UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

EDUCACIN MENCIN: EDUCACIN FSICA DEPORTE Y RECREACIN

HABILIDADES MOTRICES BSICAS EN LA EDUCACIN,

ESPECFICAMENTE EN LA ETAPA INICIAL, EN LA U.E MONSEOR
DUQUE, PARROQUIA MATRIZ, MUNICIPIO CAMPO ELIAS, ESTADO
MERIDA

Integrante:
Edwin Jossue Toro Cerrada
CI: 23.499.903
Unidad Curricular: Evaluacin de la Educacin Fsica

Julio, 2016

INDICE
Introduccin

1-2

Apartado I: El Problema
Planteamiento del Problema

3-4

Objetivo General

Objetivos Especficos...

Justificacin..

Alcance y Delimitacin.....

Apartado II: Marco Terico

Antecedentes..

6-7

Bases Tericas...

7 - 20

Bases Legales .

20 22

Apartado III: Marco Metodolgico

Tipo de Investigacin..

22

Poblacin y Muestra ...

22

Tcnicas e Instrumentos

23

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

23 - 29

Apartado IV: El Proyecto

Proyecto de Aprendizaje Interdisciplinario
Apartado V: Conclusiones y Recomendaciones
2

29 - 35

Conclusiones.

36

Recomendaciones...

37

Referencia Bibliografa....

38

Anexos.

39

INTRODUCCIN

En la etapa infantil el nio (a) va experimentando diversidad de cambios, no solo

biolgicos si no fsicos y que por consecuencias se ven afectadas, las actividades que
este realiza. Para los nios(as) el movimiento corporal constituye un medio privilegiado
para apropiarse de un conjunto de experiencias nuevas, enriqueciendo y ampliando las
que ya conoce, en beneficio al desarrollo de todas las dimensiones constitutivas de la
persona: afectiva, cognitiva y psicomotoras.
En la infancia es cuando el nio(a) alcanza las mayores adquisiciones motrices y
se producen los cambios ms notables en la estructura corporal. Las habilidades
motrices bsicas son las actividades motoras, las habilidades generales, que asientan
las bases de actividades motoras ms avanzadas y especificas, como son las
deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, patear a un baln, escalar, saltar a la cuerda y
correr a gran velocidad son ejemplos tpicos de las consideradas actividades motoras
generales, incluidas en la categora de habilidades bsicas.
Por esta razn la educacin del movimiento juega un papel importante como
proceso que conduce a la habilidad necesaria para poder conocer y dominar el cuerpo
3

en todas las situaciones motrices ideales, para ello es necesario que se conjugue, una
buena enseanza y un correcto aprendizaje.
Por otra parte tambin se podr hablar de patrn motor evolutivo que se define
como todo patrn de movimiento utilizado en la ejecucin de una habilidad bsica que
cumple los requisitos mnimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega a ser
un patrn maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente inmaduros y no
alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los movimientos y la
sincronizacin de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el progreso hacia la
adquisicin de patrones maduros. As pues, cada vez es ms evidente que el desarrollo
de las habilidades motoras es un proceso largo y complicado.

Dentro de este contexto la siguiente investigacin tiene como propsito analizar

las habilidades motrices bsicas de nios y nios de educacin en la etapa inicial en el
rea fsico, social, emocional y mental, preparndolo ante la sociedad que se
desenvuelve. En consideracin el trabajo se estructuro de la siguiente manera:
Apartado I: en esta parte se platea la problemtica como objetivo de estudio,
justificando la importancia de dicha investigacin, acarreando varios objetivos para
alcanzar el objetivo general y especificando las delimitaciones que conlleva.
Apartado II: en este se muestra las bases legales y antecedentes donde se
recolectan datos relacionados para aplicar en la investigacin y as tener una base
terica, que nos ayude en el anlisis de los resultados.
Apartado III: en este apartado desarrollamos el diagnostico para ver con qu
tipo de investigacin es la que se va a realizar con que tcnicas se va a trabar.
Apartado IV: corresponde a la interpretacin de resultados y por ultimo
conclusiones y recomendaciones, incluyendo referencia y anexos.

APARTADO I: EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las habilidades motrices son una serie de acciones motoras que van de la mano
con la evolucin humana, tales como, marchar, correr, girar, saltar, lanzar, estos son
unos de los ejemplos generales. Estas habilidades estn complementadas con la vida
cotidiana y relacionada con la educacin fsica para un mejoramiento integral del ser
humano.
Los movimientos que ejerce el cuerpo, Son de gran importancia estudiarlos, con
el propsito de promover la adquisicin y el desarrollo de hbitos, habilidades y
destrezas que contribuyan al desarrollo fsico y emocional de aqu la importancia de las
practicas motrices en la educacin fsica.
Las habilidades motoras son elementales para ser

impartidas desde el

nacimiento de un bebe e implantarlas en su educacin, sea inicial bsica o

5

diversificada. En todas las etapas de la vida es necesaria, ya que as exploramos las

capacidades cognitivas y motoras del ser humano.
Lo anterior mencionado va de la mano con la educacin que se imparte en los
diferentes planteles, ya que cada docente debe saber implementar y evaluar cada una
de las actividades que se realizan para estimular un buen desarrollo de cada una de las
habilidades bsicas motrices.
Los primeros patrones elementales motores son adquiridos en la primera fase de
la infancia, formando as una base motriz que a partir de ah se desarrollan habilidades
ms complejas, en esto incluimos los diferentes deportes, con esto se ve el desarrollo
de realizaciones motrices en la vida adulta.

En tal sentido que el diagnostico se realiza con la finalidad de estudiar los

procesos, que producen cambios observables de la conducta motora en nios de
educacin inicial, con esto se hace necesario una activa e influencia de docente o
educadores de esta etapa de la educacin, esta responsabilidad recae ms en los
educadores de la educacin fsica que ofrezcan las oportunidades a nios y nias para
el desarrollo psicomotor.
Ante la problemtica se plantean las siguientes interrogantes:
Cul es el nivel de las habilidades?
Cules habilidades tienen desarrolladas?
Determinar en qu nivel se encuentran los nios en las edades comprendidas de 4 a 5
aos con respecto a las habilidades bsicas motrices?

OBJETIVO GENERAL
6

Analizar las habilidades bsicas motrices de nios y nias de la etapa de la educacin a

nivel inicial en la U.E Monseor Duque en el Municipio Campo Elas del Estado Mrida.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Diagnosticar las habilidades motrices bsicas, aplicando el test de habilidad

motrices, locomotoras y manipulativas de Mc CLENAGHAN y GALLAHUE.

Proponer actividades que desarrollen las habilidades motrices tomando como

escenario los resultados de las pruebas realizadas en el test.

JUSTIFICACIN

Los nios son individuos con especiales caractersticas en los cuales el

movimiento es un elemento natural de vital importancia en la conquista del medio
ambiente y en la formacin de su personalidad.
La educacin fsica como disciplina pedaggica, tiene una influencia
determinante en todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser
humano. Acta sobre el ente corporal, pero no solo centra su atencin en el
aspecto fsico o biolgico, sino en el ser humano como tal, conformado por
cuerpo y mente, como consecuencia el movimiento, la coordinacin, el equilibrio,
no se deben a movimientos musculares aislados, sino que son el producto de la
psicomotricidad.
De all la importancia de conocer lo referente al desarrollo de las
habilidades motrices bsicas en la etapa inicial y encontrar formas de ayuda en
el rea de la educacin fsica que sirvan de crecimiento integral a los nios, a
7

travs del diagnostico de las habilidades bsicas motrices en nios y nias de la

U. E. Monseor Duque ubicado en la Parroquia Matriz del Municipio Campo
Elas, del Estado Mrida.
De igual forma es importante porque da a conocer propuestas
metodolgicas que proporcionan herramientas de informacin a los docentes de
educacin fsica, padres y/o representantes, para orientar y potencias las
actividades de las nias (os) ya sea en manifestacin recreativas, educativas o
competitivas, de manera sistemtica o programada, garantizando la preservacin
y el desarrollo de la salud de los mismos.

ALCANCE Y DELIMITACION
Esta investigacin se circunscribe, en el marco del proceso educativo
venezolano, a la Educacin Preescolar (inicial) y se refiere al desarrollo de las
habilidades bsicas motrices en nios y nias del nivel inicial de la U. E.
Monseor Duque ubicado en la parroquia Matriz del Municipio Campo Elas, del
Estado Mrida. Para esta investigacin, se tomaron 20 nios y nias de edades
comprendidas entre (4) y (5) aos de edad.

APARTADO II: MARCO TEORICO

ANTESCENDENTES

Muchas han sido las investigaciones que se han realizado sobre desarrollo motor
y el desarrollo de habilidades bsicas motrices en el nivel preescolar entre las cuales se
sealan:
8

Nieto y Santiago (1989) precitada por Carmona July y Dugarte Rosa (2001),
Reportan la influencia e importancia de la educacin Fsica y el factor educativo en el
desarrollo motriz del nio preescolar. La importancia de la Educacin Fsica en esta
etapa del desarrollo, radica segn los autores en que en esta edad se producen las
mejores adquisiciones y habilidades psicomotrices y se operan importantes adelantos
educativos en cuanto a la estructuracin corporal, se duplican las fuerzas fsicas, se
hace ms precisa la coordinacin motora y las capacidades motrices son reforzadas por
el aumento de la resistencia y velocidad en el movimiento.
En este sentido, las investigaciones realizadas por Gessell y Thompson (1984),
Relacionada con el efecto que produce la mayor o menor prctica motriz de una
determinada habilidad motora no influye sobre el proceso madurativo fundamental del
nio, ya que pudieron determinar que la mayor o menor practica motriz realizada por el
nio, no acelera tal proceso; sin embargo, la falta de oportunidad de movimiento,
general o especifico, una vez alcanzada la maduracin necesaria, puede retardar el
desarrollo de las habilidades particulares.
Por otra parte, los estudios realizados por Briceo y Vergara (1986) precitada por
Carmona July y Dugarte Rosa (2001), relacionados con el comportamiento, la edad y el
sexo en el marco de la influencia de algunos juegos pedaggicos sobre el desarrollo
motriz del nio preescolar, se encontr en esta edad una predominancia de la conducta
motriz gruesa, con respecto a los movimientos manipulativos (motricidad fina), as como
la participacin homognea en los juegos de nios y nias de la misma edad
incrementando la frecuencia a medida que la misma aumenta.

BASES TEORICAS

Grafico 1. La relacin de los tres campos educativos. Fuente:

(Mc.Clenaghan y Gallahue)

Gessell (1984), sustenta que el proceso psicomotor del nio se manifiesta entre
los tres y siete aos con el dominio de las destrezas motoras bsicas tales: el sentarse,
gatear, ponerse de pie y desplazarse. El nio posee ya los elementos claves para
adquisicin de otras destrezas o acciones motrices que requieren equilibrio,
conocimiento corporal y uso del espacio. Estas acciones incluyen el correr, saltar, trotar,
galopar y arrastrar. En todos sus logros exhibe mayor coordinacin y sincronizacin de
movimiento.
El docente de preescolar es el encargado de organizar, dirigir y planificar
actividades que le faciliten al nio el satisfacer sus necesidades intuitivas de
exploracin y descubrimiento de su propio cuerpo y a travs de ste el conocimiento del
mundo que le rodea para un desenvolvimiento en el mismo.
Tambin debemos tener en cuenta la importancia que tiene el espacio exterior de
una institucin preescolar, puesto que el mismo le brinda al nio oportunidades de
accin. Sin dejar de lado, el papel de facilitador y orientador del docente de preescolar a
10

la hora de propiciar actividades que contribuyan al desarrollo de la psicomotricidad del

nio.
Debemos tomar en cuenta conceptos como: La psicomotricidad: est basada
en la relacin psicosomtica (cuerpo-mente) que se refiere al hecho de que el factor
corporal modifica el estado psquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras
que ofrezcamos al nio ayudarn a que fije nuevas habilidades y de esta manera se
modificarn las antes aprendidas. El desarrollo motor: se considera como un proceso
secuencial y contino relacionado con el proceso por el cual, los seres humanos
adquieren una enorme cantidad de habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo
mediante el progreso de los movimientos simples y desorganizados para alcanzar las
habilidades motoras organizadas y complejas.

Grafico 2. Modelo jerrquico de desarrollo motor. Fuente:(Gallahue, 1982)

La psicomotricidad se encuentra presenta en todas las confrontaciones que el
hombre tiene con el medio natural y humano. En todas estas confrontaciones que llevan
consigo las acciones o actos motores, van a permitirle al individuo dominar la realidad,
pues desde la primera infancia, ste conoce el mundo a travs de su propio cuerpo,
11

utilizando el movimiento como medio para comunicarse con el mundo exterior. Por otro
lado, el individuo a travs de los actos motores promueve el desarrollo de todos sus
elementos constitutivos: Fsico, Social, Psicolgico, etc.
Desarrollo psicomotor
De los dos a los cinco aos: La accin y el movimiento predominan sobre los
elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralizacin, predominio motor de un
lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinar que sea diestro -que no torero- o
zurdo).
De los cinco a los siete aos: Se produce una integracin progresiva de la
representacin y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez ms, el nio/a va
afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems. El
proceso de integracin del esquema corporal se alarga hasta los once-doce aos.
Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los nios
a) Percepcin sensoria motriz: En la relacin con los movimientos se tienen:
o Percepcin visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de
coordinacin culo manual, de percepcin de forma y de las relaciones
espaciales, de percepcin de figura fondo, de discriminacin de formas y
de memoria.
o Percepcin tctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del
desarrollo de la aprehensin.
o Percepcin Auditiva: Se lleva a cabo a partir de ejercicios de
concentracin de memoria y de la discriminacin auditiva de los sonidos.
b) Esquema Corporal: Este es definido como la representacin mental tridimensional
que cada uno tiene de s mismo (Schilder Paul, 1980, p. 202). La representacin del
cuerpo viene dada por las percepciones del nio, las cuales una vez estructuradas y
organizadas de una forma dinmica van a formar la totalidad de su propio cuerpo. Las
percepciones son las que le servirn de base al nio para que se diferencie las diversas
12

partes de su cuerpo y saber cul es el estado y posicin del cuerpo en relacin al

espacio, tiempo, los objetos y las dems personas.
c) Lateralidad: Est referida a la predominacin motriz del cerebro al nivel de los ojos,
manos y pies. La predominacin motriz relacionada con ciertas partes del cuerpo, le
van a facilitar al nio su orientacin espacial, las acciones de la vida diaria y
naturalmente en la escritura.
d) Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al control postural
y a la superacin de situaciones que provocan miedo por la prdida de la posible
actividad. Este es una estructura muy compleja de la psicomotricidad que refleja la
integracin de las percepciones internas y las externas (visuales, auditivas, tctiles,
olfativas, kinestesicas, propioceptivas y afectivas).

Desarrollo Psicomotor en el nio de 4 a 5 aos

Caractersticas Especficas: de los tres aos en adelante hay mayor
diferenciacin de la conducta motriz y psicolgica del nio, debido al enriquecimiento
que proporciona la accin sobre el medio y el enfrentamiento con una realidad que
comienza a presentarse como diferente de s mismo. Puede atender una variabilidad de
actividades a la vez y puede desenvolverse con gran seguridad.
Las adquisiciones de los tres primeros aos de vida, preparan al nio a la
realizacin de actividades mucho ms complejas y perfeccionadas.
El Nio de 4 aos:
Tiene un mejor sentido del equilibrio, su andar se hace ms seguro. Ha precisado
sus movimientos manuales y su coordinacin. Puede dibujar las formas bsicas: circulo,
ovalo, cuadrado, rectngulo y lneas. Lo importante en la reproduccin de estas formas
es que se descubre la conexin entre sus propios movimientos y los trazos que ejecuta
13

en la pgina. As mismo no se le hace difcil manejar tijera, rasgar el papel siguiendo

una lnea, enhebrar cuentas, hacer collares, entre otros.
El Nio de 5 aos:
Le gusta realizar pruebas motrices fciles, que se basan en la mayor
independencia de la musculatura de las piernas. Puede llevar un brazo hacia atrs y
hacia delante con mayor independencia. Progreso en el equilibrio corporal esttico y
dinmico. Corre con ms facilidad. Existe una tpica preferencia por el uso de una de
las manos, se abotona la ropa y anuda los cordones. Conciencia del movimiento de las
partes corporales, todava tiene dificultades con las lneas oblicuas del rombo, pero no
con las dems figuras geomtricas (cuadrado y triangulo). Apto para seguir con todo el
cuerpo el ritmo de una danza

Los Movimientos Elementales

Segn Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), afirma que el inters por el
desarrollo motor y la educacin del movimiento en los nios se han incrementado
rpidamente en los ltimos aos. Como consecuencia de estudios serios en este
campo, el preescolar y los grados de la primaria ya no se consideran simplemente aos
de juego libre y con escaso significado en cuanto a la actividad fsica. Los padres, los
educadores y psiclogos de todo el mundo consideran los primeros aos como
facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y psicomotor. El
eminente terico del desarrollo Jean Piaget ha despertado considerable inters en las
contribuciones del movimiento al desarrollo cognoscitivo del nio. Erik Erickson, el
renombrado psiclogo social, resalta enfticamente el mundo del movimiento infantil en
su teora del desarrollo psicosocial.
14

Burnett y Jhonson citados por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), tambin

observaron que los primeros intentos para aprender a caminar se caracterizan por una
amplia base de sustentacin para compensar la inmadurez en el equilibrio. Las
extremidades inferiores se encontraban rotadas hacia afuera y abducidas durante el
balanceo. A medida que el patrn motor maduraba, las piernas oscilaban de manera
controlada y disminua la base de sustentacin. Los nios conseguan el apoyo del
taln, la posicin semi-inclinada y el movimiento maduro del pie y de la rodilla alrededor
de las 55 semanas de haber conseguido la marcha independiente. Del mismo modo los
brazos eran mantenidos inicialmente extendidos, rotados hacia afuera y en posicin de
flexin y comenzaban a balancearse en oposicin sincronizada con el movimiento.
Al estudiar la coordinacin locomotriz de los nios, Burnside estableci que el
progreso que se establece primero tratando de impulsar el cuerpo con los brazos, luego
utilizando los brazos y las piernas y finalmente, consiguiendo la postura erecta y la
marcha independiente. Ella enfatizo la importancia del equilibrio en el ajuste del patrn
de marcha. El nio pequeo tiene su centro de gravedad alto, su base de sustentacin
es muy pequea, poco peso corporal y escasa coordinacin de los msculos
necesarios para mantener su equilibrio; el resultado es su escasa estabilidad.
Observ que los nios compensan estas deficiencias aumentando su base de
sustentacin, flexionando la cadera y la rodilla para ubicar ms bajo su centro de
gravedad y levantando los brazos para mejorar su coordinacin.
Una vez que se desarrolla la marcha y se adquiere estabilidad, los nios
consiguen alcanzar un patrn motor para la marcha ms complicado y ganan dominio
en su habilidad para detenerse, arrancar y girar mientras caminan. El patrn de la
marcha pasa por una serie de etapas que requieren cada vez mayor fuerza, equilibrio y
coordinacin. Los primeros intentos de locomocin comienzan con el nio en posicin
de reptacin, cuando extiende los brazos para movilizarse. Gradualmente incorpora
piernas y rodillas y utiliza en un movimiento ms eficiente de gateo. Al ser sometido en
posicin erguida, presenta flexin generalizada de los miembros y realiza movimientos
de marcha rpidos y desordenados. A medida que el sistema nervioso mejora la fuerza
15

y la estabilidad, el nio puede someter cada vez mayor peso sobre sus piernas. Realiza
a menudos intentos poco precisos de marcha, hasta que finalmente puede caminar
sostenido con ambas manos. Con mayor desarrollo, es capaz de alejarse con xito de
los puntos de apoyo y caminar de manera independiente.
Carrera
Los movimientos de las extremidades superiores e inferiores en la carrera son
similares a los que se presentan en la marcha. La carrera parece al principio una
marcha rpida no hay un movimiento claramente observable en que sus pies dejen de
tocar el suelo y el nio no cuente con algn apoyo. Al principio, el patrn de la carrera
se caracteriza por movimientos pocos coordinados e inestables. Alrededor de los 18
meses de edad, el nio ha desarrollado la estabilidad indispensable para una marcha
correcta. A medida que aumenta la velocidad de sus desplazamientos, se hace cada
vez ms difcil para el nio mantener el equilibrio. Para compensar esto el nio a
menudo sufre regresiones y adopta algunas caractersticas de la marcha inmadura,
tales como aumento de la base de sustentacin y brazos extendidos.

Durante el periodo de la niez temprana el patrn de la carrera pasa a travs de

tres estados de desarrollo: inicial, elemental y maduro. Cada estadio sucesivo requiere
mayor fuerza, coordinacin y equilibrio a medida que el patrn se perfecciona y el
desempeo mejora. El desarrollo de este patrn puede resumirse de esta manera:
El estadio inicial del patrn de la carrera se caracteriza por pasos rgidos y desparejos,
con la base de sustentacin aumentada para conseguir mayor equilibrio. La pierna que
retorna presenta escaso balanceo y una rotacin exagerada hacia afuera durante el
balanceo hacia delante para alcanzar la posicin de apoyo. Los dedos del pie giran
hacia afuera al golpear el suelo apoyando toda la planta del pie. La extensin de la
pierna de apoyo es incompleta, y no se observa ningn momento de prdida de
contacto con el suelo pues el nio permanece en contacto permanente con la superficie
16

sobre la que corre. Los brazos se mantienen rgidos con escasa flexin en los codos y
tienden a estar extendidos para ayudar en el mantenimiento del equilibrio.
El estadio elemental del patrn de la carrera puede reconocerse por un aumento en el
largo de los pasos a medida que la carrera se hace ms veloz. La pierna que retorna se
balancea describiendo un arco mayor con una leve rotacin hacia afuera. El pie que
toca tierra ms directamente y apoyando mas los dedos. Antes de una pequea etapa
sin apoyo, la pierna de apoyo se extiende de manera ms completa. Los brazos se
balancean desde los codos en oposicin a las piernas.
El estadio maduro, la pierna que retorna es flexionada cada vez ms y el pie se
aproxima ms a las nalgas al comenzar el movimiento hacia adelante. El muslo de la
pierna en movimiento avanza con rapidez hacia adelante y hacia arriba describiendo un
arco mayor. La pierna de apoyo se extiende completamente en la cadera, rodilla y
tobillo. La fase sin apoyo se observa claramente y la pierna de apoyo experimenta una
pequea flexin al tocar tierra para absorber el golpe producido por el contacto. Se
emplea menor tiempo en la posicin de apoyo y se utiliza mayor porcentaje de tiempo
en la propulsin que en el retorno. Los brazos se mueven describiendo un arco mayor
desde los hombros y se encuentran flexionados en los aproximadamente en ngulo
recto.
Salto
El salto es un patrn locomotor en la cual la extensin de las piernas impulsa al
cuerpo a travs del espacio. El patrn del salto puede ser dividido en cuatro etapas
distintas: la posicin de agachado preliminar, el despegue, el vuelo y el aterrizaje. Rarik
observ que el salto es una modificacin bastante complicada de los patrones de la
marcha y la carrera previamente establecidos. El patrn del salto requiere por parte del
nio un mayor desarrollo de la fuerza en ambas piernas para impulsar el cuerpo al
vuelo y estabilidad para mantener el equilibrio durante el acto de saltar.
Durante el periodo de la niez tempana, el salto en largo progresa desde ser un
movimiento poco estable que impulsa al cuerpo simplemente en una direccin vertical,
17

hacia un movimiento madura, que utiliza los brazos y las piernas en forma eficiente en
un salto coordinado horizontal. Con el desarrollo, las piernas se mueven en forma
simultaneas al despegar y al tocar tierra, y durante la fase de vuelo se produce un
aumento de la flexin de la caderas y rodillas. A medida que madura el equilibrio, los
brazos se utilizan para aumentar el impulso y la estabilidad durante la posicin de
cuclillas preparatoria, el despegue, el vuelo y el aterrizaje en el salto.
Durante la etapa inicial, los brazos contribuyen escasamente al impulso del salto. El
grado flexin de las piernas en posicin preparatoria de cuclillas, varia con cada salto.
Los pies y las piernas no trabajan de manera simultnea durante el despegue y el
aterrizaje. La extensin de las extremidades inferiores durante el despegue es
incompleta, porque el salto se proyecta poco hacia adelante en la distancia que se
recorre horizontalmente. Durante el vuelo, las piernas se mantienen rgidas, mientras
que los brazos se mueven hacia los costados o hacia atrs para mantener la
estabilidad. Al tocar tierra, las piernas estn todava rgidas y por lo tanto, no absorben
de modo eficiente el golpe.
Los brazos se utilizan ms eficientemente durante el estadio elemental del patrn
del salto; ellos no son los que inician el movimiento hacia adelante del cuerpo en el
despegue. El nio muestra tambin una posicin de cuclillas ms consistente. Presenta
una extensin ms completa de las extremidades inferiores, y el ngulo de despegue
desciende, con mayor nfasis en el componente horizontal del salto. Los pies tocan
tierra simultneamente cuando el nio cae hacia adelante; y al igual de que el nio ms
pequeo, el que se encuentra en la etapa elemental tiende a evitar la cada hacia atrs
con los brazos.
En la etapa madura, los brazos se mueven hacia arriba y hacia atrs en la postura de
cuclillas que alcanza un ngulo de alrededor de 90 grados. Los brazos comienzan el
acto del saltar balancendose hacia una posicin alta por encima de la cabeza y por lo
tanto agregan impulso hacia adelante al salto. Al mismo tiempo hay una extensin
completa de las extremidades inferiores, que proyecta el cuerpo en un ngulo de
aproximadamente de 45. Los brazos se mantienen altos durante el vuelo y las caderas
18

flexionadas, ubicando los muslos en posicin paralela a la tierra. Al tocar tierra, el peso
del cuerpo sigue el impulso hacia abajo y adelante y los brazos es flexiona hacia
delante.

Arrojar
El tiro por encima del hombro implica impulsar un objeto en el patrn utilizando
manos y brazos. Rarick Mc consultado por CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); sealo
que como el patrn de arrojar requiere la coordinacin de varios segmentos corporales,
los nios adquieren el patrn maduro lentamente. Alrededor de los 6 meses de edad,
muchos nios pueden arrojar desde la posicin de sentados, pero solo de una manera
torpe. Es alrededor del ao que el nio se encuentra en condiciones de controlar la
direccin de su lanzamiento.
Wild identifico dos tendencias claras en el desarrollo. En primer lugar, los
movimientos progresan en los nios desde un plano antero posterior a un plano
horizontal; y en segundo lugar, con el desarrollo de la base de apoyo cambia de esttica
a dinmica.
Durante el periodo el periodo de la niez tempana, los nios adquieren el modo
maduro de arrojar pasando por una serie de estadios complejos. El perfeccionamiento
progresivo del patrn de tirar puede resumirse de la siguiente manera:
- La Etapa inicial est representada por una accin del brazo poco eficiente. La accin
est centrada principalmente en el codo, que permanece hacia adelante del cuerpo
durante todo el acto de lanzar. El objeto es empujar hacia adelante cuando los dedos se
abren en el momento de soltar. Hay una rotacin escasa del hombro, y el cuerpo del
nio permanece perpendicular al blanco. Cuando el brazo se dirige hacia adelante se
produce un pequeo desplazamiento del peso hacia atrs. Durante toda la accin de
lanzar, los pies permanecen quietos en el lugar.

19

- En la etapa elemental, el brazo, al prepararse a lanzar, se mueve cada vez ms

desde el hombro, hacia una posicin de flexin. El movimiento hacia adelante del brazo
lo coloca ms alto en relacin con el hombro, y el movimiento de lanzar se realiza hacia
adelante y hacia abajo. La mueca completa el tiro, en la medida en que los dedos van
teniendo mayor control en el momento de soltar el objeto. El tronco rota inicialmente
hacia el lado que lanza, en el momento de la elevacin del brazo. Al mismo tiempo el
peso se desplaza hacia adelante y el nio se apoya en el pie correspondiente al brazo
que arroja.
- El estadio maduro se caracteriza por un movimiento altamente integrado. El brazo es
llevado hacia atrs como preparacin del movimiento hacia adelante y el tronco rota
alejndose del blanco mientras el peso se desplaza al pie posterior. Cuando el brazo
inicia el movimiento hacia adelante, el tronco rota hacia el lado opuesto a este brazo
sobre las caderas, columna vertebral y hombros, y cuando el peso es desplazado hacia
delante con un paso del lado correspondiente al brazo que no arroja, se agrega impulso
al tiro. Durante el tiro, el codo se mueve hacia delante y conduce la mano provocando
un brusco movimiento de ltigo en el brazo. El brazo se encuentra extendido
horizontalmente cuando los dedos sueltan el objeto. En el momento de soltar, los
hombros se deslizan hasta una posicin perpendicular al blanco y el brazo sigue su
trayectoria hacia abajo respecto del cuerpo, hasta descansar en la rodilla opuesta, con
la palma hacia abajo.
Atajar
Atajar es un patrn de movimiento elemental que consiste en detener el impulso
de un objeto que ha sido arrogado, utilizando brazos y manos. La adquisicin de la
habilidad para atajar sigue el mismo desarrollo bsico que otros patrones motores
elementales durante la niez temprana.
Con ms madurez, tendan a controlar la pelota con los dedos. Deach resumi
cinco etapas de desarrollo para atrapar una pelota pequea arrojada a nivel del pecho.
Los nios presentaban una postura defensiva que se caracteriza por tensin del cuerpo
20

o proteccin de la cabeza con brazos y manos. No se realiza ningn esfuerzo para

adelantarse o atajar la pelota. Los nios en el segundo estadio tratan de tomar la pelota
pero fracasan. La accin de atajar de los brazos consiste en un movimiento de
atraccin hacia el cuerpo. Al tratar de atajar, ejecuta un paso definido hacia adelante,
pero a destiempo; y por ello la pelota cae lejos o rebota contra su cuerpo y se aleja. Los
brazos se mantienen tensos y persiste una pequea actitud defensiva durante esta
etapa.
En la fase siguiente del desarrollo, los brazos se extienden hacia adelante y se
mantienen relativamente juntos. Cuando la pelota cae frente al cuerpo, los brazos se
juntan sobre el pecho. Los dedos se encuentran abiertos, extendidos y funcionan con
lentitud para completar el movimiento.
La cuarta etapa funciona como transicin entre los brazos torpes con atraccin
hacia el cuerpo y el desempeo eficiente de los dedos. La regulacin de brazos y dedos
es an deficiente y no consigue ajustar la posicin de su cuerpo a distintas posiciones
de la pelota. La etapa final se caracteriza por xito en la utilizacin de los dedos y
manos. El cuerpo se coloca en posicin de alerta; las manos y brazos pueden
encontrarse extendidos hacia delante o pueden partir desde los costados. El
movimiento se regula como para poder tomar la pelota, y los brazos estn en
condiciones de absorber la fuerza que sta trae. La pelota es tomada con los dedos,
con la colaboracin de las manos.

Patear
Patear es un patrn manipulativo en el cual el movimiento de piernas y pies
transmite fuerza a un objeto. Hasta ahora las investigaciones sobre el desarrollo
progresivo del acto de patear son escasas. Sin embargo Deach estudio la conducta al
patear entre 2 y 6 aos y llego a la conclusin de que los elementos intervinientes en el
acto de patear altamente desarrollado haran su aparicin de modo secuencial, que
21

permitira distinguir etapas de progreso hasta la habilidad de ejecutar una patada bien
coordinada.
Deach analizo la experiencia de patear una pelota detenida, ubicndose
inmediatamente detrs de ella, y descubri que existe tres etapas en la adquisicin del
patrn patear.
- La primera etapa se caracteriza por escasa participacin del tronco, brazos y piernas.
El pie que ejecutara el movimiento era colocado detrs de la pelota y la pierna
ejecutaba el movimiento desde la cadera. El cuerpo permaneca erguido, con ambos
brazos a los costados. No se efectuaba retroceso una vez que la pelota haba sido
pateada, sino solo un pequeo desplazamiento hacia adelante producido por la inercia
hacia la izquierda.
- En la segunda etapa, el nio comenzaba a utilizar los brazos. El brazo dominante
tenda a balancearse hacia adelante y hacia atrs, mientras el brazo opuesto se
desplazaba desde una posicin posterior lateral hacia adelante una vez que se haba
pateado. La rodilla se encontraba flexionada, y la patada parta desde la rodilla con una
inercia que la elevaba bastante, mientras el cuerpo se inclinaba hacia delante.
- Durante la tercera etapa, el movimiento hacia atrs de la pierna en la fase
preparatoria comenzaba a la altura de la cadera. El cuerpo no se desplazaba hacia
delante lo suficiente como para permitir la extensin total de la cadera, y como
resultado, la rodilla se flexionaba para permitir mayor movimiento hacia atrs de la
porcin inferior. El peso del cuerpo se desplazaba hacia los dedos del pie que actuaba
como soporte, y esta pierna de apoyo se flexionaba mientras la pierna que pateaba
comenzaba su movimiento hacia adelante. Al establecer contacto con la pelota, la
pierna que pateaba se extenda y luego continuaba su trayecto hacia adelante con
inercia total.

BASES LEGALES
22

A continuacin se mencionan las bases legales que sustentan la presente

investigacin. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su
Art.102 establece que La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todo sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad.
El estado debe garantizar una educacin gratuita y obligatoria en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo para formar a un ser social e integral.
Asimismo, el Art. 103 establece que Toda persona tiene derecho a una educacin de
calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones
que las derivadas de sus actitudes, vocaciones y aspiraciones. El artculo establece el
derecho que tiene todo ciudadano y ciudadana de recibir una educacin de calidad sin
discriminacin alguna en igualdad de condiciones de acuerdo a las capacidades y
aptitudes de cada individuo.
Asimismo, el Art. 104 establece La educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimulara su
actualizacin permanente les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente.
La Ley Orgnica de Educacin (2009), en su Art.4 establece la Educacin como
derecho humano y deber social fundamental, orientada al desarrollo del potencial
creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas El artculo
recalca que el docente debe ser inventivo, expresivo y representativo, para ejercer su
profesin de tal manera que promueva el desarrollo integral de cada educando
fomentando valores que les permita asumir con responsabilidad las nuevas
transformaciones que est enfrentando la sociedad.

23

El Art.15 establece Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el

pleno ejercicio de su potencialidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa,
consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de
transformacin social. Cada docente debe promover en el aula de clase un clima de
afectividad y socializacin para desarrollar el potencial creativo de cada educando.
Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007), el Art.
53 establece que Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la
educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones
para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia aun cuando estn cumpliendo
medidas socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. El
artculo establece una educacin de calidad para todos y todas en igualdad de
condiciones. Asimismo, queda establecido que el estado debe garantizar espacios
fsicos para el beneficio del proceso de enseanza aprendizaje del nio, nia en edad
preescolar y adolescente o de ser posible brindarle una educacin de calidad aun si el
ciudadano o ciudadana se encuentra privado o privada de su libertad.
Por ltimo, el Art. 56 establece que Todos los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a ser respetados y respetadas por sus educadores y educadoras, as como
recibir una educacin basada en el amos, el afecto, la comprensin mutua, la identidad
nacional, el respeto reciproco, a ideas y creencias y la solidaridad. El artculo deja
claro, que el docente debe ser garante del respeto a los nios, nias y adolescentes y a
ejercer una educacin basada en los principios y valores que garanticen su formacin y
permanencia en todo el proceso educativo.
Finalmente, las bases legales antes mencionadas sustentan la investigacin por
cuanto guan y orientan la accin educativa en la formacin integral de cada estudiante
para el desarrollo cognitivo de sus potencialidades y aptitudes que le permitir un mejor
desenvolvimiento y adaptabilidad en la sociedad actual.

24

APARTADO III: MARCO METODOLGICO

TIPO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es de campo, segn Arias (2006) Es aquella que

consisten en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados o de la
realidad, donde ocurren los hechos. (p.31). De acuerdo con el autor, el investigador
obtiene la informacin de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna. De all su carcter de investigacin no experimental. En este
mismo orden, se recogen en forma directa de la realidad toda la informacin que
procede del objeto de estudio.
Esta investigacin nos permiti la realizacin de un diagnostico sobre el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas en la U.E

Monseor Duque,

especficamente en nios y nias con edades de 4 y 5 aos, en el periodo escolar

2015-2016.
POBLACIN Y MUESTRA

Para Balestrini (2000) se entiende por poblacin Cualquier conjunto de

elementos de la que se requiere conocer o investigar, alguna o algunas de sus
caractersticas. (p.122).
Por otra parte, la muestra es definida por Arias (2006) como Un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. (p.83).
Por defecto se toma una poblacin de 20 nios y nias de dicha institucin
mencionada anteriormente, en las edades comprendidas de 4 y 5 aos.
TCNICAS E INSTRUMENTOS

25

Segn Martnez (2008) las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Es

una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al
investigador. (p.111). Asimismo, Arias (2006), menciona que las tcnicas de
recoleccin de datos son las distintas formas de obtener informacin. (p.53).
Para esta investigacin se utilizara el test de de habilidades motrices
manipulativas y locomotoras de Mc.Clenaghan y Gallahue (1985), aplicando el resumen
de patrones como lo son correr, atajar, lanzar, patear, entre otros. Estos nos permiten
diagnosticar las actividades desarrolladas por los nios y nias. Este test se basa en
etapa inicial, elemental y maduro.

ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Estos son obtenidos a travs de los instrumentos aplicados a los nios y nias de
la Educacin Inicial que conformaron la muestra de estudio, con el objetivo de
diagnosticar el desarrollo de las habilidades bsicas motrices en la Educacin Inicial;
con respecto al test aplicado en el periodo escolar 2015 2016.
La exposicin e interpretacin de los datos de acuerdo a Brito (1992, p 65),
implica la utilizacin de tabulacin, graficacin y realizacin de clculos estadsticos y
descriptivos relacionados directamente con los datos e informacin proveniente de la
investigacin realizada.
La informacin registrada, fue tabulada en funcin de las dimensiones
establecidas y de acuerdo a los indicadores en el estudio, donde los datos fueron
transformados y presentados en cuadros de frecuencia y porcentajes representados a
su vez en grficos de barras. Estos cuadros grficos presentan las frecuencias y
porcentajes de acuerdo a cada indicador con su respectivo anlisis.

26

A continuacin se presenta visin ms detallada en cuanto al anlisis e

interpretacin de los resultados.
ATAJAR

Prueba de atajar
60
50

Porcentaje

40

inicial

30

elemental
maduro

20
10
0

Intento 1

Intento 2

Intento 3

Intentos

Grafico 3. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios en la prueba de

atajar. Fuente (autores)
Los resultados que se muestran en el grfico 3, referido a patrn de atajar
permiten sealar que los nios objetos de estudio poseen un nivel de desarrollo motor
excelente para esta prueba. En los tres intentos los porcentajes fueron muy similares
son se obtuvieron:
10 % se encontraba en el nivel inicial.
30 % se encontraba en un nivel elemental.
60 % estaba en un nivel maduro.

27

ARROJAR

Prueba de arrojar
80
70
60

porcentaje

50

inicial

40

elemental
maduro

30
20
10
0

Intento 1

Intento 2

Intento 3

intentos

Grafico 4. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para en la prueba

de arrojar. Fuente (autores)
En el primer intento para arrojar se observo que 45 % estaba en un nivel inicial,
un 40 % estaba en elemental y un 15 % se encontraba en el nivel maduro, sin embargo
en el segundo y tercer intento se observo que mejoraron un poco con respecto al primer
intento y se observo para el segundo intento que el 10 % permaneca en un nivel inicial,
un 65 % estaba en un nivel elemental y el 25 % restante se haba ubicado en un nivel
maduro.

Mientras que en el tercer intento el nivel elemental aumento a un 75 %,

disminuyendo en el tercer intento un 10 % de los nios y nias que se haban

clasificados en el nivel maduro.
El grfico 4 permite manifestar que los nios sujetos de estudio en un alto
porcentaje se encuentran en el nivel elemental de la habilidad arrojar, lo que conduce a
indicar que estos nios estn en proceso de desarrollo dichas habilidades de acuerdo
28

con el desarrollo motor. En este sentido, Bequer (2000), esta habilidad surge en los
ltimos periodos del primer ao, debido a que en estos meses ya el control visual es
superior, se tiene desarrollada la percepcin de profundidad, as como el tipo de agarre
y el apoyo de la mano son diferentes a las encontradas en los lactantes de 3 y 4 meses,
todo esto responde a la actividad cortical. Y se perfecciona a los 6 aos.
CARRERA

Prueba de carrera
90
80
70
60
Porcentaje

inicial

50

elemental

40

maduro

30
20
10
0

Intento 1

Intento 2

Intento 3

Intentos

Grafico 5. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para la prueba de

carrera. Fuente (autores)
Se observo que en los tres intentos los nios y nias evaluados obtuvieron los
siguientes porcentajes:
Intento 1
85 % de los nios y nias estuvieron en un nivel inicial
15 % de los nios y nias estuvieron en el nivel elemental
29

Intento 2
85 % de los nios y nias estuvieron en un nivel inicial
15 % de los nios y nias estuvieron en el nivel elemental
Intento 3
60 % de los nios y nias estuvieron en un nivel inicial
35 % de los nios y nias estuvieron en el nivel elemental
5 % de los nios y nias estuvieron en el nivel maduro
Los datos observados en el grfico 5, muestran que los nios y nias sujetos de
estudio presentan un nivel de desarrollo motor en el estadio inicial, notndose as que
los mismo progresivamente van desarrollando este patrn segn Wickstron (1990)
seala que a los 5 aos los nios han alcanzando una forma de correr bastante
aceptable. Sin embargo Gessell, comenta que esta habilidad no suele aparecer antes
de los 18 meses, pero hacia los 2 aos la mayor parte de los nios corre
suficientemente bien como para cumplir los requisitos mnimos
SALTO

30

Prueba de salto
80
70
60
Porcentaje

50

inicial

40

elemental

30
20
10
0

Intento 1

Intento 2

Intento3

Intentos

Grafico 6. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para la prueba de

salto. Fuente (autores)
El grfico 6, muestra que en los intentos 1, 2, 3, se observo gran dificultad en los
nios y nias para realizar saltos bipodales en la colchoneta notndose porcentajes
muy altos en el nivel inicial; aunque en el nivel elemental se ubicaron un cuarto del
grupo evaluado, y no se observo que ningunos de los nios y nias en el nivel maduro.
Se obtuvo los siguientes porcentajes para los niveles iniciales y elementales:
75 % de los nios y nias se encontraban en el nivel inicial.
25 % de los nios y nias se encontraban en el nivel elemental.
Estos resultados muestran que los nios estn en desarrollo de esta habilidad
para saltar. Sobre estos resultados al ser comparado con la teora por Gessell, nos dice
que los nios ejecutan el salto sin carrera a los 6 aos.
PATEAR

31

Prueba de patear
45
40
35
30
Porcentaje

Inicial

25

Elamental

20

Maduro

15
10
5
0

Intento 1

Intento 2

Intento 3

Intentos

Grafico 7. Distribucin de porcentaje segn los tres estadios para los

tres

intentos en la prueba de patear. Fuente (autores)

Los resultados que se muestran en el grfico 7, sealan que en el intento 1 y 2
se observo que un 20 % se encontraba en un nivel inicial, mientras que el 45 % se
ubicaba en el nivel elemental y un 35 % en nivel maduro. Sin embargo en el tercer
intento se observo un ligero aumento en el nivel maduro con un 45 %, mientras que el
30 % obtuvo un nivel elemental y el 25 % de los nios y nias se ubicara en el nivel
inicial.
Los resultados permiten observar que los nios y nias presentan buena
ejecucin a la hora de realizar esta destreza logrando el nivel de maduracin de la
habilidad patear, notndose buenos
sustentacin, un a adecuado

movimiento en las piernas, buena base de

impacto con la pelota, entre otros aspectos, esta

informacin conduce a referir que los docentes del nivel inicial deben poseer ciertos
conocimientos tericos

y prcticos que le permitan planificar, ejecutar y evaluar

actividades para el desarrollo psicomotor del nio

32

APRTADO IV: EL PROYECTO

PROYECTO DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIO

Esta planificacin se hace con el fin de organizar y flexibilixar los contenidos del
currculo de educacin fsica y la intervencin docente, para prever justificadamente un
plan futuro de actuacin eficaz. Teniendo en cuenta de parte del docente que debe
organizar contenidos educacionales y los objetivos de cada uno de los temas.
Para realizar un proyecto educacional se debe fijar en varias fases como el
diagnostico, aqu nos basamos en el entorno en el que se encuentra la comunidad la
escuela, el preescolar o donde sea impartidas las clases; el comportamiento y
caractersticas del alumno.
En la fase de diseo, nos enfocamos en tomar las decisiones ms acertada para
realizar el plan de accin teniendo un objetivo claro. Los contenidos que se planifiquen
para hacer impartidos para las clases, deben estar relacionados con el PEIC y los
objetivos que el docente desea alcanzar, y los objetivos del sistema educativo
venezolano. Con esto determinar estrategias, actividades y tiempo en el que se plantea
llevar a cabo cada contenido programtico.
En la fase de ejecucin, en este se realiza la intervencin del docente en las
aulas o en el desarrollo de las actividades, se debe observar comportamiento del grupo
de alumnos a la hora de realizar las actividades, de forma tal que si en el caso que sea
necesario realizar cambios de estrategias de la planificacin, todo en caso de que sea
necesario.
Fase de evaluacin, se debe realizar un balance de los resultados, evaluar los
diferentes actores y factores que intervienen en el hecho educativo. Se debe tomar en
cuenta la evaluacin del docente, si se logro los objetivos planteados por el mismo, de
tal forma que tome decisiones sobre prximas planificaciones.
33

La finalidad de la evaluacin, es apreciar el proceso de aprendizaje alcanzado

por el alumno para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por el
docente y reorientarlas. Desarrollando en el alumno habilidades, destrezas, aprender a
convivir, compartir, participar y aprender a valorar y reflexionar.
Reciprocida
d:
interaccion
de los
actores
responsable
s.
Constructivist
a: construir
nuevos
conocimientos
basado en
experiencias.

principi
os

Continuidad:
proceso,
sistematico,
continuo y
permanente

Participariva:
propicia
intervencion
de alumno
docente y
alumno alumno

Grafico 8. Principios de la evaluacin del sistema educativo venezolano. Fuente

(autores

34

x
E
p
o
P
v
D
c
s
g
a
e
R
r
t
n
lim
O
f
I

FUNCIONE

Grafico 9. Funciones de la evaluacin del sistema educativo venezolano. Fuente

(autores)

Objetivo
Que los nios y nias avancen progresivamente en la adquisicin de las
habilidades motoras enfocadas en pequeos y grandes movimientos a travs de juegos
y actividades de expresin corporal y creativa.

35

Plan de accin
Contenidos

Estrategias

Actividades

Recursos

Tiempo de
ejecucin

Habilidades

Mando directo

motrices bsicas:
Juegos
Carrera
Saltos

Descubrimiento

Cuadrupedia

guiado

Ejecucin del

*pelotas

acondicionamiento

*aros

neuromuscular a

*conos

travs de juegos.

*sillas
*cuerdas

Practicas de juegos

*listn de

Lanzamiento de

motrices de

madera

La ejecucin

pelotas

recorridos o

*cuerda

da las

Recepciones o

diferentes obstculos

elstica

actividades

atajar

motrices se

Patear

Realizacin de

realicen

Lanzar

ejercicios

durante.

movimientos
fundamentales
Ejecucin de
ejercicios de
respiracin
Conversatorio de los
temas tratados

Tabla 1. Plan de accin sistema evaluativo en la educacin fsica a nivel inicial o

preescolar. Fuente (EFDeportes 2013) (autores)
36

Plan de evaluacin
Aprendizaje a ser Indicadores

Tcnica

Instrumentos

alcanzado
Realizar carreras Observacin
Ejecuta

con

Lista de cotejo

diferentes directa

diferentes formas obstculos

Hojas de registro

de

Evaluacin

de de

actividades

desplazamiento:

Participa en los patrones

individuales

carrera, reptada,

diferentes juegos

grupales de cada

motores

cuadrupedia de

actividad.

manera

Muestra

inters Progresiones de

espontanea,

en los juegos

patrones:

divertida y
socializada

nivel Registro

inicial, elemental descriptivo

Se socializa con y maduro
los compaeros

Registro

Practica

anecdtico

actividades

Ejecuta

motrices de

habilidades

lanzamiento y

destrezas

recepcin de
pelotas de

Ejecuta

diferentes

habilidades

tamaos y

bsicas

formas
Participa en los
juegos motrices

37

Tabla 2. Plan de evaluacin, tcnicas de evaluacin a nivel preescolar. Fuente

(EFDeportes 2013) (autores)

La evaluacin a nivel inicial de nios se hace de manera cualitativa, ya que este

es un proceso descriptivo de avances y logros resaltando las potencialidades
desarrolladas por los nios(as).

La evaluacin se realiza de manera continua y

permanente describiendo los avances y logros alcanzados por cada alumno,

respetando el ritmo de aprendizaje de cada uno.

Ejemplo de actividades a realizar

o Secuencias: consiste en caminar sobre una lnea 10 pasos (manteniendo el
equilibrio), luego caminar en cuatro patas 8 pasas, luego dar 5 brincos en el
mismo lugar y salir corriendo hasta el punto de partida para que otro nio pueda
seguir y realizar la actividad.

o El relevo: se organizan 3 equipos en formacin de columnas, cada fila con un

baln, el primer estudiante a la seal del docente saldr corriendo con el baln
hasta el obstculo (cono), que se encontrara a 15 metros lo bordeara y volver

38

corriendo hasta entregarle la pelota, al otro compaero y as sucesivamente toda

la fila.

Estos juegos son con el objetivo de desarrollar habilidades y destrezas con cada patrn
motor, como saltar, correr, brincar, lanzar, atajar, aplicando las experiencia que son las
habilidades motrices bsicas.

39

APARTADO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAONCLUSIONES

El movimiento es el elemento vital del nio sano e inducindolo correctamente se

puede contar siempre con su disposicin activa y su participacin, el tiene que aprender
a encontrar la solucin de tareas motoras nuevas en forma independiente y por si
mismo, a pesar de la ayuda que puede recibir por parte del maestro y entrenador.
Por ello es importante, que el docente del nivel inicial cuente con estrategias que
le permitan facilitar y evaluar el desarrollo de habilidades motoras globales de forma
adecuada en los nios; con la finalidad de interrelacionar lo motriz, mental y afectivo en
el acercamiento del nio al medio que lo rodea.
Asimismo, la mayora de los nios y nias estudiados, presentaron un nivel poco
aceptable con su desarrollo motor; siendo los estadios predominantes durante la
realizacin de las pruebas el Inicial y el Elemental en la U.E Monseor Duque, lo cual
conduce a referir que existe la necesidad de generar tcnicas, mtodos y estrategias
que ayuden al docente de dicho nivel a disear y evaluar actividades referidas con el
desarrollo psicomotor del nio.
Por otra parte, los resultados demostraron que la mayora de los docentes no
incluyen en su planificacin actividades como patear, recibir pelotas, lanzar pelotas,
saltos o correr en diferentes direcciones, lo que indica que no se estn realizando estas
actividades para desarrollar de manera eficaz la motricidad gruesa.

40

Se comprob que los docentes en Educacin Inicial emplean estrategias como

colorear y rasgar para desarrollar la motricidad fina. Sin embargo, se deja de lado
estrategias importantes como el recortado, actividad necesaria para la toma o el agarre
apropiado de la tijera.

RECOMENDACIONES

Es necesario proponer algunas recomendaciones que son pertinentes y que

estn dirigidas a desarrollar y estimular el rea psicomotriz del nio (a) en la Educacin
Inicial
A continuacin se menciona:
- Establecer una prctica pedaggica que se adapte a las necesidades
inherentes al desarrollo psicomotriz del nio, a su insercin al medio social, y en
general a su crecimiento integral dentro de procesos educativos normales y coherentes.
-

Incentivar los procesos de desarrollo motor con incidencia en los dems

mbitos de la persona: cognitivo, social, afectivo, entre otros.

- Satisfacer todas las necesidades de movimiento del nio atendiendo a la
motricidad propia de cada estadio evolutivo.
- Facilitar en el nio y la nia el desarrollo de la motricidad gruesa, mediante
actividades que puedan realizarse fuera del aula de clase.
- Se recomienda motivar y fortalecer los movimientos corporales de los nios y
nias mediante juego roles y de imitacin, actividades que son necesarias para facilitar
el desarrollo del dominio progresivo de la expresin corporal.
41

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

Gessel, A. (1984). El Nio de 1 a 4 aos. Buenos Aires: Editorial Paidos.

Gonzlez, C. (2003). El Estudio de la Motricidad Infantil. Barcelona Espaa: Editorial
INDE
Mc Clenaghan y Gallahue. (1985). Movimientos Fundamentales. Editorial

Mdica

Panamericana S. A. Buenas Aires Argentina.

Muoz A. (2003). Educacin Psicomotriz. Armenia Colombia: Editorial. Kinesis
Torres, S. (1999). La Educacin Fsica Infantil. Zaragoza Espaa: INDE
Publicaciones.
Arias, F. (2006). El proyecto de investigacin. Caracas: Editorial Episteme
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial 5.908
(Extraordinario), Marzo 24, 2000.
Ley Orgnica de educacin (2009), Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de
Venezuela 5.929 (Extraordinario), Agosto 15, 2009. Ley Orgnica para la Proteccin de
Nios, Nias y Adolescentes (2007) gaceta oficial 5.859 (Extraordinario), Octubre 02,
2007.
42

REFERENCIAS ELECTRONICAS
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 178, Marzo de
2013. http://www.efdeportes.com/

ANEXOS
Nombres y

Eda

apellidos

Intento
I

1
E M

Intento 2
I

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Tabla 1. Evaluacin de las pruebas

43

Intento 3
I

Total