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Caderno de Apoio
10. ANO
Antnio Bivar, Carlos Grosso, Filipe Oliveira, Lusa Loura, Maria Clementina Timteo
INTRODUO
Este Caderno de Apoio constitui um complemento ao documento Metas Curriculares de
Matemtica do Ensino Secundrio Matemtica A. Na elaborao das Metas Curriculares
utilizou-se um formato preciso e sucinto, no tendo sido includos exemplos ilustrativos dos
descritores. Neste documento apresentam-se vrias sugestes de exerccios e de problemas,
comentrios relativos a algumas opes tomadas no documento principal e informaes
complementares para os professores.
Procurou-se realar os descritores que se relacionam com contedos e capacidades
atualmente menos trabalhados no Ensino Secundrio embora se tenham includo tambm
outros de modo a dar uma coerncia global s abordagens propostas. Estas escolhas no
significam, porm, que se considerem menos relevantes os descritores no contemplados.
Longe de se tratar de uma lista de tarefas a cumprir, as atividades propostas tm um carter
indicativo, podendo os professores optar por alternativas que conduzam igualmente ao
cumprimento dos objetivos especficos estabelecidos nas metas. Aos exemplos apresentados
esto associados trs nveis de desempenho. Os que no se encontram assinalados com
asteriscos correspondem a um nvel de desempenho regular, identificando-se com um ou dois
asteriscos os exemplos que correspondem a nveis de desempenho progressivamente mais
avanados.
Para alm das sugestes de exerccios e problemas a propor aos alunos entendeu-se
incluir tambm textos de apoio para os professores. Destinam-se a esclarecer questes de
ndole cientfica que fundamentam os contedos do Programa e que podero ajudar seleo
das metodologias mais adequadas lecionao.
Pgina 1
10. ANO
Nveis de Desempenho
Lgica e Teoria dos Conjuntos LTC10
Descritor
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Texto de Apoio
Comentrio
Nos descritores 1.4 e 1.8 introduzem-se a equivalncia e a implicao como operaes
binrias, cada uma delas transformando um par de proposies numa nova proposio, a
exemplo do que noutros descritores (1.6 e 1.7) sucede com a conjuno e a disjuno e, de
modo anlogo, com a negao (cf. 1.5), neste caso aplicada apenas a uma proposio
(operao unria). Todas essas operaes so definidas de tal modo que sempre possvel
determinar o valor lgico do resultado conhecendo o valor lgico dos operandos; em
particular, no considerando agora o caso mais trivial da negao, a caracterizao de cada
uma delas permite sempre construir uma tabela de dupla entrada (tabela de verdade), com
duas linhas e duas colunas, na qual se pode ler o valor lgico do resultado de aplicar a operao
a um par de proposies em que o primeiro elemento tem o valor lgico indicado na linha e o
segundo o valor lgico indicado na coluna.
Conjuno
Disjuno
Equivalncia
Implicao
Utilizando propriedades simples das diversas operaes (cf. os descritores 1.10 e 1.15) concluise que qualquer delas pode ser substituda, sem que se altere o valor lgico do resultado, por
aplicao sucessiva de operaes de negao e de disjuno, ou, em alternativa, de negao e
de conjuno, ou ainda de negao e de implicao; ou seja, no que respeita aos valores lgicos
dos resultados, poderamos restringir as operaes apenas negao e a uma das trs
operaes de conjuno, disjuno ou implicao.
Por exemplo, em funo da negao e da conjuno, dadas proposies e ,
equivalente a
equivalente a
equivalente a
;
.
Fica assim patente que, do ponto de vista estritamente lgico, no haveria razo para distinguir
as operaes de equivalncia e implicao das restantes, no que diz respeito ao uso dos
respetivos smbolos na linguagem matemtica corrente. No entanto isso que feito na parte
final dos descritores 1.4 e 1.8, o que carece portanto de justificao.
Comeando pela equivalncia, de notar que a caracterizao desta operao
particularmente simples, resumindo-se a estabelecer que o resultado uma proposio
verdadeira ou falsa consoante as proposies operandas tenham ou no o mesmo valor lgico;
assim, afirmar a veracidade de uma equivalncia outro modo de exprimir a identidade dos
valores lgicos das proposies operandas. Como uma afirmao deste tipo ocorre
frequentemente em Matemtica, torna-se particularmente til abreviar a respetiva escrita; por
Pgina 2
Comentrio
Os resultados expressos neste conjunto de descritores podem ser demonstrados recorrendo a
tcnicas muito semelhantes, elaborando, por exemplo, tabelas de verdade, utilizando
argumentos que envolvam apenas diretamente as caracterizaes apresentadas das operaes,
ou ainda, em certos casos, recorrendo a propriedades j verificadas previamente. No ser pois
necessrio trabalhar exaustivamente as provas associadas a cada um destes descritores,
devendo-se no entanto garantir que os alunos conhecem estes resultados bem como as
tcnicas base que levam respetiva justificao.
1. Considere proposies e tais que falsa e
de cada uma das seguintes proposies:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Pgina 3
1.5.
1.6.
1.7.
2. Considere proposies e . Simplifique as seguintes expresses que definem proposies
e indique, sempre que possvel, o respetivo valor lgico.
2.1.
2.2.
2.3.
]
2.4. * [
[
]
2.5. *
3. Considere proposies e . Simplifique as seguintes expresses que definem proposies
e indique, sempre que possvel, o respetivo valor lgico.
3.1.
3.2.
]
3.3. *[[
]
]
3.4. [
4. *Determine o valor lgico das proposies
4.1.
falsa.
4.2.
verdadeira.
5. Sabe-se que
de , de e de ?
2.1
Pgina 4
conjunto (cf. o Comentrio aos descritores 2.10 a 2.12). medida que se vo definindo
conjuntos atravs de condies progressivamente mais elaboradas e introduzindo as habituais
abreviaturas da linguagem matemtica depois usual utilizar condies em cuja formulao
fica explcito ou implcito que todos os objetos que a transformam numa proposio
verdadeira, por substituio da varivel por um desses objetos, pertencem a determinado
conjunto j definido; uma tal condio pode assim considerar-se associada a determinado
conjunto que pode ser designado por universo dessa condio e que se sabe a priori conter
todos os objetos que satisfazem a referida condio.
2.3
2.5
2. 6
Comentrio
Neste descritor indica-se, sem partida se exigir qualquer justificao, como se relacionam os
quantificadores universal e existencial atravs da negao. No entanto requer-se que de uma
das relaes indicadas se deduza a outra. Ou seja, admitindo que, dada uma condio
,
,
(
)
(
) pretende-se provar que, dada uma condio
(
)
(
), e, reciprocamente, admitindo esta propriedade pretende-se
provar a primeira. Ora, para provar que verdadeira a segunda equivalncia, dada uma
condio
, basta aplicar a primeira equivalncia condio
e em seguida a
propriedade segundo a qual a equivalncia de duas proposies verdadeira quando e apenas
quando for verdadeira a equivalncia das respetivas negaes, para alm de se utilizar o
princpio da dupla negao e a simetria da equivalncia. Obtemos assim sucessivamente:
, que equivalente a (
e
(
)
)
portanto a (
)
(
), tambm equivalente a (
)
(
),
como pretendamos. A recproca pode ser provada de modo idntico.
Uma formalizao plena do tratamento dos quantificadores fica fora do mbito deste estudo
introdutrio da Lgica, mas a aceitao sem demonstrao de uma das equivalncias expressas
neste descritor corresponde a tom-la como axioma. Qualquer destas equivalncias pode no
entanto ser informalmente motivada interpretando a proposio que resulta de aplicar o
quantificador universal (respetivamente existencial) a uma condio
como o resultado de
se unir por conjunes (respetivamente disjunes) todas as proposies
( um objeto
arbitrrio), notando que pela comutatividade e associatividade da conjuno (respetivamente
da disjuno), podemos intuitivamente atribuir significado a estas operaes generalizadas
sobre proposies. Deste modo as referidas equivalncias podem ser interpretadas como
extenses das primeiras Leis de De Morgan a estas conjunes e disjunes generalizadas.
2.9
Pgina 5
2.10
2.11
2.12
Comentrio
O descritor 2.11 exprime a ideia intuitiva de que dois conjuntos so iguais quando e apenas
quando tm os mesmos elementos, estabelecendo assim o princpio essencial para o uso dos
smbolos de igualdade ( ) e de pertena (
, que representam as duas relaes bsicas
de toda a Matemtica; deste modo, a notao
introduzida em 2.10 fica associada a
um conjunto bem determinado, no sentido em que se existir um conjunto tal que
ento qualquer conjunto tal que
ser igual a , o que
um caso particular da propriedade expressa no descritor 2.12. A relao
traduz a ideia
intuitiva de que os smbolos
e
representam o mesmo objeto, e nesse sentido que
podemos dizer que fica bem determinado pela condio
.
No enunciado do descritor 2.10 no se pressupe que, fixada uma condio
, exista
sempre um conjunto com a propriedade nele referida. Com efeito, embora no se pretenda
aqui desenvolver aspetos mais delicados dos fundamentos da Teoria do Conjuntos, h que ter
em conta que, em formalizaes habituais desta teoria, e portanto da Matemtica, surgem
condies
para as quais no existe nenhum conjunto tal que
, ou seja,
nesses casos no existe o conjunto
: diz-se nesta situao que a condio
no
coletivizante. Um exemplo famoso a condio
, que d origem ao chamado
Paradoxo de Russel, enunciado por Bertrand Russel no incio do sculo XX e que ps em
causa os fundamentos apresentados por Gottlob Frege para a Teoria dos Conjuntos; com
efeito, se existisse um conjunto
teramos
, pelo que
teria de ser verdadeira, em particular, a proposio que resulta de substituir por em
, ou seja, teria de ser verdadeira a proposio
, o que
no possvel, pois uma proposio e a respetiva negao no podem ter o mesmo valor
lgico. No entanto, em tudo o que se segue, sempre que for definido um conjunto atravs de
uma condio, pressupor-se-, evidentemente, que tal conjunto existe, no sentido em que,
numa formalizao adequada da Teoria dos Conjuntos, essa existncia poderia ser provada (ou,
em particular, seria um axioma).
2.13
Comentrio
Neste descritor fixa-se a nomenclatura habitual ( um elemento do conjunto ) para
referir um objeto quando se pretende indicar que se verifica a relao
e introduz-se a
notao corrente (
) para representar em extenso um conjunto cujos
elementos sejam exatamente determinados objetos
, ou seja, quando pode ser
definido pela condio
. importante notar que desta definio
resulta imediatamente que o conjunto
, ao contrrio da sequncia
, no
depende da ordem pela qual os respetivos elementos so indicados nem do nmero de vezes
que um dado elemento do conjunto aparece nesta notao; assim por exemplo temos:
,
Embora, evidentemente, as sequncias
distintas.
2.19
2.20
O reconhecimento inicial que pedido neste descritor pode ser efetuado, a nvel elementar,
observando um diagrama de Venn. Uma demonstrao mais formal pode ser obtida, por
exemplo, resolvendo o exerccio seguinte, em que se pretende utilizar explicitamente a
definio formal de incluso e as propriedades conhecidas das operaes lgicas.
Pgina 6
Comentrio
Tal como para o conjunto de descritores 1.11-1.19, no necessrio justificar exaustivamente
todos estes resultados, que decorrem da utilizao de tcnicas muito similares. Para
demonstrar estas propriedades poder recorrer-se ao princpio de dupla incluso, ou, em
alternativa, s propriedades anlogas, j conhecidas, que dizem respeito a operaes lgicas
sobre proposies.
2.29
2.30
Pgina 7
3. Demonstre por contra-recproco que se, em dado plano, uma reta paralela a outras duas,
ento estas so paralelas entre si.
4. *Considere condies
e
so equivalentes as proposies
(
) e
5. Considere condies
e
e
3.1
2. Considere as proposies
ento ou (
pode traduzir-se
simbolicamente por
sendo
, ( )
e ( )
3.1. 5163 mltiplo de 3 se e s se a soma do valor dos algarismos desse nmero for um
mltiplo de 3.
3.2. *Nem 102 um nmero mpar nem um nmero racional.
3.3. * Como 3400 termina por dois zeros ento mltiplo de , de e de .
4. ** Considere as proposies
: Est a chover;
: O Carlos sai de casa;
: O Carlos tem aulas.
Utilizando operaes lgicas entre , e , escreva a seguinte proposio em linguagem
simblica:
O Carlos no sai de casa quando est a chover, a menos que tenha aulas.
5. ** Considere uma operao , dita ou exclusivo ou disjuno exclusiva, tal que, dadas
proposies e , verdadeira quando e apenas quando e tm valores lgicos
distintos e resolva as seguintes questes:
5.1 Dadas proposies e , construa uma proposio equivalente a partindo de
e e utilizando apenas as operaes
e .
Caderno de Apoio LTC10
Pgina 8
a.
b.
c.
d.
3.2
,
;
Defina em extenso os conjuntos
4. Indique se, para qualquer concretizao das variveis no conjunto , se obtm, das
seguintes condies, implicaes verdadeiras, e escreva as respetivas contra-recprocas.
4.1
(
).
4.2
(
).
4.3
.
4.4 Se um tringulo retngulo ento no equiltero ( o conjunto dos tringulos de
um dado plano).
4.5 Se um tringulo issceles ento no tem ngulos internos retos ( o conjunto dos
tringulos de um dado plano).
4.6 Se um losango tem as diagonais iguais ento um quadrado ( o conjunto dos
losangos de um dado plano).
4.7 Um tringulo tem um ngulo externo agudo quando obtusngulo ( o conjunto
dos tringulos de um dado plano).
4.8
.
4.9
.
5. Dadas condies
e
que
]
]e
seguintes condies:
5.1.
5.3. **
Pgina 9
6. Dadas condies
e
e um conjunto sabe-se que
.
6.1 Indique, justificando, qual o valor lgico das seguintes proposies, onde e
designam respetivamente os conjuntos-soluo em de
e
.
(iv)
6.2 Quais das proposies da alnea anterior so verdadeiras para quaisquer conjuntos e ?
7. Considere subconjuntos e de um conjunto . Simplifique as seguintes expresses,
nomeando as propriedades aplicadas.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5 *[
(
)]
8. Indique, justificando, quais das seguintes igualdades so verdadeiras para quaisquer
conjuntos , e , subconjuntos de um dado conjunto , e apresente contra-exemplos
para as restantes.
8.1
8.2
8.3
9. Demonstre, por contra-recproco, as seguintes propriedades:
9.1 Se o quadrado de um nmero natural mpar, ento mpar.
9.2 Se um nmero natural no divisvel por , ento no divisvel por
Pgina 10
lgebra ALG10
Descritor
1.1
1.2
Texto de Apoio
,
, ento
Observao: O mtodo de induo ser tratado no 11. ano. Contudo, este tipo de atividade
em que se demonstra que a propriedade hereditria, pode constituir uma introduo a esse
mtodo de raciocnio.
2.*Sabe-se que dados nmeros e reais tais que
e um nmero natural , se tem
. Mostre que se
,
se for mpar e
se for par.
[Sugesto: considere os nmeros positivos e .]
1.4
1.6
1.7
Comentrio
Os reconhecimentos pedidos na parte final dos descritores, uma vez que ainda no se dispe
do mtodo de induo, podem consistir na observao de que a propriedade
, quando
, d origem a ( )
e que, multiplicando ambos os
1.11
Comentrio
Para alm dos casos mais usuais de racionalizao de denominadores, possvel considerar,
mais geralmente, fraes com denominadores da forma
(
e
). Podem reduzir-se facilmente, utilizando as propriedades algbricas das
potncias e razes, ao caso
. Esses casos podem ser tratados, utilizando uma
identidade algbrica que s por si interessante (cf. Texto de apoio ao descritor FRVR11-6.11,
onde se apresenta outra aplicao deste resultado):
Pgina 11
( )
( )
( )
onde se utilizou a identidade acima referida com
Note-se que esta igualdade permite, por exemplo, obter facilmente o enquadramento
Quando o ndice da raiz uma potncia de (como na alnea 1.7 abaixo), o processo pode
simplificar-se, bastando utilizar sucessivas vezes o acima referido caso notvel da multiplicao
(dito diferena de quadrados).
1. Racionalize os denominadores das seguintes fraes:
1.1.
;
1.2.
1.3.
1.4.
1.5. *
1.6. *
1.7. **
1.8 **
2.1
Comentrio
Reconhecer esta propriedade crucial, para que, no descritor seguinte, se possa definir
adequadamente a potncia de expoente racional
. De facto, a definio, para
,
tem
, se
1. Mostre que
2. *Prove que, sendo
, se tem
2.2
Pgina 12
1.2.2
, para
que
( )
nmero.]
garante que
.]
1.4.2
, para
1. Seja
( ,
nmeros naturais) e
se
tenha
1.4
( )
, ,
nmeros naturais
1.5
1.6
1.7
Pgina 13
2.5
1.1
1.2
1.3 (
1.4
1.6
1.5
1.7
)(
1.8
, onde
1.9 *
2.2
4. **Simplifique a expresso
nmero inteiro .
3.1
3.2
5.
, com
a seguinte expresso .
unidades quadradas.
Pgina 14
so razes da equao
e para
se tem que
so solues da equao
4.2
e a rea igual a
.
, a expresso
1. Considere os polinmios
e
.
1.1. Determine, na forma reduzida, o polinmio
, indicando o respetivo grau.
1.2. Qual o grau do polinmio
, se se tiver agora
e
, onde
e
? Qual a relao entre o grau de
, o
grau de
e o grau de
?
2. *Dados
nmeros
inteiros
no
negativos
e
considere
os
polinmios
,
com
(
e
(
,
e
.
Ao efetuar o produto de polinmios
, quantas parcelas da forma
iro aparecer formalmente aps uma primeira aplicao da propriedade distributiva? Qual
destes monmios tem maior grau? Justifique que o grau de
igual soma dos
graus de
e de
.
4.5
1. Considere os polinmios
e
, onde
,
.
Verifique que os polinmios obtidos aplicando a regra de Ruffini a estes polinmios so de
facto o quociente e o resto da diviso inteira de
por
Pgina 15
2. *Considere os polinmios
e
,
onde
,
e
.
Verifique que os polinmios obtidos aplicando a regra de Ruffini a estes polinmios so de
facto o quociente e o resto da diviso inteira de
por
4.11
1. Considere o polinmio
polinmio
admite as razes
multiplicidade,
determine
o
. Sabendo que o
eventualmente com diferentes ordens de
polinmio
sem
zeros
tal
que
, identificando os valores de
e .
.
admite
uma
,
(
)e
no tem razes.
3.2 Justifique que
nicas razes de .
5.1
fatorizao
onde
e que os nmeros
da
,
forma
,
, so as
5. Sabe-se que
e escreva-o na forma
divisvel por
.
divisvel por
. Determine as razes de
o polinmio
igual a
.
se
e e
for mpar.
Pgina 16
8. Considere o polinmio
8.1. *Prove que para todo
se tem
8.2. **Prove que
calcule o grau de multiplicidade de .
5.2
5.3
, onde
.
.
, justifique que
so zeros de
1. Considere os polinmios
e
1.1. Verifique que uma das razes de
.
1.2. Determine as outras razes de
e fatorize este polinmio.
1.3. Resolva a inequao
.
1.4. Fatorize o polinmio
e resolva a inequao
.
2. Considere a equao
2.1. Tendo em conta que
segundo grau assim obtida.
2.2. Determine os valores de
.
substitua na equao
por
e resolva a equao do
4. *Sabe-se que
um polinmio de terceiro grau tal que
]
[. Resolva cada uma das seguintes condies:
4.1.
;
4.2.
;
4.3.
.
Pgina 17
1.2
Texto de Apoio
1.3
de abcissas, respetivamente, ,
Nota: Este segundo exerccio foi identificado como tendo um nvel de desempenho superior
uma vez que no pressupe, contrariamente ao que indicado no descritor, o conhecimento
prvio da expresso da abcissa do ponto mdio de [ ].
1.4
Pgina 18
se tem
2.2 Prove que tomando
, onde
.
1.10
, onde
2. **Considere num plano munido de um referencial ortonormado, dois nmeros reais e
(
) e os pontos
e
.
2.1. Justifique que a equao
a equao da elipse
Pgina 19
1.12
1.13
Pgina 20
Comentrio
O reconhecimento que pedido neste descritor e no seguinte pode ser feito, a nvel elementar,
apenas recorrendo intuio geomtrica, mas, correspondendo a um nvel de desempenho
mais elevado, pode ser levado a cabo com base na definio de semiplano indicada no
descritor anterior. Para o efeito h que dispor tambm de um critrio claro para identificar
analiticamente os pontos de um segmento de reta [ ], dados
,
distintos
num plano munido de um referencial ortonormado. Sendo j conhecida a equao da reta
,
resta identificar o domnio de variao para as abcissas (ou para as ordenadas, no caso de uma
reta vertical) que corresponde aos pontos do segmento [ ]. Ora no difcil concluir que as
abcissas dos pontos de [ ] variam entre e e as ordenadas entre e ; para o efeito
basta notar que as retas paralelas aos eixos que intersetam o segmento [ ] intersetam os
eixos a que no so paralelas em pontos dos segmentos de extremos respetivamente de
abcissas (no eixo respetivo)
e
. Este facto resulta da seguinte propriedade
geomtrica:
dadas duas retas paralelas e dois segmentos de reta, cada um deles com uma extremidade em
cada uma das duas retas, ento se uma terceira reta paralela s outras duas e interseta um
dos segmentos de reta tem de intersetar tambm o outro;
a demonstrao deste resultado pode ser obtida muito simplesmente aplicando uma ou duas
vezes o axioma de Pasch (consoante os segmentos partilhem ou no uma das extremidades).
Dos resultados expressos neste descritor e no seguinte, ou seja, da identificao analtica de
dois conjuntos de pontos que se prova constiturem semiplanos de fronteira dada por uma reta
da qual se conhece a equao e determinados por qualquer dos respetivos pontos, resulta
imediatamente que, fixada uma reta num dado plano, existem exatamente dois semiplanos
abertos nesse plano com fronteira coincidente com essa reta, para alm de que so
obviamente conjuntos disjuntos e com unio igual ao complementar da reta no plano. Ou seja,
o que se afirma no descritor anterior sem se pedir qualquer justificao (que foi dada com
argumentos geomtricos no texto de apoio acima) acaba por ficar demonstrado com a
abordagem analtica destes descritores. claro que o axioma de Pasch, acima utilizado, acaba
por estar explcita ou implicitamente na base da introduo rigorosa das tcnicas de Geometria
analtica de que aqui se tira partido.
Pgina 21
.
e que
. Calcule as coordenadas do
e conclua que o segmento de reta [ ] no
1.1. Seja
e
. Verifique que
ponto de interseo das retas e
interseta .
1.2. Seja
Verifique que
e que o segmento de reta [ ] interseta .
1.3. * Considere dois pontos
e
; mostre que se pertencerem ambos a
[
] no interseta mas que se um deles
ou ambos a ento o segmento de reta
] interseta e determine
pertencer a e o outro a ento o segmento de reta [
as coordenadas do ponto de interseo.
1.4. Considere dois pontos
e
tais que
e seja
um ponto
]:
do segmento de reta [
1.4.1.*Utilizando a equao da reta
ou, diretamente, o teorema de Tales, mostre
[ ].
que
e
para determinado
1.4.2.*Deduza da alnea anterior que
e
para
[ ] e conclua que se
determinado
e
pertencerem ambos a
(respetivamente a ) ento
(respetivamente
) e portanto o
] est contido em (respetivamente em ), logo no
segmento de reta [
interseta .
1.4.3.**Utilizando 1.4.1. conclua que se
e
ento o segmento de reta
[
] interseta , determinando o valor de correspondente ao ponto de
interseo.
1.5. *Conclua das alneas anteriores que e so exatamente os semiplanos abertos de
fronteira do plano dado.
1.15
1. Seja
e a reta de equao
. Considere os conjuntos
e
.
1.1. Dados dois pontos e de (ou de ), justifique que o segmento de reta [ ] no
interseta a reta .
1.2. Dados dois pontos
e
, mostre que o segmento de reta [ ] interseta r.
1.3. *Conclua que e so os dois semiplanos definidos pela reta .
1.16
Pgina 22
1.18
, onde
, e um ponto
pertencente parte interna da elipse .
por
(para certo
est na elipse.
| |
Pgina 23
. Determine o
, onde
. Pretendemos provar que a parte interna da elipse constituda pelos pontos
do plano tais que
, ou seja, que esto no segmento de
reta [ ] ou em elipses com os mesmos focos e semieixos maiores menores do que .
Para o efeito resolva as seguintes questes, em que se exclui o caso trivial dos pontos
situados no segmento de reta [ ]:
y
6.1. Considere um ponto
do plano fora
da reta dos focos e tal que
; designando por
a semisoma das distncias de aos focos
x
escreva a equao reduzida da elipse de
focos e que passa por , exprimindo o
respetivo semieixo menor em funo de e
, e conclua que
satisfaz
inequao caracterstica dos pontos da parte
interna da elipse.
6.2. **Considere um ponto
pertencente parte interna da elipse e que
no pertena ao segmento de reta [ ]. Partindo da inequao caracterstica
destes pontos, comece por representar em funo de e , analisando em
seguida o que sucede ao primeiro membro da desigualdade quando se substitui
por valores superiores a progressivamente menores e conclua que existe um
valor de tal que
e para o qual a inequao se transforma numa
equao; conclua que
.
Pgina 24
3.7
3.8
Comentrio
Nas definies dadas de relao de equivalncia e de partio no se excluiu a hiptese de ser
vazio o conjunto em que estas noes so definidas. Uma anlise lgica das definies revela
que, no caso em que
, a nica partio de o prprio conjunto vazio (partio vazia)
e a nica relao de equivalncia tambm o prprio conjunto vazio, sendo, obviamente,
tambm vazio o conjunto das classes de equivalncia para a relao vazia, o que prova as
propriedades expressas nestes descritores para o caso em que
. Com efeito, a condio
impossvel, pelo que todas as proposies da forma
so
verdadeiras, o que permite, em particular, demonstrar que o vazio respeita a definio de
partio e de relao de equivalncia quando
. Para evitar a abordagem desta questo
delicada podem restringir-se as definies de partio de um conjunto e de relao de
equivalncia em ao caso em que
.
1. Dado um conjunto e uma relao de equivalncia em , considere o conjunto
das classes de equivalncia dos elementos de para a relao .
1.1. Seja
; prove que
.
1.2. *Sejam e elementos de que no so -equivalentes; utilizando as propriedades
simtrica e transitiva de prove que
, comeando por supor que existe
.
1.3. Atendendo s alneas anteriores, prove que
uma partio de .
3. **Dado um conjunto e uma relao de equivalncia em , prove que o conjunto
das classes de equivalncia dos elementos de para a relao uma
partio de .
4. Dado um conjunto e uma partio de resolva as seguintes questes:
3.1. **Suponha que existe uma relao de equivalncia em tal que
;
justifique que, dados elementos
de ,
.
3.2. *Atendendo alnea anterior justifique que se existir uma relao de equivalncia
em tal que
no existe mais do que uma.
3.3. *Considere a relao em definida, dados
, por
;
prove que se trata de uma relao de equivalncia.
3.13
3.14
3.15
Comentrio
Diversas propriedades da relao de equipolncia entre segmentos orientados de um plano
foram introduzidas no 8. ano, mas no foi dada uma definio formal de relao binria nem
de vetor, tendo-se apenas indicado que um vetor, objeto indefinido, fica associado ao
conjunto de todos os segmentos orientados equipolentes a um dado segmento orientado (ou
seja, com o mesmo comprimento, direo e sentido que esse segmento orientado) e que se
consideravam distintos vetores associados a segmentos orientados no equipolentes (cf.
Programa de Matemtica do Ensino Bsico, homologado em 17/7/2013, e Metas Curriculares
do Ensino Bsico de Matemtica, NO6-3 e GM8-3). Esclarecida a noo de relao de
equivalncia e tendo-se verificado que o conjunto das classes de equivalncia de uma tal
relao uma partio do conjunto em que a relao est definida, agora possvel
interpretar a noo de vetor como classe de equivalncia para a relao de equipolncia,
ficando assim provada a possibilidade de definir um objeto matemtico com as propriedades
que se requeriam aos vetores na introduo feita no 8. ano. Para uma reviso destes
conceitos, aplicaes, propriedades, e respetivas justificaes geomtricas podem consultarse as referidas Metas curriculares e os Cadernos de Apoio do 2. ciclo, NO6-3, e do 3. ciclo,
GM8-3.5 a 3.18 e o Texto Complementar de Geometria do 3. ciclo, 8. ano, 3.1 a 3.16. Em
Pgina 25
1. Na figura est desenhada uma malha quadrada e nela representados onze segmentos
orientados que formam um conjunto .
1.1. Considere, no conjunto , a
relao binria definida por:
classes de equivalncia:
e
{
},
{ }. Indique
uma possvel forma de definir
atravs de propriedades geomtricas.
1.4. Justifique que a relao binria definida, em , por
quando e apenas quando
e definirem o mesmo vetor uma relao de equivalncia com onze classes de
equivalncia.
Pgina 26
e
. Considere ainda a relao binria definida em por
quando e apenas quando e representam o mesmo nmero.
Justifique que uma relao de equivalncia e identifique o respetivo conjunto
quociente.
5.1
5.2
5.3
5.4
tal que
, se
)
(
for uma
Pgina 27
, para quaisquer
pontos
do plano.
Pgina 28
uma vez que o quociente das medidas de comprimento de dois dados segmentos
independente da unidade de medida comum (cf. mais uma vez GM7-7.2) sabemos que o
comprimento de [ ] na nova unidade ser igual a | | , ou seja, a norma de
ser dada por
| | , qualquer que seja a unidade de comprimento fixada para o clculo das normas. Assim,
o vetor
no depende, de facto, da escolha da unidade de comprimento.
A definio de produto de um vetor por um escalar, no caso de se tratar do escalar
, conduz,
obviamente, ao simtrico do vetor, j que, por definio de produto por um escalar, o vetor
com a mesma norma e direo mas sentido contrrio ao vetor dado, o que tambm a
definio de vetor simtrico.
A propriedade expressa no descritor 5.3 pode ser facilmente justificada, pois dados dois
vetores colineares e , ou um deles nulo ou so ambos no nulos e tm a mesma direo.
Se
e for nulo obviamente igual a
se e somente se
e se forem ambos no
| | , pelo que, considerando o nico nmero real
nulos, temos | |
de mdulo (valor independente da unidade de comprimento fixada para o clculo das
normas, como acima ficou estabelecido) que positivo se os vetores e tiverem o mesmo
sentido e negativo se tiverem sentidos opostos, tem-se, por definio de produto de vetor por
escalar,
e este o nico escalar para o qual tem lugar esta igualdade, j que tem
mdulo e sinal bem determinados. O escalar pode ainda ser materializado utilizando
segmentos orientados com extremos numa mesma reta numrica e origens coincidentes com a
origem dessa reta numrica e que representem os dois vetores colineares dados. Com efeito,
Se e forem colineares (
), fixemos um ponto arbitrrio para origem da reta numrica
e o ponto
, para ponto de abcissa ; ento, sendo
, um ponto da reta
, j que e tm a mesma direo (e portanto as retas
e
, no podendo ser retas
paralelas distintas, tm de coincidir). e Ento, como atrs se concluiu a propsito da coerncia
da definio de produto de um vetor por um escalar, sendo a abcissa de , teremos
.
Quanto subtrao, a definio do vetor diferena
de determinados vetores e
reproduz a definio habitual de diferena quando em dado conjunto est definida uma
operao de adio comutativa. Dados vetores e , fcil, neste caso, justificar a existncia
de um e apenas um vetor tal que
, pois, a existir um tal vetor, adicionando
a
ambos os membros desta igualdade obtemos:
.
Para alm desta justificao algbrica, poder aproveitar-se a ocasio para rever os conceitos
acima referidos, construindo geometricamente a diferena de vetores em casos concretos ou
num caso geral e comparando com a construo da soma de um vetor com o simtrico de
outro. Apresentam-se abaixo dois possveis exerccios com esses objetivos.
Pgina 29
.
1.2. Construa o vetor soma de com
e justifique que
igual a .
2. **Dados vetores e , prove, recorrendo a uma construo geomtrica e utilizando
diretamente as definies de diferena e de soma de vetores, bem como e a de simtrico de
um vetor, que
5.5
,
5.6
. Para o efeito,
fixado um ponto
do plano, seja
,
e
,
como se ilustra na figura junta.
1.1. Justifique que
.
1.2. Sendo
e utilizando
o Teorema de Tales, justifique que as
retas
e
so paralelas.
1.3. Conclua da alnea anterior que
.
.
2. **Utilizando uma construo idntica do exerccio anterior, prove que, dados dois vetores
e no colineares e
,
Pgina 30
, comparando
as normas, direces e sentidos dos dois vetores, a partir da definio de produto de um
vetor por um escalar.
6.1
6.2
Pgina 31
6.3
6.4
6.5
6.6
e pontos
.
2.1. Justifique que
2.2. Atendendo alnea anterior e ao que se sabe acerca das coordenadas do vetor
posio de um ponto e das coordenadas da diferena de dois vetores, justifique que o
vetor tem coordenadas
.
2.3. Dado um vetor
e utilizando a alnea anterior mostre que o ponto
tem coordenadas
, comeando por designar essas coordenadas por
.
e notando que, por definio,
3. Fixado um plano munido de um referencial ortonormado e dado um vetor
tomando por unidade de comprimento a unidade comum dos eixos coordenados, mostre
que
, utilizando o Teorema de Pitgoras.
8.1
.
1.2.
tal que
], os
2. Na figura est representado um paralelogramo [
pontos mdios
e dos lados [ ], [ ], [ ] e
[ ] respetivamente e os vetores e . Sabe-se,
fixado um certo referencial ortonormado, que
.
e indique as coordenadas de
Pgina 32
. Determine
definidas
e{
2. Considere,
num
interseta o eixo
o ponto
Pgina 33
e
unidades. Determine as possveis
Comentrio
Ao abordar-se a Geometria Analtica plana no Ensino Bsico definiram-se referenciais
cartesianos gerais, ou seja, no necessariamente ortogonais nem monomtricos (cf. Metas
Curriculares para o Ensino Bsico, OTD5-1.1); nesse contexto, cada coordenada de um dado
ponto obtida atravs da interseo com um dos eixos da reta paralela ao outro eixo que
passa pelo ponto (cf. ibid. OTD5-1.2). Verifica-se facilmente que, no caso em que o referencial
ortogonal (e apenas neste caso), o mesmo resultado pode ser obtido considerando as
projees ortogonais do ponto em cada um dos eixos coordenados. Na generalizao que aqui
feita ao espao da noo de referencial cartesiano, uma vez que apenas se consideram
referenciais ortogonais, esta caracterizao que se adota para estender ao espao a noo de
coordenadas de um ponto relativamente a um referencial dessa natureza; com efeito, essa
opo permite simplificar o estudo destes referenciais, por facultar uma utilizao mais direta
das propriedades geomtricas conhecidas da noo de perpendicularidade.
Pgina 34
9.6
10.3
1. Considere um paraleleppedo retngulo como o que est representado na figura e tal que
numa dada unidade,
,
e
.
Pgina 35
| e
11.1
Pgina 36
13.1
Pgina 37
].
1.2.
1.3.
1.
)
(
1.5. um vetor colinear a e de norma .
sabendo que
.
2. Considere, fixado um referencial cartesiano do espao, um prisma quadrangular regular
[
] tal que os vrtices
e
pertencem a uma das
bases e o vrtice
pertence outra base, como ilustra a figura junta.
2.1. Seja o ponto mdio da aresta [ ]. Determine as
coordenadas do vetor
2.2. *Determine os nmeros reais
e tais que
.
.
2.3. Determine as coordenadas do vetor
2.4. Escreva as equaes paramtricas da reta que passa
em e paralela ao eixo .
Pgina 38
e
so colineares. Determine .
6. Fixado um referencial ortonormado do espao foi representada
uma pirmide quadrangular regular de vrtice
e base
[
] . Um plano paralelo base interseta a pirmide
] Sabe-se ainda que
definindo o quadrado [
e
.
6.1. Determine as coordenadas dos vrtices e e do vetor
.
6.2. *Sabendo que a rea da base da pirmide igual a
unidades quadradas, determine as coordenadas de e
do ponto .
Pgina 39
1.11
1.12
Texto de Apoio
Comentrio
No ensino bsico introduz-se a noo de funo de um dado conjunto em dado conjunto
sem se explicitar de que objeto matemtico, de facto, se trata, mas impondo-se que uma
funo fica bem determinada quando, para alm dos conjuntos e se indica, para cada
elemento de qual o elemento (nico) de que lhe fica associado, o qual se representa por
. Introduziram-se algumas noes bsicas relativas a este conceito, em particular a de par
ordenado e a de grfico. pois de toda a convenincia efetuar a reviso destes conceitos a
propsito deste objectivo geral (cf. Metas Curriculares do ensino bsico, FSS7-1.1 a 1.7).
Resulta da caracterizao dada no ensino bsico de funo e de grfico que uma funo
fica determinada pelos conjuntos e e pelo respetivo grfico e que um conjunto
de pares ordenados
com
e
(ou seja, como agora podemos escrever,
) grfico de uma funo de em se e somente se para todo o
existir
um e somente um elemento
tal que
. Assim, a definio proposta no descritor
1.1 est de acordo com as propriedades impostas no ensino bsico noo de funo e
verifica-se a propriedade nele expressa.
1. Considere a funo
definida por
.
1.1. Justifique que bijetiva e apresente uma expresso para
1.2. Mostre que para todo o
e
2. *Considere a funo bijetiva
Calcule, utilizando a definio de
justifique que
e que
3. *Sejam
,
3.1. Suponha que
3.1.1.
bijetiva e
3.1.2.
e
3.2. Suponha que
3.2.1.
3.2.2.
bijetiva e
2. 6
,
.
.
,
para
funes:
; prove que:
.
.
e
; prove que:
.
Comentrio
Convm recordar a conveno introduzida no Ensino Bsico (Metas curriculares de Matemtica
para o Ensino Bsico, FSS7-1.9) de acordo com a qual se designa tambm apenas por grfico
de , quando esta designao no for ambgua, um grfico cartesiano de uma funo real de
varivel real , ou seja, o conjunto dos pontos de um plano munido de um referencial
cartesiano, cujas coordenadas so exatamente os pares ordenados elementos do grfico de
propriamente dito, ou seja, os pares
com em .
Pgina 40
2. 8
1. Considere a funo
definida por
1.1. Justifique que uma funo bijetiva e determine uma expresso analtica para
,
. Represente, num plano munido de um referencial ortonormado, os grficos
das funes e
.
1.2. Determine a imagem dos pontos e do grfico de
iguais a
e pela reflexo axial de eixo de equao
pontos do grfico de
.
1.3. *Mostre que a imagem do grfico de
grfico de
.
de abcissas respetivamente
e verifique que se trata de
Pgina 41
[ [
[
. Considere
[ inversa de
que tem por
Comentrio
Esta questo foi abordada no ensino bsico (cf. Metas Curriculares de Matemtica para o
Ensino Bsico, FSS8-1.2), pelo que pode consultar-se, a este propsito, o texto no Caderno de
Apoio ao 3. ciclo relativo ao referido descritor.
1. Considere as funes e
definidas em por
e
. Considere
ainda, num plano munido de um referencial cartesiano, os grficos destas duas funes e o
ponto do grfico de de abcissa .
1.1. Determine as coordenadas do ponto , imagem de pela translao de vetor
Pgina 42
4.6
{
Mas
hiptese
, pelo que
],
, tendo-se, de facto,
], atendendo
. Ento:
portanto a desigualdade
equivalente a:
A equivalncia que acabmos de estabelecer pode ser expressa informalmente dizendo que
partindo de determinado ponto do plano e percorrendo da esquerda para a direita uma reta no
vertical, quanto maior for o respetivo declive maior ser a ordenada do ponto atingido com
determinada abcissa pr-fixada, e reciprocamente. finalmente, portanto, esta ltima
desigualdade, verificada para quaisquer pontos , e nas condies acima, que pretendemos
provar que equivalente ao grfico de ter a concavidade virada para cima.
Ora esta ltima condio exprime-se atravs da desigualdade:
ou seja:
Pgina 43
Provemos ento que, para quaisquer pontos , e nas condies inicialmente estabelecidas,
pode ser escrito como uma mdia pesada de
e
, ou,
dito de outra forma, no tringulo [
e
. Para isso basta notar que:
Onde
] o declive de
[, atendendo a que
, e
. Acabmos
6.1
Pgina 44
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
|
|
|
|
|
|
| |
| |
|
| |
|
|
|
.
( )
, o contradomnio de
(III) Se
ento
( )
3.2. Determine para que valores reais de a equao
impossvel em .
1.5.
.
2. Represente sob a forma de intervalos ou unies de intervalos os conjuntos-soluo das
seguintes condies:
2.1.
;
2.2.
;
2.3. *
.
6.3
Pgina 45
e o eixo
;
|
no ponto de
eixo
no ponto .
O ponto pertence ao grfico da funo e
um ponto do eixo
tal que e de
abcissa superior abcissa de .
Representando a abcissa do ponto por , exprima em funo de a rea do tringulo
[
] e determine para que valor de a rea do tringulo igual a .
7. Considere a funo
definida por:
{
7.1. Calcule
.
tem zeros.
Pgina 46
[
[ e
em .
9.1. Esboce o grfico das funes e .
9.2. Determine os zeros de .
9.3. Utilizando a calculadora grfica, determine valores aproximados s dcimas das
solues da equao
, justificando por que razo existem exatamente
duas solues.
10. O raio
Pgina 47
Estatstica EST10
Descritor
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Texto de Apoio
Comentrio
A incluso destes descritores como prembulo ao bloco de estatstica do 10. ano tem como
objetivo, nomeadamente, dar agilidade aos alunos na manipulao de somatrios para que lhes
venha a ser mais fcil demonstrar as principais propriedades da mdia e do desvio padro de
uma amostra.
1. Proponha uma expresso analtica para o termo geral da sequncia (6, 9, 12, 15, 18,
21, 24) e, utilizando o smbolo de somatrio, represente a soma dos respetivos termos.
2. Sabendo que
, exprima em funo de
e de
o valor de
.
2.1
Comentrio
Aps nove anos de contacto com o tpico de organizao e tratamento de dados, a
classificao de uma varivel estatstica como sendo de tipo quantitativo ou qualitativo , no
10. ano, um conhecimento que se considera como adquirido. As variveis de tipo quantitativo
(de contagem, de medio, financeiras, ou outras) so as que permitem um mais elevado nvel
de complexidade na modelao e anlise estatstica e, por isso, se dedica, no programa de 10.
ano, uma especial ateno a este tipo de variveis.
2.2
Comentrio
O resultado do processo de recolha de uma amostra , de dimenso , de uma certa populao
e registo do valor observado da varivel estatstica de interesse em cada unidade estatstica
de , pode ser formalizado matematicamente, como um conjunto onde os elementos so pares
ordenados cujas coordenadas so a unidade estatstica e o respetivo valor da varivel de
interesse. No entanto, de modo a normalizar uma notao que permita apresentar frmulas de
clculo para as diversas caractersticas amostrais que iro ser trabalhadas neste tpico da
Estatstica, comea-se por numerar as unidades estatsticas (de 1 a ) representando-se em
seguida por o valor da varivel no i-simo elemento de . Obtm-se assim o conjunto de
dados
que, matematicamente se pode identificar com a sequncia
e que aqui se representar por . Designa-se ento
por
amostra da varivel estatstica ou, simplesmente por amostra, sempre que no houver
ambiguidade.
2.3
2.4
Comentrio
Os descritores 2.3 e 2.4 tm por objetivo a fixao de notao no que se refere frmula de
clculo da mdia. No caso de dados organizados em tabelas de frequncia (dados agrupados)
situao comum quando se est perante dados de contagem, o conjunto dos valores que
surgem na amostra representado por . Note-se que no conjunto dos valores da amostra no
surgem elementos repetidos. Por exemplo, o conjunto dos valores da amostra
Pgina 48
e
2.5
2.6
Comentrio
O descritor 2.6 tem por objetivo ilustrar de forma rpida quo pouco resistente a mdia como
estatstica de localizao. A interpretao fsica da mdia como o centro de gravidade de um
objeto simblico constitudo por um segmento da reta real com pesos nas localizaes de cada
um dos valores distintos da amostra, sendo a massa desses pesos igual frequncia de cada um
desses valores, permite criar uma imagem visual da localizao da mdia e dar exemplos de
como um nico valor muito maior (menor) que todos os restantes consegue arrastar a mdia
de modo a que a esta seja superior (inferior) a todos os valores da amostra menos um.
0
10
20
30
40
50
e seja
Justifique que
e que
Conclua que se tem
.
Mostre que se
ou
ento a amostra constante.
Conclua da alnea anterior que se algum valor da amostra for superior a
3.1
ento
Comentrio
O desvio de cada valor da amostra relativamente mdia elemento nuclear na definio do
mais importante indicador estatstico de disperso dos valores da amostra, o desvio-padro. A
demonstrao de que nula a soma desses desvios recorre unicamente a uma manipulao
simples dos somatrios e pode por isso considerar-se como exerccio.
3.2
Comentrio
Nas cincias experimentais das reas da biologia e da sade, uma das mais utilizadas
metodologias estatsticas de comparao de resultados de experincias, realizadas em
condies de aplicao diferentes, a chamada Anlise de Varincia ou simplesmente ANOVA.
Esta metodologia foi formalmente apresentada pela primeira vez por Sir Ronald Fisher em 1918
mas s ficou mais largamente conhecida depois da publicao, em 1925, do seu livro
Statistical Methods for Research Workers. Ora, a Anlise de Varincia recorre
fundamentalmente a propriedades das somas dos quadrados dos desvios em relao mdia
Pgina 49
pelo que, dado que muitos alunos iro certamente utiliz-la ao prosseguirem estudos no ensino
superior e uma vez que a partir dessas somas de quadrados que se define a varincia, incluiuse este descritor onde se fixa notao e se estabelece uma frmula de clculo equivalente e de
mais fcil manipulao.
3.3
Comentrio
Este descritor tem por objetivo dar a conhecer uma importante propriedade de
que se
traduz, essencialmente, em dizer que somente
das suas parcelas so independentes pois
a parcela restante fica determinada pelo facto de ser nula a soma dos desvios em relao
mdia (ver descritor 3.1). Note-se que, alm disso, menos do que
parcelas de
no
determinam o valor das restantes.
para
, conhecem-se os desvios
3.5
um
nmero
e
real
e verifique que
= 10000
.
,
considere
as
amostras
e propriedades dos
3. Uma certa balana tem um desvio positivo sistemtico de . Pesaram-se nessa balana
laranjas, uma de cada vez e registou-se o seu peso em gramas. Obteve-se a amostra
. Seja a amostra dos verdadeiros pesos de cada uma das 4
laranjas. Calcule
e
e mostre que
=
4. *Considere as amostras
onde
um
Pgina 50
Comentrio
Dado que a soma dos quadrados dos desvios em relao mdia tanto menor quanto mais
prximos da mdia estiverem os valores da amostra, a soma dos quadrados dos desvios em
relao mdia fornece, por isso, uma medida da disperso ou variabilidade da amostra.
Como propriedades da soma dos quadrados dos desvios em relao mdia, destaca-se o facto
de s ser nula se todos os valores da amostra forem iguais entre si, no se alterar perante
translaes e alterar-se perante uma mudana de escala ou de unidade de medida.
3.6
1. Considere a amostra
utilizando a definio.
1.1. Calcule
Justifique que
de dimenso
3.9
os
as
valores da
Comentrio
Como j foi referido, a soma dos quadrados dos desvios em relao mdia fornece uma
medida da disperso da amostra mas, por ir aumentando medida que se incluem novos
elementos, no um bom indicador da variabilidade existente nos valores da varivel
estatstica de interesse na populao de onde se recolheu a amostra.
3.11
Comentrio
Independentemente da dimenso da amostra , o par
d uma informao relevante
], ento
sempre inferior a
pertencem ao intervalo [
o nmero de unidades
], ento
Pgina 51
Exemplo:
De uma certa populao recolheu-se a amostra de unidades estatsticas e registou-se os
valores da varivel de interesse. Obteve-se como mdia da correspondente amostra o
valor
e como desvio padro
. Fazendo
no resultado apresentado neste
descritor, estas duas caractersticas amostrais permitem-nos dizer que no h mais de 25% das
unidades estatsticas de com valores fora do intervalo [
]. Assim, 25% uma estimativa,
por excesso, da percentagem de unidades estatsticas que tm valores fora do intervalo [
].
Podemos tambm dizer que igual a 75% uma estimativa, por defeito, da percentagem de
unidades estatsticas de cujos valores pertencem ao intervalo [
].
], onde o
desvio padro da amostra.
1.1. Justifique que, para
, se tem |
|
, pelo que, tambm,
.
1.2. Conclua da alnea anterior que
, onde a dimenso da
amostra.
1.4. Tendo em conta a frmula de clculo da varincia, conclua que a desigualdade
anterior equivalente a
, pelo que tambm se tem
,
ou seja,
desde que no seja nulo.
1.5. Considere agora o intervalo na forma geral [
Comentrio
No ensino bsico os alunos j tiveram de recorrer ordenao de conjuntos de dados,
nomeadamente para calcular as respetivas mediana e quartis. Este descritor fixa a notao para
os termos de uma amostra ordenada.
Por
exemplo,
dada
amostra
amostra
ordenada
Comentrio
Tome-se, a ttulo de exemplo, a amostra
em gramas, de 5 mas. Como foi anteriormente referido, a ordem por que surgem os valores
na sequncia pressupe que de alguma forma foi escolhida uma primeira ma para ser pesada
Pgina 52
e registado o respetivo peso, em seguida ter-se- escolhido uma segunda ma que, mais uma
vez, foi pesada e registado o seu peso e, assim sucessivamente, at estarem pesadas todas as
mas e registados todos os pesos.
110
150
180
200
150
Ordenando as mas pelo peso respetivo, obtm-se a amostra de mas (unidades estatsticas)
ordenada de acordo com os valores da varivel de interesse (o peso).
110
150
150
180
200
gramas.
Pgina 53
4.4
A definio de percentil para dados organizados em classes pode ter como suporte visual o
histograma. Recorde-se que o histograma um diagrama de reas para o qual h uma relao
de proporcionalidade direta entre a rea de cada retngulo e a frequncia (absoluta ou
relativa) da respetiva classe. Quando uma amostra de dimenso est organizada em classes
de igual amplitude
consegue-se esse objetivo tomando para altura do retngulo, ou a
frequncia absoluta
, ou a frequncia relativa
A figura seguinte ilustra a localizao do percentil 70. De facto, tendo em conta que as classes
tm igual amplitude e que a rea de cada retngulo a assinalada nas etiquetas respetivas,
podemos concluir que a rea total igual a 40, pelo que a rea correspondente ao percentil 70
28. Acumulando sucessivamente as reas dos retngulos a partir do primeiro, verifica-se que
a soma das reas dos dois primeiros retngulos estritamente inferior a 28 mas que ao
adicionar a rea do terceiro retngulo esse valor excedido. Assim, o percentil 70 localiza-se no
intervalo [ [ , mais precisamente, de modo a verificar-se a igualdade
. Resolvendo esta equao obtm-se
5.1
5.2
5.3
, ou seja,
Comentrio
Com o avano tecnolgico, a utilizao de algoritmos geradores de Nmeros Pseudo-Aleatrios
(NPA) est j generalizada tanto na investigao estatstica como em muitas outras reas do
saber, nomeadamente, na simulao de sistemas complexos, em fsica, no mapeamento
gentico, em biologia, na anlise de risco e na anlise da viabilidade econmica de projetos.
Todas as calculadoras recomendadas para o ensino secundrio tm algum desses algoritmos
implementado internamente., na calculadora TI executa-se o algoritmo atravs da instruo
rand() em [menu MATH, opo PRB], na calculadora CASIO atravs da instruo ran# em [menu
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por
, ou seja,
mod
[3. passo] Obter o primeiro nmero da sequncia de nmeros pseudo-aleatrios dividindo
por .
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6.
Comentrio
A incluso do tema da Simulao Monte Carlo no tpico de estatstica do 10. ano permite
ilustrar junto dos alunos de uma forma heurstica duas importantes propriedades da mdia
enquanto estimativa do correspondente parmetro da populao. Quando se est interessado
em conhecer a mdia dos valores que uma certa varivel estatstica assume quando se
considera a totalidade das unidades estatsticas de uma populao (mdia populacional)
partindo, para tal, de uma amostra e dos respetivos valores na varivel , importante ter-se
a noo de quais os fatores que condicionam a maior ou menor aproximao da mdia
amostral mdia populacional.
Para ilustrar que a mdia amostral converge, em certo sentido, para a mdia populacional
medida que aumenta da dimenso da amostra, basta recorrer a uma lista de nmeros pseudo-aleatrios e a uma regra de correspondncia entre cada um destes nmeros e cada uma das
unidades estatsticas da Populao. Desta forma ser possvel conduzir a seguinte experincia:
- Selecionam-se ao acaso amostras de dimenso , calcula-se a mdia de cada uma delas e
representa-se graficamente num diagrama de pontos.
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- Repete-se o procedimento, considerando agora uma dimenso > para qualquer das
amostras , calculam-se as mdias e representam-se no mesmo grfico em que se presentou as
mdias do passo anterior. As mdias do grupo de amostras de maior dimenso iro localizar-se
tendencialmente mais perto umas das outras e tambm mais perto da mdia populacional, o
que significa que a mdia ganha preciso medida que a dimenso da amostra aumenta.
Para se mostrar empiricamente o impacto da disperso populacional, mais precisamente, do
valor do desvio-padro obtido a partir dos valores da varivel estatstica em todas as unidades
estatsticas da populao, necessrio partir-se de duas populaes para as quais faa sentido
medir (na mesma unidade) alguma varivel estatstica de interesse comum e que tenham
valores dos respetivos desvios-padro suficientemente diferentes. De cada uma das populaes
selecionam-se amostras de uma mesma dimenso e representam-se graficamente as
respetivas mdias. Ilustrar-se- assim uma outra propriedade da mdia segundo a qual ela
to mais precisa quanto menor for o desvio padro populacional.
7.1
Nmero de Plantas
3
22
44
42
22
10
6
1
Calcule a mdia, a soma dos quadrados dos desvios em relao mdia, a varincia e o
desvio padro do nmero de folhas destas plantas.
2. Num estudo sobre a resistncia individual ao esforo fsico, submeteram-se dois grupos de
indivduos a dois aparelhos diferentes (bicicleta-ergmetro e passadeira rolante), medindose o tempo (em minutos) at ao consumo mximo de oxignio. Os resultados foram os
seguintes:
Bicicleta : amostra
Passadeira: amostra
2.1 Calcule e e, com base nestes valores e na dimenso das duas amostras, calcule a
mdia da amostra conjunta .
2.2 Calcule
e
, indique os respetivos graus de liberdade e verifique que
.
2.3 Para qual dos aparelhos foi observada uma maior variabilidade nos tempos at ao
consumo mximo de oxignio?
ordenada, (
), e admita que se substitui o
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4. De acordo com dados histricos, a amostra das temperaturas mnimas dirias em Lisboa
durante os meses de janeiro dos anos 2000 a 2010 tem uma mdia igual a 10 o e um desvio
padro igual a 3o. Indique um limite superior para a percentagem de dias em que a
temperatura mnima foi inferior a 0o.
7.2
7
32
21
7
44
20
8
19
16
62
41
37
22
18
36
65
12
29
15
6
11
35
49
18
5
13
17
44
15,7
13,0
12,6
9,5
9,9
10,4
10,9
15,1
11,4
10,1
11,6
14,5
16,2
14,8
8,9
9,1
12,9
12,1
10,3
11,6
9,9
14,4
15,7
15,3
9,6
12,7
8,1
15,0
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
7.3
0,1
10
15
50
85
97
99,9
8,0
9,2
9,4
9,8
10,1
11,3
12,7
14,0
16,0
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Processo B
1.3. Faa corresponder a cada um dos resultados um nmero, por exemplo, 1 e 2.
Seleccionena calculadora, no MENU a opo que permite gerar nmeros
aleatrios (5:Probabilidade; 2:inteiro; 4: Aleatrio e depois utilize a instruo
para obter aleatoriamente nmeros iguais a ou a . Como
pretende que a sequncia tenha 30 elementos, basta indic-lo na instruo mas
em ltimo lugar, ou seja,
.
Para contar o nmero de resultados inferiores a 2, basta guardar os dados numa
lista e depois utilizar a instruo countif (a<2). Os restantes sero iguais a 2.
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