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ii

PERCEPCIN DEL CLIMA DE AULA EN ESTUDIANTES DE 1 AO DE

EDUCACIN SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
DE HUACHO, 2015

Tesis para optar por el ttulo de Licenciada en Psicologa que presenta la Bachiller:

LIZET VERONICA PRETELL DEL RIO

ASESOR: LILY PADILLA CARRASCO

HUACHO PER
2016

PALABRAS CLAVE
Clima de aula, estudiante

DEDICATORIA

Dedicado a mi familia a mi madre en especial por el apoyo incondicional motivo y

aliento diario para seguir adelante y lograr todas mis metas fijadas.

AGRADECIMIENTO

Tengo el deseo de agradecer infinitamente a mi familia que de alguna u otra forma me

han sostenido y alentado para continuar realizando el presente trabajo, a pesar de las
circunstancias adversas.
A mi asesora Mg. Lily Padilla Carrasco por su paciencia y apoyo incondicional. Por ser
persistente, acompaarme constantemente en todo el proceso de realizacin del trabajo
y enriquecerme tanto acadmica como personalmente.
A los alumnos que amablemente se prestaron a ser estudiados y a rellenar los
cuestionarios.

DERECHO DE AUTORA

Se reserva esta propiedad intelectual y la informacin de los derechos de los autores en

el DECRETO LEGISLATIVO 822 de la Repblica del Per. El presente informe no
puede ser reproducido ya sea para venta o publicaciones comerciales, solo puede ser
usado total o parcialmente por la universidad San Pedro para fines didcticos. Cualquier
uso para fines diferentes debe tener antes nuestra autorizacin correspondiente.
La Escuela Acadmico Profesional de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Salud
de la universidad San Pedro ha tomado las preocupaciones razonables para verificar la
informacin contenida en esta publicacin.

PRESENTACIN

Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Ttulos de la Facultad de Ciencias de

la Salud de la Universidad San Pedro, tengo el agrado de presentar al jurado evaluador,
la comunidad universitaria y la comunidad cientfica los resultados correspondientes a
la Investigacin titulada clima de aula en los alumnos del nivel secundario de I.E.P
Divino corazn de Jess ` Huacho - 2015. El presente documento est estructurado de
la siguiente manera: La introduccin, donde se incluye los antecedentes y
fundamentacin cientfica, la justificacin del estudio, el problema, el marco tericoconceptual y los objetivos de la investigacin. Los materiales y mtodos, donde se
describe el tipo y diseo de investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas e
instrumentos as como los procedimientos para la recoleccin de la informacin y
proteccin de los derechos humanos. Los resultados, que incluye su anlisis y discusin.
Las conclusiones y recomendaciones; y finalmente las referencias bibliogrficas y los
apndices.
La investigadora y el equipo asesor, no dudamos que los contenidos del trabajo sern
bien recibidos por quienes estn interesados en el tema. Esperamos que genere
comentarios e iniciativas que permitan desarrollar nuevos conocimientos e
intervenciones orientadas a la Inteligencia Emocional y Bienestar Psicolgico en los
adolescentes.

NDICE DE CONTENIDOS
Caratula
Palabras clave................................................................................................ ii
Dedicatoria................................................................................................... iii
Agradecimiento............................................................................................. iv
Derecho de autora.......................................................................................... v
Presentacin................................................................................................. vi
ndice de contenidos...................................................................................... vii
ndice de tablas............................................................................................. ix
Resumen....................................................................................................... x
Abstrac........................................................................................................ xi

Introduccin................................................................................................. 1
Antecedentes y fundamentacin cientfica..........................................................1
Justificacin de la investigacin........................................................................2
Problema....................................................................................................... 3
Marco terico-conceptual................................................................................5
Objetivos.................................................................................................... 23

Material y metodos.................................................................................... 24
Tipo y diseo de investigacin........................................................................24
Poblacin.................................................................................................... 24
Mtodos tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos....................................26
Procedimiento de recoleccin de datos.............................................................29
Proteccin de los derechos humanos de los sujetos en estudio..............................29

Resultados.................................................................................................. 31
Anlisis...................................................................................................... 31
Discusin.................................................................................................... 34

Conclusiones y Recomendaciones ...............................................................37

Recomendaciones......................................................................................... 38
Referencias bibliogrficas..............................................................................39
pendice..................................................................................................... 42

10

NDICE DE TABLAS
Tabla 1

Poblacin de estudiantes del primer ao de educacin secundaria

dividido

por

secciones.

25
Tabla 2

Nivel de percepcin general del clima de aula de los estudiantes del

primer ao de secundaria de la Institucin Educativa privada
Divino

corazn

de

Jess

Huacho

2015

31
Niveles de percepcin del clima de aula de los estudiantes del
Tabla 3

primer ao de secundaria

segn

contexto imaginativo de la

Institucin Educativa privada Divino corazn de Jess Huacho

2015
Tabla 4

31

Niveles de percepcin del clima de aula de los estudiantes del

primer ao de secundaria segn contexto interpersonal de la
Institucin Educativa privada Divino corazn de Jess Huacho
2015

32

Niveles de percepcin del clima de aula de los estudiantes del

Tabla 5

primer ao de secundaria segn contexto regulativo de la Institucin

Educativa privada

Divino corazn de Jess

Huacho 2015

33

Niveles de percepcin del clima de aula de los estudiantes del

11

Tabla 5

primer ao de secundaria segn contexto intruccional

de la

Institucin Educativa privada Divino corazn de Jess Huacho

2015

33
RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo determinar el nivel de percepcin del

clima de aula en estudiantes del 1 de secundaria de una institucin educativa privada
Huacho 2015.La investigacin fue de tipo bsico, nivel descriptivo, transversal y no
experimental. Se trabaj con una poblacin de 120 Estudiantes de 1de educacin
secundaria, para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica la encuesta haciendo uso
del instrumento SES Clima de aula de Marjoribank (1980), adaptado por Villa (1985)
con una validez de (Alpha de Crombach = 0.8). Dicho instrumento mide la percepcin
del clima de aula en 4 contextos, imaginativo, interpersonal, instructivo y regulativo.
Los resultado generales muestran que los estudiantes perciben su clima de aula en un
nivel negativo con un 69.1 %. Con respecto a los contextos se hallaron dentro del
contexto imaginativo el nivel de percepcin de clima de aula es negativo con un
71.8%.Asimismo en el contexto interpersonal se hall un nivel negativo con un 60.0%.
De igual manera en el contexto regulativo la percepcin de clima es tambin negativo
con un 66.4% y con respecto al contexto instruccional el nivel de percepcin de clima
es negativo con un 70.0%, lo cual podra evidenciar un inadecuado accionar con
respecto a las normas y autoridad que se vive dentro de las aulas.

12

ABSTRAC

The present research had as objective to determine the level of perception of the climate
of classroom in students of the 1st of secondary of a private educational institution
Huacho 2015. The investigation was of basic type, descriptive level, transverse and nonexperimental level. A survey was carried out using a SES Clima de aula de Marjoribank
(1980), adapted by Villa (1985) with a population of 120 students of 1 secondary
education, to collect data. (Crombach's Alpha = 0.8). This instrument measures the
perception of classroom climate in 4 contexts, imaginative, interpersonal, instructive
and regulative. Overall results show that students perceive their classroom climate on a
negative level with 69.1%. With regard to the contexts were found within the
imaginative context the level of perception of classroom climate is negative with 71.8%.
Also in the interpersonal context was found a negative level with 60.0%. Likewise in
the regulatory context the perception of climate is also negative with 66.4% and with
respect to the instructional context the level of perception of climate is negative with
70.0%, which could show an inadequate action with respect to the norms and Authority
that is lived within the classroom
INTRODUCCIN

Antecedentes y fundamentacin cientfica.

Zepeda. (2007) estudio sobre las percepciones de los estudiantes acerca de la relacin
profesor- alumno, focalizndose en estudiantes provenientes de contextos de
vulnerabilidad escolar y en describir las relaciones existentes entre las percepciones y
variables personales, familiares y escolares de los estudiantes. Se utiliz la escala S.E.S.
como instrumento y fue aplicada a 168 estudiantes de 13 escuelas de la Regin
Metropolitana. Las evidencias respaldan la importancia de conocer cmo es percibido
por los estudiantes el ambiente emocional del aula, y especficamente cmo perciben la
relacin profesor- alumno. Los resultados revelan diferencias significativas en la
percepcin de los estudiantes acerca de la relacin profesor- alumno, de acuerdo a
variables personales (edad, sexo), familiares (situacin socioeconmica y cultural) y del
establecimiento (dependencia, nivel educativo). La percepcin de los estudiantes es
positiva para los contextos interpersonal, instruccional e imaginativo. Destacando el alto
nivel de valoracin de lo instruccional, que est asociado al proceso enseanza
aprendizaje. En cambio, la menor valoracin es por lo regulativo, es decir, la relacin
con el profesor como autoridad.
Rosales. (2010) realiz un estudio sobre la percepcin del Clima de Aula en Estudiantes
de Educacin Secundaria de una Institucin Educativa Del Callao,

fue de tipo

cuantitativo, cuyo objetivo busca determinar la percepcin del clima de aula de la

Institucin Educativa PNP Juan Linares Rojas de Secundaria, es de tipo descriptivo
transversal, cuya muestra de estudio lo conformaron 150 estudiantes entre hombres y
mujeres del primer al quinto ao de educacin secundaria; la seleccin fue
probabilstica y se aplic un cuestionario para estudiantes Escala SES, se miden cuatro
dimensiones: contexto imaginativo, Impersonal, regulativo, instruccional. Los

resultados comprueban que existen diferencias estadsticamente significativas entre los

contextos de clima de aula, siendo el mejor percibido el contexto regulativo con el 48%,
altamente significativo.
Paredes. (2010) realiz un estudio acerca del clima de aula percibido en estudiantes de
educacin secundaria de una institucin educativa del callao, siendo una investigacin
de tipo cuantitativo teniendo como objetivo identificar la percepcin de clima de aula de
los estudiantes en una Institucin Educativa del Callao, su diseo fue descriptiva, con
una muestra compuesta por 150 estudiantes de primero a quinto grado de secundaria
cuyas edades fluctan entre 11 a 18 aos. Para medir la percepcin de clima de aula se
emple la escala de actitud SES de Kevin Marjoribanks. Los resultados demuestran que
existe un clima de aula positivo, con diferencias significativas en relacin al grado de
estudio, destacando las puntuaciones de las estudiantes de segundo, a su vez existen
diferencias estadsticamente significativas entre los contextos, siendo el contexto
imaginativo el mejor percibido.
Justificacin de la investigacin
Relevancia social: Los resultados sobre el clima de aula permitirn que los docentes de
las diferentes

instituciones educativas realicen propuestas que favorezcan las

interacciones positivas entre los estudiantes y docentes. Asimismo esta investigacin

servir para observar el desempeo del docente, en relacin con las caractersticas de
comunicacin que ste asume con sus alumnos y apreciar el soporte que el enfoque
curricular brinda para la mayor incidencia de interacciones significativas en el aula.
Terico: La informacin y resultado del estudio constituir un antecedente importante
para futuras investigaciones.

Actualidad: Jacques Delors (1996) destaco que el aprender a convivir es uno de los
pilares de la educacin. Ante esto es propicio estudiar sobre el clima de aula que se vive
dentro de las instituciones educativas del Per, pues tal como lo refiere el MINEDU en
su Gua para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar (2013),
existe un clima de aula con baja eficacia escolar donde se percibe un entorno escolar en
el que el estudiante respira autoritarismo, discriminacin, exclusin o maltrato en
cualquiera de sus formas es casi como un desierto, donde difcilmente podrn germinar
sus aprendizajes y que por el contrario, una escuela acogedora e integradora constituye
el terreno ms frtil para crecer, as como para sembrar y cosechar aquel aprendizaje
que se est buscando.
Factibilidad. Porque se contar con la autorizacin de las instituciones educativas y con
el instrumento de Marjoribank que evala el clima de aula y sus contextos tales como el
contexto imaginativo, interpersonal, regulativo e instruccional.
Problema
En nuestra realidad educativa presenta serias limitaciones sin darnos cuenta el avance
tecnolgico y los medios de comunicacin

influencia a los alumnos

de manera

favorables y desfavorablemente. Ya que facilitan la comunicacin pero tambin puede

convertirse en elementos dainos pata ellos sin no se maneja de manera adecuada. Ellos
van asimilando inconscientemente los modelos a seguir, sin darse cuenta que en la
mayora de los casos estos modelos no son nada educativos formadora de valore. Cabe
mencionar que cuando ven las noticia lo primero que se enteran son puras violencia,
corrupcin, injustica, drogas, delincuencia, muertes, etc. Con ello se suma los
problemas familiares, discusiones entre padres por falta de dinero, trabajo, estrs, o una

convivencia violenta, en la que se dan maltrato fsicos y psicolgicos, donde los hijos
donde los hijos crecen con un trauma por ver a sus padres separados.
Por lo tanto se logr observar en la Institucin Educativa Divino Corazn de Jess, la
psima relacin entre alumno y docente como, faltas de respecto, insultos, evasiones en
horas de clases, muchos de ellos repiten y no logran culminar su secundaria, los valores
se estn perdiendo ya que se logra observa altos porcentajes de alumnos que fomentan
indisciplina segn el encargado de TOE Lic. Jhonathan Solari Huertas, donde ha
encontrado muchas veces conductas en donde los estudiantes perturban la al maestro,
lo detienen en sus clases, incluso lo cuestionan sobre su papel del docente. A los
maestro poco o nada les interesa ya que a menudo me impresiona el modo desagradable
en que los maestros le hablan a los alumnos; los critican pblicamente con frecuencia e
incluso los insultan (les dicen tontos, brutos, no sirven para nada). Muchos de los
maestros

hacen comparaciones en cuanto notas creando rivalidades entre

compaeros .Pocos son los docentes que conversan y se preocupan por la salud
emocional de los alumnos .En ningn caso encuentro maestro felicitando a alguno de
sus alumnos.
En cuanto Guerrero Ortiz (2012) seala que El tipo de clima escolar que prevalece en
estas instituciones educativas determina una clase de convivencia contraria a la que se
necesita para propiciar mejores aprendizajes. La convivencia en estas escuelas est
basada en la desconfianza y subordinacin como pauta de relacin entre docentes y
Estudiantes, en la homogenizacin y discriminacin, en la subestimacin y el rechazo a
las diferencias, as como en la ruptura y el abandono del vnculo entre pares como
responsabilidad socializadora de la escuela.

Por otro lado, en el 2012, el Ministerio de Educacin en el marco de las acciones por
La secundaria que queremos lideradas por la Direccin de Educacin secundaria,
llev a cabo una serie de dilogos regionales en las que participaron estudiantes de 3er y
4to grado, docentes, entre otros actores educativos de 14 regiones del pas, con la
finalidad de recoger y reflexionar sobre las expectativas, demandas e intereses respecto
a la secundaria que aspiramos tener. Uno de los temas sobre los que se reflexion en
estos dilogos gir en torno a la convivencia escolar.En el Per Saldarriaga (s.f.)
coordinador nacional de calidad educativa ONG nos dice que los profesores podran
estar incentivando el bullying dentro del aula al no poder reconocer el maltrato. Su
estudios con 700 alumnos en diferentes colegios nacionales del Per, refieren que la
tercera parte de jvenes (27%) reporta haber sido insultado por un maestro, mientras
que el 36% dijo que algn maestro maltrato fsicamente a algn compaero.
Por lo expuesto la problemtica se plantea la siguiente pregunta de investigacin
Cul es el nivel de percepcin del clima de aula en estudiantes del 1 ao de
educacin secundaria de una Institucin educativa privada de Huacho 2015?
Marco terico-conceptual
Definiciones de Clima de aula
Existen diversas definiciones con respecto al clima de aula, algunos autores destacan la
relacin que se mantiene o establece entre el docente y los estudiantes.
Para Rosales (2010) define que el clima escolar vincula o relaciona a todas las
instancias que son gestoras de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula como
son: relacin profesor- alumno, relaciones entre alumnos, estrategias metodolgicas de

enseanzas, pertinencia y contextualizacin de los contenidos, participacin en la sala

de clases, etc.
Para Paredes (2010) seala que el clima de aula es la percepcin que tienen tanto
alumnos como docentes sobre las relaciones interpersonales que se establecen en un
micro espacio llamado aula, que influye directamente en el proceso de enseanza
aprendizaje .Segn Prez y otros (2009) define el Clima Social Aula como la percepcin
que cada miembro del aula tiene sobre la vida interna y diaria de la misma. Esta
percepcin promueve una conducta individual y colectiva (una forma de relacionarse
entre s y con el profesor, una forma de estar...) que a su vez influye en el propio clima.
Zepeda (2007,) define al clima de aula como la Percepcin que tienen los sujetos acerca
de las relaciones que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el
contexto o marco en el cual estas interacciones se dan.
Enfoque terico
La base terica del clima de aula se sustenta en las teoras psicosociales que asocian las
necesidades con las motivaciones de los sujetos, con variables de tipo social. En el
presente estudio se tom como base el modelo interaccionista desarrollado por Lewin y
posteriormente por Murray en el ao 1930 en estados unidos (citado por Cornejo, 2001).
Donde se da a conocer los primeros fundamentos del porqu del peso de estos procesos
interpersonales y psicosociales, as como tambin tomaremos en cuenta Vygotsky y su
teora de la interaccin social en el aprendizaje. Estos autores examinan las complejas
asociaciones entre personas, situaciones y resultados individuales. El modelo
Interaccionista puede ser descrito con los siguientes elementos bsicos:

La conducta actual es la funcin de un proceso continuo de interaccin

multidireccional o de feedback entre el individuo y las situaciones en las que se
encuentra.

El individuo es un agente activo e intencional en este proceso interactivo.

Por parte de la persona, los factores cognitivos y motivacionales son

determinantes, esenciales de la conducta.

Por parte de la situacin, el significado psicolgico de la percepcin de las

situaciones por parte del sujeto es un factor importante y determinante.

Por otra parte Lewin (citado por Cabrera, 2009) introduce el concepto de atmsfera
psicolgica, definindolo como , una propiedad de la situacin como un todo que
determinar, en importante medida, la actitud y conducta de las personas. Destacando la
importancia de la subjetividad de la persona en la comprensin de su espacio vital. De
esta manera, el espacio vital contiene a la persona y a su ambiente psicolgico.
Entendemos que el espacio vital no solo abarca su entorno, sino tambin lo espiritual y
lo mental. El postulado central de la teora del campo es que la conducta es funcin de
la interaccin entre la persona y el ambiente, las dos partes integrantes del espacio vital.
Esto se expresa mediante la frmula: conducta = f (persona, ambiente).
Esta ecuacin indica que la conducta humana est determinada por las caractersticas de
las personas y del ambiente. Para explicar las variaciones del ambiente era necesario
algn constructo, y el clima sirvi para este propsito.

Para Lewin (1942) todo nio es sensible aun a cambios pequeos en la atmsfera
social, tales como el grado de amistad o seguridad. El maestro sabe que el xito en la
enseanza de una segunda lengua o de cualquiera otra materia, depende en gran parte de
la atmsfera que l mismo es capaz de crear. As Lewin destaca la importancia de la
relacin interpersonal que pueda establecer el docente con sus alumnos, el grado de
afinidad, cercana, amistad, etc. para lograr el aprendizaje.
Por lo tanto para Vigotsky 1973, en el aula deben existir relaciones sociales puesto que
el aprendizaje no es un proceso individual aislado, sino que se da como producto de la
participacin del individuo en los procesos sociales y culturales que se desarrollen en
dicho colectivo, en donde no hay un clima favorable dificulta el aprendizaje.
Desde la perspectiva de Vigotsky (1992), se ha demostrado que la influencia que tiene
la interaccin de los pares o de los adultos en el desarrollo de los nios, a travs, de esta
interaccin se va transmitiendo significaciones pertinentes desde el punto de vista
cultural que contribuyen al desarrollo de su lenguaje y pensamiento. En esta misma
perspectiva, propone la nocin de zona de desarrollo prximo en la cual postula que
toda persona est dotada de un desarrollo potencial que puede alcanzarse en la medida
que cuenta con la mediacin o gua de un adulto (profesor) o con la colaboracin de un
compaero.
Es por esto que Marjoribanks (citado en Villa, 1992) se bas en el sistema
interaccionista para examinar las relaciones entre las caractersticas afectivas, dentro del
marco escolar, y las medidas de aptitudes intelectuales y personalidad en distintos
niveles del ambiente escolar. El autor en su estudio, toma como variables de entrada las
caractersticas afectivas y cognitivas, y como variables de salida las percepciones de los

10

ambientes o climas escolares, que considera un valioso indicador de la calidad de

instruccin.
Marjoribanks adopta en su estudio del clima la teora de Bloom sobre el aprendizaje
escolar. Esta teora examina las relaciones entre las caractersticas de entrada de los
alumnos, tanto afectivas como cognitivas, la calidad de la enseanza y los resultados del
Aprendizaje, que no se refiere exclusivamente al aspecto cognoscitivo, sino as mismo a
los resultados afectivos y al grado de aprendizaje. Este esquema fue adoptado por
Marjoribanks para analizar las asociaciones entre inteligencia, personalidad,
percepciones del entorno o clase escolar, actitudes hacia la escuela y el autoconcepto.
Para medir la variable de clima de aula se debe considerar el contexto interpersonal,
regulativo, instruccional e imaginativo segn escala SES.
Dimensiones del clima escolar
De acuerdo a la Escala de actitud basada en la validacin del instrumento School
Environment Scale (SES) desarrollado originalmente por Marjoribanks, y modificado
por Villa (1990), cuyo objetivo es medir la percepcin que tienen los alumnos respecto
de los cuatro contextos que componen el clima escolar segn el modelo de
Marjoribanks, los cuales son los siguientes con sus respectivos indicadores:
Contexto imaginativo: Mide las percepciones de los alumnos de un ambiente
imaginativo y creativo donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar su
mundo en sus propios trminos, o por el contrario, la de un clima rutinario, rgido y
tradicional.
Indicadores: Creatividad e innovacin

11

Contexto Interpersonal: Mide la percepcin de los alumnos respecto de la cercana de

los profesores, as como de la preocupacin que stos muestran ante sus problemas. Es
decir, se trata de un clima o contexto de calidad interpersonal, de amistad y confianza.
Indicadores: Amistad, apoyo y cercana docente.
Contexto Regulativo: Mide las percepciones de los alumnos sobre el calor severidad de
las relaciones de autoridad en la escuela. Este contexto viene definido por la naturaleza
de las relaciones autoritarias con los profesores.
Indicadores: Normas, reglas y autoritarismo.
Contexto Instruccional: Mide las percepciones de los alumnos en relacin con la
orientacin acadmica en un contexto instruccional de enseanza escolar. Los alumnos
perciben el inters o desinters de los profesores por el aprendizaje y el ambiente
propicio o desfavorable para conseguir los objetivos y adquirir habilidades.
Indicadores: Planificacin y dominio e Inters
Caractersticas del clima de aula
Segn Mena y Valdez (2008) refieren que el clima de una organizacin nunca es neutro,
siempre impacta, ya sea actuando como favorecedor u obstaculizador del logro de los
propsitos institucionales. En trminos generales, los climas escolares positivos o
favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita el aprendizaje de
todos quienes lo integran; los miembros del sistema se sienten agradados y tienen la
posibilidad de desarrollarse como personas, lo que se traduce en una sensacin de
bienestar general, sensacin de confianza en las propias habilidades, creencia de la

12

relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se ensea, identificacin con la

institucin, interaccin positiva entre pares y con los dems actores. Los estudiantes se
sienten protegidos, acompaados, seguros y queridos.
Estudios realizados por Howard y colaboradores (1987, cit. en Arn y Milicic, 1999,
,caracterizan las escuelas con Clima Social positivo como aquellas donde existe:

Conocimiento continuo, acadmico y social: los profesores y alumnos tienen

condiciones que les permiten mejorar en forma significativa sus habilidades,
conocimiento acadmico, social y personal.

Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensacin de que prevalece una

atmsfera de respeto mutuo en la escuela.

Confianza: se cree que lo que el otro hace est bien y lo que dice es verdad.

Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que est sucede en la
escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas asignadas y las personas tienen
autodisciplina.

Cohesin: la escuela ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus miembros,

prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido de pertenencia al sistema.

Renovacin: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y cambiar.

Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que los profesores se

preocupan y se focalizan en las necesidades de los estudiantes junto con trabajar
de manera cooperativa en el marco de una organizacin bien manejada.

13

A lo antes mencionado, Arn y Milicic (1999) en su estudio agregan las dems

caractersticas para un clima nutritivo y/o positivo:

Reconocimiento y valoracin: Por sobre las crticas y el castigo.

Ambiente fsico apropiado. Para la realizacin de actividades variadas y

entretenidas.

Comunicacin respetuosa: Entre los actores del sistema educativo prevalece la

tendencia a escucharse y valorarse mutuamente, una preocupacin y sensibilidad
por las necesidades de los dems, apoyo emocional y resolucin de conflictos no
violenta.

Cohesin en cuerpo docente: espritu de equipo en un medio de trabajo

entusiasta, agradable, desafiante y con compromiso por desarrollar relaciones
positivas con los padres y alumnos.

Arn y Milicic, (1999). Refieren que por el contrario los climas escolares negativos
obstaculizadores del desarrollo de los actores de la comunidad educativa, generan
estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de agotamiento
fsico.Adems refiere que estos climas vuelven invisibles los aspectos positivos, por lo
tanto, provocan una percepcin sesgada que amplifica los aspectos negativos,
volvindose las interacciones cada vez ms estresantes e interfirindose una resolucin
de conflictos constructiva.
Raczynski y Muoz, (2005). Refieren que desde la perspectiva de los profesores, un
clima negativo desva la atencin de los docentes y directivos, es una fuente de

14

desmotivacin, disminuye el compromiso de stos con la escuela y las ganas de trabajar,

genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser logrado e impide una visin de futuro
de la escuela
Segn Cornejo, R. & Redondo, J. (2000). Sealan la importancia de los factores socioambientales e interpersonales al interior de las instituciones escolares. Desde hace
algunas dcadas se viene desarrollando en distintas partes del mundo un intento
sistemtico por identificar y caracterizar las dinmicas de funcionamiento de aquellas
instituciones escolares que alcanzaban mayores logros de aprendizaje. Desde entonces
se sabe, entre otras cosas que:

Las instituciones escolares que se organizan y funcionan adecuadamente logran

efectos significativos en el aprendizaje de sus alumnos.

Existen escuelas eficaces donde los alumnos socialmente desfavorecidos logran

niveles instructivos iguales o superiores a los de las instituciones que atienden a

la clase media. No siempre es la pobreza el factor crtico que impide los

progresos escolares.

Los factores que caracterizan a estas escuelas eficaces podran integrarse en los
constructos de clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento
molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones sustantivas.

Redondo, (1997). Refiere que una vez cubiertas una dotacin mnima de recursos, ya no
son los recursos disponibles, sino los procesos psicosociales y las normas que
caracterizan las interacciones que se desarrollan en la institucin escolar (considerada

15

como un sistema social dinmico, con una cultura propia) lo que realmente diferencia a
unas de otras, en su configuracin y en los efectos obtenidos en el aprendizaje
Por otra parte se sabe que el aprendizaje se construye principalmente en los espacios
intersubjetivos, es decir, en el marco de las relaciones interpersonales que se
establecen en el contexto de aprendizaje. Por lo tanto, no depende nicamente de las
caractersticas intrapersonales del alumno o del profesor o del contenido a ensear, sino
que est determinado por factores como el tipo de transacciones que mantienen los
agentes personales (profesor-alumno); por el modo en que se vehicula la comunicacin;
cmo se implementan los contenidos con referencia a la realidad de la clase; cmo se
tratan (lgica o psicolgicamente) los mtodos de enseanza, etc. (Villa y Villar,
1992:17).
Importancia de clima social
Para Faustino, Villagra, (2011), el clima social escolar tiene varios impactos en la
educacin, que al mismo tiempo los vuelve indispensables y a la vez son importantes
porque:

Permiten la retencin de los estudiantes en las escuelas: se refiere a que si el

clima escolar es positivo, genera motivacin y deseos de asistir a ella para
aprender.

Genera bienestar y desarrollo socio afectivo en los alumnos: En este

enunciado se distinguen dos climas: los txicos y los nutritivos, estos pueden
fomentar o frenar el desarrollo socio afectivo de los estudiantes e influir en su
aprendizaje.

16

El bienestar de los docentes: Es un factor muy importante porque cuando el

docente percibe un clima negativo, desva su atencin de los propsitos
institucionales y da como resultado que se sienta desmotivado, disminuyendo de
esta forma su compromiso con la escuela y su deseo de trabajar, al punto de
sentirse aburrido y tensionado. Un clima emocional nutritivo entre profesoralumno, alumnos-medio y alumno-alumno, caracteriza el rendimiento de los
estudiantes y altos logros en lo que aprenden. La motivacin de los alumnos y
satisfaccin del profesor dan como resultado una educacin de calidad.

La efectividad: se refiere a la tica y al compromiso de sus miembros con la

educacin y formacin de los estudiantes. Un clima positivo genera un espritu
de equipo y una atmsfera agradable para llevarlo a cabo.

La existencia de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar es un

elemento que est directamente ligado a la eficacia escolar y la calidad educativa, sentir
un ambiente de paz ser sin duda beneficioso para todos los actores de la educacin, tal
como lo dicen los autores (Hernndez, Hernndez, & Gil, 2004 resulta necesario que el
clima que se perciba en un centro educativo sea acogedor, un ambiente con
caractersticas positivas da como resultado eficacia en la enseanza.
Factores de influencia en el clima.
En la actualidad el clima social escolar es un tema que tiene especial importancia, se ha
visto la necesidad de promover climas abiertos y de colaboracin para que los centros
de educacin se transformen en lugares de aprendizajes duraderos y significativos.

17

Puesto que el clima escolar incluye a todos quienes la conforman existen factores
derivados de ellos que la influyen. En este caso nos referiremos explcitamente a cuatro
factores a los que hace referencia Murillo. Primero se prestar atencin a la estructura
del centro, segundo a la cultura del centro, tercero al liderazgo del centro, y cuarto al
malestar docente. (Murillo, 2009)
La estructura como aspecto organizativo con influencia en el clima del centro: Las
organizaciones educativas tienen dos direcciones, una que facilita la integracin y otra
que las dificultan. Las organizaciones que facilitan la integracin se caracterizan por
desarrollar la comunicacin entre todos sus miembros y manejo eficiente de los
recursos, en busca de estabilidad y unidad.
La cultura del centro como aspecto organizativo que influye en el clima escolar
Cultura escolar es el Conjunto de significados y comportamientos que genera la
escuela como institucin social. Las tradiciones, costumbres, rutinas, rituales e inercias
que estimula y se esfuerzan en conservar y reproducir la escuela condicionan claramente
el tipo de vida que en ella se desarrolla y refuerzan la vigencia de valores, expectativas
y creencias que constituyen la institucin escolar(Prez Gmez, 1998: 127). Extrado
de (Gonzlez, Nieto, & Portela, 2008).
Cada escuela desarrolla su propia cultura escolar, es decir que cada organizacin va
construyendo la suya propia, derivada de tradiciones, costumbres, rutinas, rituales, que
le permite ser nica. (Murillo, 2009).
Entonces la relacin de la cultura escolar con el clima escolar es ntima, pues de ella se
derivarn las relaciones que se conformen en la institucin escolar.

18

El liderazgo en los centros educativos y su posible influencia en el clima escolar

Amerita que los lderes sean una buena influencia para el centro, que tengan actitudes
para los retos que se presentan. Las caracterstica de lder en la actualidad es la de tener
la capacidad de trabajar en equipo con todos los miembros de su centro y la de resolver
problemas que ayuden a construir climas de sana convivencia. Debe mantenerse
enfocado siempre en las alternativas y propuestas de cambio.
El malestar docente y su posible influencia en el clima escolar
Lamentablemente el agotamiento, estrs y malestar se encuentra presente en los
docentes de los centros escolares. Estos aspectos de carcter negativo afectan la
personalidad del profesor y da como resultado condiciones negativas en el clima
escolar.
El docente a ms de participar activamente en el proceso educativo debe cumplir otras
tareas y buscar tiempo para actividades extracurriculares que pueden llevar a un
agotamiento debido a las mltiples funciones cuyo resultado puede ser hacer un mal
trabajo.
Murillo relaciona estos cuatro aspectos en el clima escolar, tanto la estructura, como la
cultura y el liderazgo que en l existe influye en un porcentaje alto en el desempeo del
docente. Varios estudios manifiestan que un clima escolar positivo da como resultado
rendimiento en los estudiantes, desarrollo cognitivo, aprendizaje efectivo de los
contenidos y el desarrollo de actitudes positivas de los estudiantes hacia el estudio y al
deseo de aprender e ir a la escuela.

19

Lo que lleva a concluir que si el clima que se percibe en el centro es positivo, ser capaz
de bajar la tensin y cumplir con el compromiso de cada institucin.
El clima psicolgico en el aula
El profesor puede crear en el aula de clases un clima psicolgico que favorezca o
desfavorezca el aprendizaje.

Relacin entre los alumnos: Por lo general los maestros tienen poca relacin
con la formacin de una clase como un todo. Los administrativos escolares
toman las decisiones bsicas en cuanto al tamao y la composicin del grupo, ya
sea una seccin transversal de la poblacin escolar, o que sta este agrupada en
forma especial, sin embargo, es el profesor quien tiene que asumir las riendas
del control en el aula, y su influencia en el comportamiento de los alumnos y las
relaciones que establecen entre s, es de vital importancia. En efecto, un profesor
dominador y autoritario, estimula a asumir comportamientos de dominacin con
relacin a sus compaeros. Se crea un clima de desconfianza, de represin y
hasta agresin con relacin a otros alumnos. Esto es:

El alumno que sufre control autoritario, rehye a ese control de forma evidente y
violenta, cuando puede; por medio de desinters y de pasividad, cuando no tiene
otra salida.

Los alumnos ms fuertes transfieren dominacin hacia los alumnos ms dbiles.

Tal clima de desigualdad, competicin, lucha y tensin, produce efectos negativos sobre
el aprendizaje. Vuelca sus preocupaciones para la defensa de la dominacin y la
agresin de los otros alumnos, frustrndose en sus tentativas de concentrarse en la

20

materia y aprender. Para aprender un alumno, precisa de un clima de confianza. Arvalo

(2002)

Relacin entre docente-alumno: En cuanto a las relaciones entre profesor y

alumno Izquierdo (2002) Citado por Tuc (2013), expone que estas deben ser
amistosas, llenas de simpata, confianza, cooperacin y constructivismo. Los
docentes deben tener presente que el alumno es una creacin nica, que los
problemas, deseos, aspiraciones, frustraciones, emociones y experiencias, de
ste no son las de aquel.

La relacin profesor y alumno se debe centrar en lo que el estudiante hace, por

qu lo hace y para qu fin lo hace. Un buen docente debe entregarse a sus
alumnos, entusiasmarlos, tenerles paciencia, ser honesto y mostrar siempre una
predisposicin a la ayuda, a la comprensin, al desarrollo de la iniciativa y
creatividad, a practicar una pedagoga que va al encuentro de las necesidades del
alumno y de sus realidades psico-sociolgicas.

Est comprobado a travs de estudios realizados que el maestro que es aceptado y

admirado por sus alumnos logra ms que su colega excelente cientfico; pero nada
integrado en el grupo. El profesor debe ser la persona que anima, que despierta
estmulos e inquietudes, que fomenta siempre unas excelentes relaciones dentro del
aula.
Asimismo, se puede afirmar que existen tres principales formas de relacin entre
maestros y alumnos, tres estilos de relacionarse y de servir como animador del grupo:

21

El estilo autoritario: Esta actitud autoritaria del profesor se caracteriza porque

los alumnos tienen poca participacin dentro del aula y estn sometidos a las
disposiciones del maestro, lo cual crea un clima de egocentrismo que impide el
progreso de la clase, pues se intensifican la envidia, el egosmo y la
desconfianza.

El estilo pasivo (dejar hacer): es una actitud pasiva del docente porque no
interviene activamente en el quehacer educativo. Los estudiantes reciben poca
ayuda en su actividad, la clase se vuelve indisciplinada, se pierde el espritu de
estudio y el hbito de trabajo. Aparecen actitudes emocionales negativas en los
alumnos como frustracin y desinters.

El animador democrtico: es aquel docente que tiene una actitud objetiva y

realista, se sujeta a la ley del compaerismo, cooperacin y participacin en la
solucin de problemas reconocidos conjuntamente. El criterio para animar
democrticamente consiste en la buena voluntad y capacidad del docente para
inducir a los alumnos al trabajo en equipo. En este estilo hay una interaccin
permanente entre profesor y discpulo. Se trata, ms bien, de un compromiso de
todas las disposiciones existentes en el aula. En este sistema los mismos
estudiantes evalan su trabajo y el de su clase.

Es evidente, entonces, que la actitud democrtica del docente en relacin con los
alumnos es la ms conveniente ya que al aplicarla se lograr un trabajo de colaboracin
realizado con gusto e inters que constituye la base de un buen clima del aula.
Los factores que determinan la calidad del clima de aula:

22

Relacin docente-estudiante.- La importancia de una relacin emptica entre docente

y estudiante que suponga un clima del contexto de amistad y confianza. Que los
alumnos (as) perciban que el docente esta acerca a ellos y que se preocupa por sus
problemas.
Inters por el objeto de estudio.- Los alumnos(as) perciben el inters de los profesores
por el aprendizaje y como emplean estrategias para generar motivacin y apropiacin
del objeto de estudio por parte de ellos. La idea es provocar conflictos cognitivos y
afectivos en los estudiantes, a partir del cual se genere inters por el objeto de estudio.
Ecologa de aula.- El contexto imaginativo es el que mide la percepcin de los
alumnos, de un ambiente imaginativo y creativo, donde ellos se ven estimulados a
recrear y experimentar su mundo en sus propios trminos o contrariamente perciben un
clima rutinario, rgido y tradicional. La ecologa de aula supone garantizar un ambiente
ventilado, iluminado, organizacin del espacio y tiempo, situaciones que evidencien un
ambiente de estudio apropiado para el aprendizaje.
Organizacin del aula: El aula debe estar organizada, de tal manera, que los espacios
obedezcan a crear un ambiente favorable al clima emocional de los alumnos y docentes
como el trabajo cooperativo y solidario; as como la adquisicin de valores como el
aprender a convivir.
La disposicin del aula y del mobiliario estar orientada hacia el auto a aprendizaje y el
trabajo en grupo, en el que los alumnos puedan organizarse y reorganizarse
permanentemente, tomar decisiones, investigar y actuar con mayor autonoma.
Los alumnos asumirn responsabilidades individuales y en grupo: funcionar el
Concejo del Aula, las Brigadas ecolgicas, de Defensa Civil, los delegados de aula y la

23

Cruz Roja. y otros (as) que decidan los docentes y alumnos de acuerdo a sus intereses y
necesidades para mantener funcionando el aula.

VARIABLE

DEFINICION CONCEPTUAL

CONTEXTOS/

INDICADORES

DIMENSIONES

Clima de aula

Zepeda (2007) define al clima de aula

como percepcin que tienen los
estudiantes acerca de las relaciones
que establecen en el contexto escolar
alumno profesor, (a nivel de aula o
de centro)

Contexto Imaginativo

Creatividad
Innovacin

Contexto
Interpersonal

Amista,Apoyo
Cercana docente

Contexto Regulativo
Disciplinario

Normas, reglas y
autoritarismo

Contexto
Instruccional

Planificacin y
dominio e Inters

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

24

Objetivos
Objetivo general
Determinar el nivel de percepcin del clima de aula en estudiantes del 1er ao
secundaria de una Institucin educativa privada Huacho 2015

Objetivos especficos
Describir el nivel de percepcin del clima de aula de los estudiantes del 1er ao de
secundaria segn el contexto imaginativo de la Institucin educativa privada Huacho
2015
Describir el nivel de percepcin del clima de aula de los estudiantes del 1er ao de
secundaria segn el contexto interpersonal de la Institucin educativa privada Huacho
2015
Describir el nivel de percepcin del clima de aula de los estudiantes del 1er ao de
secundaria segn el contexto regulativo disciplinario de la Institucin educativa privada
Huacho 2015
Describir el nivel de percepcin del clima de aula de los estudiantes del 1er ao de
secundaria segn el contexto instruccional de la Institucin educativa privada Huacho
2015.

25

MATERIAL Y METODOS
Tipo y Diseo de investigacin
La investigacin tiene un enfoque descriptivo, cuantitativo de diseo transaccional y no
experimental y en concordancia con los objetivos propuestos; ya que tiene el propsito
de explicar un fenmeno especificando las propiedades importantes del mismo,
recolectando la informacin en un solo momento. (Hernndez, Fernndez y Baptista,
2006)

Dnde:
O = Observacin
X = Clima de Aula
Variable: Clima de aula

26

Poblacin
La poblacin de estudio estuvo conformada por todos los estudiantes de secundaria que
constituyen un total de 120 estudiantes correspondientes de las 3 secciones del 1ao de
educacin secundaria de la Institucin educativa privada Divino Corazn de Jess, es
una poblacin censal por ser una coleccin de datos de cada uno de los miembros de
poblacin. Triola (2004), el tipo de muestreo es de tipo no probabilstico o por
conveniencia por haberse elegido intencionalmente la poblacin de estudio.
Criterios de Inclusin.

Todos los alumnos matriculados el ao lectivo 2015 del 1 ao de secundaria

Aceptacin voluntaria escrita de participacin en el estudio.

Criterios de exclusin.

Alumnos que no asistieron a clases.

Caracterizacin de la poblacin
La Institucin educativa Divino corazn de Jess se encuentra ubicado en el distrito
de Huacho, provincia de Huaura. Las aulas estn distribuidas por secciones de la
siguiente manera: las aulas A B Y C, estn agrupados por

criterios los del A

pertenecen al grupo con un alto nivel acadmico el B a un rendimiento acadmico

regular y a diferencia del C son algunos que tienes dificultades en distintas reas
acadmicas.
Tabla 1 Poblacin de estudiantes del primer ao de educacin secundaria dividido por
secciones.

27

Secciones
1 A

1 B

1 C

40

40

40

Estudiantes

Mtodos
instrumentos de
datos

TOTAL

120

tcnicas e
recoleccin de

Para la recoleccin de los datos se utiliz el mtodo de la encuesta. Se utiliz la Escala

de actitud SchoolEnvironment Scale (SES) desarrollado por Marjoribanks en 1980 y
adaptada en Espaa por Villa (1992), que para el presente estudio se realiz la validez
de contenido por juicios de expertos con una validez con el alfa de Cronbach de 0.8.
El objetivo del instrumento fue determinar la percepcin del clima de aula de los
estudiantes del 1 ao de Educacin Secundaria. Los resultados de la escala permiten
conocer que cuando los resultados sean ms altos estara indicando que los estudiantes
perciben un clima de aula muy favorable o positivo, mientras que los puntajes ms
bajos reportaran un clima muy desfavorable o negativo.
Se aplicaron los cuestionarios a los estudiantes con la finalidad de determinar cmo
perciben el clima de aula. Estas situaciones apuntan a descubrir qu tan positiva o
negativa es su percepcin del clima de aula. La escala SES est compuesta por 28tems
o reactivos, dividida en cuatro dimensiones. Cada dimensin consta de 7 tems.
Distribucin de tems de la escala SES segn dimensiones

28

Dimensiones

tems

Contexto interpersonal

2, 6, 10, 14, 18, 22, 26

Contexto regulativo

3, 7, 11, 15, 19, 23, 27

Contexto instruccional

4, 8, 12, 16, 20, 24, 28

Contexto imaginativo

1, 5, 9,13, 17, 21, 25

La escala SES presenta tems construidos en ambos sentidos: positivo y negativo. En los
tems escritos en sentido positivo, la mxima valoracin en la escala es totalmente de
acuerdo que coincide con el valor numrico asignado a la respuesta el nmero 5. Por el
contrario, en los tems escritos en sentido negativo la mayor escala totalmente de
acuerdo se asocia con el menor valor posible el nmero 1.
Se realiz una escala de puntuacin para medir la percepcin del clima de aula a nivel
general y por contexto los que se detallan a continuacin:

Intervalo

Tipo de Clima

85 a (-)

Muy negativo

85 107

Negativo

108 a (+)

Positivo

As mismo se obtuvo puntajes para el tipo de clima de aula por contexto

Contexto Imaginativo

Intervalo
23 a (-)

Tipo de Clima
Muy negativo

29

24 29
30 a (+)

Negativo
Positivo

Contexto Interpersonal

Intervalo
20 a (-)
21 29
30 a (+)

Tipo de Clima
Muy negativo
Negativo
Positivo

Contexto Interpersonal

Intervalo
18 a (-)
19 26
27 a (+)

Tipo de Clima
Muy negativo
Negativo
Positivo
Contexto Instruccional

Intervalo
19 a (-)
20 26
27 a (+)

Tipo de Clima
Muy negativo
Negativo
Positivo

30

Procedimiento de recoleccin de datos

Se elabor una solicitud y se envi a la direccin de la Institucin Educativa
seleccionada, en el cual se pide autorizacin para aplicar la prueba - escala SES.
Se coordin y planific el modo de aplicacin del instrumento llevndose a cabo
de la siguiente forma:
Una vez aprobada la autorizacin, se ubic la muestra a estudiar en el rea
correspondiente en el horario diurno
El instrumento fue aplicado en forma colectiva en una poblacin de 120
estudiantes, seleccionados explicndoles los objetivos de la investigacin y su
colaboracin voluntaria en ella, solicitando su consentimiento La aplicacin fue
grupal en los ambientes de la Institucin divino corazn de Jess Sin presencia
de otras personas que pudieran afectar la informacin recolectada.
La aplicacin del instrumento, escala SES tiene una duracin de 15 minutos, se
realiz segn sus normas de aplicacin.
Los datos se tabularon con el programa estadstico SPSS

Se analizaron los resultados obtenidos en funcin a los antecedentes

referenciados, marco terico y los objetivos de investigacin establecidos

Se establecieron las conclusiones y recomendaciones pertinentes al estudio.

Proteccin de los derechos humanos de los sujetos en estudio

31

En todo momento de la investigacin se tuvo en cuenta los Principios ticos para la

Investigacin Mdica en seres humanos:

Se inform los objetivos y propsitos de la investigacin cientfica de manera clara

y precisa, conforme al artculo 83 del cdigo de tica del Psiclogo, absolviendo
todas las preguntas y dudas acerca de la misma.

Conforme al artculo 87 del cdigo de tica del Psiclogo, se garantiz la

confiabilidad de la informacin.

Se respet los derechos humanos: derechos individuales, a la integridad fsica,

mental y derecho a la intimidad.

Los alumnos participaron voluntariamente y no fueron coaccionados.

32

RESULTADOS
Anlisis
A continuacin se presentan los resultados luego de la aplicacin del instrumento de
(escala SES) a los estudiantes de 1 ao de Educacin secundaria de una Institucin
educativa privada de Huacho. Se dan a conocer los resultados obtenidos de la totalidad
de la muestra respecto a la percepcin general del clima de aula, luego los resultados de
la percepcin de clima de aula segn las secciones, despus se muestran los resultados
del clima de aula percibido segn sus cuatro contextos y por secciones.
Nivel de percepcin de clima de aula global
La tabla 2 muestra los niveles de percepcin general de clima de aula de los estudiantes
de 1 ao de secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel negativo con un
69.1%
Tabla 02. Percepcin General del clima de Aula en los estudiantes del 1 ero de
secundaria de una institucin educativa privada Huacho 2015

Nivel

N %

Muy negativo

17 15,5

Negativo

76 69,1

33

Positivo

17 15,5

Total

11
100,0
0
Fuente: Elaboracin propia basada en la encuesta

Determinar el nivel de percepcin del clima de aula en los estudiantes del 1 ao de

secundaria de una institucin educativa privada Huacho 2015
La tabla 3 muestra los niveles de percepcin del contexto imaginativo de los estudiantes
del 1 ero de secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel de percepcin
negativo con un 71.8%
Tabla 3. Percepcin del Contexto imaginativo de los estudiantes del 1 ero de
secundaria de una institucin educativa privada Huacho 2015

Nivel

Muy negativo

14

12,7

Negativo

79

71,8

Positivo

17

15,5

Total

110

100,0

Fuente: Elaboracin propia basada en la encuesta

Determinar el nivel de percepcin del clima de aula en los estudiantes del 1 ao de

secundaria de una institucin educativa privada Huacho 2015
En la tabla 4 muestra los niveles de percepcin del contexto interpersonal de los
estudiantes 1 ero de secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel de
percepcin negativo con un 60.0%

34

Tabla 4. Percepcin del Contexto interpersonal de los estudiantes 1 ero de secundaria

de una institucin educativa privada Huacho 2015

Nivel

Muy negativo

23

20,9

Negativo

66

60,0

Positivo

21

19,1

Total

110

100,0

Fuente: Elaboracin propia basada en la encuesta

Determinar el nivel de percepcin del clima de aula en los estudiantes del 1 ao de

secundaria de una institucin educativa privada Huacho 2015
La tabla 5 muestra los niveles de percepcin del contexto regulativo de los estudiantes
del ero de secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel de percepcin
negativo con un 66.4%
Tabla 5. Percepcin del Contexto Regulativo de los estudiantes del 1 ao de secundaria
de una institucin educativa privada Huacho 2015
Nivel

Muy negativo

22

20,0

Negativo

73

66,4

35

Positivo

15

13,6

Total

110

100,0

Fuente: Elaboracin propia basada en la encuesta

Determinar el nivel de percepcin del clima de aula en los estudiantes del 1 ao de

secundaria de una institucin educativa privada Huacho 2015.
La tabla 6 muestra los niveles de percepcin del contexto instruccional de los
estudiantes del ero de secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel de
percepcin negativo con un 70.0%.
Tabla 6.Percepcin del Contexto instruccional de los estudiantes del 1 ao de
secundaria de una institucin educativa privada Huacho 2015
Nivel

Muy negativo

18

16,4

Negativo

77

70,0

Positivo

15

13,6

Total

110

100,0

Fuente: Elaboracin propia basada en la encuesta

Discusin
Para el objetivo general planteado sobre la percepcin de clima de aula en
estudiantes de primer ao de educacin secundaria de una Institucin educativa Privada
Huacho 2015, cuya poblacin fueron estudiantes entre las edades de 11 a 12 aos .los
resultados evidencian que 69 % perciben de manera negativa el clima del aula; por lo
tanto si un ambiente es desfavorable va generar reacciones como estrs, irritacin,
desgano, , falta de inters y una sensacin de agotamiento fsico, donde el aprendizaje y

36

las relaciones interpersonales entre alumno docente se vern afectados Arn y Milicic,
(1999). Esto coincide con los resultados encontrados por Rosales (2010) y Miln y
Vega (2012) quienes encontraron que el 68.9% de los alumnos perciben el clima de aula
de manera baja. Lo que significa que los alumnos, carecen de estimulacin a recrear y
experimentar, presentan un clima rutinario, impidiendo mejorar su aprendizaje. Para
Lewin (1942) todo nio es sensible a cambios pequeos en la atmsfera social, tales
como el grado de amistad o seguridad. El maestro sabe que el xito en la enseanza de
una segunda lengua o de cualquiera otra materia, depende en gran parte de la atmsfera
que l mismo es capaz de crear. As Lewin destaca la importancia de la relacin
interpersonal que pueda establecer el docente con sus alumnos, el grado de afinidad,
cercana, amistad, etc. para lograr el aprendizaje.
En cuanto

a los

objetivos

especficos en el contexto imaginativo, los

estudiantes del primer ao de Secundaria tienen poca capacidad de creatividad para

generar nuevas ideas dentro del aula, dado que los docentes

no estimulan sus

habilidades que los invite a mejorar en su proceso de enseanza aprendizaje. Ante lo

expuesto los resultados encontrados en el contexto imaginativo fueron que, el 71.8%
de los estudiantes perciben un clima negativo. Como menciona Vigotsky 1973, en el
aula deben existir relaciones sociales puesto que el aprendizaje no es un proceso
individual aislado, sino que se da como producto de la participacin del individuo en los
procesos sociales y culturales que se desarrollen en dicho colectivo, en donde no hay un
clima favorable dificulta el aprendizaje. Estos resultados son similares a la investigacin
que realiz Rosales (2010) y Miln y Vega (2012), en la que encontraron que los
alumnos perciben el clima de aula de manera negativo.

37

As tambin se encuentran contradicciones con las investigaciones de Paredes (2010) y

de Zepeda (2007), quienes encontraron 10.7%.en el

contexto imaginativo de los

alumnos del primer ao perciben el clima de aula de manera positiva.

Con respecto al contexto interpersonal, los resultados encontrados son negativo
con un 60% al igual que los resultados que obtuvo Rosales (2010), donde los
estudiantes perciben una relacin distante de los docentes, adems de la
despreocupacin por los problemas de aprendizaje y que probablemente est generando
relaciones interpersonales no saludables, carentes de apoyo y amistad.
Con respecto al nivel de percepcin del clima de aula en el contexto regulativo
los resultados fueron que perciben un clima negativo con un 66,4% es decir la
percepcin que tienen los estudiantes acerca de la naturaleza de las relaciones con sus
docentes son autoritarias estos resultados coincide con Zepeda (2007), quien manifiesta
que un ambiente escolar caracterizado por una disciplina rigurosa y severa obstaculiza
el desarrollo de relaciones de confianza, dificultando a su vez, la generacin de
relaciones ms flexibles y fluidas entre los miembros de la comunidad educativa, esto
va influir probablemente de manera negativa si se quiere lograr los objetivos de respeto
y confianza con el docente como autoridad del aula.
Finalmente en el contexto Instruccional los resultados encontrados son negativo
con un 70,0% los alumnos perciben el desinters de los profesores en cuanto al
aprendizaje y el ambiente desfavorable para conseguir un buen proceso enseanza
aprendizaje. Con lo mencionado se puede relacionar con los estudios realizados. El
resultados del presente estudio difieren con el de Paredes (2010) quien en este contexto
sus resultados es el mejor percibido, dado que la Institucin educativa est bajo la

38

direccin de la polica Nacional del Per, puesto ah prima las normas la disciplina y la
autoridad.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los niveles de percepcin general de clima de aula de los estudiantes de 1 ero de
secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel negativo con un 69%
Los niveles de percepcin del contexto imaginativo de los estudiantes del 1 ero
de secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel de percepcin
negativo con un 71.8%
Los niveles de percepcin del contexto interpersonal de los estudiantes 1 ero de
secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel

de percepcin

negativo con un 60%

Los niveles de percepcin del contexto regulativo de los estudiantes del ero de
secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel

de percepcin

negativo con un 66.4%

Los niveles de percepcin del contexto instruccional de los estudiantes del 1ero
de secundaria teniendo una mayor concentracin en el nivel de percepcin
negativo con un 70%.

39

Recomendaciones

La direccin de la institucin educativa debera brindar mayor atencin a talleres

con asesora psicolgicas que ayuden a mejorar las relaciones de convivencia
dentro del aula entre los estudiantes y profesores

Que las autoridades de la UGEL realice un constante monitoreo y brinde ms

programas de capacitacin a los docentes sobre el manejo conductual en el aula
para favorecer una convivencia saludable.

Incentivar a que fututas investigaciones que profundicen acerca del clima de

aula ya que hay muy pocos estudios en nuestra realidad regional y local.

40

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43

pendice
CUESTIONARIO SOBRE CLIMA DE AULA ESCALA SES
Edad:.sexo.Ao y SeccinRepitente SI ( )

NO (

)
Institucin
educativa

II. INSTRUCCIONES
El Objetivo de este cuestionario es recoger informacin acerca de la percepcin que
tienes del clima de tu aula, as tendrs un diagnstico de la relacin con tus profesores,
para que mejoren su rol dentro del aula y t puedas aprender mejor. Lee con atencin
cada una de las preguntas. La encuesta que vas a realizar es annima; quiere decir que
nadie sabr quin respondi estas preguntas. Te pedimos que lo hagas con sinceridad
pensando bien antes de responder, asimismo, que marques con una sola X slo una
alternativa para cada pregunta. No dejes ninguna pregunta sin contestar. Toma en cuenta
lo que quiere decir cada signo.

TA
A
I
D
TD

:
:
:
:
:

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

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PREGUNTAS
1. En este colegio nuestros profesores nos motivan a pensar en carreras

TA A

atrayentes.
2. La mayora de los profesores en este colegio estn muy interesados en

D
TA A

los problemas personales delos alumnos.

3.En general los profesores de este colegio no son muy tolerantes con los

TA A

TA A

TA A

TA A

TA A

TA A

T
D

TA A

tener inters en conocer a sus alumnos

profesores sin saber realmente las razones por las que se les castiga.

T
D

de manera nueva y atrayentes.

11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los

T
D

he aprendido mucho.

10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen

T
D

7.En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen TA A

9.En este colegio los profesores siempre estn intentando hacer las cosas

T
D

alumnos se preocupan unos de otros.

demasiadas reglas desagradables a las que haya que obedecer.

8. Mis profesores me han orientado en la mayora de mis cursos, creo que

T
D

todo lo que hacemos.

6. Este es un colegio en el que existe una buena relacin. Los profesores y

T
D

cuando ensean.
5. La mayor parte de los profesores nos ayudan a ser muy creativos en

T
D

alumnos
4.La mayora de mis profesores ponen una gran energa y entusiasmo

T
D

TA A

T
D

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12. La mayora de mis clases estn muy bien planificadas por los

TA A

profesores.

13. En este colegio los profesores animan muy poco a los alumnos que TA A
quieren hacer las cosas de manera distinta.
14.En este colegio la mayora de los profesores dedican tiempo a ayudar a

TA A

TA A

TA A

TA A

TA A

T
D

TA A

por cosas que hicieron o no hicieron.

20. La mayora de mis profesores no parecen estar muy bien preparados

T
D

los sentimientos de los alumnos.

19.A menudo los profesores de este colegio echan la culpa a los alumnos

T
D

permiten que hagan cosas por s solos.

18. En este colegio los profesores estn verdaderamente preocupados por

T
D

estn enseando.
17.La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos y les

T
D

para hacer cualquier cosa.

16.La mayora de mis profesores parecen estar muy interesados en lo que

T
D

los alumnos en su trabajo escolar y en sus problemas personales

15.En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso

T
D

TA A

para las clases.

T
D

21.Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor TA A

parte de los profesores nos ayudan y nos motivan.

22.Una gran cosa de este colegio es el inters personal que tienen los TA A

D
T

profesores por los alumnos.

23. En este colegio la mayora de los profesores parecen pensar que los

D
TA A

alumnos estn siempre intentando engaar y les castigan por tonteras.

24. A menudo da la impresin de que los profesores de este colegio no

T
D

TA A

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estn muy interesados en si aprendemos o no.

25.En este colegio hay profesores con mucha imaginacin y con maneras

D
TA A

muy diferentes de pensar sobre las cosas.

26. Adems de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayora

D
TA A

de los profesores estn muy interesados con los problemas personales de

los alumnos.
27.Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas

capaces de presentarla de una manera muy interesante

Por favor, comprueba que has marcado todas tus respuestas. Gracias por tu
colaboracin.

T
D

TA A

reglas y normas en este colegio

28.La mayora de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son

T
D

TA A I

T
D