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XI Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica Curitiba 2008

ENSINO DE FSICA E FORMAO DO ESPRITO CRTICO:


REFLEXES SOBRE O PAPEL DA DIVULGAO CIENTFICA
PHYSICS TEACHING AND CRITICAL REASONING:
CONSIDERATIONS ABOUT THE ROLE OF POPULARIZATION OF
SCIENCE
Renata A. Ribeiro 1, Maria Regina D. Kawamura 2
1
2

Instituto de Fsica da USP, rribeiro@if.usp.br

Instituto de Fsica da USP, mrkawamura@if.usp.br

Resumo
Apresentamos algumas reflexes sobre as potencialidades da divulgao
cientfica para o ensino de fsica e, sobretudo, sobre particularidades dos materiais
de divulgao importantes de serem clarificadas e problematizadas, particularmente
no que diz respeito a sua contribuio para a formao do esprito crtico.
Inicialmente, dirigimos nosso olhar para a cincia que veiculada pela mdia
impressa, ressaltando caractersticas da divulgao cientfica apontadas por
pesquisadores do campo da comunicao e do ensino de fsica. Depois, lanamos o
olhar para os meios de comunicao, no intuito de sinalizar e problematizar algumas
peculiaridades inerentes a esses meios. Por fim, apresentamos algumas
consideraes sobre a articulao desses dois olhares no contexto do ensino de
fsica, especialmente para a formao de uma postura crtica em relao aos meios
e aos produtos desses meios de divulgao. Entendemos que a compreenso
dessas caractersticas seja fundamental para a ampliao da viso referente ao
processo de divulgao de informaes sobre cincia e tecnologia e, principalmente,
para as escolhas e usos de materiais de divulgao como potenciais instrumentos
de ensino.
Palavras-chave : Divulgao cientfica; ensino de fsica; formao do esprito
crtico.
Abstract
This paper presents some considerations about the role of popularization of
science in the perspective of Physics Teaching. It is our belief that these media
could contribute to the development of student critical reasoning. With this purpose,
we identify some aspects concerning the conception of science presented in printed
media as well as characteristics of scientific popularization materials and journals.
These two approaches were confronted with the purpose of identifying potential
elements that could contribute to the development of critical reasoning in physics
teaching context. These elements could also help to extend the comprehension of
science and technology relationship and the use of popularization of science
materials in physics classrooms.
Keywords: Popularization of science; physics teaching; critical reasoning.

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INTRODUO
Quando ramos inquilinos, disse outro campons, depois de dois meses de
participao nas atividades de um Crculo de Cultura num assentamento, e o
patro nos chamava de ingnuos, dizamos: obrigado, patro. Para ns, aquilo era
um elogio. Agora, que estamos ficando crticos, sabemos o que queria dizer com
ingnuos . Chamava-nos de bobos. E que ser crtico?, lhe perguntamos. pensar
certo. ver a realidade como ela , respondeu.
Paulo Freire

Desafiar o educando a pensar a sua realidade social, cultural e poltica de


maneira crtica uma meta que ns, educadores, perseguimos. Com freqncia,
ouvimos e reafirmamos a necessidade de desenvolver, com nossos estudantes, uma
anlise crtica da realidade, na qual o contedo ensinado (seja fsica, qumica,
histria etc.) no se constitui uma pea alheia anlise, pelo contrrio, a integra.
Pesquisas recentes na rea de ensino de fsica tm apresentado discusses
sobre os diferentes papis atribudos divulgao cientfica, particularmente em
relao ao seu potencial educacional. Essas discusses sinalizam que a utilizao
de materiais de divulgao em ambientes de educao formal pode favorecer a
introduo de novos sentidos para o ensino-aprendizagem de fsica e proporcionar
ao aluno o contato com diferentes linguagens e discursos, motivando-o e
despertando o interesse pelo conhecimento cientfico, desenvolvendo habilidades de
leitura, fornecendo subsdios para a formao de leitores crticos, explicitando as
diferentes contribuies da cincia, inserindo novas abordagens e novas temticas
nas aulas de fsica etc.
A interpretao de noticias sobre cincia e tecnologia veiculadas pelas
diferentes mdias e a compreenso de seus significados e das implicaes sociais,
polticas e ambientais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico constituem
algumas competncias, apresentadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais para
o Ensino Mdio PCNEM, a serem desenvolvidas at o final da escolaridade
bsica. Os Parmetros atentam ainda para a importncia de prover meios para que
nossos estudantes se posicionem criticamente diante do mundo, emitindo juzos
prprios sobre as informaes com as quais tm contato e participando ativamente
da transformao de sua realidade.
Nesse trabalho, apresentamos uma reflexo sobre uma potencialidade da
divulgao levantada por boa parte das pesquisas sobre a interface ensino de
fsica/divulgao cientfica, relacionada ao uso de materiais de divulgao nas aulas
de cincias, que a de estimular o olhar crtico para a realidade. De acordo com
essas pesquisas, os materiais de divulgao contribuiriam, inclusive quando
utilizados em sala de aula, para a formao do esprito crtico dos estudantes
(ASSIS & TEIXEIRA, 2003; SANTOS, 2001; ALVETTI, 1999, CHAVES et al, 2001).
A nosso ver, esse olhar crtico para a realidade est relacionado tanto ao processo
de produo do conhecimento cientifico e suas aplicaes (foco na cincia e
tecnologia) quanto ao de produo das prprias informaes sobre cincia e
tecnologia e sua veiculao pelos diferentes meios de comunicao (foco na mdia
impressa). Embora as pesquisas da rea apontem as potencialidades que os
materiais de divulgao apresentam para a formao do esprito crtico, sobretudo
em relao ao primeiro foco, ressaltamos que a articulao e problematizao
desses dois focos so fundamentais para uma reflexo sobre as formas de
incorporao desses materiais em nossas aulas.

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Antes de abordarmos cada um desses focos, cabe inicialmente explicitar o


que entendemos por formao do esprito crtico e tambm as formas pelas quais a
divulgao cientfica pode contribuir para essa formao. Na abertura desse artigo, a
conversa que apresentamos entre o educador e o campons reflete exatamente a
nossa compreenso por formao do esprito crtico. uma atitude reflexiva, de
adentramento, de percepo do real e aprofundamento em sua significao, de
compreenso das relaes e interaes entre os termos que constituem o real, de
admirao lcida, de permanente inquietao intelectual indagadora, de prdisposio busca, de desvelamento da realidade. Novamente, buscamos em Paulo
Freire as bases para a fundamentao de nossos olhares. De acordo com o
educador, essa atitude crtica nota imprescindvel para a construo de uma
mentalidade democrtica (FREIRE, 1996).
Quanto mais crtico um grupo humano, tanto mais democrtico e permevel, em
regra. Tanto mais democrtico, quanto mais ligado s condies de sua
circunstncia. Tanto menos experincias democrticas que exigem dele o
conhecimento crtico de sua realidade, pela participao nela, pela sua intimidade
com ela, quanto mais superposto a essa realidade e inclinado a formas ingnuas de
encar-la. A formas ingnuas de perceb- la. A formas verbosas de represent- la.
Quanto menos criticidade em ns, tanto mais ingenuamente tratamos os problemas
e discutimos super ficialmente os assuntos (FREIRE, 1996:103).

A superao dessa postura ingnua pressupe uma mudana no processo


educativo e na concepo de educao que subjaze nossas prticas. Torna-se
necessrio repensar essas prticas e experincias educacionais para que possamos
desenvolver com nossos estudantes atitudes crticas e reflexivas perante a
realidade, num movimento contrrio quele que Paulo Freire aponta como sendo
uma das caractersticas de nossa educao.
Esta nos parecia uma das grandes caractersticas de nossa educao. de vir
enfatizando cada vez mais em ns posies ingnuas, que nos deixam sempre na
periferia de tudo o que tratamos. Pouco ou quase nada que nos leve a posies
mais indagadoras, mais inquietas, mais criadoras. Tudo ou quase tudo nos levando,
desgraadamente, pelo contrrio, passividade, ao conhecimento memorizado
apenas, que, no exigindo de ns elaborao ou reelaborao, nos deixa em
posio de inautntica sabedoria. nossa cultura fixada na palavra corresponde a
nossa inexperincia do dilogo, da investigao, da pesquisa, que, por sua vez,
esto intimamente ligados criticidade, nota fundamental da mentalidade
democrtica (FREIRE, 1996:104).

E como a divulgao cientfica pode contribuir para a formao desse


esprito crtico? Retornemos aos focos. Tanto as pesquisas na rea de comunicao
quanto aquelas na rea de ensino de fsica que investigam a dimenso educativa da
divulgao atribuem divulgao o potencial de fomentar discusses sobre temas
de cincia e tecnologia, para a formao de uma viso crtica em seu pblico leitor.
Entendemos que esta viso est relacionada tanto ao processo de desenvolvimento
do conhecimento cientfico e tecnolgico (1o foco) quanto ao processo de produo
das informaes sobre cincia e tecnologia (2o foco).
Pretendemos lanar agora um olhar cuidadoso para algumas caractersticas
da divulgao cientfica e da cincia apresentada na mdia, as quais, ao nosso ver,
devem ser atentamente consideradas, clarificadas e problematizadas quando
pensamos, em termos educacionais, no desenvolvimento de capacidade crtica de
leitura e na construo do conhecimento a partir das relaes que estabelecemos
entre nossas experincias e as informaes das quais nos apropriamos.
Entendemos que a compreenso dessas caractersticas seja fundamental para a
ampliao da viso referente ao processo de divulgao de informaes sobre
cincia e tecnologia e, principalmente, para as escolhas e usos de materiais de

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divulgao como potenciais instrumentos de ensino. Lembramos que, muito embora


esses materiais possam ter outras funes, no que diz respeito aos usos que deles
podemos fazer em sala de aula, o olhar atento para essas caractersticas a base
para uma reflexo crtica sobre a divulgao e sobre a cincia veiculada pelos meios
de divulgao.
1. O primeiro foco: um olhar para a cincia na divulgao cientfica
Quais so as nfases e abordagens dadas cincia nas informaes? Qual a
representao que o pblico em geral tm da cincia? Uma pesquisa recente
realizada no Brasil, Argentina, Uruguai e Espanha, e que integra o projeto IberoAmericano de Indicadores de Percepo Pblica, Cultura Cientfica e Participao
dos Cidados, intitulada Percepo Pblica da Cincia (VOGT & POLINO, 2003),
mostra que a maioria dos entrevistados da amostra desse estudo associa a cincia a
idias de grandes descobertas, avano tcnico e melhoria da vida humana. De
acordo com a pesquisa, estas associaes esto relacionadas a imagens que a
retrica e a iconografia da cincia vm alimentando a partir das narrativas escolares,
da divulgao cientfica e da fico cientfica (VOGT & POLINO, 2003:79).
E como a cincia veiculada pela mdia? Antnio Fernando Cascais, em um
estudo sobre as formas pelas quais a dinmica da cincia e da tecnologia
veiculada pelos meios de comunicao, faz uma reflexo sobre o que denominou de
mitologia dos resultados na divulgao cientfica. De acordo com Cascais, a
mitologia dos resultados consiste na representao do fazer cientfico pelos seus
produtos, ignorando os processos (histricos, sociais e culturais) e os procedimentos
(metodolgicos) inerentes atividade cientfica; na compreenso dos resultados das
pesquisas como decorrentes de procedimentos cumulativos e finalistas, invalidando
o papel do erro nas escolhas dos cientistas a partir da crena em um mtodo
cientfico nico e infalvel e; em anunciar somente como resultados aqueles
avaliados como aplicveis, excluindo resultados inesperados ou adversos, ou seja,
assimilando fins a resultados (CASCAIS, 2003:67). Ainda sobre essa questo,
algumas crticas divulgao cientfica esto dirigidas justamente ao prprio
contedo do que veiculado. Geralmente, a cobertura de temas sobre cincia e
tecnologia concentra-se muito mais em noticiar descobertas e invenes que em
difundir a pesquisa bsica ou de desenvolvimento (NISBET et al, 2002).
Uma outra crtica divulgao refere-se ao fato de que ela contribuiria para a
manuteno do chamado mito 1 da neutralidade da cincia. Alm de apontamentos
como ausncia de contextualizao (principalmente em matrias sobre cincia que
so publicadas em jornais e revistas de notcias), a cincia apresentada pela mdia
tambm seria destituda de valores; independendente deles. De acordo com Martha
Frana, alguns os jornalistas de cincia aceitam a ideologia da cincia como uma
autoridade neutra, um juiz objetivo da verdade. Sentem-se confiantes por trabalhar
em uma rea em que aparentemente no existem conflitos e na qual no tero de
presta contas ao pblico e at mesmo aos seus chefes pelo que escreveram
(FRANA, 2005:41). Maurcio Tuffani, jornalista especializado na cobertura de
1

Denominamos mitos as construes subjacentes produo do conhecimento cientfico. medida


que o conhecimento cientfico produzido, tambm so construdos discursos e olhares para essa
produo, discursos aceitos, fomentados ou elaborados por determinados atores sociais,
interessados em sua disseminao (AULER, 2002, p. 98).

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temas de cincia e meio ambiente, complementa essa viso ao sinalizar a existncia


de um amplo espectro de convices entre os prprios jornalistas, que variam da
aceitao ingnua da neutralidade da cincia viso conspiratria de que ela um
brao da poltica (TUFFANI, 2005:50).
A questo da neutralidade da cincia um ponto de discusso bastante
presente em artigos e estudos sobre a divulgao e o jornalismo de cincia
(encontramos essa discusso em BUENO, 1988; ASSIS, 2001; TEIXEIRA, 2002;
FRANA, 2005; IVANISSEVICH, 2005;). Geralmente, essa questo aparece nesses
trabalhos como conseqncia, entre outras coisas, de uma ausncia de vises
contraditrias em matrias e artigos sobre cincia, o que contribuiria para a
construo de uma imagem de cincia como produtora de verdades inquestionveis
(FRANA, 2005). Mnica Teixeira (2002) aborda essa questo ao expor a relao
entre jornalistas, cientistas e a prpria cincia. Segundo a jornalista, no h
contraditrio na cobertura de cincia; as matrias sobre cincia geralmente so
feitas a partir de uma nica fonte porque existe uma crena de que, quando se trata
de cincia, no existem verses da verdade, e sim uma nica verdade, a verdade
cientfica. Dessa forma, a ausncia de contraditrio nas matrias conseqncia do
entendimento de que no h contraditrio possvel para a cincia (p.134). Mnica
ressalta ainda que alguns jornalistas que cobrem cincia vem no cientista-fonte a
personificao da cincia, de forma que esta quem fala por intermdio de seus
cientistas, arautos de uma mesma e nica verdade, a verdade cientfica, derivada
do mtodo e, reza a lenda sobre o mtodo cientfico, ser, ele, como a cincia, um
mesmo e nico (TEIXEIRA, 2002:134).
A apresentao da cincia como algo espetacular tambm outra
caracterstica reforada por alguns materiais de divulgao que contribui para
construo de imagens equivocadas sobre o fazer cientfico. Para Marcello Cini
(1998), ex-editor da revista italiana de divulgao Sappere, ao tornar a cincia
espetacular, algumas iniciativas de divulgao cientifica a mistificam e no
transmitem uma viso de cincia como uma forma de conhecer o mundo.
Transmite-se uma imagem da cincia como algo espetacular que descobre coisas
estranhas e, sobretudo, como uma atividade que produz verdades absolutas. A idia
que se passa a de que, se uma coisa cientfica, ela deve ser aceita sem
discusses, que inevitvel e que tambm, necessariamente, um bem para a
humanidade. Penso que essa mensagem um erro. Ela no ajuda as pessoas a
compreenderem o que a cincia est fazendo, para onde vai, quais so os
problemas debatidos internamente, como as idias se confrontam dentro das vrias
disciplinas cientficas e tambm como ela se insere no tecido tecnolgico e
econmico" (CINI, 1998:10).

Destacar a cincia do contexto em que praticada tambm contribui para a


construo de uma imagem de cincia mistificada. Novamente, o foco nos
resultados das pesquisas em relao aos processos favorece uma viso de cincia
neutra, autnoma e independente de contextos. Sobre a relao entre cincia e
sociedade, o filsofo Claude Chrtien incisivo ao afirmar que
a cincia no goza de nenhuma extraterritorialidade com relao sociedade que a
produz e a usa. Ela uma entre outras atividades sociais, integrada ao
funcionamento e ao equilbrio da vida coletiva; ela mesmo (...) a expresso de um
determinado tipo de sociedade e seria no mnimo ingnuo confin-la num gueto
ideal, penhor de sua pureza (...) As pesquisas no so atividades puramente
espirituais e desencarnadas; elas se inserem nas estruturas de financiamento e
difuso, moldam-se nas formas da diviso do trabalho e da competio, curvam-se
s normas de controle e produtividade, entram em concorrncia em relao com as
outras atividades sociais, tcnicas, econmicas, polticas, culturais etc. (CHRTIEN,
1994:78).

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Esse primeiro olhar para as formas como cincia e tecnologia so veiculadas,


de maneira geral, pelos meios de divulgao, no sentido de explicitar vises de
cincia e do conhecimento cientfico presentes nesses meios (ou no imaginrio
social), tem por objetivo uma dupla desmistificao. Se por um lado, o contexto no
qual as informaes so produzidas acabam condicionando o modo como a cincia
apresentada ao pblico, por outro, no prprio contexto da cincia algumas dessas
imagens so alimentadas, devido s ideologias que nele existem (LEVY-LEBLOND,
1975).
evidente que essa discusso no se encerra aqui. Procuramos pontuar
algumas reflexes sobre as imagens da cincia difundidas pelos meios de
comunicao, segundo estudos no campo do jornalismo cientfico e da divulgao,
uma vez que acreditamos que discusses dessa natureza so necessrias quando
pensamos na utilizao de textos de divulgao para o ensino de fsica, ou para a
educao em cincias, de forma geral. A leitura de um artigo de divulgao envolve
a compreenso crtica dos significados sociais tanto do meio que o veicula quanto
da prpria cincia (representada pelos seus processos e pelos resultados de
pesquisas). Desse modo, se a cincia na divulgao apresenta as caractersticas
que discutimos anteriormente, os materiais de divulgao, quando incorporados em
nossas aulas de fsica de forma acrtica, levam essas caractersticas para o ensino.
Nesse sentido, um olhar atento para o contexto de produo das informaes sobre
cincia e tecnologia, assim como para as formas pelas quais a cincia
apresentada nos meios de comunicao contribui, ao nosso ver, para a formao de
cidados crticos, que identifiquem esses meios como intrpretes da ao social
cotidiana, necessrios para a nossa participao ativa e responsvel na soc iedade.
2. O segundo foco: um olhar para a divulgao cientfica
No primeiro momento, apresentamos algumas imagens e caractersticas da
cincia veiculada pelos meios de comunicao. Nesse segundo momento, vamos
direcionar nosso olhar para algumas particularidades dos prprios meios de
comunicao e de sua linguagem. Esse olhar constitui o que denominamos de
segundo foco das pesquisas em ensino e em comunicao, relacionado ao papel da
divulgao na formao do esprito crtico. Discusses sobre a funo social dos
meios de comunicao na sociedade atual, sobre a questo da neutralidade das
informaes, sobre os diferentes formatos e meios (jornais e revistas) e as variadas
estruturas narrativas (opinio, editorial, colunas, artigos, notcias etc.) que compem
um veculo de informao so essenciais para o desenvolvimento de atitudes
favorveis ao exerccio da cidadania (MARQUES DE MELO, 2006).
Vamos dirigir a ateno aos meios de comunicao, particularmente, a trs
caractersticas das informaes que so alvos de crticas de jornalistas, cientistas e
pesquisadores da rea de ensino, mas que tambm podem ser consideradas e
utilizadas, quando pensamos nas potencialidades da divulgao para a educao
cientfica e para o ensino de fsica, de maneira positiva e construtiva. So elas: o
sensacionalismo, a fragmentao e a simplificao.
(a) A armadilha do entretenimento (sensacionalismo)
Entre as caractersticas das informaes sobre cincia e tecnologia, o
sensacionalismo, sua necessidade e suas conseqncias tm lugar de destaque nas
discusses sobre divulgao e jornalismo de cincia. Nessas discusses, aparece

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freqentemente associado a termos como exagero, superficialidade,


entretenimento, distoro, espetacularizao, entre outros. Tido como uma
opo editorial de alguns jornais, revistas e outros meios de comunicao, o
tratamento sensacionalista dispensado a matrias e artigos de divulgao cientfica
tem como principal objetivo atrair o leitor, gerar um sentimento de empatia e, com
isso, aumentar as vendas.
Utilizado por alguns, que o vem como forma de atrair o leitor para o mundo
da cincia ao torn-la atrativa, e criticado por outros, que o responsabilizam por
distorcer e deturpar o fazer cientfico ao reduzir a informao ao inusitado e ao
espetacular, o sensacionalismo um conceito polmico, que apresenta graduaes
e facetas. Pode englobar desde a utilizao de recursos, como suspense e
adjetivao, em manchetes ou chamadas, por exemplo, at a extrapolao do real e
espetacularizao dos fatos.
Discusses sobre o tratamento sensacionalista que vem sendo dado s
informaes sobre cincia e tecnologia por veculos de comunicao envolvem o
esclarecimento de algumas concepes e caractersticas que essa questo suscita.
Uma delas diz respeito aos limites e s graduaes do sensacionalismo. De que
maneira reconhecemos como sensacionalista uma matria, um veculo de
informao ou uma imagem ou chamada de capa? Quais so os elementos que nos
permitem realizar esse tipo de identificao? Estabelecer um modo de comunicao
emocional (despertar emoes, sensaes, medos, ansiedades, curiosidades,
fantasias, projees etc.) seria sensacionalizar? Essa discusso importante porque
nos chama a ateno para algumas imagens que construmos sobre as informaes
de cincia e tecnologia e a forma como estas informaes representam (ou
reproduzem) a realidade, os fatos.
Por provocar emoes e sensaes, os produtos da divulgao rotulados
como sensacionalistas tambm exemplificam uma forma de conexo com o mundo
do pblico leitor desse tipo de material. Nesse sentido, investigar essa conexo um
passo importante no estudo sobre as potencialidades dos materiais de divulgao
cientfica. Talvez uma reportagem sensacionalista possa ser um agente que
proporcione a problematizao de um dado tema cientfico em ambiente de sala de
aula, por exemplo. Ou possa fomentar discusses a respeito dos processos de
produo dos noticirios sobre cincia. Ou, ainda, possibilite, em conjunto com
outros tipos de materiais, a construo de um olhar mais crtico sobre os resultados
e os processos da cincia e tambm sobre a mdia.
(b) A reduo do complexo (simplificao)
Uma outra caracterstica da divulgao cientfica bastante enfatizada em
pesquisas nessa rea a simplificao da linguagem e dos contedos cientficos no
texto de divulgao, seja por prescindir do ferramental matemtico, seja por tentar
aproximar o pblico do texto e do contedo da informao e assim promover um
maior entendimento a respeito deste contedo.
importante ressaltar que o termo simplificao, entendido como a
passagem de um texto ou discurso mais complexo, hermtico, como o caso do
cientfico, para um texto ou discurso acessvel ao pblico de no especialistas,
nesse caso, o de divulgao, traz em si uma concepo da prpria atividade de
divulgar informaes cientficas, uma vez que pode gerar uma viso da divulgao

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como um meio de tornar o conhecimento produzido pela cincia simplificado para


que assim seja inteligvel ao pblico em geral.
De forma geral, quando pensamos na passagem de um texto cientfico para
um de divulgao, inevitvel no associ-la a processos como simplificao,
reduo, adaptao, traduo, transposio, reformulao e recontextualizao, por
exemplo. Essas idias trazem em si concepes sobre a prpria atividade de
divulgar cincia. Algumas delas so provenientes de estudos sobre a transformao
que o conhecimento cientfico sofre ao passar para o campo escolar ou da
divulgao (como a transposio ou a recontextualizao). Outras so usadas
simplesmente para mostrar mudanas que ocorrem na linguagem e na apresentao
dos conceitos nessa passagem.
O problema central da simplificao o comprometimento da preciso dos
conceitos e da linguagem cientfica. Alguns defendem que o procedimento de
simplificar para possibilitar a compreenso de assuntos sobre cincia por parte de
um grande nmero de pessoas, de certa forma, reduz a cincia em sua
complexidade e profundidade original (BARROS, 2002), uma vez que simplificao
em demasia pode gerar distores. Outros argumentam que a reduo da
complexidade para fins de inteligibilidade, mediada pela preocupao com a
compreenso e formao do pblico leitor, consiste em uma das caractersticas da
divulgao e que, desse modo, concesses ao rigor seriam necessrias.
Em alguns trabalhos que abordam a questo das transformaes que o
conhecimento cientfico sofre ao passar do contexto da cincia para o da divulgao,
a idia de simplificao substituda pela de construo de um novo saber, como
aponta um estudo realizado por Martha Marandino (2004).
a transformao do conhecimento cientfico com fins de ensino e divulgao no
constitui simples adaptao ou mera simplificao de conhecimento, podendo ser
ento analisada na perspectiva de compreender a produo de novos saberes
nesses processos (MARANDINO, 2004:95, grifo nosso).

Nossa inteno no aprofundar essa discusso, mas apenas mostrar que


cada uma das idias associadas passagem do saber cientfico a um saber a ser
ensinado ou divulgado compreende uma concepo sobre a constituio desses
saberes. Todavia, importante frisar que no campo da pesquisa em ensino de fsica
e de cincias, trabalhos que utilizam referenciais da rea da anlise do discurso
mostram uma preocupao com as transformaes do discurso cientfico em termos
de linguagem, das formas de argumentao, dos recursos textuais e visuais
utilizados etc. Alm disso, esses trabalhos sinalizam que essas transformaes
podem trazer implicaes quanto natureza do conhecimento cientfico, seus
processos e produtos, e reforam a necessidade de pensar criticamente o uso de
materiais de divulgao como recurso complementar ao didtico (MARTINS,
CASSAB & ROCHA, 2001).
(c) A quebra da linearidade (fragmentao)
Notcias dispersas. Ausncia de contexto. Consolidao de uma viso nica.
Superficialidade no tratamento e reproduo dos acontecimentos. Esses so alguns
aspectos das informaes sobre cincia e tecnologia associados fragmentao. O
jornalista Wilson da Costa Bueno, em artigo intitulado Comunicao para a sade:
uma reviso crtica, aponta essa quebra de linearidade, ou fragmentao, como
uma caracterstica da divulgao e do jornalismo de cincia.

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A divulgao cientfica pauta-se pela fragmentao, ou seja, as notcias e


reportagens fluem na mdia como peas de um quebra-cabea que nunca se
completa. O leitor bombardeado por um sem nmero de informaes, diludas ao
longo das vrias edies, que, se pudessem ser vistas conjuntamente, indicariam,
2
de imediato, contradies insanveis .

A fragmentao uma caracterstica marcante das informaes. O poder de


reproduo dos fatos pela mdia, a agilidade com que os acontecimentos so
relatados e a velocidade de circulao das informaes so fatores que contribuem
para a chamada fragmentao da realidade. Ao leitor cabe selecionar e escolher
entre as informaes disponveis aquelas que forem de seu interesse. Cabe tambm
ao leitor articular as peas dessa realidade relatada de maneira fragmentada.
Para o jornalista Jos Marques de Melo, a atomizao da realidade (onde o
real percebido em seus fragmentos - poltica, cincia, economia, cultura, sade,
educao etc. - e no em sua totalidade) em conjunto com o sensacionalismo (ou
seja, a idia de que para vender necessrio despertar emoes) constituem
caractersticas bsicas sob as quais a ideologia mercantil do jornalismo se
manifesta.
O jornalismo cientfico produto tpico dessa ideologia do jornalismo na sociedade
capitalista. Destina-s e a apreender uma parte do real aquela que ocorre nos
laboratrios de pesquisa, que, por sua vez, s se torna notcia quando desperta
sensao (MARQUES DE MELO, 2006:116).

Nesse sentido, a realidade social percebida e, portanto, constituda como


uma sucesso de acontecimentos independentes (perde-se a conexo entre os
fatos, e com isso, sua histria). Exemplos dessa fragmentao so variados e, no
campo da cincia, incluem principalmente a divulgao de descobertas cientficas e
de inovaes tecnolgicas recentes sem a apresentao de seus antecedentes e
dos processos e procedimentos de investigao que deram origem a esses
resultados. O acontecimento destacado do contexto que o originou. Tambm so
conseqncias dessa fragmentao a ausncia de profundidade dos fatos noticiados
e a unilateralidade peculiar das matrias jornalsticas e dos textos de divulgao
sobre cincia, nos quais as fontes so consultadas para referendar um
acontecimento, o que traz como conseqncia a consolidao de uma viso nica,
sem contraponto, referente ao assunto veiculado 3 .
Ressaltamos que a fragmentao no uma caracterstica unicamente dos
meios de comunicao e da maneira como os fatos so por eles veiculados.
Podemos, por exemplo, falar em fragmentao do conhecimento cientfico na
medida em que este se encontra cada vez mais especializado. Na perspectiva da
educao em cincias e, mais especificamente, do ensino de fsica, olhares mais
holsticos para o conhecimento cientfico e para a cultura cientfica fazem-se
necessrios. Nesse sentido, buscar a contextualizao dos fatos, construir sua
historicidade, confrontar suas diferentes verses e articular este fato com outros
afins so aes que se conseguem no apenas a partir de um exemplar de texto de
divulgao (entendendo esse exemplar como uma matria ou um artigo de
divulgao), mas sim de um conjunto de exemplares selecionados e articulados para
tal fim.
2

Artigo do Jornalista Wilson da Costa Bueno, intitulado Comunicao para a sade: uma reviso
crtica - http://www.jornalismocientifico.com.br/artigowilbuenojornasaudeunimed.htm
3

Idem.

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3. Divulgao cientfica e formao do esprito crtico: um desafio


De maneira geral, as pesquisas na rea de ensino de fsica que propem a
utilizao de textos de divulgao em sala de aula atribuem divulgao o papel de
facilitar a compreenso das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, de
contribuir para a formao de uma imagem de cincia adequada e crtica, assim
como para reflexes sobre cincia, suas aplicaes e implicaes sociais destas.
Encontramos nessas pesquisas, inclusive, propostas de instrumentos para a anlise
de artigos de revistas e jornais e relatos de estratgias metodolgicas para uso
desses artigos em sala de aula (SILVA & CRUZ, 2004; GABANA, LUNARDI &
TERRAZZAN, 2003).
No entanto, do que exposto anteriormente, uma reflexo sobre o papel
educacional da divulgao cientfica e sua potencialidade para auxiliar na formao
de atitudes crticas no pode ser feita desvinculada das formas pelas quais os
materiais de divulgao podem ser incorporados pela escola, nas aulas de fsica, por
exemplo. Alm disso, muito embora determinados textos de divulgao apresentem
informaes referentes aos impactos sociais e ambientais decorrentes do
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, por exemplo, ou esbocem cenrios
mundiais que refletiro a atual ao do homem sobre a natureza, importante, se o
objetivo desenvolver o olhar crtico (e, portanto, ir alm de informar), que
informaes sejam confrontadas, que controvrsias sejam levantadas, o que implica
a leitura de textos publicados por diferentes veculos de comunicao, postura esta
tambm ressaltada pela jornalista Graa Caldas.
Sabe-se, que a aquisio do conhecimento e a formao crtica de leitores no se
d pela leitura nica de um veculo, mas justamente pela comparao entre eles.
exatamente pelo acesso ao contraditrio, percepo e ao reconhecimento de
diferentes vises e interpretaes de um mesmo fato, pela polifonia das vozes, que
possvel efetuar uma leitura do mundo que v alm da leitura das palavras
(CALDAS, 2006:126-127).

Nesse sentido, fazer comparaes entre as publicaes de divulgao, em


busca de diferentes verses de um mesmo fato, possibilitaria uma compreenso
mais ampla dos acontecimentos noticiados pelas diferentes mdias (jornais, revistas,
boletins etc.) e tambm do prprio funcionamento dos meios de comunicao, com
suas ideologias, seus valores e interesses. O estabelecimento de relaes entre as
informaes e o contedo destas, a identificao de contradies e o
reconhecimento das diferentes formas de se apresentar e interpretar um mesmo fato
so prticas que podem auxiliar na capacitao de leitores crticos. Paulo Freire
acrescenta a essa discusso a curiosidade crtica como um elemento chave na
superao de posturas ingnuas e no desenvolvimento de atitudes crticas.
Uma leitura de mundo crtica implica o exerccio da curiosidade e o seu desafio para
que se saiba defender das armadilhas, por exemplo, que lhe pem no caminho as
ideologias. As ideologias veiculadas de forma sutil pelos instrumentos chamados de
comunicao. Minha briga, por isso mesmo, pelo aumento de criticidade com que
nos podemos defender desta fora alienante. Esta continua sendo uma tarefa
fundamental de prtica educativo- democrtica. Que poderemos fazer, sem o
exerccio da curiosidade crtica, em face do poder indiscutvel que tem a mdia e a
que Wright Mills j se referia nos anos 50, em A elite do poder, de estabelecer sua
verdade como a verdade? Ouvi no jornal da TV X, o que dizem muitos de ns, sem
dvida, quase absolutamente possudos pela verdade sonora e coloridamente
proclamada (FREIRE, 2000:49).

O desenvolvimento de um olhar crtico para os meios de comunicao


tambm passa pelo reconhecimento e pela discusso de caractersticas como o

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sensacionalismo, a fragmentao e a simplificao, as quais foram brevemente


discutidas anteriormente. Nesse sentido, o trabalho com textos de divulgao em
sala de aula, visando a formao do esprito crtico de nossos educandos, alm de
possibilitar discusses a respeito das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade,
dos impactos scio -ambientais decorrentes do desenvolvimento cientfico e
tecnolgico, da poltica cientfica nacional etc., tambm precisa proporcionar uma
reflexo crtica e analtica sobre os prprios meios de comunicao, o que envolve o
desvelamento de ideologias, o reconhecimento dos recursos utilizados para atrair o
leitor e suas influncias sobre os contedos das informaes noticiadas, as
estratgias de narrativas e linguagem, a estrutura textual e as caractersticas dos
textos informativos etc.
Em reviso bibliogrfica de pesquisas na rea de ensino de cincias que
realizamos (RIBEIRO & KAWAMURA, 2006), mostramos que a nfase das prticas
com textos de divulgao nas aulas de cincias dada ao potencial desse material
em fomentar discusses sobre as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade.
Todavia, reflexes sobre as peculiaridades dos meios de comunicao, assim como
a explicitao dessas caractersticas, ainda so poucas na rea. Ao nosso ver,
discusses dessa natureza so fundamentais para o desenvolvimento de posturas
crticas frente s informaes que recebemos e procuramos diariamente. Segundo o
jornalista Jos Marques de Melo, preciso oferecer aos novos leitores instrumentos
eficazes para torn-los leitores crticos (MARQUES DE MELO, 2006:166).
CONSIDERAES E AFINAIS
Nesse trabalho, procuramos apresentar algumas discusses que
subsidiassem pensares sobre caractersticas dos meios de divulgao cientfica,
assim como da cincia por eles veiculada, essenciais de serem consideradas
quando os entendemos como meios para a educao cientifica e como recursos
para o ensino de cincias. Com isso, almejvamos ressaltar a importncia de um
olhar crtico para esses meios e para o que eles veiculam, um olhar que busca
transcender o explcito e emergir dele para imergir em suas peculiaridades, suas
condies de produo, suas imagens, suas luzes e sombras.
Quanto aos veculos de informao, as diferenas de nfases e abordagens,
assim como as prprias caractersticas dessas diferentes mdias so fundamentais
para o desenvolvimento de vises amplas tanto sobre o processo de construo do
conhecimento cientfico, quanto sobre as formas de divulgao desse conhecimento.
O contato com maneiras diversificadas de se abordar um mesmo tema, tanto em
relao ao contedo, quanto forma sob a qual este apresentado enriquece as
discusses e amplia o leque de relaes que o aluno pode estabelecer entre o
conhecimento formal (escolar) e o conhecimento informal. Nesse sentido,
ressaltamos que a simples ao de levar materiais de divulgao e notcias sobre
cincia para a sala de aula no d a esse material uma funo educativa.
Os materiais de divulgao cientfica, por apresentarem linguagens e
discursos diferenciados dos caractersticos de materiais didticos, assim como por
abordarem temas de atualidade, apresentam um grande potencial para serem
explorados como instrumentos de apoio ao trabalho do professor em sala de aula.
Entretanto, devemos ter claro que a utilizao desses materiais no deve ser
indiscriminada, uma vez que estes possuem caractersticas e qualidades variadas.
necessrio ter clareza quanto inteno por trs da escolha e uso de cada texto,

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porque alm do contedo, esses materiais apresentam linguagens, abordagens,


discursos e caractersticas e estruturao diferentes daqueles que caracterizam os
livros didticos.
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