidad de abordajes que intentan delinear, concebir e incidir en
dicho proceso.
Este material nos introducir al interesante tema de los paradigmas psicolgicos, en cada uno de ellos
apreciaremos las diferencias que marcaron cada tendencia, y cmo a lo largo del tiempo los experimentos
realizados por los tericos interesados en las conductas psicolgicas y desarrollo cognitivo, se fueron
conjuntando hasta llegar a conformar cada una de las corrientes, Conductista, Cognoscitivista y Constructivista.
Regularmente se acude a la combinacin de los diferentes paradigmas para abordar una situacin de
enseanza. Esto a veces se hace de manera intuitiva, o de manera propositiva; pero casi siempre se utiliza una
combinacin que extrae lo mejor de cada uno para obtener una prctica educativa ms completa y dinmica.
En este curso revisaremos de manera sistemtica cada uno de los diferentes enfoques tal como fueron
apareciendo para, detectar cules son los elementos que estn presentes en la prctica educativa de los
estudiantes, ya sea que la hayan diseado ellos mismos, o que suceda delineada por la institucin. De esta
manera, el estudiante se formar una idea clara de los aspectos que est utilizando.
La psicologa, fundamenta la teora segn la cual la mente humana aprende a partir de la combinacin de
elementos simples e irreductibles a travs de la asociacin. Asociacionismo, es una doctrina o tendencia
psicolgica segn la cual se tratan de explicar todos los fenmenos psquicos a travs de las leyes de la
asociacin de ideas o redes conectivas que son tan antiguas como la filosofa misma.
Las teoras asociacionistas consideran que un fenmeno puede ser explicado a partir de la asociacin entre
elementos ms bsicos que el propio fenmeno, asociacin que el sujeto ha vivido con anterioridad; que le son
semejantes o repetidas veces aparecen juntos en el tiempo o espacio, y llegan a relacionarse estrechamente.
El asociacionismo defiende la teora de que la mente se forma por medio de las leyes que rigen la asociacin de
ideas (asociacionismo), por lo que un estmulo tendr tantos significados diferentes como personas e historias de
aprendizaje existen. Muy pocas veces seremos conscientes de la razn por la que reaccionamos como lo
hacemos a determinadas personas o sonidos, en circunstancias diversas desde el comienzo de nuestra vida.

Los supuestos bsicos del asociacionismo eran dos. El primero de ellos era que todos los fenmenos mentales,
incluso los ms complejos, se forman a partir de sensaciones simples (en particular placeres y displaceres).
En segundo lugar, los acontecimientos que son semejantes o repetidas veces aparecen juntos en el tiempo o en
el espacio, llegarn a relacionarse estrechamente en la mente.
El objetivo del asociacionismo era entender la mente humana en el sentido moralmente de cada vez ms
avanzada. Puesto que para ellos: Las implicaciones del asociacionismo son decisivas para los patrones de
conducta contemporneos. Las asociaciones mentales de ideas que dominan la sociedad, son a la vez vestigios
y causas de conductas y prejuicios sociales que son cuando menos, moralmente inaceptables.
Tan pronto como los hombres iniciaron a analizar la mente humana, no tardaron en observar que las ideas se
suceden, que una evoca a otra o que algunas ideas aparecen siempre juntas. Se observ que ciertos hechos se
experimentan al mismo tiempo o en forma sucesiva, se les recuerda juntos y de tal manera que al evocar uno
de ellos tambin los otros acuden rpida y fcilmente a la mente.
Cuando quiera que un pensamiento o idea evoque a otro, cuando dos o ms de ellos tienden a aparecer juntos
en nuestra mente, o cuando el mismo suceso externo sigue la misma sensacin, decimos que estn
asociados. El proceso u operacin por el cual se hayan ligados o vinculados se le llama asociacin.
Los asociacionistas ingleses liderados durante los siglos XVII y XVIII por los filsofos empiristas ingleses
Thomas Hobbes, John Locke, David Hartley subrayaron la importancia de la percepcin sensorial en el
asociacionismo y el estudio de estas tres leyes primarias.
Las leyes primarias del aprendizaje y la memoria, fueron expresadas por Aristteles ellas son: la semblanza
(por ejemplo, de una naranja y un limn), la oposicin (caliente y fro) y la contigedad en el tiempo (el
amanecer y el canto del gallo) y en el espacio (taza y plato).
Otros factores que intervienen en la asociacin:
1. La Contigidad: es necesario que dos sucesos o seres aparezcan juntos para que el hombre o el animal
pueda recordarlos.
2. La Frecuencia: a medida que pasa el tiempo la regularidad de la repeticin aumenta el porcentaje de
respuesta correcta; de un modo similar se presume que se aprende la lengua extranjera. Saben ms
despus de un ao que despus de dos meses.
3.

La Intensidad: se sabe que dentro de ciertos lmites, el aumentar la brillantez de la luz o la intensidad de
los sonidos acelera el aprendizaje humano y animal. El experimento de la rata con un toque elctrico donde
se coloc un dispositivo con rayas blancas y negras. Cuando la rata tom el alimento recibi un toque
elctrico en la nariz, despus la sola aparicin del dispositivo rayado produjo reacciones de huda.
4. Novedad: el aprendizaje del laberinto en los seres humanos y en los animales confirman experimentalmente
el influjo de que la novedad favorece la asociacin eliminando las alternativas errneas.
David Hartley llam al asociacionismo la subestructura de la nueva psicologa fisiolgica para explicar las
complejidades de la vida psquica mediante un juego de agrupaciones y elementos psicolgicos simples en la
creencia de que la vida mental puede explicarse en trminos de dos componentes bsicos: ideas (o elementos)
y asociaciones (nexos o lazos) entre ellos.
El nacimiento de la psicologa experimental a finales del siglo XIX provoc una nueva aplicacin del concepto
de asociacionismo. Los elementos simples irreductibles asociados se denominaron desde ese momento
estmulos y respuestas. Un estmulo puede estar asociado a una respuesta concreta o a otro estmulo, y una
respuesta a otra; asimismo, una combinacin dada (estmulo-respuesta) puede estar asociada a otra.

La asociacin de ideas, imgenes y objetos tiene usos prcticos que van ms all de su discutible papel en la
formulacin de teoras psicolgicas. La asociacin libre, en la que se verbalizan los pensamientos sin tener en
cuenta su efecto ni su sentido lgico, es una herramienta bsica de la psicoterapia.
La asociacin libre se emplea tambin en el mundo de los negocios o en la psicologa industrial, al intentar
obtener soluciones de problemas a travs de tcnicas creativas como el brainstorming, sesiones en las cuales
los miembros de un equipo de la empresa expresan sus puntos de vista libremente, lo que les permite
desarrollar nuevas ideas o resolver conflictos existentes.
Otros sistemas asociativos se emplean hoy en la educacin, sobre todo en las disciplinas relacionadas con el
lenguaje y en la enseanza de idiomas. La msica, el movimiento y el color pueden ayudar a los estudiantes a
recordar el vocabulario y la pronunciacin de muchas palabras.
Por lo tanto la Asociacin? Se identifica como la caracterstica de los sucesos que ocurren juntos en la
naturaleza y en la vida diaria.
Gran parte de la vida consiste en establecer asociaciones de este tipo. Los nios deben de aprender a sumar,
restar, multiplicar y dividir, la unin entre fechas y personas (cumpleaos), nombres de elementos y
propiedades.
As mismo los adultos asociamos mecnicamente, nmeros, datos, como el nombre de la calle en que vivimos,
el sitio donde hemos de cruzar, los nombres y las marcas de los artculos de primera necesidad.
1. Duracin del estmulo: es evidente que cuanto ms se presente el estmulo se facilita el aprendizaje
2. La viveza del estmulo: un estmulo brillante es ms probable que se grabe ms que un opaco.
3. La frecuencia influye en la facilidad de aprender, si vemos repetidamente un estmulo, este se imprime ms
tenazmente en la memoria.
4. La novedad, monopoliza la atencin y ayuda a conservar los recuerdos.
5. La ausencia de asociaciones competidoras, influyen en el aprendizaje de alguna materia ya que algunas
materias son ms fciles de asociar que otras.
6. El aprendizaje depende de la diferencia o semejanza.
7. Las reacciones emocionales lo entorpecen. La condicin de salud y Los hbitos del individuo.

El Condicionamiento Clsico de Ivn Petrovich Pavlov.

Uno de los primeros autores que sentaron las bases para la tradicin conductista de la educacin fue Ivn
Petrovich Pavlov, de nacionalidad rusa. Pavlov fue discpulo del famoso mdico francs. Charcot, en Francia, y
de regreso a su pas cre un laboratorio de investigacin fisiolgica donde realiz la mayor parte de sus
experimentos que le valieron del premio Nobel de Fisiologa en 1904, y fund en su pas la tradicin
reflexolgica rusa. Sostena que todo el aprendizaje opera a partir de la asociacin que el ser humano hace
entre diferentes eventos, de la misma manera como nos condicionamos a salivar, cuando percibimos el aroma
de la comida, o la vemos en la mesa puesta.
El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue creado por Pavlov y desarrollado por los conductistas,
especialmente Watson. En sus investigaciones trabajo de forma experimental y controlada con perros sobre el
aparato digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en los experimentos no slo salivaban con la
presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la comida
entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta.

Se intereso por las secreciones psquicas producidas por las glndulas salivales; generadas sin estimulaci
directa del alimento en la boca.
Tras una primera explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica" que supuestamente
se daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y, prescindiendo de toda referencia a la mente,
simplemente apel a la asociacin entre la presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.
Aunque Pavlov realiz sus experimentos con perros midiendo la respuesta de salivacin, desarroll una teora
que finalmente aplic a los seres humanos y a los procesos complejos como el pensamiento y el lenguaje.
Segn esta teora, la base del aprendizaje es la asociacin, proceso a travs del cual se llega a la
discriminacin, la generalizacin, la induccin y finalmente a la abstraccin y al razonamiento.
Al aprendizaje de estos ltimos procesos, Pavlov les llam aprendizaje de orden superior. En la
actualidad todava se reconoce que muchos de los procesos de aprendizaje se realizan por asociacin y de
hecho, la mayor parte de lo que se ensea a travs de la televisin y los medios publicitarios es por asociacin
de situaciones agradables con la imagen del objeto que se pretende promover.
El encontr que al asociar un estmulo neutro tal como el sonido de una campana con la comida, despus de
varias ocasiones en que se repeta la asociacin, la campana adquira el poder para provocar la respuesta de
salivacin.
Por lo tanto, un estmulo incondicionado (la comida), que por s solo es capaz de provocar o elicitar la respuesta
de salivacin, transfiere su poder a otro estmulo (inicialmente neutro) a partir de un procedimiento de
asociacin, de manera que finalmente el estmulo neutro llega por s mismo a provocar la respuesta de
salivacin.
Es decir, cuando un estmulo neutro, se asocia mediante apareamientos sucesivos con un estmulo
incondicionado, llega a ser capaz de provocar la respuesta que por s solo es capaz de elicitar el estmulo
incondicionado.
La respuesta incondicionada es la misma que la condicionada pero cambia de nombre porque una se da ante
un estmulo incondicionado que es la comida, mientras que la respuesta condicionada se puede dar ante
cualquier otro estmulo neutro que nosotros hayamos decidido asociar con ese estmulo incondicionado. El
estmulo condicionado puede ser una campana en el caso de los experimentos de Pavlov pero puede ser una
luz o cualquier otro evento.
Las observaciones registradas le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del
Condicionamiento Clsico.
Por qu es importante el condicionamiento clsico? Porque es un fenmeno que ocurre sin nosotros
proponrnoslo y sin que exista ningn tipo de proceso mental o racional que nosotros interpongamos. En
ocasiones slo vemos que hay un chico que est bajando mucho de rendimiento, en determinada materia
siendo que en otras circunstancias ha tenido un aprovechamiento escolar alto.
Puede ser que haya factores negativos o distractores que se han asociado y que estn impidiendo el correcto
desempeo de un alumno en la escuela. El condicionamiento clsico, es el aprendizaje en el cual un
estmulo, adquiere la capacidad de provocar una respuesta por asociacin. Se aprende una respuesta ante un
estmulo que originalmente no la produca.
El condicionamiento clsico puede ser definido como el tipo de aprendizaje mediante el cual un
organismo llega a asociar dos estmulos la respuesta condicionada que un organismo emite ante un
estmulo neutro, por el hecho de estar asociado otro estmulo que no lo es.

Se le considera como aprendizaje porque los organismos son capaces de adquirir nuevas respuestas
ante determinados estmulos
que,
en
otras
situaciones eran prcticamente neutros, pero que
adquieren un carcter de generadores de tales respuestas por el hecho de estar asociados a otros que
si lo son. Constituye el aprendizaje asociativo clsico.
Esta aportacin de Pavlov es considerada como una revolucin en el mundo de la psicologa en la medida que
inici la explicacin, al menos parcialmente, del aprendizaje, que es el proceso bsico de la educacin.
Es el aprendizaje en el cual un estmulo adquiere la capacidad de provocar una respuesta por asociacin. Por
tal razn algunos de los principales psiclogos de la historia han usado el asociacionismo para explicar el
proceso del aprendizaje.
Elementos Clave en el Condicionamiento Clsico:

Estmulo Incondicionado: (no condicionado) El trozo de carne. Debido a que la comida es un estmulo
y la vista de ella produce la salivacin sin ms.
Respuesta Incondicionada: (no condicionada). Es la salivacin del perro, cuando ocurre de forma
natural, no aprendida.
Estmulo Neutro: El sonido de la campana por s solo. Es el estmulo condicionado de manera natural.
Estmulo Condicionado: La campana. Cuando suena la campana sin ms y es lo que produce la
salivacin del perro.
Respuesta condicionada: la salivacin del perro, cuando ocurra al sonido de la campana, es una
respuesta aprendida.

Pensaramos nosotros Qu sentido tiene hacer babear a un perro? Y aunque sus primeros experimentos
parecen poco atractivos y hasta triviales, se consideran de gran importancia por tres razones principales:
1.- El condicionamiento clsico explica prcticamente todo el aprendizaje relacionado con los REFLEJOS
del ritmo cardaco, transpiracin y tensin.
2.- Puesto que estos reflejos son seales de excitacin Incluyendo el miedo y el sexo, a travs de ellas se
pueden explicar conductas extraas y desagradables como las fobias y los trastornos sexuales.
3.- En consecuencia el condicionamiento clsico es la base de la Psicoterapia Conductista.
En el fundamento del aprendizaje por asociacin; Pavlov estaba estudiando los procesos digestivos, para
estudiar y medir la salivacin, una etapa de proceso digestivo. El colocaba un trozo de carne en la boca del
perro, not que sus animales empezaban a salivar antes de que colocara el alimento en sus bocas, ms tarde
observ que los animales llegaron a salivar ante la sola presencia.
Descubri que la cantidad de saliva presente en la cavidad bucal y la cantidad de jugo gstrico presente en el
estmago del perro, depende no slo de que ste no tome o consuma el alimento sino simplemente de que lo
vea.
La secrecin de saliva y de jugo gstrico cuando el animal prueba el alimento, es un reflejo innato o absoluto;
Pero la secrecin de jugo gstrico y de saliva ante la vista del alimento es aprendida, este reflejo
aprendido es el reflejo condicionado. Pavlov realiz centenares de cuidadosos experimentos sobre este
fenmeno, ayudado por estudiantes y concibi la elaboracin de una teora de la manera en que actan los
reflejos condicionados.
El trmino de reflejos condicionados se basa en un equvoco ya que en el idioma ruso su correcta aplicacin es
reflejos condicionales, pero la traduccin de la obra de Pavlov en varios idiomas dio como consecuencia, que el
trmino condicionado se haya perpetuado hasta la poca contempornea.

Las glndulas, del sistema nervioso ejecutan complejas tareas. Todas buscan adaptar el organismo a los
cambios que operan en el ambiente o en el cuerpo.
Los nervios sensitivos estn sumamente especializados. Algunos de ellos captan solamente estmulos de
naturaleza qumica, como ocurre con las papilas de la lengua (sensacin de sabor) y las mucosas de la nariz.
(sensaciones olfativas). Otros son sensibles a los estmulos fsicos (como los que producen las quemaduras, el
calor y el fro), mientras que algunos responden a estmulos mecnicos (como los del tacto).
Los reflejos son ms rpidos que cualquier otra reaccin del organismo. Son mecanismos mediante el cual el
cuerpo reacciona rpidamente ante ciertas seales o sensaciones, con algn tipo de accin. La palabra
reflejo es muy usada en la actualidad, y definida como accin automtica e involuntaria de parte del cuerpo,
en respuesta a un estmulo. La accin resultante es casi siempre un movimiento, o la secrecin de una
glndula.
Estos movimientos son reacciones que presentan el cuerpo o partes de l para evitar o disminuir el dao ante un
peligro o situacin desfavorable. Este es involuntario y fcil; este no requiere de ningn esfuerzo. La presencia e
intensidad de un reflejo es una seal importante de funcionamiento y desarrollo del sistema nervioso.
Los msculos y las glndulas responden al estmulo en forma automtica e involuntaria. Si caminando descalzo
y distrado usted pisa la punta aguzada de un alfiler, su pierna se contraer rpidamente en respuesta al
estmulo doloroso, antes de que intervenga la voluntad o conciencia.
Si usted se cruza de piernas, por ejemplo, y da un golpe seco bajo la rtula de la pierna que queda suspendida,
el resultado ser un puntapi involuntario, unas gotas de jugo de limn colocadas sobre la lengua producen un
flujo de saliva. Ambos ejemplos son reflejos.
Los reflejos regulan muchas acciones: cosquillas provocadas por el roce de algn objeto; parpadeo ante una luz
sbita; contraccin de las pupilas, determinada por un incremento de la luminosidad; recuperacin del
equilibrio luego de un resbaln; temblor ante un ruido brusco e intenso. Algunos reflejos pasan inadvertidos la
mayor parte del tiempo, como ocurre con los latidos cardacos y con los movimientos respiratorios.
Los reflejos incondicionados: innatos, precisos, previsibles y libres de todo esfuerzo consciente y de toda
decisin voluntaria. Forman parte del repertorio de automatismos con los que cuentan los animales desde su nacimiento,
ligados a las conductas bsicas que necesitan para sobrevivir atendiendo a su relacin con el nicho ecolgico en el que se
desenvuelve su vida; puesto que desempean una importante funcin protectora.

Una forma modificada de los reflejos incondicionados son los reflejos condicionados, que se presentan cuando
un reflejo incondicionado se asocia a un nuevo estmulo.
Los reflejos condicionados son los aprendidos, consecuencia de haber experimentado la asociacin entre el
estmulo incondicionado y el estmulo neutro. Su funcin es la de adaptarse a las modificaciones del medio en el
que los animales deben sobrevivir pues permiten ms flexibilidad en el comportamiento.
Pueden ser utilizados con fines teraputicos. En los casos de alcoholismo, la administracin de ciertas drogas
hace que el organismo del alcohlico reaccione en forma desagradable. Por asociacin, el paciente puede
llegar a sentirse obligado a dejar de beber.
El recin nacido an no tiene reflejos condicionados; todas sus asociaciones son determinadas por reflejos
incondicionados, algunos de los cuales son opuestos a los que se manifiestan ms adelante, en la vida adulta.
El reflejo de Babinski es uno de ellos. Cuando se le rasca la planta del pie, el recin nacido separa los dedos
y curva el mayor hacia arriba. Al cabo de los seis primeros meses de vida el reflejo se invierte: como ocurre en
los adultos, el roce de los objetos en la planta de los pies provoca una curvatura hacia abajo de los dedos,
como si quisiera apresar el objeto con lo que roza.

El reflejo de Babinski tiene mucha importancia en los diagnsticos neurolgicos. Cuando la respuesta de un
adulto es semejante a la de un recin nacido, se puede sospechar la presencia de una lesin neurolgica.
Los experimentos de Pavlov demostraron la eficiencia que puede tener un estmulo para producir acciones
reflejas. Algunos seguidores de las teoras psicolgicas del aprendizaje consideran que: La base de todo
aprendizaje y de las experiencias de toda la conducta humana. Se logra a travs de un condicionamiento
continuo.
Ivn Pavlov nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo. Se
neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de que la salivacin del perro frente a
un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda explicacin
basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las explicaciones
fisiolgicas.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones
sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la
extincin y la generalizacin del estmulo. Entre ellas se analiza la aplicacin de estas etapas:
Adquisicin: es la etapa inicial del aprendizaje, durante la cual se establece una respuesta que cobra fuerza
gradualmente a medida que aumenta la frecuencia de la accin, la asociacin se va repitiendo.
Generalizacin: es la tendencia a responder a estmulos similares o parecidos: timbre, campana, diapasn.
Una vez aprendida una asociacin entre dos estmulos somos capaces de generalizar asumiendo como
respuesta lo mismo. Es decir se responde a otro estmulo parecido al original.
Discriminacin: es la capacidad de distinguir un estmulo condicionado de otro que no lo es. Capacidad de
responder de manera diferente, ante estmulos distintos.
Extincin: sucede cuando el estmulo disminuye en frecuencia e intensidad e ir conduciendo hacia la
desaparicin de la respuesta.
Recuperacin Espontnea: al haber extincin despus de algn tiempo; si se vuelve a presentar el estmulo
se logra obtener la misma respuesta esperada. Es decir que la extincin reprime la RC pero no la elimina.
Que la respuesta puede reaparecer cuando se presente el mismo estmulo.
Pavlov fue ms lejos al hablar del concepto de saber vivir equivale a adaptar nuestro comportamiento al
carcter y a las circunstancias, desde el punto de vista fisiolgico, estn integrados por relaciones nerviosas
temporales o reflejos condicionados.
Por tanto, Pavlov no distingua entre la relacin nerviosa temporal de los fisilogos y las asociaciones de los
psiclogos, hecho que permiti cohesionar ambas ciencias mediante un sustrato de funcionamiento neuronal
similar.
Estos y otros datos similares nos llevan a concluir que el cerebro humano es la realidad ms compleja del
universo que habitamos.
Nos podemos preguntar qu sentido o significado tiene, o qu funcin desempea, esta asombrosa capacidad
del cerebro humano que reside en su ilimitada posibilidad de memoria y en su inimaginable velocidad de
procesar informacin. Nuestra respuesta es que esa dotacin gigantesca est ah, esperando que se den las
condiciones apropiadas para entrar en accin.

Contribuciones del Condicionamiento Clsico de Pavlov a la educacin.

Entre las contribuciones de Pavlov a la educacin destaca, en primer lugar, lo que se denomina el modelo
reflejo de la comunicacin. Este es un modelo unidireccional, donde el profesor presenta informacin al
estudiante y como resultado, el estudiante tiene que reproducir la informacin que le llega.
El trmino reflejo viene de la metfora del espejo que refleja la imagen de la persona que se coloca enfrente
de l. Este modelo de presentacin de informacin ha sido muy utilizado en la educacin y en la actualidad, la
mayor parte de las escuelas funciona sobre un modelo donde el profesor presenta informacin al estudiante.
Adems, el modelo reflejo tuvo mucho impacto en la informacin en general como es el caso de la
comunicacin con fines publicitarios. En este caso, imgenes de reforzadores positivos se asocian con los
elementos que se desean promocionar y esto tendr un efecto similar al que se observa en el
acondicionamiento clsico.
En base a la presentacin sucesiva de ambos eventos, el objeto promocionado tender a funcionar como un
estmulo capaz de evocar la respuesta deseada. Por esta razn a menudo observamos que en los anuncios
publicitarios se presentan mujeres hermosas, autos lujosos, centros vacacionales exclusivos o personas que
parecen satisfechas. As mismo, esto nos explica porqu los materiales educativos deben de preferenciar ser
materiales llamativos que despierten el inters de los estudiantes.

Qu se aprende por Condicionamiento? Los hbitos se adquieren por condicionamiento una conducta de
estudio; el acto de tomar notas cuando el profesor habla llega a ser algo habitual; la presencia de un libro
una invitacin a leerlo. Por condicionamiento se aprende a responder.
El aprendizaje de nuevas palabras mediante fichas de vocabulario se practica el condicionamiento. Lo mismo
puede hacerse para asociar nombres con fechas, como autores con ttulos etc desde luego, conocer la
etimologa de las palabras o captar las relaciones significativas de los elementos a unir facilita y acelera el
aprendizaje. El condicionamiento no exige comprensin
As se recuerda de silabas sin sentido la secuencia de las letras del alfabeto, las principales divisiones del reino
animal en su orden correcto.
Pavlov es reconocido por sus trabajos sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo.
Sus experimentos ms famosos, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los
perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente
orientadas, durante los primeros aos del siglo XX.
El gran mrito de este personaje fue el de haber descubierto las leyes de la neurodinmica, pudiendo as mismo
aplicar el determinismo dialctico a la fisiologa cerebral. Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse
que fue su pionero ms ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra
angular de su sistema el reflejo condicionado. Consideraba que el nico modo de entender las acciones
humanas era a travs del estudio de su comportamiento observable.

El Conductismo elimina del asociacionismo la creencia de que los cientficos pueden estudiar y aprender cmo
controlar las acciones humanas. Mientras que a los asociacionistas les interesa explicar por qu determinadas
ideas estn relacionadas, los conductistas se proponen ocuparse slo de las conexiones entre estmulos
observables y las conductas observables de las personas, sin hacer referencia a los acontecimientos mentales.

Para los asociacionistas, los datos dependen en buena medida de los propios informes o introspecciones de los
individuos acerca de sus estados mentales. Los conductistas derivan toda su informacin de la observacin y el
control experimental de las conductas medibles. No obstante, en su explicacin del desarrollo psicolgico, tanto
los asociacionistas como los conductistas hacen su mayor hincapi en el aprendizaje a partir del pasado.

Las teoras conductistas de la educacin agrupan una escuela o paradigma de la psicologa que hace
nfasis en los estudios del comportamientos y sucesos observables, as como en el rol que el medio
ambiente desempea sobre las formas de conducta.
Los seguidores del conductismo buscan factores inmediatos y observables, reconocen que la biologa
establece lmites, pero consideran que el ambiente tiene mucha influencia sobre la direccin del
comportamiento.
Los conductistas creen que el aprendizaje es lo que cambia el comportamiento y hace avanzar el
desarrollo, sostienen que los seres humanos aprenden sobre el mundo del mismo modo que los animales:
por reaccin ante aspectos de su ambiente que encuentran placenteros, dolorosos o amenazantes.
El Conductismo es una tradicin al estudio del comportamiento que tiene sus antecedentes en el Asociacionismo
y el conexionismo. Este se ha manifestado a travs de diferentes expresiones entre las que destacan el
condicionamiento clsico de Pavlov, la Ley del Efecto de Thorndike, el condicionamiento operante de Skinner,
la teora de la pulsin de Hull y el Intencionalismo de Tolman.
Esta corriente psicolgica denominada Conductismo defiende el empleo de procedimientos experimentales
para estudiar el comportamiento observable (la conducta) haciendo hincapi en la concepcin de cmo
el individuo se adapta al medio ambiente.
Se ha caracterizado por su inters en hacer de la psicologa una ciencia rigurosa. Sus propuestas de
aplicacin se concentran en el denominado anlisis conductual aplicado a la educacin. Tiene una larga
tradicin de estudio e intervencin y es uno de los que ms proyecciones han logrado en el mbito educativo.
La problemtica central del paradigma conductista es el estudio descriptivo de la conducta observable as
como de sus factores determinantes, los cuales son considerados como exclusivamente ambientales. Los
procesos no observables son excluidos del terreno de la investigacin y anlisis de esta corriente.
Por lo tanto, segn ellos el aprendizaje va a depender de la forma en que se realicen estos arreglos
ambientales. La influencia del medio ambiente es tan importante que reduce al mnimo la posibilidad del sujeto
de reaccionar de manera autnoma. En consecuencia, el aprendizaje es comprendido como un
proceso mecnico, asociativo, basado exclusivamente en motivaciones extrnsecas y elementales, y cuyo
sustento radica en los arreglos ambientales y en la manipulacin exterior.
El conductismo es una corriente psicolgica que se basa en el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable que no es otra cosa que la conducta, considerando
al entorno como un conjunto de estmulos respuestas. Tiene sus races en el asociacionismo ingls, en el
funcionalismo estadounidense y en la teora evolucionista de Darwin, pues dichas teoras hacan hincapi en la
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio.
Se basa en los estudios del aprendizaje mediante el condicionamiento, considerando necesario el estudio de
los procesos mentales superiores para la comprensin de la conducta humana. Sus objetivos son: dar un
reforzador al final del aprendizaje al alumno y retroalimentar el mismo proceso de enseanza. Las tcnicas de
refuerzos, y los castigos, en distintas modalidades de condicionamiento son utilizados con gran demanda en
la disciplina escolar.

El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: Ha reemplazado la concepcin mecnica de

la relacin estmulo respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones
estimulares para el individuo; Ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos
individuales, y Ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver
problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.

Perspectiva Conductista de Watson:

El asociacionismo fue el punto de partida para reestructurar la teora y formular lo que se llamara
Conductismo: est basado en los estudios del aprendizaje mediante el condicionamiento, considerando
innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensin de la conducta humana.
Es una nueva corriente psicolgica que tiene sus races en al asociacionismo de los filsofos ingleses, as
como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como Funcionalismo y la Teora Darwiniana de
la evolucin; pues las dos hacen hincapi en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta
al medio ambiente.
La perspectiva Conductista afirma que el objetivo de la psicologa es el estudio del comportamiento del
sujeto, tratando de describirlo en trminos de estmulos y respuestas, para sobre una base de
condicionamientos determinar la conducta futura de los individuos, mediante el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales, observables y medibles.
Concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos
y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, creen que el aprendizaje es el resultado
de un cambio de conducta, por lo que corresponde a los docentes adecuar los elementos necesarios para la
direccin de su enseanza.
El tema del aprendizaje ha sido una de las categoras psicolgicas que ms han investigado los conductistas,
para ellos
gran parte del
comportamiento de los seres humanos es aprendido y es producto de las
contingencias ambientales; explican el aprendizaje como un cambio estable en la conducta. Para lograr esto el
trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de reforzamiento y control de
estmulos para ensear.
El docente, con la aplicacin de este paradigma se convierte en un ingeniero educacional y un administrador
de contingencias; pues debe manejar hbilmente los recursos para lograr los niveles de eficiencia en su
enseanza y como consecuencia el xito en el aprendizaje de sus alumnos.
Para la direccin de la enseanza; segn los conductistas se deben llevar a cabo los siguientes pasos:
La enseanza, es entendida como una programacin instruccional; lo que se tiene que hacer dentro del
proceso de enseanza es un anlisis de las respuestas; como profesor debe tomarse una lnea base, es
decir, hacer una evaluacin inicial para detectar los repertorios con los que cuenta el alumno, y si stos son
suficientes para poder continuar con lo programado.
De ah que para poder decidir qu tan efectivo fue el proceso de enseanza, se aplique una evaluacin de los
procesos de salida para ver que tanto se lograron los objetivos de la materia.
Los objetivos del conductismo no slo son dar un reforzador al final al alumno, sino tambin retroalimentar el
mismo proceso de enseanza. Por ejemplo, en el sistema tradicional se evala el final otorgando una
calificacin, pero si el alumno no aprueba, se da por hecho que l no aprendi bien los contenidos y tiene que
volver a repasarlos, dndose por hecho que las estrategias instruccionales fueron las adecuadas; el que fall
fue el alumno.

10

El enfoque conductista le da mucha importancia al cmo y al qu, por eso otro de los elementos de la
enseanza es el establecimiento de objetivos. Al elaborar un repertorio de entrada nos podemos dar cuenta de
que el objetivo propuesto no van a lograrlo los alumnos, es decir, no cuentan con el repertorio de entrada que
se necesita y / o se mandan a otro curso o se cambian los objetivos. El establecimiento de objetivos se da en
trminos operacionales, es decir, desde el punto de vista de conductas y destrezas observables.
El tercer elemento son los contenidos, independientemente de cules sean tienen que ir desde lo ms simple a
lo ms complejo. Aqu se refleja el principio de aproximaciones sucesivas, pues se establece la conducta y se
trata de establecer un repertorio final, de manera que no ser difcil el aprendizaje de dichos elementos
adems de que no se pase a otra unidad hasta que la unidad anterior ya est instalada, dicho en trminos
conductistas.
Otro punto importante es el arreglo de los reforzadores, lo cual se determina como control de estmulos, ste
se va a programar de modo que se hace un mayor nfasis en el arreglo de los reforzadores sin consecuencias
negativas. Se trata de evitar los castigos, los tiempos fuera, excluyendo toda estrategia aversiva, y en su lugar,
utilizar estrategias reforzantes.
Cuando el docente inicia a disear, propiamente empieza a aplicar las estrategias de enseanza. Estas se
refieren a los medios y recursos que se van a emplear, apoyo de documentos, lpiz y papel, trabajo con
mquinas, con artefactos presenciales. En funcin de lo anterior se eligen tcnicas especficas y se decide el
diseo de la leccin.
Despus de que se ense lo que se quera con las estrategias consideradas las ms adecuadas, se ve si los
objetivos se cubren o no, y en funcin de esto se toman decisiones. Si se cumplieron los objetivos, se logr
llegar a la meta, si no es as, se evalan las causas.
Para el conductismo es muy importante encontrar respuestas tanto del alumno como del profesor, del proceso
de enseanza como del aprendizaje; y las caractersticas del alumno y del profesor; sobre todo si se tiene la
capacidad de retroalimentar a la hora de que se vuelve a evaluar, en funcin; se puede establecer una
instruccin de manera correctiva.
Los procedimientos bsicos para ensear conductas con el modelamiento donde el maestro no slo es un
informador sino un modelo, por modelamiento a travs de su conducta los alumnos van a ir adquiriendo
destrezas, habilidades, e incluso determinadas actitudes. El encadenamiento es un aprendizaje por
aproximaciones sucesivas, pero se empieza por la ltima unidad del repertorio que se quiere instalar hacia el
principio, es un moldeamiento es la instalacin de conductas que van de lo simple a lo complejo y por
aproximaciones sucesivas.
Otros de los principios importantes es el Principio de Premack, plantea la existencia de muchos tipos de
estmulos a travs de los cuales podemos aplicar lo que es el moldeamiento y reforzadores de diferentes
tipos.
La economa de fichas es un procedimiento en el cual, a estmulos naturales se les da un valor reforzante, por
ejemplo: las fichas, pueden ser una ficha como tal, puntos o algn otro tipo de reforzador simblico que
precisamente adquiere ese valor como tal, y entonces se instituye dentro de todo un sistema en el cual
preestablecemos cuando se le da, qu valor tiene, qu se adquiere con determinado nmero de puntos y hacer
un correlato con un reforzador grande al final. En el caso de los alumnos puede ser la clasificacin final.
En los sistemas de enseanza hay un sistema muy socorrido, el sistema de instruccin personalizada, donde
las unidades estn diseadas de manera que van de lo ms simple a lo ms complejo, y nadie puede pasar una
unidad hasta que domine el 100%, para ello se lleva a cabo una evaluacin al trmino de cada tema.

11

En general, para el conductismo el aprendizaje es aceptado como un cambio estable en la conducta; cuando
sta no es slida, estable y consistente, no hay confiabilidad y se dice que fue por azar o que no aprendi.
Los Neoconductistas son mucho ms flexibles y abiertos, hablando de un cambi de conducta y del desarrollo
de expectativas, influido por variables interventoras. Por lo tanto se habla de procesos mediacionales,
entendindose que hubo aprendizaje cuando el alumno cambio una expectativa o una actitud, no importando
qu tan observable sea dicha actitud.

Aprendizaje
a) Conductismo radical: cambio estable en la conducta
b) Neoconductistas: cambio de conducta y desarrollo de expectativas influida por variables interventoras y
procesos mediacionales
El Aprendizaje: Se define como cualquier cambio de conducta, que se presenta
como consecuencia de una experiencia.
La adquisicin de nuevos conocimientos al grado de generar diferentes conductas
Desde la perspectiva conductista, el profesor es un modelo proveedor de situaciones estimulantes al participar
con todo el equipo psicosocial y cultural (manera de hablar, forma de ser, personalidad, valores). Pero cuando
un profesor desde esta perspectiva disea y programa su instruccin, conoce que va ser un modelo que
proporciona situaciones especficas a los alumnos, previene que estas no sean estmulos negativos o neutros
sino por el contrario que sus actuaciones induzcan y tiendan a convertirse en situaciones estimulantes.
Las repercusiones educativas del paradigma conductista son: enseanza programada, por escrito o en lnea.
Las aportaciones y elementos sustantivos del enfoque conductual son el concepto de reforzamiento y su
funcin; el orden de ir de lo ms sencillo a lo ms complejo y el haber introducido una metodologa cientfica
que involucra a la planeacin y estructuracin de la enseanza.
El conductismo se desarrollo a principios del siglo XX su figura ms destacada fue el psiclogo estadounidense
John B. Watson. En aqul entonces, la tendencia dominante en la psicologa era el estudio de los fenmenos
psquicos internos mediante la introspeccin, mtodo muy subjetivo. Watson no negaba la existencia de los
fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales existencias no podan ser objeto de estudio cientfico
porque no eran observables.
El conductivismo nace oficialmente en 1913, ao en que J.B. Watson publicaba un artculo programtico con el
ttulo Pscycology as the Behaviorist Views It. Sin embargo, se puede sealar que W atson fue ms bien el
organizador, el radical propugnador y el hbil divulgador de una serie de ideas y temas que haca tiempo se
haban estado madurando.
A partir de 1920, el conductismo fue el paradigma de la psicologa acadmica referente en EUA. Hacia 1950 el
nuevo movimiento conductista haba generado numerosos datos sobre el aprendizaje que condujo a los nuevos
psiclogos experimentales estadounidenses como Edward Ch. Tolman, Clark L. Hull, B. F. Skinner a formular
sus propias teoras sobre el aprendizaje y el comportamiento basadas en experimentos de laboratorio en vez de
observaciones introspectivas.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de
observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar; otros emplearon animales, en
particular ratas y palomas como sujetos de experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados.

12

La mayora de los trabajos realizados requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar
una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor como comida, o para evitar una situacin dolorosa,
como una leve descarga elctrica.
Al mismo tiempo los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos
prcticos (de psicologa clnica, social en instituciones como las carcelarias, educativas o industriales), lo que
condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en
tres reas: la primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con trastornos de
conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso
de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje
profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindonos a punto mtodos de enseanza programada.
Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y del aprendizaje de nios discapacitados en el hogar, la
escuela o instituciones de resguardo o estancia.
La tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las
drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a
una serie de animales, observando que cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar
tareas repetitivas, como pulsar una palanca.
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos
mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de
los individuos en relacin con el medio ambiente, aplicando para ello mtodos experimentales.
Los psiclogos conductistas han producido una
buena cantidad
de investigaciones bsicas dirigidas a
comprender como se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento.
1. Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin de los procesos
preceptales; 2. Los cambios en el comportamiento mismo tales como la adquisicin de habilidades; 3. Las
interacciones que siguen al comportamiento como los efectos de los incentivos o las recompensas y los
castigos, y 4. Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las
carencias intensas y persistentes).
El conductismo es un movimiento en la psicologa que pone en prctica el uso de procedimientos estrictamente
experimentales para la observacin de conductas (respuestas) con relacin al ambiente (estmulo).
En 1925, Watson lleg a afirmar que el recin nacido tiene un repertorio de reacciones extremadamente
limitado, como reflejos, reacciones postulares, motrices, glandulares y musculares, pero dichas reacciones
afectan al cuerpo y no son rasgos mentales; el nio nace sin instinto, inteligencia u otras dotes innatas, y ser
slo la experiencia ulterior la que caracterizar su formacin psicolgica.
Segn esta posicin el hombre era totalmente producto de sus experiencias; adquiriendo importancia central el
estudio del aprendizaje, es decir, la manera como el hombre adquiere un repertorio de comportamientos
motores, verbales, sociales, etc. que luego sern los elementos constitutivos de su personalidad.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezado por las primeras
adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo o temor, la rabia
o clera y el cario o amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estmulos
ambientales que las provocan. A partir de estas emociones como consecuencia se construiran las respuestas
internas mensurables como el ritmo cardaco, la transpiracin o el sonrojo.

13

Watson crea que los nios muestran tres emociones bsicas:

Temor: causado por los ruidos fuertes o la prdida repentina de apoyo.
Clera: motivada por la restriccin de los movimientos corporales.
Cario: resultado de acariciar y acunar al nio.
Sealaba que muchos de los miedos
experiencias infantiles similares.

y temores mostrados por

los adultos tienen

su

origen en

Afirmaba que las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las dems
adquisiciones y, en, particular, de los llamados hbitos. Si para los hbitos manuales la idea poda ser
compartida por muchos, el problema se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos
complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje.
Aseveraba que el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y por
consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Por lo tanto la palabra
clave en el Conductismo es adaptacin y sta es una forma de aprendizaje.
La cuestin central en esta concepcin es lograr explicar cmo se realiza esa modificacin del comportamiento
que se llama aprender. La respuesta vendr del lado de la idea de conexin y es por eso que sern
denominados conexionistas. La influencia de la fisiologa y el modelo del arco reflejo sern determinantes de
esta posicin.
Watson se sinti impulsado a explorar ms y mejor la naturaleza del proceso del aprendizaje como un problema
de la modificacin de la conducta. Redujo tanto la psicologa animal como la humana al estudio de la conducta.
Comenz a darse cuenta que poda poner el acento en el condicionamiento como llave maestra de todo el
aprendizaje. Al cabo de pocos meses ofreci un nuevo enfoque de la psicopatologa: lo que hasta entonces se
haba llamado una mente enferma no era sino el resultado de un proceso de entrenamiento. Si conociramos la
historia de nuestras inadaptaciones humanas, podramos explicarlas perfectamente en funcin del
condicionamiento.
Concentr su atencin sobre los problemas humanos, especialmente sobre los problemas de la psicologa
infantil. As fue como en 1916 y 1917 comenz a estudiar los reflejos y la conducta instintiva de los recin
nacidos.
En 1919, comprob a travs de experimentos que no slo los hbitos motores simples, sino tambin
importantes y duraderos rasgos de la personalidad, tales como las tendencias emocionales, podan ser
"construidos" en el nio mediante el condicionamiento. Este experimento tuvo enseguida una profunda
repercusin en la psicologa norteamericana.
Watson conceba los "procesos mentales" como formas internas de la conducta, poniendo de relieve
especialmente la relacin del lenguaje con el pensamiento. Insista en que todos los fenmenos de la vida
interior son, en realidad, el funcionamiento de mecanismos tan objetivos, aunque no tan observables, como las
contracciones musculares.
En consecuencia, el conductismo formul los procesos del pensamiento en funcin del lenguaje; ya no
encontramos "ideas", sino movimientos verbales como elementos constitutivos del pensamiento. Los
conductistas expresan dichas formas en funcin del gesto, de los ademanes, del movimiento de los pies, del
cuello, del tronco, sobre todo, de los ojos. La popularidad del conductismo en los Estados Unidos se hizo tan
grande, que se dio el nombre de "conductistas" a una multitud de experimentos objetivos y de teoras que
abarcaban poco o nada del sistema autnticamente conductista.
El conductismo se basa en el principio de que todas las conductas son aprendidas y en algn momento de la
vida se asocian a estmulos favorables o desfavorables.

14

Adems de sealar lo siguiente:

El ser humano puede aprender de la experiencia y el conocimiento.
Mientras que los animales aprenden por asociaciones simples.
Desde este planteamiento se explica la ansiedad como resultado de un proceso de condicionamiento, de
manera que los sujetos que la padecen han aprendido errneamente a asociar estmulos en principio neutros a
acontecimientos vividos como traumticos y, por tanto, amenazantes, de manera que cada vez que se
reproduce el contacto con dicho estmulo, se desencadena la angustia asociada a la amenaza.
El conductismo subraya dos principios explicativos: el condicionamiento clsico, basado en el aprendizaje por
asociacin y el condicionamiento operante, basado en el aprendizaje por las consecuencias.
La modificacin de la conducta o terapia conductual puede ser definida como la aplicacin sistemtica de los
principios psicolgicos del aprendizaje en la modificacin de la conducta humana. En los ltimos 20 aos la
modificacin de la conducta ha experimentado un crecimiento gigantesco.
Ha demostrado ser efectiva y econmica en una amplia variedad de sitios, desde las aulas escolares hasta
los hospitales mentales y la comunidad. Y adems puede demostrar claramente las relaciones de causaefecto.
El punto de vista conductista defiende que cualquier conducta puede ser aprendida, porque la influencia del
nivel psicolgico y las diferencias individuales son mnimas; lo bsico es identificar adecuadamente los
determinantes de las conductas que se desean ensear, la utilizacin eficaz de las tcnicas y los programas
que posibiliten llegar a las metas trazadas.
Para los conductistas: El desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los estmulos externos; el individuo es un
ser pasivo, reactivo, reproductivo, que no elabora significativamente, no transforma lo que aprende sino
simplemente que lo refleja (modelacin).
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este
ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y las teoras
institucionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen
posible el aprendizaje.
El propsito de las teoras educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar
de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva. Este ltimo aspecto en el que principalmente se
basa el diseo institucional, que se fundamenta en identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados
en el diseo del proceso de instruccin, y tambin en que situaciones estos mtodos pueden ser
utilizados.
La caracterstica del paradigma conductual es el Pragmatismo (todo funciona con eficacia mediante la
prctica) y su primordial principio el ESTMULO-RESPUESTA, donde una de ellas se encuentra en total
dependencia de la otra, con un cerrado y reaccionario enfoque determinista de respuesta con respecto al
estmulo dado o recibido
La mayora de los autores conductistas parten del condicionamiento clsico de Pavlov y aceptan el desarrollo
propuesto por W atson. Ms adelante Thorndike y Hull presentan su teora del Refuerzo y, finalmente, Skinner
formular su concepto del Condicionamiento Operante.
Debemos a Thorndike, Dr. Honoris Causa de numerosas universidades, la primera sistematizacin acerca del
estudio del aprendizaje. En 1905 publica Elements of Psychology, obra en la que formula una serie de leyes,
fruto de sus investigaciones en laboratorio realizadas tanto con animales como con personas.

15

Su libro Educational Psychology (1903), es uno de los primeros intentos de definir y acotar el campo de trabajo
de la psicologa de la educacin.
En este libro Thorndike subraya la necesidad de fundamentar las propuestas educativas sobre los resultados de
la investigacin experimental psicolgica; es ms, aconseja desconfiar profundamente de las opiniones y
planteamientos que incumplen esta condicin.
Entre las leyes del aprendizaje formuladas por Thorndike la ley del efecto es quizs la que ha tenido mayores
repercusiones para el desarrollo posterior de la psicologa del aprendizaje. Segn esta ley, las conductas
aprendidas son las que satisfacen un determinado impulso, positivo o negativo, es decir, las que satisfacen una
necesidad y evitan un peligro, mientras que las conductas que impiden la satisfaccin de una necesidad del
organismo o que le atemorizan no son aprendidas.
Siendo contemporneo de Pavlov, el psiclogo de la educacin americana; Edward Lee Thorndike,
fundamento su teora basndose en los mismos principios asociacionistas de la poca para formular la Ley
del Efecto como una ley bsica para explicar el aprendizaje. Thorndike estudi en Harvard con William James,
psiclogo norteamericano que incursion en una
variante del
asociacionismo a la que
llamaron
Conexionismo o Teora Conexionista.

Esta teora psicolgica define el Aprendizaje: como un proceso gradual de ensayo y error

El Conexionismo; fue la teora formulada por Edward Thorndike (1874 1949) quien afirmaba que el
aprendizaje se basaba en una asociacin entre impresiones sensoriales e impulsos de la accin. La asociacin,
vnculo o conexin se fortalece o debilita al formarse y al deshacerse de los hbitos.
El aprendizaje es un cambio de una conducta que tiene lugar mediante prctica o experiencia. Tiene la
caracterstica de ser relativamente permanente. En tanto que la maduracin es el desarrollo en correlacin con
el crecimiento, el aprendizaje est correlacionado con situaciones del estmulo.

El autor propone los siguientes principios acerca del aprendizaje:

No se debe forzar un aprendizaje sin antes cerciorarse de que son posibles las
respuestas, tal y como se haba establecido a partir de la investigacin acerca de los
procesos de maduracin (ley de la disposicin)

No esperar que alguien haga o aprenda algo si no es recompensado (ley del

efecto)

No confundir la prctica con la simple repeticin, tan utilizada por los

profesores tradicionales (copiar 100 veces...) y no llevarla a cabo sin garantizar
que la respuesta correcta vaya seguida de algn tipo de recompensa (ley del
ejercicio)

Aprendemos por asociacin, al establecerse una conexin entre estmulo y respuesta, que antes no exista.
Ensayamos a explorar, elegir respuestas correctas, eliminar respuestas intiles y recordar la accin con
xito. Configuramos jerarquas de familias de hbitos que nos suministran sistemas para hacer las cosas.

16

Las teoras del aprendizaje han dado origen a controversias que han ampliado la investigacin en varias
direcciones; en la actualidad no existen escuelas donde no se utilice de manera sistemtica el principio de
reforzamiento. Materialmente en casi todas las escuelas, desde el jardn hasta la profesional, es frecuente
escuchar a los profesores describir su prctica educativa en trminos de que ensean al estudiante a partir de
recompensas, castigos y sanciones.
Esta tradicin se origin en los estudios de Thorndike, aunque no vino a popularizarse sino hasta ms tarde.
Al aplicarse de manera intensiva como una de las principales formas para ensear.
Dado que Thorndike hablaba del fortalecimiento de una conexin entre una respuesta particular y un estado de
cosas agradables, a su teora se le vino a llamar Conexionismo y en su poca represent un paradigma
novedoso.
l hablaba de una conexin entre la respuesta y el estado de cosas que se presentaban despus.
As,
mientras para Pavlov la relacin bsica para el aprendizaje era una relacin Estmulo Respuesta para
Thorndike la relacin bsica era del tipo Respuesta Estmulo.
Tanto para el conexionismo como para el asociacionismo, el aprendizaje se logra a travs de un proceso
gradual en que la respuesta se va fortaleciendo poco a poco para alcanzar su mxima fuerza, slo despus de
haberse repetido en varias ocasiones. Esto fue lo que llev al mismo Thorndike, a idear una ley a la que llam
la Ley del ejercicio, en ella se establece que: El aprendizaje, una vez adquirido, se fortalece a partir de la
prctica. Mientras ms veces se prctica una respuesta, incrementa su fuerza hasta llegarse a convertir en un
verdadero hbito.
Despus crea como complemento: La Ley del Efecto esta seala que; cuando una respuesta se ve seguida
por un estado de cosas agradables, esa respuesta se ver fortalecida y en consecuencia, tender a
repetirse con mayor frecuencia en el futuro. Aunque la Ley del Efecto no tuvo una amplia aceptacin en su
poca, en la actualidad es uno de los principios ms utilizados en la prctica educativa.
La versin moderna de la ley del efecto se conoce como principio de Reforzamiento. De hecho, actualmente es
muy comn escuchar que cuando los nios se portan bien deben ser recompensados o debe darles un premio.
El uso de los premios y los castigos es una de las prcticas ms utilizadas de nuestro sistema educativo.
Para Thorndike la forma ms caracterstica de aprendizaje, tanto en los animales inferiores como en el hombre,
es el proceso por ensayo y error. Sus principales experimentos los realiz con gatos, an cuando tambin los
hizo con perros, peces y monos.
En el mtodo de ensayo y error el estudiante realiza primero un nmero de actos que no contribuyen a su
propsito y que posteriormente no repetir. Pero si uno de sus intentos resulta exitoso lo retendr por
repeticin a medida que practique esta respuesta se har ms hbil sabr que cosas no debe hacer que hacer
y cmo hacer.
En este tipo de aprendizaje hay que considerar dos aspectos fundamentales: la aparicin de la conducta
correcta y la habilidad para ejecutarla. Se ensayan varias soluciones antes de dar con la correcta y al
continuar practicndola, se gana en habilidad.
Es necesario diferenciar que: Prctica no quiere decir repeticin. P o r q u e la repeticin refuerza una
conducta
haciendo menos probable que se olvide; mientras que la prctica significa progreso en la
realizacin.
Entendiendo que ante cada nuevo problema conviene ensayar una nueva solucin de tanteo hasta llegar al
xito; la prctica mejorar los resultados.

17

Qu se puede aprender ante el mtodo de ensayo y error? Todo asunto elaborado por primera vez. Por
ejemplo: El beb ensaya una variedad de balbuceos antes de dar con la combinacin de sonido que su madre
aprueba para tener la habilidad de articularlos en la forma correcta.
Lo mismo hace el adulto que aprende a pronunciar palabras extranjeras; de la misa forma aplica para resolver
un problema de trigonometra, efectuando diversos intentos antes de encontrar el resultado; o al redactar una
monografa, organizando materiales de diversas formas antes de adoptar la definitiva.
Para adquirir cualquier habilidad ya se trate de patear un pelota, expresarse correctamente, ejercitar en un
grupo, es imprescindible la prctica reiterada. Siempre que se pretenda asimilar, modificar o perfeccionar una
conducta puede emplearse el mtodo por ensayo y error.
El aprendizaje animal y humano para Thorndike, tiene lugar a travs de tres leyes: de la preparacin, del
ejercicio, y del efecto.
Ley de la preparacin (disposicin): Enuncia las circunstancias en que el sujeto tiende a sentirse satisfecho
o molesto, a aceptar o rechazar. El aprender una poesa, las frases de una obra de teatro o las tablas
de multiplicar mediante la repeticin; a esto se le llama memorizacin , o aprender como loro.
Ley del ejercicio: (prctica): La repeticin refuerza el aprendizaje porque la prctica conduce hacia
la perfeccin. Se refiere al fortalecimiento de las conexiones mediante la prctica (Ley del uso), y al
debilitamiento de las conexiones u olvido, cuando la prctica se interrumpe (Ley del desuso).
Ley del efecto: Thorndike postul la ley del efecto como principio fundamental de la formacin de enlaces entre
estmulo y respuesta. El efecto de la recompensa es reforzar el aprendizaje. Esto es una cuestin de
ensayo de varios enfoques del problema por el aprendiz hasta que, quiz por accidente, obtuviera la respuesta
correcta, que luego era estampada como una consecuencia de sus efectos posteriores satisfactorios. Por lo
que la recompensa es ms eficaz que la repeticin.
La contribucin de Thorndike a la psicologa del aprendizaje es importante y aunque algunas prcticas
pedaggicas a las que prest apoyo terico, como por ejemplo la importancia excesiva atribuida al ejercicio, se
consideran ahora obsoletas, la influencia del Conexionismo todava se hace sentir en los niveles prcticos y
tericos.
La principal contribucin de Thorndike a la educacin radica en el principio de reforzamiento, pues las
escuelas a todos los niveles practican el sistema de recompensas y castigos.
El castigo ha sido considerado tradicionalmente como la forma de controlar la conducta, sea de nios
delincuentes o de animales. En realidad es la tcnica de control ms usada. Parece remontarse a las primeras
civilizaciones conocidas y nuestros contemporneos primitivos sin embargo lo usan hoy en da con el fin de
socializar a los nios en algunos casos y de vengarse de los enemigos en otros.
En psicologa el castigo parece ligado a la educacin. Se aplica con el objetivo de evitar la repeticin de un acto
negativo. En este contexto se supone que acta como opuesto al premio, lo cual no es estrictamente vlido.
En algunos de los casos el castigo significa simplemente no prestar atencin, retirar el cario, es decir que la
accin est mal hecha. Todo esto funciona como castigo a nivel humano, aunque no exista dao corporal.

La conducta castigada desaparece momentneamente, como todos sabemos, pero vuelve a aparecer ms
adelante, cuando los efectos del castigo se extinguen, a menos que se haya usado un estmulo castigador de
gran intensidad produce, adems, efectos secundarios que no se buscaban, emociones negativas, sentimientos
de culpa, de vergenza; el castigo paraliza muchos actos, y adems lleva a querer escapar totalmente de la
situacin en que se recibi.

18

Thorndike consideraba el acto de aprender como solucin a los problemas. Fue el precursor de varias
generaciones de psiclogos norteamericanos que se dedicaron a estudiar la manera en que los perros, gatos y
ratas lograban pasar por laberintos y salir de cajas en un experimento famoso demostr que un gato empezaba
de una manera desorientada, agitndose en todas las direcciones, hasta que, accidentalmente, soltaba el
resorte. La segunda y la tercera vez que se meta en la caja no mejoraba su actuacin. Pero llegado cierto
punto, pareca como si el gato aprendiese lo que tena que hacer, y a partir de ese momento tardaba solamente
unos segundos en salir de la caja.
Thorndike era eclctico pues admita ciertos elementos del asociacionismo de ideas de Herbat y al mismo
tiempo tena influencia de la psicologa fisiolgica. Supona que hay eventos o unidades tanto mentales como
fsicas y que el aprendizaje es un proceso de enlace de ambos en varias combinaciones.
Especficamente sealaba el aprendizaje como un proceso de conexin de una unidad mental con otra,
una fsica con una mental, una mental con una mental y una fsica con una fsica.
El paradigma para la teora E-R fue de ensayo y error aprendiendo en cual ciertas respuestas llegan a dominar
debido a las recompensas. Quiso plantear que conexionismo es una teora general de aprendizaje para
animales y humanos. Thorndike estaba interesado en la aplicacin de su teora para la educacin incluyendo
matemticas (1922) deletreando y leyendo (1921) la medida de inteligencia (1927) y el adulto aprendiendo.
(1928).
Este psiclogo norteamericano dio un gran impulso a la psicologa educativa. Su teora es identificada como
Conexionismo y queda comprendida dentro del esquema del paradigma conductista.
Poco a poco nos vamos dando cuenta como las distintas teoras difieren en los mecanismos de aprendizaje de
esa abstraccin y en los resultados producidos por ese aprendizaje, dan lugar a conceptos probabilsticos o de
estructura difusa, o a conceptos bien definidos.
Los planteamientos de Thorndike sealan que los seres humanos aprendemos o adquirimos nuevas
asociaciones mediante un proceso denominado de ensayo y error, en el cual las asociaciones que son
recompensadas se fortalecen ; mientras que aqullas que son ignoradas o no reforzadas se debilitan y
desaparecen gradualmente.
Dicha propuesta tuvo implicaciones para el proceso de enseanza-aprendizaje ya que, partiendo de tales
supuestos, los docentes podamos organizar la prctica educativa en el aula, de manera tal que slo se
fortalecieran las asociaciones correctas y se debilitaran las incorrectas.
La teora sugiere que esa transferencia de aprendizaje depende de la presencia de elementos idnticos en las
situaciones originales y nuevas del aprendizaje; la transferencia es siempre especfica, nunca general.
El
aprendizaje: es un cambio de una conducta que tiene lugar mediante prctica o experiencia. El refuerzo de
conexiones positivas conduce a lograr asociaciones o enlaces ante respuestas o situaciones futuras. Aumenta
la posibilidad de repeticin.
En ms versiones de la teora, el concepto de "efectos" se introdujo; las conexiones son ms fcilmente
establecidas si la persona percibe que los estmulos o las respuestas van juntos. Otro concepto introducido fue
"polaridad" que especifica que las conexiones ocurren ms fcilmente en direccin en la cual fueron
originalmente formados. Thorndike tambin present la idea "colcha de efecto", las recompensas hacen mella
no slo en la conexin que las produjo a ellos excepto por conexiones adyacentes temporalmente iguales.

19

*Principios del conexionismo:

El aprendizaje requiere la prctica y recompensa (las leyes del efecto/ejercicio).
Una serie de conexiones E-R pueden estar atadas con cadenas conjuntamente si forman parte de la misma
secuencia de accin (la ley de la preparacin).
La transferencia de aprendizaje ocurre por situaciones previamente encontradas.
La inteligencia es una funcin del nmero de conexiones instruidas.

*Principio de reforzamiento: (ley del efecto) Enseanza a partir de recompensas y castigos.

*Estmulo Punitivo: aquel que cuando sigue a una conducta disminuye las probabilidades de que este se
repita.
Premio o Recompensa: se utilizan para reforzar la conducta.
*Castigo: Es una forma de controlar la conducta que se aplica con el objetivo de evitar la repeticin de un acto.
Si aprendizaje es Cualquier cambio relativamente permanente en la conducta que ocurre como resultado de la
experiencia... El Reforzamiento es una de las herramientas principales del aprendizaje: ya sea que se desee:
crear, anular, mantener, o acelerar una conducta. Reforzamiento es el acto de acentuar una conducta
incrementando la probabilidad de que se repita. El refuerzo se aplica para el efecto de incremento o
mantenimiento sobre la conducta, sino se refuerza, la conducta disminuye o desaparece.
Dentro de la historia de la disciplina el conductismo se revel contra la psicologa clsica cuyo objeto de estudio
era la conciencia y que tena como mtodo la introspeccin influidas por el pragmatismo, entre 1900 y 1920 los
psiclogos intentaron fundar una ciencia de la conducta basada en la utilidad y la aplicacin del conocimiento.
La educacin se convirti en un laboratorio apropiado para desarrollar las nuevas tesis. El aprendizaje fue
definido como un cambio de conducta debido a la experiencia; es decir, la conducta se entiende a merced de su
interrelacin con el medio ambiente. La escuela por definicin es un medio ambiente creado para modificar la
conducta.
El programa conductista podra resumirse de la siguiente manera: Se interesa en el comportamiento humano
para poder controlarlo. La base instrumental de esta propuesta reside en desarrollar el condicionamiento para
generar un sistema de hbitos adecuados a fin de que cada persona ocupe su lugar en la sociedad, sin entrar
en conflicto con los dems. La teora conductista del aprendizaje, es la descripcin y control de las conductas;
es decir, las relaciones entre estmulos y reacciones.

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El Conductismo Propositivo de Tolman

Edward Chace Tolman es otro de los conductistas clsicos; a l se le ubica como el puente entre las teoras
conductistas y las teoras cognoscitivas que tienen que ver con trminos como significacin significado y
aprendizaje significativo. Prcticamente puede decirse que es el menos conductista de los conductistas clsicos
y el terico que dio lugar a muchos conductistas iniciaron su xodo hacia las tradiciones cognoscitivas. A
Tolman se le ubica tambin como el primer neo conductista. Propuso el paradigma llamado conductismo
propositivo o intencional l habla de un mapa cognitivo y plantea que existe en el ser humano un mapa
mental que sirve de puente entre el estmulo externo y la respuesta que se emite.
La importancia del conductismo propositivo de Tolman radica en que propone que el ser humano aprende
porque tiene una intencin. Hay una intencionalidad en la conducta, que va dirigida hacia una meta. Acepta
que existe una variable dentro del organismo y toma en cuenta las distintas respuestas que a veces se dan ante
un mismo estmulo. Es decir que toma en cuenta las variables interventoras.
Por ejemplo, el aprendizaje depende de los estmulos, con el efecto de los estmulos a su vez pueden estar en
funcin de otra serie de variables interventoras, como por ejemplo la cultura. Las variables dependientes estn
en funcin de una independiente, pero la respuesta puede manifestarse de varias maneras y no solo de una.
Los estmulos son variables independientes, pero estos mismos estmulos pueden ser una variable
independiente de otras variables, o el mismo estado de necesidad puede ser una variable dependiente o
independiente segn el contexto. Por ejemplo la magnitud de la respuesta depende del grado de necesidad de
manera que la respuesta puede ser ms intensa, ms rpida, ms inmediata, de mayor fuerza, etc.

Esta posibilidad de variacin de la conducta ante un mismo estmulo fue lo que llev a algunos precursores a
hablar del constructo o fuerza de la respuesta, aunque precisamente lo abandon despus de sus primeros
escritos. Tolman en cambio, lo menciona como un mapa cognitivo interno que define una relacin entre el
estmulo y la respuesta.
Define el Constructo: como la actividad abstracta que no puede observarse directamente; sino que debe
inferirse mediante conductas observables esas conexiones, medios o caminos que conducen hacia la meta
deseada. Inferencia: es un juicio basado en la interpretacin de algo que se observa. por ejemplo el
constructo de la inteligencia se infiere frecuentemente a partir de las respuestas de una persona a los tems de
un tests verbal y cuantitativo.
Por lo tanto, la conducta depende del estado de necesidad variable independiente, pero en otro momento este
estado de necesidad puede ser una variable dependiente. Entonces, la funcin de dependencia e
independencia es relativa y est en funcin de nuestro objeto de estudio.
La principal contribucin de Tolman a la educacin se encuentra en los mapas cognoscitivos del aprendiz.
De esta manera el reforzamiento tiene el efecto de fortalecer un proceso interno en el estudiante, el cual l
conservar en forma de una representacin mental. Si el estudiante puede cumplir una funcin mediante dos o
ms respuestas diferentes, sabremos que tiene la representacin mental de lo que deseamos ensearle.
As, si un estudiante puede expresar un mismo concepto utilizando palabras diferentes o puede decir una
definicin usando sus propias palabras sabemos que posee el significado de concepto en cuestin. Entonces
sabremos que posee un mapa cognoscitivo de lo que deseamos ensearle. En consecuencia podemos ayudar
al estudiante a crearse sus propias cartografas mentales, si le enseamos diagramas o dibujos que
representan conceptos.

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El conductismo propositivo; est basado en que un estmulo le sigue una respuesta, siendo este el resultado de
la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. Por lo que no basta con conocer
el comportamiento; es necesario modificarlo.
La ingeniera de la conducta: de hecho, se practica en la familia, la escuela, el grupo, la poltica gubernamental,
la publicidad. Que no conozcamos el control que estas instituciones ejercen sobre nuestras vidas, no significa,
que estemos libres de su poder.
El Conductismo Propositivo argumenta que los organismos aprenden las relaciones entre estmulos anteriores,
respuestas y consecuencias, de tal manera que permita a la conducta ocurrir cuando los eventos
ambientales apropiados coinciden con un estado emocional o demanda cierta consecuencia.
Edward Ch. Tolman ampli los conceptos Watsonianos y combin los principios conductistas y
cognoscitivistas. Entendi la conducta humana como la integracin de conductas unas ms simples y otras
ms completas a las que llamo actos. En ellos cada movimiento es una manera de alcanzar un cierto
objetivo, acciones definidas en trminos de sus efectos sobre el ambiente o situaciones.
Los actos tienen intencionalidad. Esto es el conductismo intencional. Los actos presentan una organizacin
que solo puede ser explicada con respuestas del organismo como un todo. El conductismo no debe ser
fisiologista. Debe estudiarse la conducta molar organizada por una personalidad y con un significado.
Este proceso de intencionalismo reconoce
determinables.

que

la

conducta est regulada por

finalidades objetivamente

Conducta molecular: est constituida por los aspectos fisiolgicos y fsicos de una respuesta total (ejemplo:
movimiento del cuerpo cuando se dirige a un lugar). El organismo aprende que respuesta ejecutar para
alcanzar su objetivo, selecciona el medio ms corto y si no lo logra har la seleccin de otro de una
manera inmediata.
Conducta molar: es la totalidad organizada con que se manifiesta el ser humano. Se considera intencionalista
porque se encuentra dirigida hacia una meta.(ejemplo: incluir los motivos, significado, De esa persona que
se dirige a algn lugar.
Tolman (1932) cuestion que el aprendizaje fuera nicamente la impresin de conexiones estticas E R,
estando implicadas la formacin del mapa cognitivo representados internamente, que mediatizan las
expectativas medios fin expectativas que conduce a que. (un propsito o intencin que se desea)
En un interesante artculo Charles Tolman (Universidad de Victoria) analiza la historia de los estudios en
psicologa y rastrea los primeros aportes desde la filosofa a travs de la ideas de los principales representantes
de la temprana historia de la psicologa y abre un interesante campo de estudio. Resume su teora en
ensayos de seleccin de la respuesta apropiada para la consecucin de la meta.
Para Tolman si caracterizamos el conocimiento de un ratn que mueve una cuerdecita para acercarse a la
comida solo con los componentes motores, habramos llegado a una descripcin fisiologa. Para llegar a esta
deberamos tener en cuenta las razones que emergen de comportamiento de este ratn es decir, del hecho que
muestra cogniciones e intencionalidades (esta orientado hacia metas).
La argumentacin de Tolman refirindonos al predicado de la intencionalidad que es tan importante en su obra
que se ha hablado de ella como un conductismo intencionado. Realizando experimentos con animales Tolman
explic en trminos empricos la problemtica inherente a la intencionalidad del comportamiento.

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El objetivo est descriptivamente presente, cuando es necesaria la afirmacin del objetivo meta para indicar.
1. La constancia del objeto meta, a pesar de las variaciones en la adaptacin a los obstculos
interpuestos; o
2. La variacin en la direccin final correspondiente a las posiciones diferentes del objeto meta; o
3. El cese de la actividad cuando se quita un determinado objeto meta.
Segn la teora del aprendizaje, de Tolman un organismo aprende siguiendo signos para un cometido, el
aprendizaje es adquirido, el comportamiento significativo directo. Tolman enfatiz el aspecto organizado de
aprendizaje. Los impulsos entrantes estn usualmente trabajados y elaborados en un mapa cognitivo tentativo
del ambiente.
Y es este mapa cognitivo, indicando rutas, caminos y relaciones ambientales, que finalmente determina qu
respuestas sin querer el animal finalmente har.
Aunque Tolman pretendi que su teora tuviera aplicacin para el aprendizaje humano, la mayor parte de su
investigacin se la paso con ratas en laberintos.
Cuando una rata corre en un laberinto est expectante de que cierta secuencia de vueltas la conduzca hacia
el objetivo de su meta y de esta manera saciar su sed o hambre.
Como cualquier
otra actividad, el aprendizaje debe ser iniciado y sostenido por algn motivo o fuerza
conductora. Es intencional, es decir, que est dirigido hacia metas o fines especficos. Por lo mismo deben
existir maneras de verificar que medios conducen hacia las metas propuestas y cules no. Cuando los errores
ocurren., deben ser reconocidos como tales, de modo que se los pueda sustituir por otras respuestas. Porque
es una realidad que lo que uno aprende alcanza un determinado grado de dominio, cuya magnitud puede
acrecentarse mediante una prctica adicional apropiada.

Principios del conductismo propositivo:

1. El aprendizaje es siempre propositivo y dirigido a un cometido.
2. Involucra el uso de factores ambientales para lograr un cometido.
3. Los organismos seleccionan el camino ms corto o ms fcil para lograr un cometido.
La obra de Tolman constituyen uno de tantos casos anmalos dentro de la escuela conductista desde el
momento en que fue poco a poco diferencindose del conductismo Watsoniano y acogiendo ideas
cognoscitivas o incluso psicoanalticas, abandona los problemas de la libertad, la dignidad y la justicia para
proponer una ciencia de la conducta humana fundada en la experimentacin sin la intervencin de juicios
morales o valorativos.

*El aprendizaje es el esfuerzo hacia el logro de una meta.

*Intencionalidad de los actos:
El ser humano aprende por que tiene una intencionalidad la cual va dirigida hacia una meta.
El puente entre el estmulo-respuesta es la intencionalidad.
*La principal contribucin de Tolman a la educacin se encuentra en los mapas cognoscitivos internos en el
estudiante. *Mapa Cognoscitivo: es la Imagen mental aprendida del ambiente espacial y a la que puede
recurrirse para resolver problemas cuando se modifican los estmulos ambientales.

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El refuerzo tiene el efecto de fortalecer un mapa cognitivo interno en el estudiante, el cual conservara en forma
de una representacin mental.
*Aprendizaje latente:
Es aquel que no se refleja inmediatamente en un cambio de conducta.
Conducta molecular:
Est constituida por los aspectos fisiolgicos y fsicos de una respuesta total.
Conducta molar:
Totalidad organizada que se manifiesta en el ser humano, dirigida hacia una meta.
*Variables Interventoras:
Distintas respuestas que a veces se dan ante un mismo estimulo dependiendo de la situacin y del individuo.
Segn algunos crticos de la teora de Tolman en el anterior experimento con las ratas, el elemento clave
para la resolucin pudieron haber sido las conexiones de los animales. El anlisis de esas conexiones,
asociaciones, ideas o experiencias significan la relacin entre el estmulo y la respuesta, sealando que el
aprendizaje significa que estas asociaciones o conexiones se forman o fortalecen con la prctica o con la
necesidad por solucionar.
La versin del conductismo de Tolman enfatiz las relaciones entre los estmulos en vez del estmulo-respuesta.
Segn Tolman, un estmulo nuevo se pone asociado con estmulos (el significante) ya significativos a travs de
una serie de jerarquizaciones; no hubo necesidad del refuerzo para establecer el aprendizaje.
El aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un
aprendizaje producto de una relacin estmulo respuesta. Los principios de las ideas conductistas se basan
en la adquisicin del conocimiento la repeticin de conocimientos y comprensin de estos.
El Conductismo ayuda a resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de las
conductas con el uso de refuerzos.
El es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Y an cuando el
conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado,
entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y reduccionista, an tiene
gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que todava se utilizan en
muchos sistemas escolares.

No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los actuales
paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.

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