Sntesis Terica - Reflexiva

Plan de Prctica
El proceso de elaboracin del marco terico que fundamenta el enfoque a utilizar
en el mbito clnico, dio como resultado una revisin bibliogrfica exhaustiva y en
ocasiones confusa. Lo anterior dado la gran informacin que actualmente est circulando y
que est al alcance de todos, esto, tiende a confundir muchas veces al investigador o lector
ya que cada persona se apropia de un tema, y lo narra cmo lo entiende o desea. Por eso es
de relevancia saber buscar en internet, en primera instancia basarse en fuentes confiables.
Otro aspecto que influye en la bsqueda de informacin es la enorme cantidad de
teoras, enfoques y reflexiones respecto a una determinada disciplina que existen en la
actualidad, dificultan de algn modo construir marcos conceptuales y/o empricos
integrados acerca de determinados fenmenos.
Desde la psicologa, las consecuencias de este fenmeno que se presenta de manera
frecuente, es que cada vez parece hacerse ms lejana la idea de hacer una gran teora
explicativa o un solo modelo integrador.
Para el problema anterior, y en el marco de nuestro enfoque, se ha propuesto la
bsqueda de la construccin de modelos terico-conceptuales integrados en diferentes
niveles de entendimiento disciplinar y los datos emanados de la investigacin cientfica en
un marco terico coherente y unificado. Hablamos de la Terapia Cognitiva Procesal
Sistmica. Se mira a este modelo como una alternativa en el establecimiento de un marco
epistemolgico integrador que gue la comprensin de la teora clnica, la investigacin y la
aplicacin prctica, fundamentalmente en el entendimiento de los fenmenos mentales, su
desarrollo y sus consecuencias en el malestar o bienestar biopsicosocial de las personas.
La presente sntesis terica-reflexiva tiene como propsito abordar temas relativos a
nuestro modelo, de la manera en cmo el estudiante lo ha comprendido e internalizado, de
forma que pueda otra vez- reflexionar sobre aquello. Lo anterior, constituye un mtodo de
aprendizaje significativo y valorativo para la comprensin profunda del estudiante en
materias y temas especficos de inters.

 Psicologa Experimental
Tera del Apego
Intersubjetividad
Teora de la mete

Concibe la mente como un sistema funcional dinmico,

complejo y auto-organiado, que se construye activamente en
una matriz entre procesos afectivos y la emergencia de un
sentido de identidad personal

Una alternativa integradora para comprender las dinmicas

psicobiolgicas del desarrollo de la mente persona

Terapia
Cognitiva
Procesal
Sistmica
Modelo
Propone

Otro tema de importancia para la comprensin de este modelo es la distincin de

dos niveles de conocimiento. Ambos niveles estn en una relacin funcional recproca, uno
profundo o tcito y otro ms superficial o explcito. Se reconoce as la primaca funcional y
estructural de los procesos abstractos (tcitos) sobre los concretos (explcitos) en toda
experiencia emocional y consciente. Entonces, la experiencia humana est compuesta por
dos niveles de procesamiento entretejidos y en interaccin constante:

Nivel tcito

Nivel explcito

Nivel de ordenamiento
holstico en trminos de
intuiciones perceptivas de
configuraciones espaciotemporales,
predominantemente tcito
o inconsciente

Ordenamiento en trminos
de procesos secuenciales,
semnticos y analticos,
predominantemente
explcito o consciente

Nivel de la
experiencia
inmediata

Nivel explcito o de
la explicacin

Estos dos niveles de conocimiento, el tcito y el explcito, poseen cada uno una
modalidad funcional propia, por lo cual el conocimiento explcito no puede ser una
traduccin directa del tcito, aunque le provea de una andamiaje organizacional de base
para su desarrollo. Uno de los objetivos fundamentales de la indagacin del modelo
procesal sistmico es estudiar y comprender las interrelaciones entre las modalidades
tcitas y explcitas del conocimiento en las diferentes fases de su desarrollo que va a
permitir el surgimiento de un sentido de identidad personal consistente e integrado (Balbi,
1994). A partir de las referencias tericas descritas anteriormente, Guidano va a buscar la
construccin de una teora ontolgica sobre la Organizacin de la Personalidad, es decir,
de una teora que haga comprensible el modo en que los humanos construyen y organizan
su propio significado personal. En este sentido, otorga un nfasis fundamental a describir y
explicar la categora s mismo (Self) y le confiere suma importancia al proceso constructivo
de la identidad personal integrado en ese sistema. Recalca la necesidad intrnseca de
autoorganizacin del sistema personal, caracterizado por el desarrollo y el mantenimiento
de una unidad y continuidad histrica (Guidano, 1994).

El proceso de autoorganizacin individual de regularidades, en trminos de

disposiciones a actuar y sentir (Arciero, 2009), es fundamental en la configuracin de un
paulatino sentido de identidad personal, estructurndose a travs de procesos de
organizacin de reglas abstractas de percepcin y de conducta en el curso del tiempo y en
relacin con los otros, es decir, como una forma de condensacin de la historia individual,
biolgica y social.
Otro concepto fundamental de este modelo, va a ser la forma de entender los
procesos emocionales-afectivos. Desde la perspectiva cognitiva procesal sistmica, se
entiende que las emociones son constitutivas de nuestra estructura, estando siempre
presentes en cada actividad humana y, por lo tanto, no se verifica ninguna actividad humana
cuyo dominio de accin no est determinado por una emocin. An pensar y razonar son
actividades que, para ser llevadas a cabo, requieren un cierto estado emocional.

En

comparacin con la cognicin, la emocin constituye un sistema biolgicamente ms

antiguo, de accin rpida y adaptativa, un sistema destinado a mejorar la supervivencia.
Las emociones pasan a ser consideradas importantes formas de conocimiento, que otorgan
el significado a cada accin y a cada proceso humano, es decir, que la matriz de los
significados que procesa el pensamiento es siempre afectivo-emocional (Balbi, 1994).

Estilo u
Organizacin
de
Personalidad

Dos niveles diferentes

pero entrelazados de
este proceso

Primer

nivel

El modo en que las interacciones estructuradas con otros especficos

(procesos de apego e intersubjetividad) estn implicadas en la
aparicin de un dominio o estilo emocional (nivel de la experiencia,
Yo) que ejerce de base para la construccin de un sentido personal de
diferenciacin e individualizacin.

Segundo
nivel
Los procesos emocionales y cognitivos que se articulan en una
estructura temporal-narrativa de complejidad creciente, que
permite autorreferirse, explicarse y diferenciar la experiencia en
curso de forma viable y coherente con la imagen conciente de s
mismo (nivel de la explicacin, Mi), permitiendo otorgar un
sentido particular al proceso de la identidad personal.

La organizacin de la Dimensin Emocional: apego, intersubjetividad e individuacin

Como los procesos vinculares tempranos permiten entender la matriz afectiva e
interpersonal fundamental desde donde emerge un sentido de identidad personal en los
primeros aos de vida. La matriz fundamental de la dimensin afectivo-emocional, ha
logrado ser mejor entendida en la actualidad a partir de los aportes tericos y empricos de
la Teora del Apego y los Enfoques de la Intersubjetividad. Se plantea, desde estos modelos,
una motivacin evolutiva innata y embrionaria a relacionarse y vincularse a otros seres
humanos, que es anterior al desarrollo de capacidades de comunicacin simblica de fases
posteriores.

Procesos de intersubjetividad
Lectura de mentes y coordinacion afectiva

Procesos de apego
Bsqueda de proteccin y regulacin

Comprendidos como sistemas motivacionales que restringen, regulan,

organizan y modelan los procesos vitales y de conocimiento.

Lecannelier, (2010) psiclogo e investigador sostiene que a diferencia de lo que se

pensaba anteriormente en relacin a que los infantes nacen como seres pasivos, autistas y/o
asociales, ahora los estudios han demostrado que los nios son seres esencialmente sociales
(no egocntricos ni autistas), vinculares (activos en desarrollar estrategias para apegarse de
un modo estable y coherente con los otros significativos), intersubjetivos (altamente
sintonizados

los

estados

afectivos

mentales

de

los

otros)

autorregulados/autoorganizados (buscando modos adaptativos de continuar la dinmica de

sus propios procesos). En sntesis, se puede plantear el conocimiento del infante como un
proceso que implica ir avanzando en estadios cada vez ms organizados, flexibles y
complejos de los propios procesos del desarrollo ontogentico y de las fluctuaciones
especficas en sus trayectorias, en un espacio vincular que se constituye en el espacio vital
de organizacin de estos procesos y que operan bajo las reglas evolutivas de bsqueda de
continuidad y predictibilidad (Lecannelier, 2010), propuestas tericas y empricas asumidas
por el modelo procesal sistmico.
La matriz afectiva del apego
La teora del apego constituye un paradigma integrador del desarrollo humano que
facilita una visin comprensiva y organizada de todos los factores que contribuyen a la

estructuracin del autoconocimiento. Por otro lado, gracias a que la percepcin de las otras
personas es un regulador de tanta importancia para la autopercepcin, el apego puede
considerarse un proceso autorreferencial necesario para la construccin gradual de un
sentido de s mismo unitario y continuo en el tiempo (Balbi, 2004).
El beb se encuentra genticamente predispuesto a querer acceso selectivo a una figura
vincular ms experimentada y busca seguridad/proteccin y regulacin del estrs en esta
relacin (Crittenden, 2002). En trminos evolutivos, se puede apreciar que el primate
humano nace en un estado de inmadurez neurobiolgica, probablemente debido al tamao
cerebral que impide que este espere hasta su maduracin para nacer, por lo que esta
maduracin debe ser completada en la interaccin con el ambiente, que fundamentalmente
se estructura en el contexto de la relacin vincular con la madre. Crittenden (2002) afirma
que durante el primer ao de vida, la sensibilidad materna es el determinante primario de la
calidad de apego. Las madres sensibles tienen hijos seguros (apego tipo B); las madres
inconsistentes tienen hijos ambivalentes (apego tipo C) y; las madres que interfieren y
rechazan tienen hijos que evitan (apego tipo A). La presencia de organizaciones centrales
de apego desde las primeras etapas del desarrollo demuestra claramente las aptitudes
reguladoras y organizadoras del s mismo que presentan los procesos del apego. El otro
aspecto fundamental del apego es que modula o regula la frecuencia, la duracin y la
intensidad de las emociones. De esta forma, el modo de sentirse del nio y la manera como
se relaciona, pertenece a la clase de emociones bsicas primarias que han sido ms
activadas en su ambiente familiar, lo que da cuenta del desarrollo paulatino desde una
temprana organizacin del dominio emocional a la construccin de un estilo afectivo
particular caracterstico de ese sistema personal en fases ms avanzadas de autonoma y
autorregulacin que aparecen en la adolescencia. El apego es constitutivo al mismo tiempo
de la identidad personal. El cmo uno establece la identidad est vinculado a la persona
significativa y a la persona con la cual mantiene un comportamiento recproco en las
primeras etapas de la vida.
La Unidad Organizativa del Dominio Emocional
El apego en general tiene que ver con un sistema que regula la
proximidad/alejamiento de la persona en relacin a otra/s personas, en momentos de estrs

y peligro. En este continuo relacional de acercamiento-alejamiento (apego-exploracin)

dependiente de la accesibilidad o inaccesibilidad del cuidador, se van configurando
patrones de anticipacin en la interaccin de la diada que gatillan estados de activacin
emotivos y fisiolgicos que sern recurrentes.

En los primeros momentos luego del

nacimiento, el reconocimiento facial y la imitacin por parte del recin nacido son en
realidad actividades ordenadoras autorreferenciales. Mediante la coordinacin multimodal
de orden sensorio-motor, se conectan los datos perceptuales del sistema visual con otras
modalidades perceptivas (por ejemplo, realimentacin propioceptiva, actividad motora,
etc.) y se ordena en pautas afectivo-motrices de respuesta, las que son organizadas
activamente por el nio en unidades recurrentes de autopercepcin. A partir de esta
dinmica estructural del patrn de vinculacin, se comienza a establecer un dominio
emocional caracterstico, donde ciertas emociones bsicas tendrn mayor posibilidad de ser
activadas y percibidas, dando paso a una unidad organizacional de dominio emocional
(Guidano 1987). Esta organizacin emocional, pasa a ser un estilo perceptivo-motor y
afectivo que configura y ordena a todas las dems tonalidades emocionales, las cuales se
tienden a experimentar a partir de esta unidad emocional de base, dando paso en etapas
posteriores, por medio de la adquisicin de niveles ms autnomos de autorregulacin de
las oscilaciones emocionales, a un estilo afectivo que ser caracterstico en ese sistema
individual por el resto de su vida. La diferenciacin emocional aparece como un proceso de
ensamblaje entre el patrn entre esquemas emocionales preformados y sentimientos
activos. La bsqueda de coherencia interna del sistema infante, que sesga sobre todo
posible patrn decodificador, acta como el principal regulador, dando unidad y
continuidad funcional en el tiempo a la totalidad del desarrollo emocional, mientras la
percepcin de la discrepancia acta como desencadenante esencial para la diferenciacin de
nuevas tonalidades emocionales (Guidano, 1987). As, la actividad evitativa que presentan
los hijos de progenitores que los rechazan es la dinmica que equilibra (regula) a cada
momento la oscilacin de estados emocionales opuestos, como emociones de
desamparo/tristeza e ira/rabia, en una dinmica dirigida a preservar como prioridad el nivel
de reciprocidad emocional compatible con la inaccesibilidad percibida en la relacin. En
consecuencia, los cuidadores son reguladores psicobiolgicos externos que facilitan la
estabilizacin de experiencias afectivas y actan en niveles no-verbales por debajo de la

conciencia en la regulacin de las emociones y el mantenimiento de la integracin del self.

Entonces, el sistema de apego, puede ser entendido como un sistema evolutivo de
regulacin psicobiolgica que equipa al individuo para insertarse en el mundo social e
intersubjetivo propio de los seres humanos, constituyndose en una estructura organizadora
de la personalidad.
El sentido de identidad Personal: El Estilo de Personalidad
Durante la niez, fase que comprende desde los 5-6 hasta los 11-12 aos de vida, la
construccin progresiva de estructuras cognitivo-afectivas personales ms complejas, da
lugar a que en forma paulatina la desregulacin emocional gatilladas por activaciones
emotivas intensas sea regulada por la vivencia que el nio tiene de su propia capacidad para
regular las condiciones de reciprocidad del vnculo dentro de unos lmites coherentes con la
dinmica de interacciones recurrentes estructuradas en su historia con sus cuidadores. En
esta etapa del desarrollo, preoperatoria y de operaciones concretas (segn las etapas
descritas por Piaget), el sentido de continuidad personal del nio est an ligado de forma
estrecha al contexto relacional concurrente e inmediato (Balbi, 2009). El despliegue gradual
de aptitudes cognitivas concretas proporciona una mayor estabilidad al sentido actual del s
mismo, y las relaciones escolares y de amistad con sus coetneos, amplan progresivamente
el campo de experiencias y contextos, que promueven la articulacin progresiva de ese
sentido de s mismo. De este modo, se vuelve posible un reordenamiento continuo de la
propia experiencia inmediata para hacerla coherente con el sentido de s mismo a nivel de
conocimiento explcito, lo que es permitido gracias al crecimiento cognitivo paulatino en
estos perodos. Durante la infancia y la niez, la motivacin innata a establecer un vnculo
afectivo e intersubjetivo, as como la dependencia psicofisiolgica absoluta que tiene la cra
con sus cuidadores, establecen la necesidad de que las posibilidades de percibir
ambivalencia en la reciprocidad de la relacin sean minimizadas, pues de lo contrario se
estara en presencia de un estado continuo y crnico de desregulacin emocional. En virtud
del objetivo mencionado, cualquier percepcin de discrepancia en la relacin con el
cuidador, gatilla la utilizacin de una serie de mecanismos activos de exclusin y
desatencin selectiva de la informacin que contradiga la posibilidad de reciprocidad del
vnculo.

Una de las modalidades de minimizacin en la percepcin de falta de

reciprocidad, consiste en desconectar el afecto percibido de la situacin interpersonal que lo

ha activado. Cuando esa desconexin (disociacin) es completa, la propia experiencia (yo)
parece totalmente ininteligible en los trminos de las propias reacciones (mi), y se puede
explicar mejor atribuyndola a causas externas, como problemas somticos y psicolgicos.
Una segunda modalidad, es impedir que la apreciacin del afecto perturbador active otros
sentimientos, pensamientos y conductas a partir de un cambio del foco atencional,
mecanismo descrito por Bowlby (1984) como actividades distractoras. De este modo los
nios pueden atarearse con muchas actividades diferentes (a veces observables en forma de
sntomas, como rituales, fobias, ingesta excesiva, etc.) que les distraen del procesamiento
posterior de una informacin que, aunque ha sido registrada, est siendo excluida (Bowlby,
1984). En estas primeras fases del ciclo vital, el nio operara con una experiencia de
simetra temporal prcticamente total con las contingencias personales e interpersonales en
curso. Con la emergencia del pensamiento abstracto en la adolescencia, que comienza entre
los 11-12 aos, se origina el primer gran quiebre en la simetra del tiempo en que la
temporalidad se vuelve una dimensin subjetiva e interna. La irreversibilidad
experimentada en la flecha de la direccin del tiempo desencadena transformaciones,
tambin irreversibles, en el sentido de continuidad personal, obligndola a reordenar su
propio significado en un nivel ms abstracto, que incluye la dimensin del pasado y el
futuro, variando a travs de todo el ciclo vital. As, el sentido personal, se construye y
reconstruye a partir de una estructura narrativa que permite la toma de una nueva
perspectiva sobre s mismo, siendo fundamental la calidad de esta estructura en trminos de
los niveles de integracin y abstraccin en la determinacin de procesos psicopatolgicos,
debido a que hay una relacin directa entre el nivel de plasticidad de la trama narrativa de
una persona para diferenciar y referirse su propia experiencia y su capacidad para la
autorregulacin emocional (Guidano, 1997). El proceso de especificar, en trminos
autorreferenciales, la propia experiencia emotiva, permite regular y mantener en ciertos
mrgenes de intensidad la activacin afectiva. En este sentido, son interesantes algunos
estudios en neurociencias que muestran la relacin entre proceso atencional focalizado y
regulacin emocional. As, mientras en la infancia y la niez la idealizacin del vnculo es
fundamental para la supervivencia psicobiolgica y el desarrollo afectivo-cognitivo en base
a la mantencin de ciertos parmetros de reciprocidad compatibles con la vida y la

continuidad autopercibida. En la adolescencia, la desilusin con respecto de la

incondicionalidad, permite la separacin, autonoma e individualizacin del contexto
familiar. Este proceso evolutivo-madurativo, permite transitar desde las primeras fases del
desarrollo en que la regulacin es provista externamente por los cuidadores
(heterorregulacin), hacia la emergencia de habilidades y mecanismo de regulacin ms
autnomos y diferenciados (autorregulacin), proceso mediado por la transicin de
interacciones sensomotrices inmediatas hacia niveles relacionales con caractersticas
representacionales y abstractas (Lecannelier, 2010).
En los primeros aos de vida del infante, la recurrencia de situaciones
interpersonales significativas en las que se ve involucrado el nio da origen, por medio del
operar de los distintos mdulos de la memoria procedimental y declarativa (semntica y
episdica), a la constitucin de guiones de escenas nucleares (con carga afectiva) que
operan como un conjunto de estructuras implcitas capaces de producir y asimilar la
experiencia en curso, permitiendo que la experiencia inmediata sea reformulada, momento
a momento, en una nueva dimensin experiencial, temporal y narrativa, ms estable y
continua en el tiempo. Al ir aumentando la complejidad del sistema cognitivo y del
lenguaje simblico que utiliza el nio, se va complejizando tambin la trama de la
narracin que este utiliza para autorreferirse su propia experiencia en curso y de su relacin
con los otros (proceso co-evolutivo al desarrollo de las habilidades mentalistas). Este
sentido personal se organiza a partir de un dominio intersubjetivo y relacional solo posible
en el compartir nuestra mente con los otros, es decir de la representacin de nuestra mente
en la mente del otro y como yo me lo represento (metarrepresentacin). Este proceso innato
y evolutivo de intencionalidad recursiva intersubjetiva es lo que se denomina
Mentalizacin y permite el desarrollo de un sentido de diferenciacin (s mismo, mismidad)
y de vinculacin con los otros (ipseidad). As, la dimensin del sentido (que es la dimensin
en que los humanos vivimos) se construye en la metarrepresentacin de nosotros mismos
en nuestra relacin con los otros. El s mismo, puede ser entendido entonces como un
proceso de autoorganizacin sistmica en que la reconstruccin narrativa del significado es
un proyecto de transformacin que dura toda la vida. En esta reconstruccin, son vitales los
procesos de maximizacin de la coherencia sistmica del s mismo y, al mismo tiempo, la
minimizacin o aplanamiento de las discrepancias percibidas que permitan la mantencin

de un Estilo Personal de funcionamiento (Personalidad) que ser caracterstico de esa

persona. De forma gradual, durante la infancia y la adolescencia se construye una trama
afectiva tcita, que ser la base de la organizacin de la identidad en cada persona. Esta es
la representacin, abstracta y tcita, de una trama de sentimientos de reciprocidad afectiva,
construida en el curso de una relacin interpersonal significativa y reformulada en cada
instancia crtica del propio ciclo vital. La conciencia fenomenolgica opera con la parte
ms fcil, la relacin con el mundo fsico y social, en tanto que el rea crucial de las
relaciones significativas, queda reservada para ser atendida por el ms eficiente sistema
operativo tcito de la trama afectiva tcita, que funciona en paralelo (Balbi, 2009).
Excluyendo de su foco atencional toda informacin que implique menor
correspondencia, o mayor ambivalencia afectiva, que las contenidas en la representacin de
la trama previamente construida, la consciencia, trata de impedir que arribe a su dominio la
discrepancia generada en representaciones tcitas de nuevos estados afectivos personales.
El fracaso de la conciencia fenomnica en esta tarea de exclusin atencional, implica la
inevitable emergencia a su dominio de aspectos parciales del complejo de sentimientos
discrepantes. De manera sintomtica, entonces, se manifiesta a nivel conciente, por ejemplo
slo el aspecto afectivo, la tristeza o la rabia, disociada de la representacin de la prdida,
como en el caso de la depresin. Las sensaciones propioceptivas e interoceptivas, rasgos
fisiolgicos de la reaccin emocional, disociada de los componentes afectivos y la
representacin ideativa, como en el caso del ataque de pnico y el sndrome agorafbico. O
solo la representacin cognitiva, disociada de los aspectos afectivos y emocionales, como
en el caso del trastorno obsesivo.

Sntesis del modelo

El modelo cognitivo procesal sistmico entiende que en la constitucin de lo
humano, y de su peculiar forma de ordenar el conocimiento, van a ser fundamentales los
procesos afectivos que se estructuran en las primeras experiencias vinculares del beb y sus
cuidadores. Con el arribo del pensamiento simblico y abstracto, la dimensin temporal
estabilizar los procesos conocimiento, los cuales estarn organizados siempre en la
bsqueda de mantener la coherencia del sistema psicobiolgico personal y el sentido de
continuidad que se actualiza en cada momento del ciclo vital. Este sentido de continuidad,
parece fundamental para la mantencin, antes que de un presunto conocimiento lgico y
racional del mundo, de un sentido de viabilidad en trminos de la atribucin de
reciprocidad afectiva en relacin a la trama afectiva que se va organizando tcitamente en
la interaccin con las personas significativas. Discrepancias no asimilables entre esta trama
afectiva tcita y el sentido de continuidad personal, seran la base de la emergencia de
procesos de desestabilizacin caractersticos de los llamados estados psicopatolgicos
(Guidano, 1994).
El eje central de la regulacin del sistema personal, en base a la mantencin de la
coherencia interna, estar dado especialmente por la posibilidad de generar capacidades de
inferencia intersubjetiva tcita que permita mantener el sentido de viabilidad personal,
permitiendo el normal desempeo en el las actividades relacionales y cotidianas del diario
vivir.
Se concluye proponiendo al Modelo Cognitivo Procesal Sistmico como una
alternativa para la comprensin del desarrollo de la mente personal, as como una forma de
entender la emergencia de los estados psicopatolgicos y el establecimiento de estrategias y
mtodos psicoteraputicos coherentes con estos postulados.

Referencias
Bowlby, J. (1989): Una base segura. Paids. Buenos Aires.
Balbi, J. (1994): Terapia cognitiva posracionalista. Conversaciones con Vittorio Guidano.
Buenos Aires, Biblos.
Balbi, J. (2004): La mente narrativa. Hacia una concepcin posracionalista de la identidad
personal. Buenos Aires, Paids.
Guidano, V. (1994). El si mismo en proceso. Barcelona. Paids.
Lecannelier, F. (2010). Revista Gaceta de psiquiatra Universitaria. Entrevista a Felipe
Lecannelier. (Rev GPU 2010; 6; 1: 29-37).