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DOSSI
Campinas, SP
v.17
n.3
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set./dez.2015
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problems of social and scholastic exclusion in a set geographic area. It addresses the educational practices that
are aimed toward linking the local pedagogical, psychological and social measures, making human resources
(more lecturers, psychologists, mediators, social workers, social educators) available, in addition to specific
funding. It maintains that in both countries, the idea of vulnerability is synonymous with social risk, demanding
a differentiated approach for that population by promoting its education. The text notes some of the different
ways by which such educational experiences come close to and move away from being affirmative policies for
confronting poverty. It ends by highlighting that the two intervention models, despite having different qualities,
are surrounded by the same sections of the population, recognized in both countries, as plaintiffs for specific
action for moving toward social equality.
KEYWORDS: Education. Inequality. Social Policy. Social Vulnerability. Brazil. Portugal.
RESUMEN: Presentamos un texto argumentativo sobre las relaciones entre educacin y reduccin de
desigualdades, teniendo como referencia las prcticas de educacin desarrolladas en Brasil y en Portugal
destinadas a nios, adolescentes y jvenes socialmente vulnerables. En el caso brasileo, se toma el Programa
Mais Educao (PME), como ejemplo de poltica afirmativa, una accin estratgica de articulacin entre las
reas pedaggica y social que ejecutan acciones prioritariamente dentro de las escuelas de la red pblica, o en la
modalidad de alianzas con ONG y servicios comunitarios ejecutados por entidades del tercer sector. En el caso
portugus, el enfrentamiento ocurre dentro del propio sistema escolar, por medio de escuelas de Territorios
educativos de intervencin prioritaria (TEIP), una medida de poltica de combate a los problemas de exclusin
social y escolar, en un determinado espacio geogrfico. Se trata de prcticas educativas que tienen como
objetivo la articulacin de medidas locales de carcter pedaggico, psicolgico y social, poniendo a disposicin
recursos humanos (ms docentes, psiclogos, mediadores, asistentes sociales, educadores sociales), adems de
asignaciones especficas. Sostiene que, en ambos pases, la idea de vulnerabilidad es sinnimo de riesgo social,
exigiendo un abordaje diferenciado y especifico sobre esa poblacin, a travs de la promocin de su educacin.
Seala algunas de las diferentes formas por la que tales experiencias educativas, como las polticas afirmativas
de enfrentamiento de la pobreza, se aproximan y se distancian en ambos pases. Finaliza resaltando que los dos
modelos de intervencin, si bien tienen caractersticas distintas, estn destinados a los mismos segmentos
poblacionales reconocidos, en ambos pases, como demandantes de acciones especficas en el sentido de
bsqueda por una equidad social.
PALABRAS CLAVE: Educacin. Desigualdades. Polticas sociales. Vulnerabilidad social. Brasil. Portugal.
1 INTRODUO
A problemtica abordada neste trabalho4 se inscreve em um contexto, no qual, de um
lado, diversos organismos internacionais (Banco Mundo, FMI, OCDE) reconhecem a reduo
das desigualdades no Brasil, especialmente nas ltimas duas dcadas, a partir de programas
sociais implementados pelo governo federal; de outro lado, a mais recente crise na Europa
vem forando uma mudana radical nas condies sociais de uma vasta parte da populao
em diversos pases daquele continente. Os ndices de desemprego no param de crescer e
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Este texto resultado de anlises e discusses desenvolvidas no mbito de uma pesquisa de cooperao
bilateral, de abordagem qualitativa, do tipo descritivo e exploratrio, que tem como objetivos especficos
descrever as experincias de educao desenvolvidas no mbito das escolas de territrios educativos de
interveno prioritria (TEIPs) de uma cidade de Portugal, bem como as experincias de educao
desenvolvidas no mbito do Programa Mais Educao em uma cidade da regio metropolitana de Porto
Alegre/Brasil, verificando pontos de convergncia e divergncia presentes nessas prticas voltadas para o
enfrentamento das desigualdades. A partir da, pretende-se analisar como as experincias dessas prticas
educativas repercutem sobre os sujeitos e suas famlias, no que tange s melhorias nos indicadores de acesso,
permanncia e aprendizagem.
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organismos como o Banco Mundial e o FMI pressionam os pases para reduzirem o tamanho
da mquina dos Estados como condio para a retomada do desenvolvimento econmico,
gerando srias consequncias sobre os direitos sociais historicamente conquistados pelas
populaes.
Em Portugal, por exemplo, o ndice de desemprego tem crescido vertiginosamente,
especialmente entre os jovens, e as taxas de suicdio e violncia colocam o pas em estado de
alerta. Um levantamento realizado recentemente (CARMO; CONSTANTE, 2010) informa
que, dentre os pases integrantes da Unio Europeia, Portugal tem permanecido entre os mais
desiguais em todos os indicadores econmicos. Tambm as agncias internacionais
pressionam Portugal para a diminuio das elevadas taxas de insucesso e abandono escolares.
Entre esses dois distintos contextos, ressalta-se em comum o papel do Estado ao qual
compete uma interveno sobre a sociedade para o ordenamento da organizao social e
poltica. A definio de polticas voltadas ao combate dos nveis de desigualdades depende
das escolhas efetuadas pelos governos, os quais podero convergir suas aes mais para
procedimentos poltico-econmicos ou para uma poltica social. No presente texto
desenvolveremos algumas consideraes sobre as prticas educativas desenvolvidas no Brasil
e em Portugal voltadas para crianas, adolescentes e jovens socialmente vulnerabilizados.
2 O CONTEXTO DE PROBLEMATIZAO
A educao, desde sempre, ocupa a centralidade nos debates pblicos sobre
desigualdade. Porm, embora exista grande consenso sobre o poder transformador da
educao, h importantes diferenas nas formas de abordagem do tema. De acordo com Fahel
et al. (2013, p. 5), h, pelo menos, duas vises dominantes a esse respeito. Uma delas trata a
educao como modelo terico do capital humano, colocando-a como um instrumento de
reduo da pobreza; a outra abordagem situa a educao como um dos inmeros
componentes multidimensionais da desigualdade. Neste caso, trata-se de uma viso que
encara a pobreza como uma barreira para a obteno de nveis educacionais mais altos.
Ambas abordagens so convergentes com os discursos predominantes no cenrio brasileiro
que disseminam e reforam os pressupostos da meritocracia que considera o esforo, a
disciplina e a aptido pessoal como mrito para lograr a superao da pobreza.
Quando a questo da pobreza deixa de ser um ponto de enfrentamento da agenda
poltica para compor a agenda econmica se produz todo um rearranjo terico que visa
oferecer sustentao ao discurso que envolve pobreza, desigualdade e classe social
(MAURIEL, 2010).
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acordo com Fahel et al. (2013, p.19) ainda persistem as baixas taxas de concluso, mesmo
dos nveis mais bsicos de educao, bem como de acesso educao secundria e superior.
Nessa perspectiva busca-se promover a educao de crianas e jovens em uma perspectiva de
reduo dos riscos sociais e empoderamento das famlias, na qual a seta de causalidade mira a
reduo da pobreza via educao. A reduo da desigualdade e de seus condicionantes seria,
assim, essencial para que as pessoas possam ter oportunidades educacionais transformadoras
(FAHEL, 2013).
Tanto Brasil quanto Portugal tm buscado enfrentar as questes das desigualdades
sociais com aes de educao por intermdio do sistema escolar. No caso brasileiro, escola
tambm se associa a modalidade de educao no escolar. Em ambos os pases, a ideia de
vulnerabilidade sinnimo de risco social, da a necessidade de uma abordagem diferenciada
e especfica sobre essa populao, seja no sentido de promover educao dela, seja no sentido
de mant-la sob vigilncia a maior parte do tempo. Neste texto nossa inteno demonstrar
as diferentes formas pelas quais experincias educativas, na qualidade de polticas afirmativas
de enfrentamento da pobreza, aproximam-se e distanciam-se em ambos os pases.
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principal o repasse direto de recursos para a escolas e cuja adeso ao Programa se d a partir
da manifestao explcita por parte dos gestores municipais.
O Programa Mais Educao, constitui uma ao estratgica de articulao entre as
reas pedaggica e social, a partir da execuo de projetos e aes prioritariamente
desenvolvidos dentro das escolas da rede pblica e/ou na modalidade de parcerias com ONGs
e servios comunitrios executados por entidades do terceiro setor6. Uma dimenso
socioeducativa caracteriza o Mais Educao como uma ao afirmativa de carter
compensatrio que busca diminuir as desvantagens nos indicadores escolares das populaes
em desigualdades sociais. O Mais Educao constitui um programa que promove a induo
da Educao Integral na rede de Ensino Pblico brasileiro, proporcionando a ampliao de
tempo, espaos e oportunidades educacionais a crianas e adolescentes das classes populares.
O Programa baseia-se na condio de formao integral do sujeito, almejando a conexo de
aprendizagens da sala de aula a vivncias nas oficinas.
Na prtica, o Mais Educao prev a permanncia dos alunos para o mnimo de sete
horas dirias, divididas entre as aulas que compem o currculo formal e oficinas que so
executadas nas escolas e/ou em espaos comunitrios. As mesmas so realizadas em diversas
reas, tais como: Orientao de Estudos e Leitura, Letramento, Matemtica, Dana, Jud,
Capoeira, Rdio, Jornal, Teatro, todas distribudas em macrocampos de conhecimentos. Estes
se caracterizam por aglutinar reas do conhecimento tais como: Acompanhamento
Pedaggico; Comunicao, Uso de Mdias e Cultura Digital e Tecnolgica; Cultura, Artes e
Educao Patrimonial; Educao Ambiental, Desenvolvimento Sustentvel e Economia
Solidria e Criativa/Educao Econmica; Esporte e Lazer (BRASIL, 2014).
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combater o abandono escolar e as sadas precoces do sistema educativo e criar condies que
favoream a orientao educativa e a transio qualificada da escola para a vida ativa.
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6 CONSIDERAES FINAIS
Em ambos os contextos, as aes de interveno revelam os procedimentos de
excluso social gerados pelo sistema, os quais so enfrentados por governos comprometidos
com as demandas das populaes, investindo em poltica social e agindo segundo a opo de
governar aderindo satisfao das necessidades pblicas (LOPES, 2004, p. 58). Operam
um tipo de incluso que, em geral, afirma o respeito diversidade e expressa o
reconhecimento efetivo dos efeitos desiguais e contraditrios do prprio modelo polticoeconmico.
Partindo do pressuposto de que a excluso social constitui um fenmeno fruto de um
modelo de organizao social que, ao mesmo tempo em que exclui algum de determinando
espao ou categoria, o mantm includo em outro espao ou categoria, entendemos que
incluso e excluso no so conceitos opostos, mas interligados, interdependentes. Nesse
sentido, parece-nos que a funo das inmeras aes de incluso de pessoas e grupos que tm
sido alvo de medidas polticas e de programas, em uma vasta gama de domnios tanto no
Brasil quanto em Portugal, resume-se em inserir aqueles com menor capacidade de presso,
ou os mais humildes, em um espao ou condio que lhes garanta o acesso aos direitos
sociais.
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