Вы находитесь на странице: 1из 35

Universidad Pedaggica Nacional

Francisco Morazn
Vice Rectora Academica
Departamento de Ciencias de la Educacin
Facultad de Humanidades
Espacio Pedagogico: Seminario de Educacion

Tema de Investigacin:
La Preceptoria como acompaamiento escolar desde una Perspectiva Familiar y
Educativa en los alumnos del Primer Grado Seccion B en la Escuela Antares de
Tegugicalpa, Francisco Morazan

Catedrtica:
Licenciada: Sara Padilla

Presentado por:
Maria Alejandra Manzanares

1501 1982 01029

INDICE
CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1

Introduccin
Antecedentes
Asociacin Educacin y Familia
Filosofa de los Centros

1.3

Definicin del Problema

1.3.1 Preguntas de Investigacin


1.4

Objetivo

1.4.1 Objetivo General


1.4.2 Objetivos Especficos
1.4

Justificacin

1.5.1 Relevancia social


1.5.2 Conveniencia

CAPTULO II. MARCO TERICO


2.1

Marco Conceptual

2.2

Marco Referencial

2.3. Por qu acompaar?


2.4. Cmo identificar situaciones que podran poner en riesgo la escolaridad de los alumnos?
2.5 Por qu un acompaamiento?
2.6 Qu espacios e instrumentos puede aprovechar el preceptor para identificar situaciones de
riesgo escolar?
2.7 Pasos para la orientacin de los alumnos

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO


3.1

Enfoque y Mtodo

3.2

Delimitacin del Diseo de Investigacin

3.3

Tamao y Ubicacin de la Poblacin

3.3.1 Tamao de la Muestra


3.3.2 Tipo de Investigacin.
3.3.3 Perfil a Encuestar.
3.3.4 Instrumentos de Investigacin.
3.5

Anlisis de los Resultados

CAPITULO V: CONCLUSIONES CON BASE A RESULTADOS


CONCLUSIONES FINALES
Anexos

CAPTULO I. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

1.1
Introduccin
La presente investigacin brinda los detalles de la formas de contribuir a elevar la calidad del
proceso formativo en el mbito de la construccin de los valores, hbitos y actitudes positivas en
los alumnos y el desarrollo de competencias intelectuales y laborales en cada uno de los
alumnos.
Simultneamente, brinda los detalles de una forma de monitoreo estudiantil que hoy en da se
utiliza como herramienta y metodologa formal, donde el objetivo es aumentar los valores
morales, ticos, proceso formativo en el mbito de la construccin de los valores, hbitos y
actitudes positivas en los alumnos, as como las competencias intelectuales y laborales puedan
ellos destacar en virtudes, llamada Preceptoria.
La formacin permanente del profesorado es uno de los principales factores para definir la
calidad de un sistema educativo. Evaluacin, formacin, asesoramiento e innovacin son
procesos complementarios cuyas acciones se entrelazan sin que exista, en muchos, casos una
lnea definida de diferenciacin.
1.2

Antecedentes

HISTORIA
En agosto de 1986 nace el Centro Escolar Los Arroyos, dedicado a la educacin prescolar. En
1987 se crean los Centros Escolares Antares y Aldebarn, escuelas primarias de educacin
diferenciada, en las que se pretende atender las necesidades particulares de nios y nias segn
las peculiaridades propias de cada sexo. En 1992, el desarrollo natural de cada uno de estos
centros condujo a la apertura de la escuela secundaria, de la que a partir de 1996 se han graduado
16 promociones de bachilleres en ciencias y letras.

1.3 ASOCIACIN EDUCACIN Y FAMILIA


(AEF)
La Asociacin Educacin y Familia es una asociacin civil, sin fines de lucro, autorizada
mediante resolucin de la Secretara de Gobernacin y Justicia No. 154, de 18 de noviembre de
1985, que ha organizado y constituido 4 centros escolares:
Los Arroyos
Los Arroyos (San Pedro Sula)
Antares-Aldebarn
Los Centros Escolares de AEF imparten una educacin bilinge (Ingls - Espaol) y estn
asociados a la Asociacin de Escuelas Bilinges de Honduras (ABSH).
La Asociacin Educacin y Familia es una asociacin civil, aconfesional, sin fines de lucro, que
un grupo de padres de familia, verdaderos visionarios, concibi en el ao 1985. El fin de la

Asociacin es la creacin, sostenimiento y desarrollo de centros de educacin y de investigacin


pedaggica, cientfica o tcnica, que contribuyan en al desarrollo del sistema educativo de
Honduras.
MISION
En apego a ese objetivo, AEF, bajo el asesoramiento de Fomento Centros de Enseanza de
Espaa, ha creado y organizado unos centros escolares de educacin bilinge en los que, adems
de ofrecer una instruccin acadmica de calidad, se lleva a cabo un abordaje de la persona
humana a partir de todas sus potencias y en los que los padres de familia ejercen su
protagonismo como primeros e insustituibles educadores de los hijos.

Los colegios de AEF, estn ubicados en Honduras, Centro Amrica y estn presentes en las dos
ciudades ms importantes del pas, atendiendo, bajo el criterio de educacin diferenciada, los
niveles de Pre Escolar, Primaria y Secundaria.

VISION
Ser la institucin educativa por excelencia, referente en formacin de valores, con
reconocimiento nacional e internacional, que forma padres, maestros y alumnos, a travs del
asesoramiento personal y el uso de metodologas innovadoras, en un ambiente de libertad y
responsabilidad que permite a los padres y maestros potenciar la accin educadora y a los
alumnos construir su propio proyecto de vida.

VALORES
EXCELENCIA
Dentro de una dimensin tica, pretendemos alcanzar un nivel ptimo en el desarrollo de
todas nuestras actividades a travs de un proceso continuo de mejora.

TRABAJO
Realizamos con diligencia las actividades ordinarias a travs de la exigencia y bsqueda
de la Obra Bien Hecha, medio para alcanzar la propia madurez natural y sobrenatural.

ORDEN

Fomentamos un ambiente armonioso y organizado que permite optimizar el uso del


tiempo y los recursos.
VERDAD
Cultivamos el amor a la verdad a travs del estudio exhaustivo de la realidad, del
conocimiento profundo de la naturaleza humana y de los fenmenos naturales y sociales.

OPTIMISMO
Confiamos en las capacidades de la persona y en sus posibilidades de mejora, y
afrontamos los retos y las dificultades inherentes a nuestra labor con deportividad y
alegra.

LIBERTAD

Procuramos educar el carcter de modo que cada quien sepa dirigir y dominar sus propios
actos y tomar decisiones acertadas en la vida.

RESPONSABILIDAD
Asumimos el compromiso de formar de acuerdo con las exigencias que el momento
histrico demanda y segn la promesa de calidad hecha a nuestra comunidad educativa.
RESPETO
Reconocemos la dignidad de cada persona, y, en consecuencia, salvaguardamos su
singularidad y su intimidad personal.

SOLIDARIDAD
Impulsamos un voluntariado, en el que cada uno con generosidad dispone de una parte de
su tiempo, de manera continua y desinteresada, para desarrollar actividades en favor de
otros.

INTEGRIDAD
Nos comportamos coherentemente en nuestro pensar, decir y actuar, de modo que nuestro
accionar no conoce fisuras ni ambigedades.

FILOSOFIA DE LOS CENTROS


La Asociacin Educacin y Familia es una asociacin civil, aconfesional, sin fines de lucro, que
un grupo de padres de familia, verdaderos visionarios, concibi en el ao 1985. El fin de la
Asociacin es la creacin, sostenimiento y desarrollo de centros de educacin y de investigacin
pedaggica, cientfica o tcnica, que contribuyan en al desarrollo del sistema educativo de
Honduras.
En apego a ese objetivo, AEF, bajo el asesoramiento de Fomento Centros de Enseanza de
Espaa, ha creado y organizado unos centros escolares de educacin bilinge en los que, adems
de ofrecer una instruccin acadmica de calidad, se lleva a cabo un abordaje de la persona
humana a partir de todas sus potencias y en los que los padres de familia ejercen su
protagonismo como primeros e insustituibles educadores de los hijos.
Los colegios de AEF, estn ubicados en Honduras, Centro Amrica y estn presentes en las dos
ciudades ms importantes del pas, atendiendo, bajo el criterio de educacin diferenciada los
niveles de Pre Escolar, Primaria y Secundaria.

1.3

Definicin del Problema


1.3.1 Preguntas de Investigacin
De qu forma se puede contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el
mbito de la construccin de los valores, hbitos y actitudes positivas en los
alumnos?
Qu tipos competencias intelectuales y laborales puede cada uno de los
alumnos desarrollar?

1.4

Objetivo

1.4.1 Objetivo General


Demostrar las acciones a travs de las cuales se disminuye el ndice de reprobacin y

desercin en los alumnos de primer grado seccin B de la escuela ANTARES.

1.4.2 Objetivos Especficos


Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de
los valores, hbitos y actitudes positivas en los alumnos.
Desarrollar competencias intelectuales y laborales en cada uno de los alumnos.

1.4

Justificacin

Un paso fundamental para mejorar la calidad educativa del alumno actual es contar con una
definicin clara de los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes. Para ello debemos tener
en cuenta los valores morales que enseamos en casa y/o en la escuela, las virtudes de
convivencia que se muestran durante los aos escolares y que sern puestos a prueba en los aos
de experiencia de los alumnos.
Es a partir de la determinacin de metas de aprendizaje que el colegio ofrecer y donde los nios
estudien, podr monitorearse los diferentes aspectos y los procesos de trabajo y mejora contina
de cada individuo. Estas metas requieren como condicin de base, el acuerdo en una propuesta
curricular que organice las metas, conforme al proyecto integral/educativo y exprese los medios
didcticos para alcanzarlas. La escuela, si bien es cierto, cuenta con procedimientos especficos a
seguir y de ah surgen las necesidades de cada uno de los alumnos de forma individualizada.
Los objetivos claros de planificacin y evaluacin de la enseanza, stos no se encuentran
totalmente articulados transversalmente dando cuenta de la formacin integral a la que se aspira.
La definicin de los resultados de aprendizajes esperados de los estudiantes en cada etapa escolar
ayuda a precisar y articularlos, y tambin a evaluarlos. Sin estos desempeos y competencias
determinadas y explcitas, la escuela no puede medir el logro de resultados de sus estudiantes.
Para mejorar los logros de los aprendizajes y la calidad de la educacin que la escuela ofrece, se
requiere repensar los aprendizajes con que se pretende contribuir y desde ellos, replantear la
pedagoga que promover para alcanzarlos. El punto clave que deberemos afrontar, est en el
campo del diseo curricular, de manera que promueva una escuela de calidad mediante el
desarrollo de saberes, valores morales ticos y religiosos, habilidades y actitudes que promuevan
la formacin integral del estudiante.
1.5.1 Relevancia social
La preparacin de los ciudadanos de un pas es una de las necesidades ms importantes a
satisfacer en cualquier sociedad, lo que se convierte en un problema esencial de la misma. Una
sociedad est preparada cuando todos o la mayora de sus ciudadanos lo estn un individuo est
preparado cuando puede enfrentarse a los problemas que se le presentan en su puesto de trabajo y
los resuelve.

La educacin como institucin social es fruto de una poca muy diferente a la actual. En sus
orgenes, las escuelas se convirtieron en las instituciones que atesoraban todo el conocimiento de
la sociedad. El desarrollo de las ciencias entonces, posibilitaba tal situacin. Hasta la primera
mitad del pasado siglo XX, era posible afirmar con bastante certeza que cuando una persona
culminaba sus estudios universitarios estaba preparada para ejercer profesionalmente durante
toda su vida.

Hoy no ocurre de ese modo. Ni los conocimientos se guardan privilegiadamente en la


sociedad, ni es posible pensar en tener desempeos profesionales exitosos sin una constante
actualizacin. Educacin para todos durante toda la vida es el objetivo importante asumido por la
sociedad para caracterizar la nueva cualidad que debe estar presente en la educacin en la poca
actual. Resulta lamentable observar en algunos pases, fruto de procesos de formacin
desvinculados de la realidad productiva y social y ajenos a la dinmica de la actual
transformacin los conocimientos, cmo jvenes recin graduados de las universidades se
quedan prcticamente sin profesin unos pocos aos despus de egresados. Ese es el precio,
cuando la vida escolar no se adecua al ritmo de estos tiempos y renuncia a transformarse en su
interior para dar respuesta a las demandas sociales y productivas de la sociedad donde ella se
inserta.
Por ello, en el presente documento hablaremos de la preceptoria como como acompaamiento
escolar desde una Perspectiva Familiar y Educativa. Siendo la familia uno de los bastiones
primordiales en la actual sociedad cambiante. En la escuela con el/la preceptor, donde en
conjunto con los padres los preceptores llevan el proceso de enseanza-aprendizaje a un nivel
muy familiar y de cerca con los alumnos. La evaluacin formativa concluye con la definicin de
lneas de mejora que implican una innovacin. Los cambios se facilitan cuando existe un proceso
formativo centrado en la prctica y un asesoramiento continuado.

1.5.2 Conveniencia
El estudio se realizar en la escuela Antares en el los grados de primero, en el rea
urbana, por la posible falta de practica en valores, hbitos y actitudes positivas en los alumnos
as como en el desarrollo de competencias intelectuales y laborales en cada uno de ellos.
De acuerdo con Demrquez (2006, p. 104), Rousseau comienza su trabajo filosfico con la
oposicin entre el hombre natural y el hombre civil u hombre del hombre. La filosofa de
Rousseau est centrada en que el hombre es bueno por naturaleza, pero es corrompido por la
sociedad (Demrquez, 2006, p. 104; Doyle & Smith, 1997; Wikipedia, 2007a). En sta el hombre
es considerado como un esclavo, dominado por el poder del ms fuerte. En el comienzo de los
tiempos el hombre era libre y conservaba su vida satisfaciendo sus necesidades naturales; sin
necesidad de trabajo para poder vivir, sin necesidad de un hogar, sin lenguaje, pero tambin sin
guerras, sin necesidad alguna de los dems y sin deseos de hacer dao. El hombre tiene una serie
de cualidades por naturaleza, pero slo se le puede comprender como un ser histrico, pues el
grado y direccin de su desarrollo humano estn determinados por el grado y el carcter de sus

relaciones con la sociedad y la cultura a las que pertenece (Demrquez, 2006, p. 104; Wikipedia,
2007a).

CAPTULO II. MARCO TERICO


2.1

Marco Conceptual

2.1.1. Excelencia
Dentro de una dimensin tica, pretendemos alcanzar un nivel ptimo en el desarrollo de todas
nuestras actividades a travs de un proceso continuo de mejora.

2.1.2. Trabajo
Realizamos con diligencia las actividades ordinarias a travs de la exigencia y bsqueda de la
Obra Bien Hecha, medio para alcanzar la propia madurez natural y sobrenatural.

2.1.3. Orden
Fomentamos un ambiente armonioso y organizado que permite optimizar el uso del tiempo y los
recursos.
2.1.4. Verdad
Cultivamos el amor a la verdad a travs del estudio exhaustivo de la realidad, del conocimiento
profundo de la naturaleza humana y de los fenmenos naturales y sociales.
2.1.5. Optimismo
Confiamos en las capacidades de la persona y en sus posibilidades de mejora, y afrontamos los
retos y las dificultades inherentes a nuestra labor con deportividad y alegra.
2.1.6. Libertad
Procuramos educar el carcter de modo que cada quien sepa dirigir y dominar sus propios actos y
tomar decisiones acertadas en la vida.

2.1.7 .Responsabilidad
Asumimos el compromiso de formar de acuerdo con las exigencias que el momento histrico
demanda y segn la promesa de calidad hecha a nuestra comunidad educativa.
2.1.8. Respeto

Reconocemos la dignidad de cada persona, y, en consecuencia, salvaguardamos su singularidad y


su intimidad personal.
2.1.9. Solidaridad
Impulsamos un voluntariado, en el que cada uno con generosidad dispone de una parte de su
tiempo, de manera continua y desinteresada, para desarrollar actividades en favor de otros.
2.1.10. Integridad
Nos comportamos coherentemente en nuestro pensar, decir y actuar, de modo que nuestro
accionar no conoce fisuras ni ambigedades.
2.1.11 Preceptor
Preceptor es un trmino que, a nivel general, se utiliza para nombrar al individuo que se dedica a
ensear algo.
2.1.12 Preceptuar
Significa, segn el adagio latino, proecepta bene vivendi tradere: dar preceptos para vivir
virtuosamente.
2.1.13. Proceso Formativo
La formacin permanente del profesorado es uno de los principales factores para definir la
calidad de un sistema educativo. Evaluacin, formacin, asesoramiento e innovacin son
procesos complementarios cuyas acciones se entrelazan sin que exista, en muchos, casos una
lnea definida de diferenciacin. La evaluacin formativa concluye con la definicin de lneas de
mejora que implican una innovacin. Los cambios se facilitan cuando existe un proceso
formativo centrado en la prctica y un asesoramiento continuado.
2.1.14 Definicin Etimolgica
Preceptor
Preceptor es un trmino que, a nivel general, se utiliza para nombrar al individuo que se dedica a
ensear algo. En la antigedad, informa el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), el
preceptor se focalizaba en la gramtica del latn.
Preceptor en algunos pases, se nombra como preceptor a la persona que se encarga de la
vigilancia y del control de los estudiantes en un centro educativo. En este sentido, el concepto es
sinnimo de celador.
En muchos casos, la tarea del preceptor resulta informal ya que sus tareas y obligaciones no se
encuentran sistematizadas. Puede decirse que el preceptor se encarga de garantizar el buen
comportamiento de los alumnos dentro del horario escolar pero fuera de clases, es decir, cuando
el profesor no se encuentra presente.
Los preceptores, por lo tanto, cuidan y controlan a los estudiantes antes del ingreso del profesor
al saln, en los recreos o tiempos libres y en los actos. Es frecuente que cuenten con la potestad
de imponer sanciones a los alumnos si stos no los obedecen.

Un preceptor, por otra parte, desarrolla diversas tareas administrativas que son imprescindibles
en el funcionamiento de la escuela. Puede tomar asistencia, gestionar y autorizar ciertos permisos
o canalizar reclamos de los estudiantes ante las autoridades del establecimiento.
El preceptor, en definitiva, es un tutor de los alumnos y auxiliar de los docentes cuyo trabajo
permite el desarrollo normal del proceso educativo.
Un poco de la etimologia de la palabra: Preceptor viene de captare, aumentativo de capere, coepi,
captum, que significa tomar, atraer, captar. De modo que la palabra preceptor es el hombre que
con sus preceptos, con sus mximas, con su ciencia, atrae a la juventud, la capta, se hace dueo
de ella; es decir la cautiva (la voz cautiverio y cautivo tienen el mismo origen).
En ANTARES, el Preceptor es el Trabajador Acadmico, que como parte de su labor profesional,
asume la responsabilidad del asesoramiento de uno o ms alumnos a los que ayuda,
desarrollando el proceso que les permite formular su proyecto personal de vida, ayudndoles a
fortalecer su voluntad de modo que sean capaces de llevarlo a trmino.
2.1.15 Preceptoria
Es el proceso de acompaamiento y gua a un alumno o grupo de alumnos, por parte de un
Preceptor, basado en la confianza e inters por el desarrollo biopsicosocial de los alumnos,
mediante el cual se proporcionan las herramientas para potenciar factores que favorecen la
formacin del alumno, su desarrollo integral como profesional tcnico bachiller, previniendo
situaciones de riesgo y atendiendo a situaciones problemticas que se presenten en su entorno
escolar y laboral al termino de sus estudios primarios, secundarios
2.1.16 Cual es la tarea de un Preceptor?
La tarea del preceptor actualmente es muy distinta a la que realizbamos hace unos cuantos aos
atrs. Hoy en da quienes se ocupan de trabajar con nios y adolescentes deben tener un cierto
grado de preparacin previa, para la resolucin de conflictos.
Los tiempos que corren cargados de acceso a la informacion sin restrinccion, el ausentismo por
parte de los padres por trabajo, violencia, han modificado el perfil del estudiante.
Trabajamos prcticamente a diario con alguna situacin conflictiva, provocada por todo los
problemas descritos previamente. Esto ultimo ya no solo se genera en la escuela, sino que se
gesta fuera de ella.
.
Que pasa con toda esta carga si no se esta preparado?
Pueden sucederse reiterados pedidos de licencia, pues son situaciones estresantes que no todos
sabemos, o podemos manejarlas, sin quedar pegados a dichas cuestiones.
Esto genera consecuentemente recarga en quienes deciden permanecer a pesar de la falta de
soluciones, que por un elevado numero de trabas burocrticas, en vez de facilitar el reemplazo
del agente enfermo, van recargando aun mas a quienes no faltan y como consecuencia
perjudicando la atencin del grupo de alumnos que se deben dirigir todos al mismo agente, y que
este a su vez no puede dispensarle la atencin que se merece.

Cada familia tiene asignada un Preceptor que se responsabiliza de armonizar la accin educativa
de todas los profesores con cada uno de sus hijos y de asesorarle personalmente en su accin
educativa familiar.
El/La preceptor es una profesor que, como parte de su labor profesional y por encargo de la
direccin del colegio, asume la responsabilidad del asesoramiento de una familia a la que ayuda
en la educacin de sus hijos.
El cometido principal del preceptor es ayudar a los padres y a los alumnos a disear el proyecto
educativo personal, procurando que haya unidad de criterios y de accin educativa entre la
familia y el colegio.
La profesionalidad, confianza y confidencialidad son caractersticas de la tarea de orientacin
personal que desarrollan las preceptoras, orienta en el descubrimiento y la satisfaccin de sus
necesidades que les ayuda en el desarrollo de sus posibilidades y en la solucin de sus
problemas.
Los preceptores realizamos tambin tareas ulicas, pues cada vez hay ms horas libres, que
cubrir.
Es en este tipo de situaciones donde las medias deberan apuntar al dao que se le hace al
alumno, fomentndole el ocio, el acostumbramiento al no tener clases de manera continua, el
reemplazo de la actividades en el aula por actividades de contencin, ya que son los preceptores
quienes deben ocuparse de manejar esos espacios, pero que no aportan a la capacitacin del nio,
(aunque no va a faltar quien opine que toda tarea que se desempee dentro de un establecimiento
educacional, contribuye a la formacin del alumno, y a lo que respondera que eso es as cuando
no hay abuso en la cantidad de horas libres) sino que cumplen una funcin de justificacin a la
cantidad de horas no dictadas.
Igualmente el preceptor, cumple la funcin de cubrir esos baches, pero no creo que sea lo que los
padres de esos alumnos espera del estado en cuanto a la educacin para sus hijos.
En estos tiempos se han dedicado a reflexionar sobre este tema, pues es necesario reconocer en
esta tarea, a todos quienes tienen a cargo tantos hijos, que no son los propios, pero que depender
de nuestra cordura y de nuestro compromiso, tanto del preceptor, como de todo docente que se
sienta como tal, el contribuir en una formacin sana, tica, y con valores, pues si esto ultimo no
existe, no nos quejemos despus por lo que no fue, ya que todos formamos parte de este
engranaje que es la educacin. Dejar de lado falsas creencias en cuanto a jerarquas, usos y
abusos de poder, pues quien se dedica a educar no tiene que utilizar conejillos de india, sino que
debe solamente entender que debe hacerse cargo, ocupando el rol junto a sus padres, y no por
encima de estos, solo as veremos florecer el rbol, y disfrutaremos todos juntos de sus frutos.
Es una tarea gratificante, para quien la realiza desde la capacidad de comprensin, y compromiso
con la formacin del nio.

2.2

Marco Referencial

2.2.1 Orientaciones para el acompaamiento de las trayectorias escolares de los nios. Para los
nios, la significatividad de los adultos en el contexto escolar est vinculada principalmente a la
escucha, el acompaamiento ya las oportunidades ofrecidas. Los preceptores all ocupan un lugar
significativo. Los nios los ven como la figura ms cercana a ellos y con menor rotacin en la
escuela, que no se encuentra atravesada por el halo de autoridad y distancia que pueden tener los
docentes o el directivo. En ocasiones, la significatividad se construye en base al compaerismo,
la
confianza y el apoyo crtico de las elecciones que puedan tomar los nios.
El rol del preceptor incluye un sinnmero de tareas sutiles y complejas. En los ltimos aos las
tareas del preceptor adquirieron un perfil mucho ms vinculado con el acompaamiento
personalizado, la contencin afectiva, la construccin de lazos, convirtindose en actores claves
para el acompaamiento de las trayectorias escolares de los alumnos dentro de la escuela
, facilitando as el ingreso, la permanencia y la finalizacin de la educacin secundaria. El
contenido que se presenta en este apartado pretende contribuir a fortalecer las acciones que en
muchos casos por iniciativa personal o institucional los preceptores vienen realizando. Este es un
primer intento de sistematizar y poner por escrito algunas estrategias que, se espera, sirvan como
disparador para intercambios que enriquezcan la prctica cotidiana y que puedan constituirse, a
partir de la propia experiencia, en propuestas de la misma institucin escolar.

2.3. Por qu acompaar?


Acompaar supone reconocer la importancia de compartir algo con otro y de construir juntos
experiencias significativas. Distintos aportes tericos y experiencias contribuyen a destacar la
importancia de un acompaamiento que gue y oriente la trayectoria de cada uno de los
estudiantes, en pos de un desarrollo responsable, comprometido y autnomo. Nuestra sociedad es
responsable de acompaar el camino de cada joven. El desafo consiste en buscar nuevas y
mejores formas de entender a los adolescentes, ayudndolos a crecer y a desarrollarse como
personas.
Las bases del acompaamiento estn edificadas sobre la conviccin de que todos los nios tienen
condiciones para desarrollar una trayectoria escolar positiva y de que para hacerlo pueden
apoyarse en sus familias, en sus docentes y en personas significativas que caminan junto a ellos.
El acompaamiento se presenta como una instancia de orientacin educativa, complementaria a
la escuela, y como un espacio de apoyo para el desarrollo de una mejor escolaridad. En el
espacio de acompaamiento se busca dar a lo escolar un espacio especial para ser pensado,
reflexionado, asumido e incluso disfrutado.

Quien acompaa debe tener en cuenta las caractersticas peculiares de cada estudiante, con sus
lmites, metas y desafos. A travs de este proceso, se intenta estimular a los estudiantes, para que
puedan construir la capacidad de dirigir sus propias vidas. En la vida de los jvenes, la escuela es
la principal va de integracin e inclusin.
La escuela es la nica institucin pblica donde nadie est de ms. En eso consiste la inclusin
total: ingresar, permanecer y egresar haciendo del estar una experiencia dialogada de
conocimiento (Gagliano, 2005)
2.4. Cmo identificar situaciones que podran poner en riesgo la escolaridad de los
alumnos?
Pensar al preceptor en su rol de orientador de los alumnos supone pensar y disear
intervenciones de tipo proactivo, antes de que surjan los problemas. De esta manera, se procura
estar alerta, mejorar las condiciones existentes, y tratar de anticiparse a posibles situaciones que
pudieran surgir tanto a nivel individual como grupal, y que podran poner en riesgo la
escolaridad de los jvenes.
2.5 Por qu un acompaamiento?
Porque es importante contar con un espacio para compartir con otros y plantear sus
dificultades, y encontrar a alguien que los oriente y motive dndole sentido al proceso
educativo;

Porque su trayecto escolar puede verse fortalecido si cuentan con una orientacin
personalizada, que se adapte y tenga en cuenta las capacidades, intereses y circunstancias
personales de cada uno;
Porque el acompaamiento les permite comprometerse, ser responsables y lograr su
autonoma;
Porque, segn los mismos jvenes: Es ms fcil hacer las cosas de a dos;
Porque tens alguien que te escucha ; Porque hay alguien que cree en vos Por qu
educativo?

Porque en nuestro pas la educacin media es obligatoria y es responsabilidad


de todos garantizar el cumplimiento de ese derecho;

Porque la educacin es una herramienta que ayuda a romper el crculo de la pobreza y la


exclusin;

Porque la escuela es para los jvenes un espacio fundamental de inclusin e integracin;

Porque la escuela es un lugar de socializacin, en donde se aprenden contenidos, pero


tambin estn los amigos y profesores que pueden ser modelo de vida;

Porque la educacin brinda herramientas para que los jvenes se desenvuelvan de manera
libre y responsable y sean protagonistas de su proceso educativo;

Porque, segn los mismos jvenes: La educacin es importante para un futuro mejor

Porque estudiar significa ser alguien en la vida por ejemplo: abogada, maestra,
enfermera.
Adicionalmente se espera que se puedan generar instancias de desarrollo, lo que implica
una orientacin que atiende a todos los aspectos del desarrollo humano, considerando de
este modo al individuo en un continuo crecimiento hacia el su desarrollo integral.

2.6Qu espacios e instrumentos puede aprovechar el preceptor para identificar situaciones


de riesgo escolar?
El preceptor es quien fsicamente se encuentra ms prximo a los alumnos y de forma casi
permanente, por su dedicacin horaria y el rol que ocupa. Es de esperarse que por estos motivos
haya desarrollado algunas estrategias para acompaar a los nios en su trnsito por la escuela.
El preceptor cuenta con algunos espacios que puede aprovechar o herramientas a las
que prestar especial atencin con el objetivo de identificar aquellas situaciones ocasos que
requieren de un acompaamiento o seguimiento ms cercano:
CONTROL DE LA ASISTENCIA.
Es el momento para identificar si algn alumno desaparece algunos das, si llega
sistemticamente tarde, si falta reiteradamente un da de la semana en particular.
La sntesis estadstica de la cantidad de ausentes, presentes, retrasos y tardanzas diarias, es una
herramienta fundamental para poder tener una mirada ms amplia, no slo del grupo sino de cada
uno de los alumnos.
Estas son slo algunas situaciones que podran poner en riesgo la escolaridad de los nios.

Responsables adultos muy ausentes

Crisis familiares

Maternidad / Paternidad

Problemas con profesores

Problemas varios que se superponen con horario escolar

Fracaso escolar sin antecedentes

Enfermedad

Inasistencias reiteradas

HORAS LIBRES.

Resultan una buena ocasin para charlar de lo que les pasa, les preocupa, conocerlos, es el
momento en que es posible conversar libremente. Es un espacio que el preceptor puede a
provechar para lograr un mejor conocimiento de su grupo.
RECREOS
Si bien las tareas de control absorben una parte importante de la actividad de los preceptores en
los recreos, es posible que durante los mismos, los alumnos puedan compartir sus
preocupaciones extra-escolares, dificultades que exceden lo acadmico y escolar, pero que
impactan directamente. Es, por otro lado, una ocasin para estar atentos a lo que los jvenes
comparten en esos espacios y la forma en que lo hacen.
AGENDA DE COMUNICACIONES.
Si bien la comunicacin con los padres es en ocasiones difcil, involucrarlos en la escolaridad de
sus hijos es importante. Mantener la comunicacin y estar atentos a aquellos que se acercan
espontneamente a la escuela para hablar sobre sus hijos, es clave.
BOLETINES
Es importante que el preceptor, frente al boletn, pueda tener una mirada integral sobre el
alumno, teniendo en cuenta su desempeo en todas las materias, y del curso, para identificar
dificultades puntuales con alguna asignatura. Ms de la mitad del curso se lleva el tercer
trimestre de matemtica ?Como preceptor no se puede pasar por alto esta informacin. Te pas
alguna vez? Cmo interviniste? Pudiste hablar con el profesor?

PRESENCIA CONTINUA
Los preceptores son las personas que ms tiempo pasan con los chicos en la escuela. Adems de
compartir el mismo horario de ingreso y egreso de los alumnos, trabajan cerca de ellos, prximos
en el espacio. En las tareas cotidianas de ese tiempo compartido, en la rutina, es importante estar
atentos a lo que comparten los alumnos. La presencia y estabilidad de los preceptores en la
escuela no es un factor menor. En un contexto en la que muy pocas cosas son estables para los
jvenes, ellos valoran y mucho los vnculos que se sostienen en el tiempo, y son fundamentales
para acompaar a los jvenes en su trayectoria escolar.

2.7 Pasos para la orientacin de los alumnos


La accin orientadora del preceptor es un proceso de ayuda a los alumnos para que,
conocindose cada vez ms a s mismos y conociendo los mbitos en los que se desarrolla su
vida y sus relaciones (familia, escuela, barrio), aprenda a pensar, a informarse, a enriquecerse a
partir de la experiencia de otros, a decidir y a realizar lo decidido.
La accin del preceptor podr llegar tan lejos como su competencia y su tiempo lo permitan.
Requiere una preparacin y un conocimiento especfico sobre el alumno y su familia.
Que se espera del rol del preceptor? :
Tiempo, con los alumnos y sus familias.

Observacin, del grupo y de la relacin personal, del alumno y su familia.

Reflexin, para poder disear las intervenciones y los objetivos de trabajo con los
alumnos.

Cercana con los alumnos, pero a la vez firmeza, para acompaar a lo jvenes en sus
reflexiones y aceptacin de sus responsabilidades.

Perseverancia, para perseguir el logro del objetivo.

Disponibilidad, para la consulta.


Sensibilidad, para comprender el alcance de su intervencin.

Conviccin, de la accin que est realizando.

Capacidad de trabajo en equipo, para sumar y convocar a otros.

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO


3.1

Enfoque y Mtodo

El mtodo utilizado es un enfoque cualitativo, que nos muestra acorde con los conceptos
presentados en el marco terico utilizando un mtodo inductivo buscando la interpretacin de los
datos obtenidos en los procesos de monitoreo y preceptora en primer grado de la escuela Antares
en 2014.
Todo lo anterior con el fin de obtener un estudio confiable y vlido.

3.2

Delimitacin del Diseo de Investigacin

Dimensin temporal. 3er periodo acadmico UPNFM 2014


Dimensin geogrfica. Instalaciones dela escuela Antares.
Limitantes: Tiempo.
Herramientas de investigacin: Entrevista inicial a padres y grupo focal a docentes expertos.

3.3

Tamao y Ubicacin de la Poblacin

La poblacin de estudio es de 12 estudiantes del primer grado seccin B.


3 docentes expertos sobre monitoreo escolar y preceptoria.
3.3.1 Tamao de la Muestra.
12 nios de la escuela Antares del primer grado seccin B.

3.3.2 Tipo de Investigacin.


La presente investigacin es de carcter (cualitativo). La investigacin cualitativa o metodologa
cualitativa, hace referencia a un grupo de mtodos de investigacin de base lingstico- semitica
usados principalmente en ciencias sociales. Se suele considerar tcnicas cualitativas todas
aquellas distintas a la encuesta y al experimento. Es decir, entrevistas abiertas, grupos de
discusin o tcnicas de observacin y observacin participante.
.

3.3.3 Perfil a Encuestar.


La poblacin entrevistada fue de 13 estudiantes del primer grado seccin B y 3 docentes dela
escuela Antares.
3.3.4 Instrumentos de Investigacin.
Grupos focal a docentes expertos, entrevistas a los padres y proyecto educativo por nio
(seguimiento) de preceptorias en los alumnos/padres.
Grupos focales 2
La tcnica de los grupos focales se enmarca dentro de la investigacin socio-cualitativa,
entendiendo a sta como proceso de produccin de significados que apunta a la indagacin e
interpretacin de fenmenos ocultos a la observacin de sentido comn. Adems, se caracteriza
por trabajar con instrumentos de anlisis que no buscan informar sobre la extensin de los
fenmenos (cantidad de fenmenos), sino ms bien interpretarlos en profundidad y detalle, para
dar cuenta de comportamientos sociales y prcticas cotidianas.
Los grupos focales constituyen una tcnica cualitativa de recoleccin de informacin basada en
entrevistas colectivas y semi-estructuradas realizadas a grupos homogneos. Para el desarrollo de
esta tcnica se instrumentan guas previamente diseadas y en algunos casos, se utilizan distintos
recursos para facilitar el surgimiento de la informacin (mecanismos de control, dramatizaciones,
relatos motivadores, proyeccin de imgenes, etc.) (2)
El grupo focal tambin se denomina "entrevista exploratoria grupal o "focus group" donde un
grupo reducido (de seis a doce personas) y con la gua de un moderador, se expresa de manera
libre y espontnea sobre una temtica.
QU ES LA ENTREVISTA?
La entrevista es una pltica en la que una persona hace a otra una serie de preguntas sobre un
tema determinado. Para realizarla adecuadamente, el entrevistador debe llevar un guin
previamente elaborado y estar listo para hacer preguntas en funcin de las respuestas del
entrevistado.
PARA QUE SIRVE?
La entrevista puede tener una finalidad periodstica y desarrollarse para establecer una
comunicacin indirecta entre el entrevistado y su pblico. En este sentido, la entrevista puede

registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o como archivo de audio, grabarse con
filmadora para captarla en vdeo o transcribirse en un texto.
Las ventajas de este tipo de entrevistas es que las preguntas se adaptan al entrevistado en
cuestin y la misma entrevista podran servir para diversas situaciones y sujetos, adems permite
profundizar en temas de un determinado inters y orientar las hiptesis hacia reas de nueva
exploracin. En sus desventajas est la dificultad para tabular los datos obtenidos, el
requerimiento de una cierta habilidad tcnica por parte del entrevistador y un mayor
conocimiento sobre el tema de la entrevista.

CMO FUNCIONA LA ENTREVISTA?


Las entrevistas son una forma de conversacin, no de interrogacin. Al analizar las
caractersticas de los sistemas con personal seleccionado cuidadosamente por sus conocimientos
sobre el sistema, los analistas pueden disponer de datos que no estn disponibles en ninguna otra
forma.
En las investigaciones de los sistemas, la informacin cualitativa y cuantitativa son importantes.
La informacin cualitativa est relacionada con las opiniones, polticas y descripciones narrativas
de actividades o problemas, mientras que la informacin cuantitativa, se trata frecuentemente de
nmeros, frecuencias o cantidades.
Muchas veces el analista utiliza la tcnica de las entrevistas para recabar informacin cualitativa
que le permitir analizar los sistemas de informacin necesarios.
CMO FUNCIONA EL GRUPO FOCAL?
Los grupos focales se utilizan para:

Conocer conductas y actitudes sociales, lo que ayuda a relevar informacin sobre una
temtica.

Obtener mayor cantidad y variedad de respuestas que pueden enriquecer la informacin


respecto de un tema.

Enfocar mejor una investigacin o ubicar ms fcilmente un producto.

Obtener ideas para desarrollar estudios ulteriores.


Los grupos focales, como toda tcnica, presentan ciertas ventajas y desventajas a la hora de
relevar informacin. Sintetizamos a continuacin algunas de las sealadas por J. Aubel. (2)
Ventajas:
El ambiente de grupo puede entregar una atmsfera de seguridad, en la cual los participantes no
se sientan presionados a responder cada una de las preguntas formuladas, pudiendo de este modo
expresarse de una manera espontnea.
La flexibilidad que ofrece este ambiente grupal le permite al facilitador o moderador
(entrevistador a cargo de la tcnica) explorar otros temas relacionados a medida que van
surgiendo. Como consecuencia, vemos que es posible que se genere en un perodo de tiempo
corto una amplia gama de informacin.
Los resultados se encuentran disponibles con mayor rapidez para los miembros del proyecto.

La tcnica promueve un proceso de comunicacin colaborativa con los beneficiarios del proyecto
y hace que el personal del mismo mejore sus habilidades para comunicarse.
Desventajas:
Los resultados no pueden trabajarse estadsticamente, puesto que los entrevistados no son
representativos de la poblacin total. Los participantes pueden sentirse incmodos al discutir en
grupo temas ntimos. El que tiene mayor facilidad de palabra puede dominar la discusin grupal.
Los participantes tienden a estar de acuerdo, a coincidir con los dems integrantes del grupo, en
lugar de expresar opiniones de la minora.
Pensamos que la calidad de la informacin relevada mediante esta tcnica depende, en gran
parte, del trabajo realizado por los facilitadores. Al respecto, Susan Scrimshaw y Elena Hurtado
(2) nos proporcionan algunas recomendaciones y tcnicas que ayudan a obtener mejores datos
durante la realizacin de las entrevistas. Las mismas son:
a)
Sustitucin: Es un cambio en la presentacin de la pregunta, usando algunas palabras
diferentes, pero sin variar el sentido de la misma. El facilitador debe estar seguro de que la forma
en que se formula la pregunta no sugiere en s una contestacin determinada.
b)
Clarificacin: Despus de que la pregunta haya sido contestada por el participante, se
puede repetir dicha respuesta a fin de clarificar o profundizar ms en el tema.
c)
Reorientacin: Esta tcnica ayuda a animar la discusin entre todos los participantes.
d)
El experto: Es preferible que personas "especializadas" (autoridades, etc.) no asistan a las
reuniones.
e)
El que no participa: Para animar a un participante apacible, el facilitador debe dirigirse
directamente a l utilizando su nombre y puede abiertamente solicitarle su opinin.
f)
El participante dominante: Cuando en el grupo exista un participante dominante, el
facilitador puede solicitar una participacin ms activa del resto.

PROYECTO EDUCATIVO
La educacin personalizada que refleja nuestra filosofa basada en valores siempre dentro de un
modelo de educacin diferenciada.
Creemos que cada persona tiene que ser capaz de formular su propio proyecto de vida, por eso,
nuestra estrategia educativa se conforma en 4 etapas (Kinder, Elementary, Middle y High
School), que a su vez contienen programas especficos segn la etapa evolutiva-laboral de las y
los alumnos.
Precisamente el Proyecto Educativo consiste en un plan de formacin integral en que dichas
etapas se van complementando unas con otras, es decir construyen, y estn ntimamente
relacionadas entre s, de tal modo que al finalizar High School, hemos tenido la oportunidad de
conocer, tratar y ayudar a los alumnos y sus familias, pudiendo realmente incidir en ellos y
concluir su proyecto personal de formacin.

MODELO EDUCATIVO

Educacin integral: Intelectual, humana, fsica y espiritual.

Proyecto educativo slido en formacin de virtudes.

Tutorias personales para los alumnos.

Clases de Desarrollo Complementario, CDC: Deportes, idiomas y arte.

Formacin contina a padres de familia.

Docentes con nivel de Licenciaturas, maestra y en contina actualizacin.

Instalaciones: Oratorio, aulas amplias, cafetera, laboratorio, bibliotecas, taller de arte y


msica, audivisuales, circuito neuromotor, canchas deportivas, amplios jardines, aulas
de informtica.

CAPITULO V: CONCLUSIONES CON BASE A RESULTADOS

CONCLUSIONES FINALES

ANEXOS

N0

II

III

IV

Aprovechamiento
del Tiempo

N2

N3

N4

Capacidad de
Trabajo

Desarrollo de la
Voluntad

N5
Destreza Fsica
N6

N7

Hbitos
Intelectuales

N8

N9

N10

Percepcin
Esttica

Virtudes de la
Convivencia

N11
Madurez Afectiva
N12

N13

Valores
Espirituales

N14
Valores Morales
N15

MB

NM

MB

NM

MB

NM

MB

NM

MB

NM

MB

NM

MB

NM

MB

NM

MB

B NM

N1

MB

NM

NIAS NIOS NIAS NIOS NIAS NIOS NIAS NIOS

GRAFICOS DE RESULTADOS DE PROYECTO EDUCATIVO ANUAL


Grfico #1: Aprovechamiento del Tiempo

Grfico #2: Capacidad de Trabajo

Grfico #3: Desarrollo de la Voluntad

Grfico #4: Destreza Fsica

Grfico #5: Hbitos Intelectuales

Grfico #6: Percepcin Esttica

Grfico #7: Virtudes de la Convivencia

Grfico #8: Madurez Afectiva

Grfico #9: Valores Espirituales

Grfico #10: Valores Morales

ANALISIS DE GRAFICOS DE RESULTADOS DEL PROYECTO EDUCATIVO ANUAL

En aprovechamiento del tiempo y capacidad de trabajo podemos ver que a lo largo ao escolar
las nias muestran un mejor uso de ambos cualidades. Se sabe que por naturaleza la nia madura
ms rpido y es ms delicada en su actuar y pensar. Al contrario de los nios que generalmente
maduran ms despacio y su mundo en general es ms agitado y todo es un juego.
Desarrollo de la voluntad y destreza fsica vemos algo diferente. Se observ que y menciono que
las nias maduran ms rpido, pero que al final del ao escolar desarrolla ms rpido su deseo
por realizar las actividades es el nio. La nia es delicada por lo que es menos ruda y sus juegos
son diferentes.
Hbitos intelectuales y Percepcin Esttica, siendo de las destrezas y valores que ms se corrigen
y valoran a lo largo del ao escolar. Sin embargo, se ven altos y bajos en ambos gneros, lo que
nos lleva a metas quincenales y mostrando una mejora constante.

Virtudes de la Convivencia y Madurez Afectiva. Durante el primer parcial ambos, nia y nia
muestran una conducta apropiada para cada uno incluyendo el respeto por sus maestras.
Conforme va pasando y desarrollndose el ao, sus intereses, gustos, incluso el respeto por
ciertas figuras de autoridad cambian y no necesariamente para bien. Sin embargo, es aqu donde
el preceptor en su labor de acompaamiento escolar pueda desarrollar virtudes y metas que
permitan de ellos ser nios ejemplares escolarmente capaces de ser independientes, auto-crticos,
analticos y estar siempre preparados en situaciones difciles de acuerdo a su edad y poder
solventarlo.
Valores espirituales y morales, siendo estos dos ltimos los ms importantes dentro del proyecto
educativo por la naturaleza de las preceptorias como acompaamiento escolar en s,. Con estas
dos virtudes hemos de concretar a lo largo del ao, su crecimiento espiritual y acadmico
logrando as que los nios y las nias cimenten bien sus acciones, virtudes, destrezas, voluntad,
deseo por realizar toda accin en su vida de forma independiente y haciendo de ellos ciudadanos
de bien.

REFERENCIAS
1-.Bbagnano, N., & Visalberghi, A. (1969). Rousseau. Historia de la pedagoga (pp. 387- 400).
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
1.2-.Agazzi, A. (1971). Jean Jacques Rousseau. Tomo II: Del Humanismo al Criticismo
Kantiano. Historia de la Filosofa y de la Pedagoga (2da ed., pp. 292 315). Alcoy, Espaa:
Editorial Marfil, S.A.
1.3-.Demrquez, C. (2006). Rousseau, el hombre natural en su pensamiento moral y poltico,
Primera parte. Actio, 7. Recuperado, el 27 de marzo de 2007 de
http://www.fhuce.edu.uy/public/actio/Demarquez%20primera%20parte.pdf.
(MarcadorDePosicin1)
2AUBEL,J. : "Guidelines for studies using the group interview technique", OIT, Ginebra, 1993.
2.1-BIXBY, L.S.: " Grupos focales sobre difusin de la planificacin familiar en Costa Rica"
Programa Centroamericano de Poblacin. Universidad de Costa Rica
2-2-ERRANDONEA, A. : "Metodologa cualitativa versus metodologa cuantitativa?" ,
Cuadernos de Clacso, N 35, Montevideo.
2-3-HURTADO, E. Y SCRIMSHAW, S. : Procedimientos de asesora rpida para programas de
nutricin y atencin primaria de la salud. C.E.L. de U.C.L.A., 1988
VASILACHIS DE GIALDINO, I. : Mtodos cualitativos I. Edit. C.E.A.L., Bs. As., 1993.
3-.Profesor Gerardo Castillo Ceballos, 1990
4 - Propuesta Educativa Nmero 34 Ao 19 Nov. 2010 Vol 2 - Pgs. 77 a 85
5-.Ver ms en www.ceince.eu.
6-.Para realizar el rastreo de los ndices y las temticas de la revista desde su creacin en 1982 y
hasta 2009 (nmeros 1 a 29), ver: http://www.sc.ehu.es/sfwsedhe/revista.htm (Historia de la
Educacin, Revista Interuniversitaria- Sociedad Espaola de Historia de la Educacin). Esta

revista es una edicin de la Universidad de Salamanca y su fundador y director es el


entrevistado.
7-.The International Standing Conference for the History of Education- ISCHE:
http://www.ische.org
8-.Red PATRE- MANES: Proyecto Patrimonio Escolar Manuales Escolares, base de datos y
biblioteca virtual de manuales escolares europeos y latinoamericanos. Departamento de Historia
de la Educacin y Educacin
Comparada, UNED (Universidad Nacional de Educacin a Distancia). Ver informacin, base y
biblioteca en:http://hum.unne.edu.ar/investigacion/educa/alfa/index.htm
Bibliografa CHOPPIN, Alain, Historia dos libros e das edioes didticas: sobre o estado da
arte, en Educaao e Pesquisa, V 30, N 3, pg. 549 - 566, set/dez. 2004.
9-.GONALVES VIDAL, Diana, Culturas escolares entre la regulacin y el cambio, en
Propuesta Educativa,N 28,ao 16, pg. 28-37, 2007

ANALISIS DE LA ENTREVISTAS A DOCENTES


Los docentes que laboran en el Centro Escolar Antares en las areas de Espaol, Religion e Ingles
sugieren que no hay mejor escuela que casa. Los nios que se reciben en el primer grado traen
ya de 5 a 7 aos de historia,,donde ya mama y papa comenzaron su labor docente en valores.
El cominezo de este, proceso formativo en el mbito de la construccin de los valores, hbitos y
actitudes positivas en los nios asi como reforzar en la escuela atraves de los preceptors las
competencias intelectuales y laborales puede cada uno de los alumnos desarrollar y la capacidad
que esto con llevo a largo de su vida estudiantil.
Como meta, parcial por parcial y ao con ao se va trabajando en el proyecto anual de virtudes
que permiten en un mundo y sociedad cambiante, que los nios puedan lograr el exito en todo lo
que emprendan, social y laboralmente. El que se les traze metas quincenales, hace de la labor de
preceptoria sea constante y que siempre se desarrollle con cara a Dios y el esfuerzo haga de cada
uno de los nios el mejor ser.
La sociedad actual carece de muchos valores, identidad, amor patrio por lo que a traves de la
preceptoria y acompaamineto escolar se van forjando nios y nias de bien, hacienda mujeres y
hombres completamente seguros de si mismos, luchadores, caritativos, solidarios y sobre todo
con la conviccion de que sin Dios son nada.

Вам также может понравиться