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Trans-in-formao 2(1), janeiro/abril. 1990

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BIBLIOTECA ESCOLAR:
UMA VISO HISTRICA.

Else Benetti Marques Vlio (PUCCAMP)

RESUMO
VLIO, E.B.M. Biblioteca escolar: uma viso histrica.
Trans-In-formao 2(1): 15 - 24, jan/abr.1990

Este artigo tenciona procurar entender a biblioteca escolar, quando da promoo

da leitura, tendo em vista uma breve anlise histrica desde o inIcio da colonizao
brasileira.
Unltermos:

Biblioteca

Escolar

-Leitura -Uteratura

Infantil

Desde o infcio da nossa colonizao, j se pode ter uma idia de como

a inteno primeira do
colonizador era catequlsar o (ndio.
Com a Instalao do Governo-Geral, na Bahia, na segunda metde

o livro tem sido tratado no pafs. De momento,

do sculo XVI, os livros aportaram em nosso pafs nas bagagens dos Jesuftas.
Com pequenos acervos que mal atendiam s necessidades das propostas
pedaggicas da Companhia de Jesus. os padres faziam cpias das cartilhas
para poderem ensinar as primeiras letras aos alunos do Brasil Colnia. Foi
necessrio solicitar metrpolis remessa de livros de diversos genros, para
poderem atender a demanda tanto de instruo das crianas como da
capacitao dos professores (MORAES, 1979).
Com a vinda dos livros pedidos, os padres passaram a utilizar 9S
acervos das bibliotecas dos conventos na alfabetizao dos indfgenas e dos
filhos dos colonos (MORAES, 1979). Pouco a pouco os acervos foram
aumentando e tornaram-se de uso particular dos jesuftas, no havendo no
pafs nenhum outro tipo de biblioteca ou livraria, que promovesse a formao
de leitores, pois ningum mais se interessava em l-Ios, uma vez que mais
de 80% da populao era constitufda de analfabetos (inclusive o prprio
colonizador) .

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As bibliotecas

conventuais

at a segunda

metade do sculo XVIII,

quando da expulso dos jesuftas por Pombal. Depois da expulso, os livros

foram usados para embrulhar mercadorias ou permaneceram em depsitos
estragando-se (LIMA, 1979).
Dessa realidade educacional brasileira da colnia, Capistrano de
Abreu afirma que "poucos aprendiam a ler. Com a raridade dos livros,
exercitava-se a leitura nos manuscritos." (ARROYO, 1968: 61).
Da anlise das listas dos acervos das bibliotecas conventuais e das

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particulares, organizadas por MORAES, conclui-se que o nico livro citado,

que se pode dizer endereado ao pblico infantil o Telmaco, de Fnelon,
no original francs. Este tftulo, publicado na Frana, em 1717, foi encontrado
no princpio do sculo passado em listas de livros de mais de uma biblioteca
particular (MORAES, 1979).
O primeiro livro, tendo em vista as leituras infantis, publicado no
mundo ocidental, data do final do sculo XVII e de autoria do mesmo
Fnelon, que teve a inteno de escrever um Tratado de Educao para as
meninas, com finalidade pedaggica, marcando o registro de novos princpios educacionais (COELHO, 1984).
Escrever literatura especificamente para o pblico infantil no era
intenao dos autores at 1697, quando PERRAULT publica os Contos da
Mame Gansa. O Autor s vem a ter tal objetivo no nono livro dessa coleo
de 11 ttulos, porm sem assumir a autoria da obra; nomeando seu filho em
seu lugar (COUTINHO, 1984).
A literatura infantil somente se estabelece como uma conseqncia
das mudanas sociais provocadas pela classe burguesa e passa a ser "um
produto do sculo XIX, nascida de preocupaes educacionais, quando se
compreendeu a necessidade de despertar nas crianas o gosto pela leitura
e de Ihes faciliar conhecimentos gerais, tudo dentro de uma expresso de
arte." (COUTINHO, 1986)
Com a vinda de D. Joo VI para o Brasil, a literatura infantil nasce
ligada ao desenvolvimento do ensino, providenciado pela criao de escolas, tornando-a uma literatura escolar (ARROYO, 1968). Essa caracterstica
de escolas, registrada na temtica expressa nos livros infantis, a literatura
infantil s6 ir perder no sculo seguinte com as obras de Lobato, embora
estas tambm tenham sdo usadas, desde suas primeiras publicaes, pelo
atunado de escolas oficiais e particulares.
As escolas foram criadas com a lei de 15/10/1827 para ensinar a ler,
a escrever, a aritmtica e a religio, privilegiando-se as leituras da Constituio do Imprio e a Histria do Brasil. A criao de imprensa, a leitura de
jornais e a circulao de livros eram proibidas durante o perodo colonial,

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fatos que caracterizam a grande populao de analfabetos de bibliotecas(UMA, 1974).

Em 1818, deu-se o infcio da impresso do livro dirigido especialmente
para a infncia, com a obra intitulada Leituras para meninos, contendo uma
coleo de histrias moraes relativas aos defeitos ordinrios s Idades
tenras, e um dilogo sobre geographia, chronologia,
histria de Portugal, e histria natural. O subtftulo desta obra era "livro de leitura" e foi
reimpresso em 1821, 1822 e 1824 (MORAES, 1979).
A discusso, no Brasil, sobre a necessidade de bibliotecas - no
sentido etimolgico de coleo de livros - apropriadas s escolas, inicia-se
na segunda metade do sculo passado. Os livros de literatura infantil, aqui
surgidos, eram tradues ou didticos. Por essa poca tambm aparecem
textos dedicados instruo de escolares.
O presidente Vicente P. da Mota, em 1849, alerta a Assemblia
Legislativa sobre as condies da instruo na provfncia de So Paulo:
"A raridade dos livros, a dificuldade de obt-Ios e o preo excessivo
que custam, no permitem a um empregado de to tnues vencimentos
adquiri-Ias ........................
Conviria por certo facilitar a aquisio dos melhores tratados primria
e de outras obras de utilidade prtica acerca das modos mais fceis e mais
proffcuos de instruir os meninos." (MOACYR, 1939: 324)
Somente em final do sculo passado publicado para o pblico
infantil, Contos da Carochinha (1894) de Alberto Figueiredo Pimentel, considerado por COUTINHO "nosso primeiro livro no gnero. Trata-se de uma
adaptao de estrias do folclore mundial ou de outras por ele colhidas da
tradio oral, em forma interessante, embora sem o necessrio cuidado na
linguagem, nem sempre perfeitamente adequada aos pequenos leitores a
que se destinam. A sua acolhida, porm, foi extraordinaria e as tiragens
excederam a cem mil exemplares", garantindo-se desse modo a criao de
acervos para o pblico infantil brasileiro (COUTINHO, 1986: 206-7).
Como recusa s tradues vindas de Portugal, surgiu a "Biblioteca
Escolar' criada pelo Conselho de instruo do Imprio e sob a direo do
Baro de Paranapiacaba. Apesar de crfticas de intelectuais, a "Biblioteca
Escolar', iniciada com uma adaptao d"'Os Lusfadas" e seguida de uma
traduo das "Fbulas" de La Fontaine, teve o mrito de procurar novos
mtodos de leitura, incorporando neles as caracterfsticas nacionais.
A primeira coleo de livros, tendo o nome de biblioteca, publicada
especialmente para o pblico infantil, data de 1915, foi assinada por Arnaldo
de Oliveira Barreto e impressa por Weisflog Irmos. Chamou-se Biblioteca
Infantil e formou uma coleo de cem livros, trazendo tftulos de Perrault,

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Grimm, Andersen, Swift e adaptaes das histrias das Mil e uma noites,
sendo o primeira da srie O Patinho Feio (ARROYO, 1968).
Dois anos mais tarde, a mestraAlexina de Magalhes Pinto (ARROYO,
1968)de So Joo dEI Rei, tentou organizar uma biblioteca mfnima para a
infncia, indicando uma seleo de tltulos que pais e professores deveriam
oferecer s crianas brasileiras. "...Destinada a divulgar o folclore entre as
crianas, atravs de cantigas, modas, brinquedos em geral, acalentos, provrbios, adivinhas, estrias, parlendas, poesias e hinos. A rigor esses livros
no se podem incluir em literatura infantil, porque sua inteno ensinar s
mes e professoras a brincar com as crianas e distraf-Ias. Revelam, contudo, obteno salutar e se valem de elementos de literatura infantil com
finalidade educacional" Por essa poca houve uma tentativa no Brasil de
libertar as crianas do livro escolar propriamente dito e Alexina foi uma das
vozes que se levantou contra o livro didtico e os conceitos ultrapassados
sobre a infncia.

Isso, entretanto, somente se concretiza com a publicao de A

Menina do Narlzlnho Arrebitado
(1921) de Monteiro Lobato, quando a
literatura infantil brasileira caracteriza-se efetivamente como nacional e se
constitui como obra de arte, tendo em vista os infantes. "Apesar de ter como
alvo a escola, o prprio Lobato afirma, em uma de suas cartas a Godofredo
Rangel, datada de 9/2/1921 (A Barca de Gleyre, 2<>tomo), que o objetivo no
era o ensino, mas o prazer da leitura: Mando-te o narizinho escolar. Quero
tua impresso de professor acostumado a lidar com crianas. Esperimenta
nalgumas, a ver se interessam. S procuro isso: que interesse s crianas."
A criao de bibliotecas escolares, no sentido hoje entendido, comeou a acontecer no pafs com a fundao das escolas normais. A primeira a
ser criada foi a Biblioteca da Escola Normal Caetano de Campos, So Paulo,
em 30 de junho de 1880 e, anos depois, em 16 de junho de 1894, inaugura-se
a Biblioteca do Ginsio do Estado da Capital (INL, 1944).
As bibliotecas escolares das escolas normais foram surgindo at
1915, sendo as dcadas de.30 e 40 reservadas criao das bibliotecas dos
ginsios estaduais.
A fundao da Biblioteca infantil "Monteiro Lobato" (So Paulo, 1936),
pela bibliotecria Lenyra Fraccaroli, mostra que, somente depois de quatro
sculos de existncia, a sociedade brasileira preocupa-se em oferecer ao
pblico infantil a primeira biblioteca pblica, local destinado especificamente
leitura.
Havia no Brasil, at 1915, 14 bibliotecas pblicas, e no infcio da
dcada de 60, o total chegava a 75 (DANIELS, 1963). Com relao s
bibliotecas pblicas infantis, segundo dados do Ministrio da Educao e do

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instituto Nacional do livro, em 1966, o pafs contava com 205 bibliotecas

(ARROYO, 1968).
A publicao de uma Bibliografia de literatura Infantil em Lingua
Portuguesa (1953), de lenyra Fraccaroli, patrocinada pela Prefeitura de So
Paulo, auxiliou professores e bibliotecrios na orientao e no intuito de
formar leitores.
Como conseqncia da organizao das Bibliotecas infantis na orientao da leitura, surge em 1968, no Rio de Janeiro, a fundao Nacional do
Livro Infantil e Juvenil, destinada a abrigar as pessoas interessadas na
formao dos jovens leitores. Por seu lado, na dcada de 70, as Editoras de
literatura Infantil expandem-se e dedicam um maior cuidado no trato da obra
infanto-juvenil, garantindo s bibliotecas escolares e infantis uma possibilidade de ampliar e qualificar seus acervos.

LOURENO FilHO, um dos integrantes do movimento "Escola

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Nova", crtico e reformador do sistema educacional brasileiro, esto vigente,

j em 1944, preconizava que "ensino e biblioteca so instrumentos complementares...; ensino e biblioteca no se excluem, completam-se. Uma escola
sem biblioteca um instrumento imperfeito. A biblioteca sem ensino, ou seja,
sem a tentativa de estimular, coordenar e organizar a leitura, ser por seu
lado, instrumento vago e incerto." (lOURENO FILHO, 1944; 3-4).
justamente essa instituo que pode oferecer aos escolares as
melhores condies para atender aos seus interesses e necessidades de
leitura, pois "a proximidade da sala, a interao professor -bibliotecrio-aluno,
as orientaes mais atuais de ensino que impelem a criana para a buscadescoberta, atravs de diferentes textos..." (POlKE, 1973: 60), podero
formar o futuro leitor, usurio de bibliotecas.
No Ano Internacional do livro (1972), a UNESCO solicitou a BAMBERGER, autoridade internacional em pesquisa sobre leitura, um estudo que
mostrasse o panorama mundial dessas investigaes. Esse trabalho apresentou algumas concluses que demons tram a importncia da leitura de
obras adequadas aos interesses infantis como fator determinante na formao de leitores. Bamberger afirma que a idade ideal para a aquisio do gosto
de ler situa-se entre os 8 e os 13 anos (BAMBERGER,1977).
Nesta faixa etria as crianas tm grande interesse pela leitura e
grande disposio para freqentar bibliotecas. Depois dessa idade torna-se
diffcil desenvolver nelas o gosto de ler. portanto da maior importncia que
bibliotecas e escolas realizem programas de estrmulo leitura, envolvendo
toda a comunidade escolar, principalmente aquela de 1 grau.
Ao longo dos anos, o conceito de biblioteca escolar vem-se transformando e tem sido uma questo obrigatria em eventos que discutem a

educao,o currfculo,a leitura.Relacionara bibliotecacom a melhoriade

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ensino, utilizando-a em sua plenitude, como mediadores do processo ensino-aprendizagem, parece ser uma prtica no implantada ainda nas escolas.
Como mediadora, a biblioteca escolar uma instituio que organiza
a utilizao dos livros, orienta a leitura dos alunos, coopera com a educao
e com o desenvolvimento cultural da comunidade escolar e d suporte ao
atendimento do currrculo da escola. Desse conceito depreende-se que a
funo da biblioteca escolar incentivar a leitura dos alunos, tendo como
objetivo a formao dos futuros leitores, e oferecer as condies necessrias
comunidade escolar, atravs da facilitao dos servios de Informao,
em benefrcio do desenvolvimento do currrculo e da competncia
do aluno
para aprender a aprender.
Quer isto dizer que a ao da biblioteca escolar incia-se no limite do
espao onde se busca a forma de aprender e onde se adquire o conhecimento, ou seja, a competncia para poder fazer uso da informao, selecionada pelo interessado em aprender.
"O xito na aprendizagem de novos conhecimentos (de contedos)
deve-se, sem dvida, a uma predisposio, a uma motivao, a um intere~se
em aprender que no dado pelo contedo, mas pela forma de aprender."
(GADOTTl, 1987: 106)
No acervo que a biblioteca pode oferecer complete-se a aprendizagem de contedos e a forma de aprender os contedos se concretiza no
modo de utilizar a informao, que os servios bibliotecrios podem colocar
disposio dos leitores, que so "... todos aqueles que utilizam livros,
revistas, peridicos, todos em conjunto ou em separado e no ocasionalmente, porm de maneira mais ou menos regular." (CHRABIAN, 1981: 250)
Para que as crianas leiam regularmente, necessrio que tenham
oportunidade de acesso ao livro. Diferentes autores de diferentes parses tm
ressaltado a importncia da leitura na infncia para se formar, futuramente, o
leitor adulto (BAMBERGER, 1975).
Krupskaya, terica de biblioteconomia russa, destacou "que a leitura
infantil uma das questes mais importantes, porque o livro lido na infncia
permanece na memria praticamente toda a vida, influi no desenvolvimento
das crianas, forma uma determinada concepo do mundo e normas de
comportamento." (CHRABIAN, 1981: 250)
Parses desenvolvidos tm-se preocupado com o problema da leitura
das crianas e com o problema das bibliotecas escolares como suporte de
programas, que envolvem o sistema educacional de nfvel mdio. Exemplo
dessa situao o caso da Inglaterra, que tem seu sistema educacional de
nfvel mdio, apoiado em bibliotecas escolares e centros de recursos informacionais, distribufdos pelas diferentes regies do pafs. Em 1983, foram

organizados pelo .Conselho de Servios de Informao e Biblioteca da

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Inglaterra. estudos para tratar dessa questo, que resultou em um relatrio

ao Ministro das Artes, no qual est escrito que
as bibliotecas escolares e
os servios bibliotecrios escolares tm um papel vital a desempenhar no
processo de ensinar as crianas a aprender" e alertam. enfaticamente, que
os pafses que no investirem neste sentido tero "penas a pagar por muitos
anos"(UBRARY,1985: 1).
As autoridades educacionais e biblioteconOmicas inglesas consideram a tarefa mais diffcil da vida escolar de um aluno - e a qual se tem dado
menos relevncia - a de como ser aluno. Para desempenhar tal tarefa,teria
o aluno, ajudado pelo bibliotecrio e pelo professor, que desenvolver gradualmente habilidades de como formular questes, encontrar fontes de
informao e selecionar, organizar e apresentar essas informaes.
Aprender a utilizar a informao uma das mais importantes atividades do currfculo escolar e a biblioteca seria o .Iaboratrio de aprendizagem.,
contribuindo para a formao de estudantes bem sucedidos e adultos
capacitados, j que na vida futura a capacitao e a satisfao tanto no plano
pessoal e social como no profissional dependem da competncia individual
em usar a informao.

Se a bibliotecatem a funo de contribuir para a formao de

cidados, o papel do bibliotecrio seria facilitar tal aprendizagem para cada
estudante.
Pode ser a leiturao principal instrumento parao ensino de virtualmente
todos os aspectos do currfculo, responsabilidade de cada professor
desenvolv-Ia,tornando-se o professor no s um mestre da disciplina que
leciona, mas tambm das habilidades de busca da informao e uso da
biblioteca.
.Dada a fartura de tftulos existentes, poucos so os que podem
comprar livros que desejam ler ou que teriam espao para guard-Ios. Alm
disso, muitas obras de referncia s servem para consultas ocasionais e
provavelmente no justificariam a aquisio por uma pessoa. Por isso foi
criada uma vasta rede de blliotecas no mundo inteiro para servir aos que
costumam tomar livros por emprstimo aos que procuram material de
referncia e, de um modo geral, aos que procuram informaes sobre
qualquer assunto (ESCARPIT, 1975: 74-5).
Em contexto brasileiro, possfvel, a partir da pesquisa de BOSI,
evidenciar a premente necessidade de um trabalho mais agressivo com
respeito leitura dos aluno.
Ao dizer que:
.Esta pesquisa foi realizada na vspera, antes dos fatos isto , antes
da formao de uma comunidade de leitores. Devemos trabalhar para a sua

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existncia atravs da formao de bibliotecas de bairro, de parquias, de
fbrica." (60SI, 1981: 179).
A Autora considerou apenas o adulto enquanto leitor, deixando de
focalizar a infncia como o perfodo de maior chance em se formar leitores.
Ser que somente com as bibliotecas de bairro, de parquia, de
fbrica as operrias transforma-se-iam em leitoras?
Sem desprezar esses diferentes tipos de bibliotecas, que poderiam
oportunizar s operrias a condio de leitoras, acredita-se que somente uma
polftica de leitura compromissada com a circulao de livros, providenciando
a oportunidade de acesso aos acervos das bibliotecas escolares, pode
transformar o no-leitor. A criao das bibliotecas, propostas por 60SI,
possibilitaria uma remedlao do problema, que poderia contribuir para a
manuteno do status quo, sem entretanto resolv-Io.
A vspera dos fatos, no meu entender, justamente a idade escolar,
onde pode ser possfvel formar comunidades de leitores que iro ser usurios
das bibliotecas de bairro, de parquia, de fbrica e de tantas outras. Esta
postura equivale a querer prevenir primeiro e, em seguida, promover as
condies necessrias para a manuteno da freqncia leitura, garantindo-se a criao de vrios outros tipos de bibliotecas e a oportunidade de se
desenvolver diferentes programas de leitura.
Assim sendo, estende-se que a biblioteca escolar , portanto, uma
faceta de toda atividade escolar e o bibliotecrio tanto um professor como
os outros como tambm um apoio e complemento para cada professor. O
bibliotecrio escolar um professor cuja disciplina ensinar a aprender.

SUMMARY

VALlO, E.B.M. School /ibrary: an historic view. Trana-/n-formao,

1990.

2(1):

15 - 24, jan/apr.

This article is written for the purpose to understand the school /ibrary in reve/ation
to encouraging reading in a historical frame-work form the beginning of the Brazi/ian
colonization.

KEY WORDS: School /ibrary -Reading -Children's literature.

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REFER~NCIAS

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