INTRODUCCIN

El tema principal por el cual ser enfocado este trabajo de investigacin

sern sobre los efectos que causa la televisin sobre los nios, ya que en la
actualidad la sociedad depende mucho de la tecnologa y de los medios de
comunicacin avanzados, y posterior al internet est presente la televisin
que es uno de los medios ms utilizados

y populares con programas

educativos, informadores, deportivos, y de entretenimiento con calidad para

los nios, jvenes y adolescentes, pero tambin afecta su uso en exceso ya
que muchos de ellos son adictos a ella y en ocasiones genera que los nios
(principales influenciables por la televisin) tiendan a imitan los actos,
palabras, gestos y forma de pensar de aquella. Ya que en presente se han
hecho varios estudios que determinan que las personas invierten un 37% de
su tiempo en la televisin.

La televisin es el invento que ha causado ms revuelo y ms sensacin

en el mundo entero ha sido la televisin. Por esta se ha convertido en el
medio de comunicacin ms usado debido a su alcance. Es un aparato que
permite la transmisin de imgenes pticas a distancia, valindose de ondas
hertzianas; A pesar del lado bueno que esta tiene que transmite cosas muy
tiles para la poblacin de la sociedad, tambin en exceso tiene efectos
negativos y contraproducentes como la obesidad, daos en la salud, tambin
afecta la conducta y crea un Hbito dependencia a esta. Por eso es
aconsejable si se ve en exceso la televisin bajar la dosis en la vida cotidiana
de las personas ya que esta podra causar algunos de los efectos antes
mencionados.

Como se puede ver los jvenes estn expuesto a una gran cantidad de
guiones televisivos y en gran variedad de programaciones a las cuales tienen
acceso por eso hay muchos programas que advierten que solo pueden ser
visto por mayores de 18 aos para evitar causar un impacto no deseado en
los nios, jvenes y adolescentes, y por ello hay muchos canales que son
bloqueados para que as ellos no tengan ni el mnimo acceso a ella.

CAPTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

A nivel mundial se puede decir que una de las influencias negativas en el

comportamiento de los nios es la televisin, ya que pasan mucho tiempo
frente a este medio de comunicacin, el cual les trasmite contenidos poco
favorables adoptando conductas que hacen que reflejen agresividad al
relacionarse con los dems en el entorno en que se desarrollan. Esto se
debe a que la imitacin es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen
los nios y stos no son especialmente selectivos en lo que imitan, y lo
hacen tanto con modelos reales como con personas en la televisin o dibujos
animados.

Ya que el consumo de la televisin por parte de nios y nias de nuestro

pas ha llegado a lmites como el siguiente: a las 11:00 pm de lunes a
viernes, hay 745.000 nios y nias viendo televisin, un viernes a las 12:00
am casi medio milln, y entre semana unos 360.000 y a la 1:00 am de lunes
a viernes, 133.000 televidentes.

Teniendo en cuenta el exceso de consumo de este medio por parte de los

nios, es importante informarles para concientizarlos sobre la necesidad de
controlar de una manera responsable el tiempo de sus hijos frente a la

televisin y la forma adecuada de escoger que tipos de programas pueden

ser vistos por ellos. Esto se debe a que la influencia de la televisin es tal
que, prcticamente todos los hogares cuentan con un televisor, entre los
cuales un gran porcentaje de nios que disfrutan de televisin en sus
habitaciones.

En la actualidad, el tema de la violencia en la televisin ha generado gran

preocupacin, debido a que estimulara la conducta agresiva en los nios, los
cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles.
Los nios que presencian violencia en la TV se comportan ms agresivos sin
importar su localizacin geogrfica, su sexo, su nivel socioeconmico o con
problemas emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los nios
agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas,
son ms agresivos. La televisin fomenta la conducta agresiva de dos
modos, o imitan el modelo que observaron y llegan a poseer la agresin
como conducta apropiada.

Objetivo General

Establecer la influencia y efectos que ejerce la televisin en la conducta

violenta de los estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

Objetivos Especficos

Indagar la importancia que tiene el uso de la televisin por parte de los

estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

Determinar los efectos que produce el uso excesivo de la televisin sin

supervisin adulta a los estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico
Venezolano.

Promover estrategias que permitan fortalecer la comunicacin entre

padres e hijos con la finalidad de contrarrestar la influencia de la violencia en
televisin de los estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

Justificacin

El tema a desarrollar ser el de la televisin y cmo influye de manera

negativa y positiva, ya que actualmente los nios y adolescentes de la
actualidad han desarrollado una adiccin a ella, a travs de este trabajo se
les harn llegar toda la informacin necesaria acerca de esta problemtica
mediante la identificacin de todas aquellas ventajas y desventajas que
posee la ya mencionada problemtica, y estarn siendo respondidas las
siguientes interrogantes:

Para qu es bueno su uso?

Quin la creo?

Con que finalidad fue creada?

Qu cosas buenas nos brinda?

CAPTULO II

MARCO TERICO

En este captulo se podr evidenciar los aspectos relacionados con la

conceptualizacin terica del tema en estudio, adems de los aspectos
legales, definicin de trminos, hiptesis y sistema de variables con el
propsito de fortalecer el nivel de investigacin.

Los trabajos realizados por otros autores que tengan similitud con la
investigacin realizada actualmente.

Adems reflejan los avances y el

estado actual del conocimiento en un rea determinada y sirven de modelo o

ejemplo para futuras investigaciones. Arias (2004) afirma que se refieren a
todos los trabajos de investigacin que anteceden al nuestro (p. 87). Es decir,
aquellos trabajos donde se hayan manejado las mismas variables o se hallan
propuesto objetivos similares; adems sirven de gua al investigador y le
permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trat el problema
en esa oportunidad. Siguiendo el mismo orden de la idea anterior se puede
evidenciar los siguientes trabajos relacionados con el proceso de
investigacin:
Antecedentes de Investigacin
Zarate y otros (2007) en su trabajo titulado Uso de la televisin y su
relacin con los problemas de conducta. Universidad Nacional de
Educacin a Distancia. Mxico. Tiene como objetivo general analizar juicios
ya establecidos sobre la influencia ejercida en este medio en los nios y
profundizar en el complejo problema del consumo televisivo en un sector
mayoritario de nuestra poblacin. Concluyeron que reducir la presencia o

ejercer control sobre la televisin en la vida de los nios es un primer paso,

pues resulta un reto mayor modificar los contenidos, mejorar la calidad de los
programas a disposicin de los nios, los intereses son muchos y en la
mayora distan de estar al servicio del nio.
Por ende el antecedente anteriormente mencionado se relaciona con el
objeto de estudio puesto que; se quiere dar a conocer las consecuencias que
se pueden evidenciar al observar los programas de televisin por muchas
horas seguidas sin supervisin de algn adulto y los efectos a nivel
biopsicosocial de los nios en edad escolar.
Flrez y otros (2011); en su trabajo titulado Influencia de la televisin
en el comportamiento de los nios entre 6 y 7 aos de la Unidad
Educativa Olga Bayone de Rodrguez ubicada en San Diego; Estado
Carabobo. Tiene como objetivo general determinar la influencia que tiene las
programaciones televisivas sobre los nios y nias de edades de 6 y 7 aos.
Concluyeron que Est claramente evidenciado que el comportamiento que
adquiere el nio mientras ve tv es de pasividad (hipnotizado) para
posteriormente mostrar una hiperactividad que guarda relacin con el
vocabulario y las acciones que generan los personajes de la programacin
observada. Adems, al descubierto un porcentaje importante de afectacin
negativa en el rendimiento acadmico de los nios. Corrobora que
efectivamente los padres y representantes estn conscientes que la tv afecta
a largo plazo el comportamiento de sus hijos. Esto se traduce en la perdida
de atencin escolar, aumento de la hiperactividad, aumento de los conflictos
sociales escolares y familiares, abstracciones y condicionamiento de la
realidad.

Lo anteriormente expuesto guarda relacin directa con el objeto de

investigacin puesto que; se refiere a los efectos que produce los programas
de televisin con los nios en cuanto a su conducta y forma de actuar; es
importante sealar que los nios y nias en edad escolar adoptan ciertos
patrones de imitacin ya que ellos se encuentran en una etapa de
asimilacin y acomodacin segn lo indica Piaget; es decir, un proceso de
adaptacin al contexto.

Mora, (2009. Realiz una investigacin titulada: influencia de la

televisin en la comunicacin entre padres e hijos de la edad escolar.
El objetivo de la investigacin fue el estudio de la influencia que tiene la
televisin en la falta de comunicacin entre padres e hijos en la edad escolar,
ya que este medio cumplen una funcin primordial en la formacin de los
nios y nias, todo depende de la orientacin que den los padres y docentes
al uso de la misma y as los nios, nias y adolescentes puedan vivir en
sociedad. La investigacin conto con el anlisis e investigacin de cunto
tiempo invierten los padres en la comunicacin con sus hijos y las horas
diarias que dedican los nios de edad escolar para ver televisin. Como
Resultado la investigadora dise varias orientaciones para que los padres
les enseen a sus hijos a darle el uso adecuado a los medio de
comunicacin para que no interfiera en la comunicacin del ncleo familiar.
Segn el antecedente anterior la comunicacin entre padres e hijos es
fundamental esto indica otro aspecto importante en el desarrollo y
crecimiento de los menores; puesto que, es importante mencionar que la
supervisin de los programas televisivos que observan los nios y nias es
competencia de sus padres, la orientacin idnea de lo se pueda observar o

no en la televisin lo cual contribuye a la calidad de tiempo que se le pueda

dar a sus hijos con la finalidad de fortalecer los lazos de familia.

Bases Tericas
La Familia
La familia, segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, es
el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado. En muchos pases occidentales, el
concepto de la familia y su composicin ha cambiado considerablemente en
los ltimos aos, sobretodo, por los avances de los derechos humanos y de
los homosexuales. Actualmente la familia no es la misma de lo que fue hace
siglos atrs, su forma y estructura han cambiado as como los tipos de
organizacin familiar. Los tipos de familia que se han visto a lo largo de la
historia, determinan las diferentes etapas que caracterizan la evolucin de la
institucin familiar.

Por ende los grupos familiares comenzaron a existir en tiempos primitivos

de la cultura humana, es decir, en la prehistoria. All los miembros de lo que
podra llamarse familia, se alternaban parejas, sin criterios como los que
rigen hoy en da. Esta fase en la historia de la familia podra llamarse como la
de promiscuidad, en virtud que no imperaba ningn tipo de ley, como la que
rige hoy en relacin al incesto. (Josu Zavaleta, 2014). Por ende, la familia y
la educacin estn estrechamente unidas desde los orgenes de la historia
siendo la primera un ente socializador

10

de las nuevas generaciones y la

ultima un producto de la practica social del hombre ligadas por: socializacin

y practica social; en los pueblos primitivos no se distingua una educacin
formal y sistemtica ni tampoco partes interrelacionadas de un proceso de
enseanza aprendizaje, como el rendimiento escolar.

Es importante destacar que la familia es la base fundamental del

cumplimiento de normas, reglas y deberes que tienen los nios, nias y
adolescentes dentro de un hogar; puesto que, el seno familiar es la primera
escuela que tienen donde se deben fomentar los valores, principios y normas
que seguir para que luego en las escuelas puedan fortalecer esos
conocimientos

travs

de

saberes

conocimientos

debidamente

planificados que sern aplicados en el contexto al cual pertenecen.

Tipos de Familia

Segn el Profesor y Orientador Familiar Jos G. Saavedra Oviedo (Chile,

2010); acota que: La familia es una institucin que influye con valores y
pautas de conducta que son presentados especialmente por los padres, los
cuales van conformando un modelo de vida para sus hijos enseando
normas, costumbres, valores que contribuyan en la madurez y autonoma de
sus hijos (p.1). Es por ello, que la familia es la institucin principal de los
valores a travs de ciertas conductas, reglas que se deben fomentar dentro
de cada hogar sin dejar de dar cario y amor se debe expresar claramente
cules son las normas a seguir dentro del hogar y las funciones que le
corresponde a cada miembro del hogar.

11

Por ello, los adultos, los padres son modelos a seguir en lo que dicen y en
lo que hacen. La importancia de valores morales como la verdad, el respeto,
la disciplina, la autonoma, etc. hace que los hijos puedan enfrentar el mundo
que les rodea de manera madura y protagnica. Existen varias formas de
organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro
tipos de familias:
La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se
compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden
ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la
familia.
La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad
nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los
vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los
padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la
familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o
solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno
de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque
los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los
padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura
otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por
ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los
cnyuges.

12

La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio

asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la
mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no
reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe
tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera
adolescente, joven o adulta.

La familia de padres separados: Familia en la que los padres se

encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben
seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que
estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de
pareja pero no a la paternidad y maternidad. (p.54).

Cabe mencionar segn lo anteriormente expuesto que sea el tipo de

familia que se encuentre formada es necesario dar claro las normas, reglas y
disciplina que se debe llevar dentro de un hogar; es por ello, que el uso de la
televisin dentro del hogar debe ser supervisado sobre todo cuando sea
utilizado por nios, nias y adolescentes segn la programacin y horarios
permitidos para que ellos puedan ver sus programas; adems es importante
que los padres compartan su tiempo en ver programas infantiles segn las
edades de sus hijos que les permita integrarse de manera afectiva y
armoniosa con cada uno de ellos.

La Televisin
Es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en
movimientos y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusin. Por
13

ende, un detallado estudio en el otoo de 1951 sobre la teleaudiencia mostr

que los nios que vean televisin a travs del da, sus elecciones no
estaban limitadas a programas infantiles de acuerdo a Singer (2001). Cerca
del 30% de los nios menores de 16 aos vean televisin desde las 9:00
A.M. llegando a un mximo hasta las 5:00 P.M., siendo menos del 8% hasta
las 10:00 P.M. segn informes de la UNESCO (En Singer, 2001,p.14).
En este caso, las preferencias de los programas aparecen a muy
temprana edad, casi tan pronto como los nios comienzan a ver la televisin.
Los nios preescolares generalmente prefieren los programas diseados
para ellos, tales como los que involucran animales, dibujos animados o
tteres, todos con una historia llena de accin y que frecuentemente involucre
risa (Singer, 2001, p.17) Conforme los chicos maduran, los programas
preferidos llegan a

ser ms diversificados, y llegan a preferir los de los

adultos tambin; es por ello, que los padres juegan un papel fundamental
para inculcar ciertos aspectos que les permita a ellos decidir las mejores
opciones siguiendo sus orientaciones.

No obstante, para la R.A.E. (Real Academia Espaola de la Lengua) (s/f)

la televisin es la transmisin de imgenes a distancia mediante ondas
hercianas y a sta la que transporta energa electromagntica y tiene la
propiedad de propagarse en el vaco a la misma velocidad que la luz. En
nuestro tiempo decir televisin es decir muchas cosas y en ocasiones muy
diferentes. (p.31). La televisin es el aparato que, a cambio de imponer la
organizacin del mobiliario circundante, nos ofrece una terica conexin
inmediata con los momentneos centros de inters universales.

14

Historia de la Televisin

La historia del desarrollo de la televisin ha sido en esencia la historia de

la bsqueda de un dispositivo adecuado para explorar imgenes el primero
fue el llamado disco Nipkow, patentado por el inventor Paul Gottlieb Nipkow
en 1884. Era un disco plano y circular que estaba perforado por una serie de
pequeos agujeros dispuestos en forma de espiral partiendo desde el centro;
al hacer girar el disco delante del ojo, el agujero ms alejado del centro
exploraba una franja en la parte ms alta de la imagen y as sucesivamente
hasta explorar toda la imagen. Sin embargo, debido a su naturaleza
mecnica el disco no funcionaba eficazmente con tamaos grandes y altas
velocidades de giro para conseguir una mejor definicin.

Los primeros dispositivos realmente satisfactorios para captar imgenes

fueron el iconoscopio, descrito anteriormente que fue inventado por el fsico
estadounidense de origen ruso Vladimir Kosma Zworykin en 1923, y el tubo
disector de imgenes, inventado por el ingeniero de radio estadounidense
Philo Taylor Farnsworth poco tiempo despus.

En 1926 el ingeniero escoses John Logie, Baird invento un sistema de

televisin que incorporaba los rayos infrarrojos para captar imgenes en la
oscuridad; con la llegada de los tubos, los avance en la transmisin
radiofnica y los circuitos electrnicos que se produjeron en los aos
posteriores de la I guerra mundial, los sistemas de televisin se convirtieron
en una realidad.

15

Caractersticas Principales de la Televisin

La televisin es un sistema de telecomunicacin para la transmisin y
recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia; esta transmisin
puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de
televisin por cable. Entre las caractersticas se encuentran:

Los

programas

los

componen

los

productores

los

telespectadores; estos tratan de ofrecer los programas en

conformidad con los deseos y costumbres de la vida cotidiana del
pblico aun cuando a veces resulte imposible satisfacer todos los
gustos.
-

Es accesible a todo tipo de pblico y satisface numerosos deseos y

necesidades del hombre, razones por las cuales, despierta gran
atencin entre casi toda la poblacin.

El pblico telespectador es generalmente homogneo.

Puede transmitir programas directamente.

Clasificacin de los Programas de Televisin

La televisin brinda un conjunto de imgenes en la cual se puede
distinguir tres grupos:
Primer grupo: Se incluyen las imgenes que presentan acontecimientos
reales, vivos; a su vez se puede distinguir en este grupo, aquellos hechos
que estn ocurriendo al tiempo de presenciarlos y que no pueden ser

16

previstos en cuanto a la forma en que se desarrollan (escenas de guerra,

huelgas estudiantiles o laborales).
Segundo grupo: Pueden incluirse los programas a los que intervienen
personas reales que actan en acciones previstas por la organizacin de
televisin (son los espacios divulgadores, los concursos, los juegos, las
entrevistas).
Tercer grupo: Se incluyen todos los dems programas caracterizados por
la ficcin; nada de lo que en ellos ocurre es real, las personas, los
decoradores y el texto que hablan los personajes es producto de la
imaginacin de otras personas (guionistas, decorador, productor del
programa). A este grupo pertenecen los seriales, las novelas, los dibujos
animados y el teatro televisado.

Efectos de la Televisin
La televisin, como medio de comunicacin, ha sido causa de constantes
crticas, tanto negativas como positivas, desde el momento de su aparicin.
En cuanto a las crticas negativas, las ms reiteradas estn referidas a su
programacin, la que es calificada por algunos crticos, como mediocre. Por
ende, este aspecto podra considerarse como una influencia negativa para el
telespectador y, sobre todo para el nio y el adolescente que an no tiene el
necesario discernimiento. Sucede, adems, que si los padres no controlan
que programacin llega a ellos, la pantalla les ofrece muchas veces, un
concepto prematuro del mundo de los adultos, lo que les hace
compenetrarse de sus pensamientos, conflictos y dificultades sin que estn
todava preparados para ello.

17

En efecto, otra crtica que se les hace es que el espectador recibe todo
hecho, pues la elaboracin de los programas ha pasado antes por manos
especializadas y adems la gran mayora de los programas son producidos
en el extranjero. Tambin, en cierto modo la televisin fomenta la
holgazanera, pues el telespectador no puede hacer otra actividad mientras
ve televisin. No obstante, no se puede calificar a la televisin de buena o
mala, ya que todo depende de la finalidad que se le quiera dar por parte de
sus programadores como todas las cosas que el hombre ha creado, esta
puede servir para hacer el bien, lo mismo que para hacer el mal de ah la
importancia de un adecuado uso por parte de las personas que tienen la
responsabilidad de dirigir este medio de comunicacin.

Televisin y Violencia
En el desarrollo de los nios se producen una gran cantidad de cambios
fsicos, psicolgicos y sociales normales, que conducen a su insercin
positiva y productiva en la sociedad, y un muy reducido grupo de ellos y ellas
adoptan conductas hostiles y violentas que se manifiestan de varias formas
que preocupan a la sociedad.

A su vez, tambin ellos son blancos de

violencia por parte de la sociedad, de sus padres y otros adultos.

Estas conductas, no deseables tienen varios orgenes o causas: entre

ellas, la violencia del medio (barrio, comunidad, escuelas) en que se
desenvuelven y se desarrollan por ejemplo; la violencia, publicidad y
consumismo, cnones y estereotipos de belleza, perdida del hbito de
lectura, dificultades en la memorizacin, falta de la concentracin,
nerviosismo en los nios, entre otras. Todas estas reas influyen en la

18

infancia en menor o mayor medida, tambin dependiendo de la educacin

que le proporcione los padres al nio, pero en gran medida son influenciados
por la televisin.

En alguna otra ocasin la familia, se ve sustituida por la televisin, debido

a que el nio necesita una comunicacin con sus padres y con los dems
nios de su edad, sino existe este dialogo familiar, los nios se ven en la
necesidad de sustituirlos por la televisin, y de ah proviene la
incomunicacin y los menores tienden al aislamiento y les cuesta
relacionarse socialmente. Por ende, el televisor se encuentra encendido en
las casas, durante el contacto de la familia por la noche, y dificulta la
comunicacin, est considerado el centro del hogar.

Bases Legales
La investigacin planteada debe tomar una serie de aspectos
relacionados con la sustentacin legal de forma integral el tema seleccionado
como objeto de estudio. Prez (2004) afirma que las bases legales

se

refieren a lo sealado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela, las leyes orgnicas, los reglamentos y normas que le dan un
basamento jurdico o que pueden condicionar el desarrollo del trabajo de
investigacin. Segn el autor las bases legales permiten sustentar de
manera legal cualquier accin que permita sustentarse por medio de las
leyes, ordenanzas, decretos en este caso la elaboracin del trabajo de
investigacin. A continuacin se presenta las siguientes leyes que sustentan
de forma jurdica el proyecto trabajado por el grupo de investigadores:

19

Constitucin De La Repblica Bolivariana De Venezuela (1999),

gaceta oficial N 5.453 extraordinarios 24 de marzo de 2000.
Artculo 108: Los medios de comunicacin social, pblicos
y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El
Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin
y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de
permitir el acceso universal a la informacin. Los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin
de las nuevas tecnologas de sus innovaciones, segn los
requisitos que establezca la ley.
El artculo anteriormente seala claramente que los medios de
comunicacin deben contribuir en la formacin ciudadana; es decir, por
medio de la radio, televisin y otros medios de informacin podrn
desarrollar nuevas tecnologas para llevar a cabo la informacin necesaria
segn establezca la ley. En este caso, los ,medios de comunicacin tienen el
deber de garantizar los servicios de programas de televisin acorde a un
horario establecido para los nios, nias y adolescentes que les permita
fomentar los valores de responsabilidad e igualdad entre los mismos.
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente.
(2010). Gaceta oficial N 39.463.
Artculo 70: Mensajes de los Medios de Comunicacin Acordes con
Necesidades de los Nios y Adolescentes.
Los medios de comunicacin de cobertura nacional,
estadal y local tienen la obligacin de difundir mensajes
dirigidos exclusivamente a los nios y adolescentes, que
atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las
educativas ,culturales cientficas, artsticas, recreacionales
y deportivas. Asimismo, deben promover la difusin de los
20

derechos, garantas
adolescentes.

deberes

de

los

nios

Los medios de comunicacin tienen el compromiso de difundir mensajes

dirigidos especficamente a los nios, nias y adolescentes que atiendan sus
necesidades personales; en este caso; en la parte de la televisin observar
antes que tipo de programacin puede ser visto por los nios y nias que no
inciten a la violencia y malas palabras en su entorno; puesto que, los mismos
son agentes imitadores de las cosas que les gusta y esto puede afectar su
desarrollo en la etapa de crecimiento.
Artculo 71: Garanta de Mensajes e Informacin Adecuadas
Durante el horario recomendado o destinado a pblico de
nios, nias y adolescentes o a todo pblico, las emisoras
de radio y televisin slo podrn presentar o exhibir
programas, publicidad y propagandas que hayan sido
consideradas
adecuadas
para
nios,
nias
y
adolescentes, por el rgano competente. (p.15).
Segn el artculo anterior establece que durante el horario destinado al
pblico de nios, nias y adolescentes solo se podrn exhibir programas de
publicidad, propagandas que ellos puedan observar; adems, es importante
la compaa de la familia puesto que a pesar que las programaciones
pueden ser comiquitas se debe orientar segn lo observado para que los
mismos puedan comprender situaciones que se presenten al momento;
adems las comiquitas con violencia pueden confundirlos y ser utilizadas en
cualquier situacin adoptando ese patrn en su vida personal.

La Ley Orgnica de la Educacin

21

En su artculo 11 establece que los medios de comunicacin social son

instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo, en
consecuencia, aquellos dirigidos por el estado sern orientados por el
Ministerio de Educacin y utilizados por este en la funcin que le es propia,
los particulares que dirijan o administren estaciones de radio-difusin sonora
o audiovisual estn obligados a prestar su cooperacin a la tarea educativa y
ajustaran su programacin para el logro de los fines y objetivos consagrados
en la presente ley, se prohbe la publicacin y divulgacin de impresos u
otras formas de comunicacin social que produzcan terror en los nios ,
inciten al odo, a la agresividad, la indisciplina , deformacin del lenguaje y
atente contra los valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas
costumbres. As mismo la ley y los reglamentos regulan la prolongada en
defensa de la salud mental, fsica de la poblacin.
Este artculo tiene por finalidad expresar en forma clara y concreta la
importancia que tienen los medios de educacin social para el desarrollo del
proceso educativo, as como presta la colaboracin ajustando su
programacin para el logro de los fines y objetivos consagrados en la
presente ley.

Reglamento de Radio y Televisin

En Venezuela existe la ley de telecomunicacin, aprobada el 29de Julio
de 1940, fundamento legal que rige las transmisiones y todo lo relacionado a
los medios de comunicacin adaptados a los cambios que se dan en el pas.
Segn la resolucin 1029 de fecha 17 de Diciembre de1982 en su parte 11
en su artculo 5 todos los das de Lunes a Viernes dcada semana en el
22

horario comprendido entre las 4 pm y las 6 pm las estaciones televisoras

estn obligadas a transmitir programas dedicados especficamente a la
atencin de los nios. La resolucin 1029 aparte IV de la promocin de los
programas articulo 18 las estaciones televisoras podrn hacer sus
programaciones, durante la transmisin de programas infantiles, los anuncios
y publicidad debern ser de la misma naturaleza del programa, las
indicaciones de los programas dedicados a personas adultas as su horario
podr hacerse de las 6pm pero su programa deber hacerse a partir de las
10 pm.
Cabe mencionar la importancia que tiene cumplir los horarios establecido
porque los nios y nias son personas que capaces de absorber al momento
todo aspecto sea positivo o negativo; asimilarlo y acomodarlo en su da a da
para ser ejecutado como si fuera una conducta normal.

Definiciones de Trminos Bsicos

La terminologa de una investigacin se lleva a cabo desde el momento

que el investigador (a) o el grupo de investigadores comienza a iniciar el
proceso de desarrollo del mismo; es importante conocer aquellos trminos
que no se encuentran directamente expuestos en las bases tericas con la
finalidad de fundamentar de manera objetiva. En este caso, Tamayo (1993),
la definicin de trminos bsicos "es la aclaracin del sentido en que se
utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificacin y formulacin
del problema". Es por ello, que dentro de la temtica planteada se trata de
minimizar las definiciones ms importantes que se pueden observar a
continuacin:

23

Audiovisual: adj. y s,m. Relativo a los mtodos de informacin,

comunicacin y

enseanza que utilizan la representacin de imgenes,

pelculas y registros sonoros. (Diccionario Enciclopdico Larousse. 2013.

P.119).

Afecto: s.m. Sentimiento de cario por algo o por alguien. Impresin

elemental de atraccin o repulsin diferente de la emocin y de los
sentimientos. (Diccionario Enciclopdico Larousse. 2013. P.46).

Comunicacin: s.f. Accin y efecto de comunicar o comunicarse: estar

en comunicacin con alguien. (Diccionario Enciclopdico Larousse. 2013.
P.272).

Estereotipos: s.m. Concepcin simplificada y comnmente aceptada por

un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o determinado
programa social. (Diccionario Enciclopdico Larousse. 2013. P.422).

Influencia: s.f. Poder que ejerce uno sobre otro o que tiene en un medio
por s o por sus relaciones.

(Diccionario Enciclopdico Larousse. 2013.

P.560).

Nio y nia: Se entiende por nio o nia toda persona con menos de
doce aos de edad. (LOPNA. 2009. P.39).

24

Televidente: Persona que contempla las imgenes transmitidas por el

televisor. (Diccionario Enciclopdico Larousse. 2013. P.969).

Televisivo: A, adj. Relativo a la televisin: cobertura televisiva; adecuada

o apta para ser televisado. (Diccionario Enciclopdico Larousse. 2013.
P.969).

Percepcin: Conocimiento de algo por medio de los sentidos o la

inteligencia. Capacidad paranormal de percepcin sin mediacin de los
sentidos y fuera de toda deduccin posible. (Diccionario Enciclopdico
Larousse. 2013. P.784).

Psicosocial: adj. Relativo a la psicologa individual y a la vida social.

(Diccionario Enciclopdico Larousse. 2013. P.838).

Psicosensorial: adj. Que concierne a las relaciones entre los estmulos

sensoriales y la actividad psquica. (Diccionario Enciclopdico Larousse.
2013. P.838).

25

Programacin Televisiva: Conjunto de emisiones peridicas que

incluyen la mayor parte de los contenidos audiovisuales. (Diccionario
Enciclopdico Larousse. 2013. P.833).

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del

problema planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las
26

tcnicas de observacin y recoleccin de datos, determinando la forma de

realizacin del estudio, esta actividad consiste en hacer operativa los
conceptos y elementos del problema que estn siendo estudiadas. Al
respecto Arias (2006) explica el marco metodolgico como el Conjunto de
pasos, tcnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver
problemas. Este mtodo se basa en la formulacin de ciertas hiptesis las
cuales podran ser confirmadas o descartadas por los medios de
investigaciones relacionadas a la problemtica.

TIPO Y MODALIDAD DE INVESTIGACIN

Es necesario saber el tipo de investigacin a realizar ya que existen

muchas estrategias para su procedimiento metodolgico. Esto quiere decir el
tipo de estudio que se llevara a cabo con la finalidad de recoger los
fundamentos necesarios de la investigacin. Por esta razn, la actual
investigacin, se enfoc dentro de la modalidad de proyecto factible, en el
cual el Manual de trabajo de Grado de especializacin, Maestra y tesis
doctorales de la Universidad Experimental Libertador (2005), dispone que:
La modalidad de proyecto factible, consiste en la
investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un
modelo

operativo

viable

para

solucionar

problemas,

requerimientos o necesidades de la organizacin o grupos

sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas,
tecnologas, mtodos o procesos.

27

A consecuencia de esto, el actual trabajo estuvo apoyado en una

investigacin de campo, tipo descriptivo y documental. Que segn el manual
de la UPEL (2005) presenta que:
La investigacin de campo es el anlisis sistemtico de problemas
en la realidad con el propsito, bien sea de descubrirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos a producir su ocurrencia, haciendo
uso de mtodos caractersticos de cualquier paradigma o
enfoques de investigaciones conocidas o en desarrollo.

De acuerdo a los objetivos planteados en la investigacin se ubic como

se seal en un diseo de campo. Este diseo de investigacin permite la
recoleccin de los datos claramente de la realidad, donde el investigador
podr tomar en cuenta, que los datos no han sido manipulados en ningn
momento. Por tanto, en este caso fue dentro del U.E.I.E. Islmico
Venezolano; donde acontecieron los hechos en su ambiente natural, para
luego analizar e interpretar los resultados obtenidos, sin que se haga
manipulacin alguna de estos resultados. En la recoleccin de los datos se
realizaron cuestionarios y entrevistas. Para la cual se necesitaba la presencia
de los integrantes de la investigacin para que la misma se pudiera
desarrollar de manera eficiente, por lo cual estuvieron presentes los
investigadores en todo momento para poder lograr recolectar toda la
informacin necesaria.

Esto quiere decir que se observar los hbitos presentes a la hora de

utilizar el tiempo en el uso de los programas televisivos que tienen los

28

estudiantes

en

primaria

del

U.E.I.E.

Islmico

Venezolano

para

posteriormente lograr determinar los efectos en su desarrollo.

POBLACION Y MUESTRA

Segn Selltiz (1974) citado por Hernndez y otros (1998); Una poblacin
es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones.

Esto quiere decir que una poblacin es un conjunto de elementos que lo

integran

que

pueden

poseer

caractersticas

en

comn

que

sern

investigadas para obtener conclusiones. Esta se establece por el problema y

por los objetivos de estudio, y la poblacin se encuentra en un lugar ya
establecido. Posteriormente, la muestra se considera como el subconjunto
representativo y finito que se extrae de la poblacin presente y accesible.

Al determinar esto, la poblacin que ser tomada con base para este estudio
comprende a la matrcula de los estudiantes del ao escolar 2015 2016 del
U.E.I.E. Islmico Venezuela, cuya conformacin consta de un total de 173
estudiantes de primaria como poblacin de base de la cuales sern
seleccionados como la muestra para esta investigacin.

La muestra es la que puede determinar la problemtica ya que les capaz

de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del
29

proceso. Segn Tamayo, T. Y Tamayo, M. (1997), afirma que la muestra Es

el grupo de individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un
fenmeno estadstico.

Con respecto a esto se aplicara un muestreo intencionado, ya que es

aquella donde el investigador puede seleccionar los elementos que a su
juicio son representativos, lo que exige un conocimiento previo de la
poblacin que ser investigada. La cual estar constituida la muestra a los
estudiantes de primaria del U.E.I.E. Islmico Venezolano.

TCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para esta investigacin no experimental la tcnica que era usada para la

recoleccin de datos es la encuesta, en conjunto con el instrumento utilizado
que ser aplicado es el cuestionario, que estn basadas en un procedimiento
que permite encontrar elementos que hacen que se obtenga subjetividad en
la recoleccin de datos y a la vez se obtiene cierta informacin especfica de
la poblacin, como explica Grasso (2016) Permite explorar la opinin pblica
y los valores vigentes de una sociedad, temas de significacin cientfica y de
importancia en las sociedades democrticas.

TCNICA DE ANLISIS DE DATOS

30

Una vez mencionado que el diseo seleccionado no ser experimental,

solamente ser analizado los elementos de las encuestas se evalan los
datos por medio de graficas circulares. Tras obtener los resultados
representados en grficas circulares que segn Canalla L. (2007) En el
grafico circular o de torta consiste en un crculo que representa el 100%,
dividido en porciones o partes que constituyen diferentes porcentajes en
total.
Se utilizara la grfica circular para tener una mejor visualizacin de los datos
y as poder ubicar con exactitud algn elemento en especfico de la
informacin dada.

31

CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Como fue mencionado anteriormente, los datos que se presentaran a

continuacin se recolectaron mediante el uso del cuestionario como
instrumento. Posteriormente sern analizados luego de ser procesados los
datos que sern ilustrados con graficas circulares.

32

Cuadro N1:
Descripcin de los tipos de programas que observan en la TV los
estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.
Cules de los siguientes programas te enfocas en ver diariamente?
OPCIN

RESULTADO

PORCENTAJE

Pelculas

39

65%

Infantiles

14

23%

Novelas

9%

Ninguno de los

3%

60

100%

anteriores
TOTAL

Grfico N1:
Distribucin porcentual de los tipos de programas que observan en la TV
los estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

PROGRAMACIN
PELICULAS

8% 3%

INFANTILES

23%

65%

NOVELAS
OTROS

33

Cuadro N2:
Descripcin del tiempo aproximado que duran observando algn
programa preferido en la TV los estudiantes de primaria de la U.E.I.E.
Islmico Venezolano.
Cunto tiempo duras diariamente observando algn programa
OPCIN
Toda la tarde
3 horas
No me dejan ver tv
Despus de las tardes
TOTAL

preferido?
RESULTADO
14
8
1
37
60

PORCENTAJE
23%
13%
2%
62%
100%

Grfico N2:
Distribucin porcentual del tiempo aproximado que duran observando
algn programa preferido en la TV los estudiantes de primaria de la U.E.I.E.
Islmico Venezolano.

USO APROXIMADO DE LA TV
23%
TODA LA TARDE

2-4 HORAS NO LO DEJAN VER TV DESPUES DE LAS TARDES

13%
62%
2%

34

Cuadro N3:
Descripcin de las posibles indicaciones que puedan dar a la hora ver
programas televisivos los representantes a los estudiantes de primaria de la
U.E.I.E. Islmico Venezolano.
Tus padres te indican que tipo de programacin debes observar en la
TV?
OPCIN

RESULTADO

PORCENTAJE

Si

32

53%

No

28

47%

TOTAL

60

100%

Grfico N3:
Distribucin porcentual de las posibles indicaciones que puedan dar a la
hora ver programas televisivos los representantes a los estudiantes de
primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

REPRESENTANTES QUE INDICAN QUE PROGRAMAS VEN LOS ESTUDIANTES

47%
SI

NO
53%

35

Cuadro N4:
Descripcin de la TV que puedan poseer en sus habitaciones los
estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.
Tienes TV dentro de tu habitacin?
OPCIN

RESULTADO

PORCENTAJE

Si

41

68%

No

19

32%

TOTAL

60

100%

Grfico N4:
Distribucin Porcentual de la TV que puedan poseer en sus habitaciones
los estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

TV EN HABITACIN
32%

SI TIENE

NO TIENE
68%

36

Cuadro N5:
Descripcin de los representantes que supervisan los programas que
observan en la TV los estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico
Venezolano.
Tus padres te supervisan los programas que observas en la TV?
OPCIN

RESULTADO

PORCENTAJE

Si

23

38%

No

18

30%

Algunas veces

19

32%

TOTAL

60

100%

Grfico N5:
Distribucin porcentual de los representantes que supervisan los
programas que observan en la TV los estudiantes de primaria de la U.E.I.E.
Islmico Venezolano.

37

RECIBEN SUPERVISION DEL REPRESENTANTE

32%

SIEMPRE

NUNCA

38%

ALGUNAS VECES

30%

Cuadro N6:
Descripcin de la situacin social a la hora que utilizan la TV los
estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.
Con quien observas la televisin?
OPCIN
RESULTADO
PORCENTAJE
Solo(a)
9
15%
Hermanos
34
56%
Padres
8
13%
Mam
3
5%
Pap
1
2%
Amigos
1
2%
Otros familiares
4
7%
TOTAL
60
100%

Grfico N6:
Distribucin porcentual de la situacin social a la hora que utilizan la TV
los estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

38

ESTADO AL VER TV
2%
2%

SOLO(a)
HERMANOS
PADRES
MAM
PAP
AMIGOS
OTROS FAMILIARES

7%15%

5%
13%
57%

Cuadro N7:
Descripcin de las posibles informaciones dadas en la escuela sobre los
tipos de programas de la TV que no puedan observar los estudiantes de
primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.
En la escuela te han explicado los tipos de programas que no puedes
observar en la televisin?
OPCIN

RESULTADO

PORCENTAJE

Si

18

30%

No

37

62%

Algunas veces

8%

TOTAL

60

100%

Grfico N7:
Distribucin porcentual de las posibles informaciones dadas en la escuela
sobre los tipos de programas de la TV que no puedan observar los
estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

39

INFORMACION DADA EN EL COLEGIO

8%

30%

SI
NO
ALGUNAS VECES

62%

Cuadro N8:
Descripcin de los canales preferidos por los estudiantes de primaria de la
U.E.I.E. Islmico Venezolano.
De los siguientes canales Cul es tu preferido?
OPCIN
RESULTADO
PORCENTAJE
Nickelodeon
19
32%
Disney Channel
22
37%
Disney Junior
2
3%
Boomerang
5
8%
Disney XD
3
5%
Cartoon Network
7
12%
Discovery Kids
2
3%
TOTAL
60
100%

Grfico N8:
Distribucin porcentual de los canales preferidos por los estudiantes de
primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

40

CANALES PREFERIDOS
NICKELODEON
3%
5% 12%

DISNEY CHANNEL
32%

DISNEY JUNIOR

8%

BOOMERANG

3%

DISNEY XD
CARTOON NETWORK

37%

DISCOVERY KIDS

Cuadro N9:
Descripcin del uso habitual de la TV antes de irse a dormir de los
estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.
Ves la televisin antes de ir a dormir?
OPCIN

RESULTADO

PORCENTAJE

Algunas veces

15%

Siempre

49

82%

Mis padres no me

3%

60

100%

dejan
TOTAL

Grfico N9:
Distribucin porcentual del uso habitual de la TV antes de irse a dormir de
los estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

41

USO DE LA TV ANTES DE DORMIR

3%

15%

ALGUNAS VECES
SIEMPRE
SUS PADRES LO
PROHIBEN

82%

Cuadro N10:
Descripcin de los das con preferencia para hacer mayor uso de la TV los
estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.
De los siguientes das Cules ves ms televisin?
OPCIN

RESULTADO

PORCENTAJE

Tres veces

0%

Fines de semana

12%

Todos los das

53

88%

Ninguna de las

0%

60

100%

anteriores
TOTAL

Grfico N10:

42

Distribucin porcentual de los das con preferencia para hacer mayor uso
de la TV los estudiantes de primaria de la U.E.I.E. Islmico Venezolano.

DIAS CON MAYOR USO DE LA TV

TRES VECES A LA
SEMANA

12%

FINES DE SEMANA
TODOS LOS DIAS
NINGUNA DE LAS
ANTERIORES

88%

CONCLUSIN

Mediante esta investigacin se dio a conocer que la televisin en la

actualidad es uno de los medios ms importantes y de mayor demanda,
debido al repertorio tan extenso que posee este. En el presente queda
demostrado que todas pasan grandes cantidades de tiempo haciendo uso de
la TV diariamente, pero los nios pasan la mayora de su tiempo frente a este
medio audiovisual hasta altas horas de la noche.

Por lo tanto desde la invencin de la Televisin el rol que juega para el

desarrollo de los nios es muy importante en esa etapa de sus vidas, y ya
que a nivel mundial es una de las mayores influencias negativas en el
comportamiento de los nios es la televisin, ya que pasan mucho tiempo

43

frente a este medio de comunicacin, el cual les trasmite contenidos poco

favorables adoptando conductas que hacen que reflejen agresividad al
relacionarse con los dems en el entorno en que se desarrollan.

Esta conducta que adoptan en muchos casos a que los jvenes de edad
infantil ya sean as comportamientos agresivos, y de igual manera
adquiriendo actitudes negativas y malos hbitos para su desarrollo, tiene un
origen este efecto que termina provocndoles esas actitudes poco positivas.
Una de las principales razones que nos refleja esta investigacin para el
comienzo de estas conductas es el exceso de consumo de este medio por
parte de los nios.

Principalmente la razn del uso descontrolado del destacado medio

audiovisual que mueve masas influye de tal manera que, prcticamente
todos los hogares cuentan con un televisor, tambin es destacable la gran
cantidad de nios y nias que disfrutan de televisin en sus habitaciones.

Otros de los aspectos ms relevantes es que los nios prefieren ver ms

pelculas o programas con contenidos violentos y dibujos animados, que
programas educativos. Posteriormente se puede determinar que segn los
resultados obtenidos es recomendable que los padres estn atentos de los
programas vistos por sus hijos tomando control del tiempo que pasan frente
al televisor.

44

RECOMENDACIONES

Las recomendaciones presentes a continuacin han sido realizadas en

funcin de los resultados obtenidos en los anlisis del uso de la televisin de
los nios del U.E.I.E Islmico Venezolano. Estos resultados dieron ciertas
medidas para prevenir los efectos negativos en el desarrollo y la conducta de
los nios, que son las siguientes:

Realizar peridicamente una seleccin sobre los programas que

observan en la televisin los nios, preferiblemente con mayor cautela
cuando estos son ms pequeos, y hacerlo conjuntamente cuando
son mayores para que estos no sufran de problemas de conducta y
tampoco en su desarrollo.

45

Promover la realizacin de actividades fsicas o mentales para que

estas lo estimulen de manera positiva, ya sean juegos educativos,
lectura, deportes, entre otras.

Es indispensable dosificar el tiempo de visin a la televisin a no ms

de una o dos horas diarias, esto dependiendo de la edad que posea
este joven.

No hacer uso de la televisin durante las horas de comidas, ya que

esta sera desaprovechar tiempo para el dilogo, en especial cuando
es uno de los momentos en que la familia est reunida.

Aumentar los comentarios y crticas sobre los programas televisivos

para as desarrollar la opinin propia de los nios.

Estas recomendaciones presentadas anteriormente sern la base para

una destacada intervencin de carcter preventivo para la poblacin
relacionada a la problemtica de los efectos negativos sobre los nios en esa
importante etapa del desarrollo.

46

BIBLIOGRAFA

LEVINE, M. La violencia en los medios de comunicacin: cmo afecta al

desarrollo de los nios y adolescentes. Bogot: Norma. 1997.

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Graw-Hill. 1995.

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Graw-Hill. 1997.
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violencia en la televisin en estudiantes urbanos de educacin bsica en
Chile. Estudios sociales CPU, 82, 35-48. 1994.

48