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Francisco Morazn
Vice Rectora Academica
Departamento de Ciencias de la Educacin
Facultad de Humanidades
Espacio Pedagogico: Seminario de Educacion
Tema de Investigacin:
La Preceptoria como acompaamiento escolar desde una Perspectiva Familiar y
Educativa en los alumnos del Primer Grado Seccion B en la Escuela Antares de
Tegugicalpa, Francisco Morazan
Catedrtica:
Licenciada: Sara Padilla
Presentado por:
Maria Alejandra Manzanares
INDICE
CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1
Introduccin
Antecedentes
Asociacin Educacin y Familia
Filosofa de los Centros
1.3
Objetivo
Justificacin
Marco Conceptual
2.2
Marco Referencial
Enfoque y Mtodo
3.2
3.3
1.1
Introduccin
La presente investigacin brinda los detalles de la formas de contribuir a elevar la calidad del
proceso formativo en el mbito de la construccin de los valores, hbitos y actitudes positivas en
los alumnos y el desarrollo de competencias intelectuales y laborales en cada uno de los
alumnos.
Simultneamente, brinda los detalles de una forma de monitoreo estudiantil que hoy en da se
utiliza como herramienta y metodologa formal, donde el objetivo es aumentar los valores
morales, ticos, proceso formativo en el mbito de la construccin de los valores, hbitos y
actitudes positivas en los alumnos, as como las competencias intelectuales y laborales puedan
ellos destacar en virtudes, llamada Preceptoria.
La formacin permanente del profesorado es uno de los principales factores para definir la
calidad de un sistema educativo. Evaluacin, formacin, asesoramiento e innovacin son
procesos complementarios cuyas acciones se entrelazan sin que exista, en muchos, casos una
lnea definida de diferenciacin.
1.2
Antecedentes
HISTORIA
En agosto de 1986 nace el Centro Escolar Los Arroyos, dedicado a la educacin prescolar. En
1987 se crean los Centros Escolares Antares y Aldebarn, escuelas primarias de educacin
diferenciada, en las que se pretende atender las necesidades particulares de nios y nias segn
las peculiaridades propias de cada sexo. En 1992, el desarrollo natural de cada uno de estos
centros condujo a la apertura de la escuela secundaria, de la que a partir de 1996 se han graduado
16 promociones de bachilleres en ciencias y letras.
Los colegios de AEF, estn ubicados en Honduras, Centro Amrica y estn presentes en las dos
ciudades ms importantes del pas, atendiendo, bajo el criterio de educacin diferenciada, los
niveles de Pre Escolar, Primaria y Secundaria.
VISION
Ser la institucin educativa por excelencia, referente en formacin de valores, con
reconocimiento nacional e internacional, que forma padres, maestros y alumnos, a travs del
asesoramiento personal y el uso de metodologas innovadoras, en un ambiente de libertad y
responsabilidad que permite a los padres y maestros potenciar la accin educadora y a los
alumnos construir su propio proyecto de vida.
VALORES
EXCELENCIA
Dentro de una dimensin tica, pretendemos alcanzar un nivel ptimo en el desarrollo de
todas nuestras actividades a travs de un proceso continuo de mejora.
TRABAJO
Realizamos con diligencia las actividades ordinarias a travs de la exigencia y bsqueda
de la Obra Bien Hecha, medio para alcanzar la propia madurez natural y sobrenatural.
ORDEN
OPTIMISMO
Confiamos en las capacidades de la persona y en sus posibilidades de mejora, y
afrontamos los retos y las dificultades inherentes a nuestra labor con deportividad y
alegra.
LIBERTAD
Procuramos educar el carcter de modo que cada quien sepa dirigir y dominar sus propios
actos y tomar decisiones acertadas en la vida.
RESPONSABILIDAD
Asumimos el compromiso de formar de acuerdo con las exigencias que el momento
histrico demanda y segn la promesa de calidad hecha a nuestra comunidad educativa.
RESPETO
Reconocemos la dignidad de cada persona, y, en consecuencia, salvaguardamos su
singularidad y su intimidad personal.
SOLIDARIDAD
Impulsamos un voluntariado, en el que cada uno con generosidad dispone de una parte de
su tiempo, de manera continua y desinteresada, para desarrollar actividades en favor de
otros.
INTEGRIDAD
Nos comportamos coherentemente en nuestro pensar, decir y actuar, de modo que nuestro
accionar no conoce fisuras ni ambigedades.
1.3
1.4
Objetivo
1.4
Justificacin
Un paso fundamental para mejorar la calidad educativa del alumno actual es contar con una
definicin clara de los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes. Para ello debemos tener
en cuenta los valores morales que enseamos en casa y/o en la escuela, las virtudes de
convivencia que se muestran durante los aos escolares y que sern puestos a prueba en los aos
de experiencia de los alumnos.
Es a partir de la determinacin de metas de aprendizaje que el colegio ofrecer y donde los nios
estudien, podr monitorearse los diferentes aspectos y los procesos de trabajo y mejora contina
de cada individuo. Estas metas requieren como condicin de base, el acuerdo en una propuesta
curricular que organice las metas, conforme al proyecto integral/educativo y exprese los medios
didcticos para alcanzarlas. La escuela, si bien es cierto, cuenta con procedimientos especficos a
seguir y de ah surgen las necesidades de cada uno de los alumnos de forma individualizada.
Los objetivos claros de planificacin y evaluacin de la enseanza, stos no se encuentran
totalmente articulados transversalmente dando cuenta de la formacin integral a la que se aspira.
La definicin de los resultados de aprendizajes esperados de los estudiantes en cada etapa escolar
ayuda a precisar y articularlos, y tambin a evaluarlos. Sin estos desempeos y competencias
determinadas y explcitas, la escuela no puede medir el logro de resultados de sus estudiantes.
Para mejorar los logros de los aprendizajes y la calidad de la educacin que la escuela ofrece, se
requiere repensar los aprendizajes con que se pretende contribuir y desde ellos, replantear la
pedagoga que promover para alcanzarlos. El punto clave que deberemos afrontar, est en el
campo del diseo curricular, de manera que promueva una escuela de calidad mediante el
desarrollo de saberes, valores morales ticos y religiosos, habilidades y actitudes que promuevan
la formacin integral del estudiante.
1.5.1 Relevancia social
La preparacin de los ciudadanos de un pas es una de las necesidades ms importantes a
satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma. Una
sociedad est preparada cuando todos o la mayora de sus ciudadanos lo estn un individuo est
preparado cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y
los resuelve.
La educacin como institucin social es fruto de una poca muy diferente a la actual. En sus
orgenes, las escuelas se convirtieron en las instituciones que atesoraban todo el conocimiento de
la sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces, posibilitaba tal situacin. Hasta la primera
mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con bastante certeza que cuando una persona
culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para ejercer profesionalmente durante
toda su vida.
1.5.2 Conveniencia
El estudio se realizar en la escuela Antares en el los grados de primero, en el rea
urbana, por la posible falta de practica en valores, hbitos y actitudes positivas en los alumnos
as como en el desarrollo de competencias intelectuales y laborales en cada uno de ellos.
De acuerdo con Demrquez (2006, p. 104), Rousseau comienza su trabajo filosfico con la
oposicin entre el hombre natural y el hombre civil u hombre del hombre. La filosofa de
Rousseau est centrada en que el hombre es bueno por naturaleza, pero es corrompido por la
sociedad (Demrquez, 2006, p. 104; Doyle & Smith, 1997; Wikipedia, 2007a). En sta el hombre
es considerado como un esclavo, dominado por el poder del ms fuerte. En el comienzo de los
tiempos el hombre era libre y conservaba su vida satisfaciendo sus necesidades naturales; sin
necesidad de trabajo para poder vivir, sin necesidad de un hogar, sin lenguaje, pero tambin sin
guerras, sin necesidad alguna de los dems y sin deseos de hacer dao. El hombre tiene una serie
de cualidades por naturaleza, pero slo se le puede comprender como un ser histrico, pues el
grado y direccin de su desarrollo humano estn determinados por el grado y el carcter de sus
relaciones con la sociedad y la cultura a las que pertenece (Demrquez, 2006, p. 104; Wikipedia,
2007a).
Marco Conceptual
2.1.1. Excelencia
Dentro de una dimensin tica, pretendemos alcanzar un nivel ptimo en el desarrollo de todas
nuestras actividades a travs de un proceso continuo de mejora.
2.1.2. Trabajo
Realizamos con diligencia las actividades ordinarias a travs de la exigencia y bsqueda de la
Obra Bien Hecha, medio para alcanzar la propia madurez natural y sobrenatural.
2.1.3. Orden
Fomentamos un ambiente armonioso y organizado que permite optimizar el uso del tiempo y los
recursos.
2.1.4. Verdad
Cultivamos el amor a la verdad a travs del estudio exhaustivo de la realidad, del conocimiento
profundo de la naturaleza humana y de los fenmenos naturales y sociales.
2.1.5. Optimismo
Confiamos en las capacidades de la persona y en sus posibilidades de mejora, y afrontamos los
retos y las dificultades inherentes a nuestra labor con deportividad y alegra.
2.1.6. Libertad
Procuramos educar el carcter de modo que cada quien sepa dirigir y dominar sus propios actos y
tomar decisiones acertadas en la vida.
2.1.7 .Responsabilidad
Asumimos el compromiso de formar de acuerdo con las exigencias que el momento histrico
demanda y segn la promesa de calidad hecha a nuestra comunidad educativa.
2.1.8. Respeto
Un preceptor, por otra parte, desarrolla diversas tareas administrativas que son imprescindibles
en el funcionamiento de la escuela. Puede tomar asistencia, gestionar y autorizar ciertos permisos
o canalizar reclamos de los estudiantes ante las autoridades del establecimiento.
El preceptor, en definitiva, es un tutor de los alumnos y auxiliar de los docentes cuyo trabajo
permite el desarrollo normal del proceso educativo.
Un poco de la etimologia de la palabra: Preceptor viene de captare, aumentativo de capere, coepi,
captum, que significa tomar, atraer, captar. De modo que la palabra preceptor es el hombre que
con sus preceptos, con sus mximas, con su ciencia, atrae a la juventud, la capta, se hace dueo
de ella; es decir la cautiva (la voz cautiverio y cautivo tienen el mismo origen).
En ANTARES, el Preceptor es el Trabajador Acadmico, que como parte de su labor profesional,
asume la responsabilidad del asesoramiento de uno o ms alumnos a los que ayuda,
desarrollando el proceso que les permite formular su proyecto personal de vida, ayudndoles a
fortalecer su voluntad de modo que sean capaces de llevarlo a trmino.
2.1.15 Preceptoria
Es el proceso de acompaamiento y gua a un alumno o grupo de alumnos, por parte de un
Preceptor, basado en la confianza e inters por el desarrollo biopsicosocial de los alumnos,
mediante el cual se proporcionan las herramientas para potenciar factores que favorecen la
formacin del alumno, su desarrollo integral como profesional tcnico bachiller, previniendo
situaciones de riesgo y atendiendo a situaciones problemticas que se presenten en su entorno
escolar y laboral al termino de sus estudios primarios, secundarios
2.1.16 Cual es la tarea de un Preceptor?
La tarea del preceptor actualmente es muy distinta a la que realizbamos hace unos cuantos aos
atrs. Hoy en da quienes se ocupan de trabajar con nios y adolescentes deben tener un cierto
grado de preparacin previa, para la resolucin de conflictos.
Los tiempos que corren cargados de acceso a la informacion sin restrinccion, el ausentismo por
parte de los padres por trabajo, violencia, han modificado el perfil del estudiante.
Trabajamos prcticamente a diario con alguna situacin conflictiva, provocada por todo los
problemas descritos previamente. Esto ultimo ya no solo se genera en la escuela, sino que se
gesta fuera de ella.
.
Que pasa con toda esta carga si no se esta preparado?
Pueden sucederse reiterados pedidos de licencia, pues son situaciones estresantes que no todos
sabemos, o podemos manejarlas, sin quedar pegados a dichas cuestiones.
Esto genera consecuentemente recarga en quienes deciden permanecer a pesar de la falta de
soluciones, que por un elevado numero de trabas burocrticas, en vez de facilitar el reemplazo
del agente enfermo, van recargando aun mas a quienes no faltan y como consecuencia
perjudicando la atencin del grupo de alumnos que se deben dirigir todos al mismo agente, y que
este a su vez no puede dispensarle la atencin que se merece.
Cada familia tiene asignada un Preceptor que se responsabiliza de armonizar la accin educativa
de todas los profesores con cada uno de sus hijos y de asesorarle personalmente en su accin
educativa familiar.
El/La preceptor es una profesor que, como parte de su labor profesional y por encargo de la
direccin del colegio, asume la responsabilidad del asesoramiento de una familia a la que ayuda
en la educacin de sus hijos.
El cometido principal del preceptor es ayudar a los padres y a los alumnos a disear el proyecto
educativo personal, procurando que haya unidad de criterios y de accin educativa entre la
familia y el colegio.
La profesionalidad, confianza y confidencialidad son caractersticas de la tarea de orientacin
personal que desarrollan las preceptoras, orienta en el descubrimiento y la satisfaccin de sus
necesidades que les ayuda en el desarrollo de sus posibilidades y en la solucin de sus
problemas.
Los preceptores realizamos tambin tareas ulicas, pues cada vez hay ms horas libres, que
cubrir.
Es en este tipo de situaciones donde las medias deberan apuntar al dao que se le hace al
alumno, fomentndole el ocio, el acostumbramiento al no tener clases de manera continua, el
reemplazo de la actividades en el aula por actividades de contencin, ya que son los preceptores
quienes deben ocuparse de manejar esos espacios, pero que no aportan a la capacitacin del nio,
(aunque no va a faltar quien opine que toda tarea que se desempee dentro de un establecimiento
educacional, contribuye a la formacin del alumno, y a lo que respondera que eso es as cuando
no hay abuso en la cantidad de horas libres) sino que cumplen una funcin de justificacin a la
cantidad de horas no dictadas.
Igualmente el preceptor, cumple la funcin de cubrir esos baches, pero no creo que sea lo que los
padres de esos alumnos espera del estado en cuanto a la educacin para sus hijos.
En estos tiempos se han dedicado a reflexionar sobre este tema, pues es necesario reconocer en
esta tarea, a todos quienes tienen a cargo tantos hijos, que no son los propios, pero que depender
de nuestra cordura y de nuestro compromiso, tanto del preceptor, como de todo docente que se
sienta como tal, el contribuir en una formacin sana, tica, y con valores, pues si esto ultimo no
existe, no nos quejemos despus por lo que no fue, ya que todos formamos parte de este
engranaje que es la educacin. Dejar de lado falsas creencias en cuanto a jerarquas, usos y
abusos de poder, pues quien se dedica a educar no tiene que utilizar conejillos de india, sino que
debe solamente entender que debe hacerse cargo, ocupando el rol junto a sus padres, y no por
encima de estos, solo as veremos florecer el rbol, y disfrutaremos todos juntos de sus frutos.
Es una tarea gratificante, para quien la realiza desde la capacidad de comprensin, y compromiso
con la formacin del nio.
2.2
Marco Referencial
2.2.1 Orientaciones para el acompaamiento de las trayectorias escolares de los nios. Para los
nios, la significatividad de los adultos en el contexto escolar est vinculada principalmente a la
escucha, el acompaamiento ya las oportunidades ofrecidas. Los preceptores all ocupan un lugar
significativo. Los nios los ven como la figura ms cercana a ellos y con menor rotacin en la
escuela, que no se encuentra atravesada por el halo de autoridad y distancia que pueden tener los
docentes o el directivo. En ocasiones, la significatividad se construye en base al compaerismo,
la
confianza y el apoyo crtico de las elecciones que puedan tomar los nios.
El rol del preceptor incluye un sinnmero de tareas sutiles y complejas. En los ltimos aos las
tareas del preceptor adquirieron un perfil mucho ms vinculado con el acompaamiento
personalizado, la contencin afectiva, la construccin de lazos, convirtindose en actores claves
para el acompaamiento de las trayectorias escolares de los alumnos dentro de la escuela
, facilitando as el ingreso, la permanencia y la finalizacin de la educacin secundaria. El
contenido que se presenta en este apartado pretende contribuir a fortalecer las acciones que en
muchos casos por iniciativa personal o institucional los preceptores vienen realizando. Este es un
primer intento de sistematizar y poner por escrito algunas estrategias que, se espera, sirvan como
disparador para intercambios que enriquezcan la prctica cotidiana y que puedan constituirse, a
partir de la propia experiencia, en propuestas de la misma institucin escolar.
Quien acompaa debe tener en cuenta las caractersticas peculiares de cada estudiante, con sus
lmites, metas y desafos. A travs de este proceso, se intenta estimular a los estudiantes, para que
puedan construir la capacidad de dirigir sus propias vidas. En la vida de los jvenes, la escuela es
la principal va de integracin e inclusin.
La escuela es la nica institucin pblica donde nadie est de ms. En eso consiste la inclusin
total: ingresar, permanecer y egresar haciendo del estar una experiencia dialogada de
conocimiento (Gagliano, 2005)
2.4. Cmo identificar situaciones que podran poner en riesgo la escolaridad de los
alumnos?
Pensar al preceptor en su rol de orientador de los alumnos supone pensar y disear
intervenciones de tipo proactivo, antes de que surjan los problemas. De esta manera, se procura
estar alerta, mejorar las condiciones existentes, y tratar de anticiparse a posibles situaciones que
pudieran surgir tanto a nivel individual como grupal, y que podran poner en riesgo la
escolaridad de los jvenes.
2.5 Por qu un acompaamiento?
Porque es importante contar con un espacio para compartir con otros y plantear sus
dificultades, y encontrar a alguien que los oriente y motive dndole sentido al proceso
educativo;
Porque su trayecto escolar puede verse fortalecido si cuentan con una orientacin
personalizada, que se adapte y tenga en cuenta las capacidades, intereses y circunstancias
personales de cada uno;
Porque el acompaamiento les permite comprometerse, ser responsables y lograr su
autonoma;
Porque, segn los mismos jvenes: Es ms fcil hacer las cosas de a dos;
Porque tens alguien que te escucha ; Porque hay alguien que cree en vos Por qu
educativo?
Porque la educacin brinda herramientas para que los jvenes se desenvuelvan de manera
libre y responsable y sean protagonistas de su proceso educativo;
Porque, segn los mismos jvenes: La educacin es importante para un futuro mejor
Porque estudiar significa ser alguien en la vida por ejemplo: abogada, maestra,
enfermera.
Adicionalmente se espera que se puedan generar instancias de desarrollo, lo que implica
una orientacin que atiende a todos los aspectos del desarrollo humano, considerando de
este modo al individuo en un continuo crecimiento hacia el su desarrollo integral.
Crisis familiares
Maternidad / Paternidad
Enfermedad
Inasistencias reiteradas
HORAS LIBRES.
Resultan una buena ocasin para charlar de lo que les pasa, les preocupa, conocerlos, es el
momento en que es posible conversar libremente. Es un espacio que el preceptor puede a
provechar para lograr un mejor conocimiento de su grupo.
RECREOS
Si bien las tareas de control absorben una parte importante de la actividad de los preceptores en
los recreos, es posible que durante los mismos, los alumnos puedan compartir sus
preocupaciones extra-escolares, dificultades que exceden lo acadmico y escolar, pero que
impactan directamente. Es, por otro lado, una ocasin para estar atentos a lo que los jvenes
comparten en esos espacios y la forma en que lo hacen.
AGENDA DE COMUNICACIONES.
Si bien la comunicacin con los padres es en ocasiones difcil, involucrarlos en la escolaridad de
sus hijos es importante. Mantener la comunicacin y estar atentos a aquellos que se acercan
espontneamente a la escuela para hablar sobre sus hijos, es clave.
BOLETINES
Es importante que el preceptor, frente al boletn, pueda tener una mirada integral sobre el
alumno, teniendo en cuenta su desempeo en todas las materias, y del curso, para identificar
dificultades puntuales con alguna asignatura. Ms de la mitad del curso se lleva el tercer
trimestre de matemtica ?Como preceptor no se puede pasar por alto esta informacin. Te pas
alguna vez? Cmo interviniste? Pudiste hablar con el profesor?
PRESENCIA CONTINUA
Los preceptores son las personas que ms tiempo pasan con los chicos en la escuela. Adems de
compartir el mismo horario de ingreso y egreso de los alumnos, trabajan cerca de ellos, prximos
en el espacio. En las tareas cotidianas de ese tiempo compartido, en la rutina, es importante estar
atentos a lo que comparten los alumnos. La presencia y estabilidad de los preceptores en la
escuela no es un factor menor. En un contexto en la que muy pocas cosas son estables para los
jvenes, ellos valoran y mucho los vnculos que se sostienen en el tiempo, y son fundamentales
para acompaar a los jvenes en su trayectoria escolar.
Reflexin, para poder disear las intervenciones y los objetivos de trabajo con los
alumnos.
Cercana con los alumnos, pero a la vez firmeza, para acompaar a lo jvenes en sus
reflexiones y aceptacin de sus responsabilidades.
Enfoque y Mtodo
El mtodo utilizado es un enfoque cualitativo, que nos muestra acorde con los conceptos
presentados en el marco terico utilizando un mtodo inductivo buscando la interpretacin de los
datos obtenidos en los procesos de monitoreo y preceptora en primer grado de la escuela Antares
en 2014.
Todo lo anterior con el fin de obtener un estudio confiable y vlido.
3.2
3.3
registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o como archivo de audio, grabarse con
filmadora para captarla en vdeo o transcribirse en un texto.
Las ventajas de este tipo de entrevistas es que las preguntas se adaptan al entrevistado en
cuestin y la misma entrevista podran servir para diversas situaciones y sujetos, adems permite
profundizar en temas de un determinado inters y orientar las hiptesis hacia reas de nueva
exploracin. En sus desventajas est la dificultad para tabular los datos obtenidos, el
requerimiento de una cierta habilidad tcnica por parte del entrevistador y un mayor
conocimiento sobre el tema de la entrevista.
Conocer conductas y actitudes sociales, lo que ayuda a relevar informacin sobre una
temtica.
La tcnica promueve un proceso de comunicacin colaborativa con los beneficiarios del proyecto
y hace que el personal del mismo mejore sus habilidades para comunicarse.
Desventajas:
Los resultados no pueden trabajarse estadsticamente, puesto que los entrevistados no son
representativos de la poblacin total. Los participantes pueden sentirse incmodos al discutir en
grupo temas ntimos. El que tiene mayor facilidad de palabra puede dominar la discusin grupal.
Los participantes tienden a estar de acuerdo, a coincidir con los dems integrantes del grupo, en
lugar de expresar opiniones de la minora.
Pensamos que la calidad de la informacin relevada mediante esta tcnica depende, en gran
parte, del trabajo realizado por los facilitadores. Al respecto, Susan Scrimshaw y Elena Hurtado
(2) nos proporcionan algunas recomendaciones y tcnicas que ayudan a obtener mejores datos
durante la realizacin de las entrevistas. Las mismas son:
a)
Sustitucin: Es un cambio en la presentacin de la pregunta, usando algunas palabras
diferentes, pero sin variar el sentido de la misma. El facilitador debe estar seguro de que la forma
en que se formula la pregunta no sugiere en s una contestacin determinada.
b)
Clarificacin: Despus de que la pregunta haya sido contestada por el participante, se
puede repetir dicha respuesta a fin de clarificar o profundizar ms en el tema.
c)
Reorientacin: Esta tcnica ayuda a animar la discusin entre todos los participantes.
d)
El experto: Es preferible que personas "especializadas" (autoridades, etc.) no asistan a las
reuniones.
e)
El que no participa: Para animar a un participante apacible, el facilitador debe dirigirse
directamente a l utilizando su nombre y puede abiertamente solicitarle su opinin.
f)
El participante dominante: Cuando en el grupo exista un participante dominante, el
facilitador puede solicitar una participacin ms activa del resto.
PROYECTO EDUCATIVO
La educacin personalizada que refleja nuestra filosofa basada en valores siempre dentro de un
modelo de educacin diferenciada.
Creemos que cada persona tiene que ser capaz de formular su propio proyecto de vida, por eso,
nuestra estrategia educativa se conforma en 4 etapas (Kinder, Elementary, Middle y High
School), que a su vez contienen programas especficos segn la etapa evolutiva-laboral de las y
los alumnos.
Precisamente el Proyecto Educativo consiste en un plan de formacin integral en que dichas
etapas se van complementando unas con otras, es decir construyen, y estn ntimamente
relacionadas entre s, de tal modo que al finalizar High School, hemos tenido la oportunidad de
conocer, tratar y ayudar a los alumnos y sus familias, pudiendo realmente incidir en ellos y
concluir su proyecto personal de formacin.
MODELO EDUCATIVO
CONCLUSIONES FINALES
ANEXOS
N0
II
III
IV
Aprovechamiento
del Tiempo
N2
N3
N4
Capacidad de
Trabajo
Desarrollo de la
Voluntad
N5
Destreza Fsica
N6
N7
Hbitos
Intelectuales
N8
N9
N10
Percepcin
Esttica
Virtudes de la
Convivencia
N11
Madurez Afectiva
N12
N13
Valores
Espirituales
N14
Valores Morales
N15
MB
NM
MB
NM
MB
NM
MB
NM
MB
NM
MB
NM
MB
NM
MB
NM
MB
B NM
N1
MB
NM
En aprovechamiento del tiempo y capacidad de trabajo podemos ver que a lo largo ao escolar
las nias muestran un mejor uso de ambos cualidades. Se sabe que por naturaleza la nia madura
ms rpido y es ms delicada en su actuar y pensar. Al contrario de los nios que generalmente
maduran ms despacio y su mundo en general es ms agitado y todo es un juego.
Desarrollo de la voluntad y destreza fsica vemos algo diferente. Se observ que y menciono que
las nias maduran ms rpido, pero que al final del ao escolar desarrolla ms rpido su deseo
por realizar las actividades es el nio. La nia es delicada por lo que es menos ruda y sus juegos
son diferentes.
Hbitos intelectuales y Percepcin Esttica, siendo de las destrezas y valores que ms se corrigen
y valoran a lo largo del ao escolar. Sin embargo, se ven altos y bajos en ambos gneros, lo que
nos lleva a metas quincenales y mostrando una mejora constante.
Virtudes de la Convivencia y Madurez Afectiva. Durante el primer parcial ambos, nia y nia
muestran una conducta apropiada para cada uno incluyendo el respeto por sus maestras.
Conforme va pasando y desarrollndose el ao, sus intereses, gustos, incluso el respeto por
ciertas figuras de autoridad cambian y no necesariamente para bien. Sin embargo, es aqu donde
el preceptor en su labor de acompaamiento escolar pueda desarrollar virtudes y metas que
permitan de ellos ser nios ejemplares escolarmente capaces de ser independientes, auto-crticos,
analticos y estar siempre preparados en situaciones difciles de acuerdo a su edad y poder
solventarlo.
Valores espirituales y morales, siendo estos dos ltimos los ms importantes dentro del proyecto
educativo por la naturaleza de las preceptorias como acompaamiento escolar en s,. Con estas
dos virtudes hemos de concretar a lo largo del ao, su crecimiento espiritual y acadmico
logrando as que los nios y las nias cimenten bien sus acciones, virtudes, destrezas, voluntad,
deseo por realizar toda accin en su vida de forma independiente y haciendo de ellos ciudadanos
de bien.
REFERENCIAS
1-.Bbagnano, N., & Visalberghi, A. (1969). Rousseau. Historia de la pedagoga (pp. 387- 400).
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
1.2-.Agazzi, A. (1971). Jean Jacques Rousseau. Tomo II: Del Humanismo al Criticismo
Kantiano. Historia de la Filosofa y de la Pedagoga (2da ed., pp. 292 315). Alcoy, Espaa:
Editorial Marfil, S.A.
1.3-.Demrquez, C. (2006). Rousseau, el hombre natural en su pensamiento moral y poltico,
Primera parte. Actio, 7. Recuperado, el 27 de marzo de 2007 de
http://www.fhuce.edu.uy/public/actio/Demarquez%20primera%20parte.pdf.
(MarcadorDePosicin1)
2AUBEL,J. : "Guidelines for studies using the group interview technique", OIT, Ginebra, 1993.
2.1-BIXBY, L.S.: " Grupos focales sobre difusin de la planificacin familiar en Costa Rica"
Programa Centroamericano de Poblacin. Universidad de Costa Rica
2-2-ERRANDONEA, A. : "Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa?" ,
Cuadernos de Clacso, N 35, Montevideo.
2-3-HURTADO, E. Y SCRIMSHAW, S. : Procedimientos de asesora rpida para programas de
nutricin y atencin primaria de la salud. C.E.L. de U.C.L.A., 1988
VASILACHIS DE GIALDINO, I. : Mtodos cualitativos I. Edit. C.E.A.L., Bs. As., 1993.
3-.Profesor Gerardo Castillo Ceballos, 1990
4 - Propuesta Educativa Nmero 34 Ao 19 Nov. 2010 Vol 2 - Pgs. 77 a 85
5-.Ver ms en www.ceince.eu.
6-.Para realizar el rastreo de los ndices y las temticas de la revista desde su creacin en 1982 y
hasta 2009 (nmeros 1 a 29), ver: http://www.sc.ehu.es/sfwsedhe/revista.htm (Historia de la
Educacin, Revista Interuniversitaria- Sociedad Espaola de Historia de la Educacin). Esta