MATEMATICAS II - BLOQUE I

NOMBRE DEL DOCENTE: ___________________________________________________________________________________

PLANEACION DIDACTICA DE LA SECUENCIA 4
CLAVE:
GRADO Y GRUPO:
UBICACIN:

ESCUELA SECUNDARIA:
BLOQUE 1
EJE

Forma, espacio y medida

TEMA

Figuras y cuerpos
Construccin de tringulos con base en ciertos datos.
Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones,
simetras, etctera.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones
o mostrar soluciones.

CONTENIDOS
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR

PROPOSITOS

Justifiquen las propiedades de

rectas, segmentos, ngulos,
tringulos, cuadrilteros,
polgonos regulares e
irregulares, crculo, prismas,
pirmides, cono, cilindro y
esfera

APRENDIZAJES ESPERADOS

Resuelve problemas que implican el uso de las

leyes de los exponentes y de la notacin cientfica.
Resuelve problemas que impliquen calcular el rea
y el permetro del crculo.
Resuelve problemas que implican el clculo de
porcentajes o de cualquier trmino de la relacin:
Porcentaje = cantidad base tasa. Inclusive
problemas que requieren de procedimientos
recursivos.
Compara cualitativamente la probabilidad de
eventos simples.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas

EVALUACION POR RUBRICAS

INDICADORES

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICAS

NIVEL DE DESEMPEO
CALIFICACIN
1 Insuficiente
5.0
2 Bajo
6.0
3 Satisfactorio
7.0 y 8.0
4 Destacado
9.0 y 10.0
RUBRICA
Plantea problemas en los que los alumnos anticipen, prueben
y justifiquen los datos que son necesarios para construir
tringulos y cuadrilteros

OBSERVACIONES:

NIVEL DE
DESEMPEO

Arman un rombo con popotes, de donde se

analizaran sus propiedades y medidas realizando su
trazo con instrumentos geomtricos, despus.

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
- Se definir el concepto de triangulo y sus diversos tipos de acuerdo a la medida de sus lados ( equiltero, issceles y escaleno) y a la
medida de sus ngulos (rectngulo, obtusngulo y acutngulo)
- Se definir el concepto de cuadriltero y su posterior clasificacin (rectngulos, rombos, cuadrado y romboide).
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
- Se conocern los requisitos indispensables que deben de contener los segmentos para formar un triangulo
- Se anticipara, probara y justificara los datos necesarios y suficientes para el trazo de cuadrilteros
ACTIVIDADES DE CIERRE:
- Se construirn tringulos y cuadrilteros analizando las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
- Se realizaran construcciones de tringulos y cuadrilteros en sus diversos tipos utilizando el juego de geometra
ACTIVIDADES GENERALES:
-Plantear problemas en los que los alumnos anticipen, prueben y justifiquen los datos que son necesarios para construir tringulos y
cuadrilteros.
Por ejemplo: Dados dos segmentos que deben ser iguales a dos lados de un tringulo, se pueden dibujar dos tringulos distintos? Cuntos
tringulos distintos se pueden dibujar con base en esta informacin? Si en un grupo de 40 alumnos cada uno define tres segmentos para
construir un tringulo, cuntos tringulos distintos podra construir en el grupo?
Dados los segmentos que representan la base y la altura de un romboide, se puede construir ste? Cuntos romboides distintos se pueden
construir con base en esta informacin?
Dados tres segmentos tales que la suma de las longitudes de dos de ellos es igual a la longitud del tercer segmento, es posible construir un
tringulo?
-Solicitar que expliquen la forma como llegaron a los resultados, identificando los datos que relacionaron y por qu lo hicieron.
-Verificar los resultados explicando el procedimiento para ello.
-Plantear problemas en donde se utilicen frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros y hacer nfasis en el empleo
de ecuaciones para su resolucin. Por ejemplo Si el rea de un tringulo es 27 cm2, y la altura 9 cm, cunto mide la base?
Si uno de los lados de un rectngulo es 12 cm ms largo que el otro y su permetro mide 48 cm, cul es su rea?
-Solicitar que expliquen su resolucin y confronten los resultados con el resto del grupo.
-Plantear problemas como stos Encuentren las medidas enteras de los lados de todos los rectngulos cuya rea es 24 cm2 y calculen el
permetro de cada uno.
Si uno de los vrtices de un tringulo se desplaza sobre una recta paralela a la base, qu sucede con el rea de cada uno de los tringulos
que se forman? Qu sucede con el permetro? Por qu creen que suceda esto? Si la base menor de un trapecio se desplaza sobre una
recta paralela a la base mayor, qu sucede con el rea de cada uno de los trapecios que se forman? Qu sucede con el permetro?

DOCENTE DEL GRUPO:

Vo. Bo. DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA:

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