REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN ACADMICA BARCELONA-ESTADO ANZOTEGUI

Facilitador:
Participantes:
Manuel Rondn
Correa V-13513185

Rina
Rhona

Correa V- 15247466
Teresita
Romero V- 19853992
Mishell
Garca V- 27275894
Jess
Daz V-25056785
Crismery Henrriquez V- 20634077
Karla
Franco V-

BARCELONA, DICIEMBRE

2016

INTRODUCCIN

Durante ms de dos mil aos la psicologa ha sido entendida en su sentido

etimolgico de "disciplina que tiene por objeto el alma". En efecto, "psique",
quiere decir alma, y por consiguiente psicologa significa "el estudio del alma".
Pero el objeto de la psicologa continu siendo el mismo, es decir, la psique,
aunque su carcter de sustancia (el alma) se haba ido sustituyendo por su
aspecto fenomnico (la conciencia) y muchos investigadores parecan preferir
el anlisis de reacciones precisas antes que el examen introspectivo de la
conciencia. Probablemente, muy pocos habran puesto en duda que la
psicologa poda tener otro objeto de estudio, ya que, al renegar de dicho
objeto, se habra negado a s misma por definicin.
El conductismo representa la revolucin ms radical en el enfoque de estudio
de la psicologa, ya que no slo considera que le compete tambin la conducta
observable, sino que llega a rechazar a veces que se tenga que ocupar de la
conciencia. Desde cierta perspectiva, se podra decir que el conductismo
propone una nueva disciplina con un diverso objeto de estudio, a no ser porque
su propsito, de explicar todos los temas afrontados por la psicologa antigua
de un modo ms satisfactorio y cientficamente satisfactorio, presenta al
conductismo como la nica manera de hacer ciencia a la psicologa.
En otras palabras, el objeto psique es explicado en los contenidos psicolgicos
(emocin, hbito, aprendizaje, personalidad, etc.) y se propone su estudio a
travs de su manifestacin observable en trminos de comportamientos
emotivos, comportamientos habituales, comportamientos de aprendizaje,
comportamientos constitutivos de la personalidad etc.

La Psicologa Evolutiva, es entendida tambin como la psicologa del

desarrollo.
Es una rama de la ciencia psicolgica que se basa en observar y analizar las
conductas del ser humano, este estudio se va dando en varias etapas, las
etapas de la vida: Desde la fecundacin hasta nuestra muerte. La psicologa
evolutiva es muy relacionada con el conductismo, pues el conductismo es un
enfoque de estudio de psicologa basado en la investigacin de los
comportamientos. El hecho de que estos estudios vayan cambiando con cada
etapa de nuestra vida es motivado a los cambios morfolgicos, psicolgicos,
fisiolgicos que e van presentando, cada uno de ellos posee caractersticas
particulares que nos permiten diferenciar cada edad.
La psicologa se basa en tres campos de estudios: fsicos, cognitivos y
psicosocial, ya que el ser humano en su integridad se compone de estos
tres elementos.
Mtodo transversal:
Consiste en la seleccin de muestras de sujetos que han nacido en aos
diferentes, pertenecen a generaciones diferentes, su observacin se realiza en
un nico momento histrico, como por ejemplo, un grupo de nios de un ao,
otros dedos y otro de tres, entre otros.
Ventajas:

La informacin con el mtodo longitudinal tarda aos en obtener, con el

mtodo transversal se consigue en un nico momento. Brevedad,

rapidez y economa de tiempo y recursos as como sencillez.

Ahorra tiempo.
Proporciona una visin de las caractersticas tpicas en las diferentes

edades.
Relativamente poco costoso en su ejecucin,

Puede ser llevado a cabo por un solo investigador.

Es fcil de conseguir la muestra.
Es ms rpido y eficiente que los longitudinales.

Inconvenientes:
Menor rigor estadstico, es muy fcil de confundir los efectos de la edad
con los efectos de la generacin.
No permite apreciarlos cambios evolutivos que suceden a travs del
tiempo en la muestra seleccionada.
Proporciona una representacin aproximada del desarrollo del proceso
Los grupos pueden diferir en ms que la sola edad.
No permite el estudio de tendencias de crecimiento.
Los efectos de cohortes pueden influir en las diferencias de edad.

MTODO LONGITUDINAL
Consiste en la observacin repetida de los mismos individuos, nacidos el
mismo ao, en diferentes momentos de su etapa, es decir, es la observacin de
una generacin en varias ocasiones. Se pueden hacer de dos formas: con una
muestra nica, o bien con una muestra diferente en cada grupo (muestra nica
o de grupos diferentes).Si se selecciona una nica muestra de la generacin a
estudiar y se observa los diferentes momentos de su vida de acuerdo a un
periodo temporal, tiene las siguientes
ventajas

No existe mortandad experimental. Los resultados estn contaminados

con la prctica o el aprendizaje.

Sufre de muy pocos errores estadsticos, enorme rigor cientfico.
Para muchos psiclogos este mtodo es el que mejor detecta el
desarrollo humano, de tal forma que se considera el mejor mtodo en

psicologa evolutiva.
Permite establecer la trayectoria evolutiva de un grupo de sujetos tanto
los cambios interindividuales como diferencias interindividuales (Ej.
Nios de diferentes clases sociales). Adems al estudiar siempre los a
mismos sujetos no hay problemas de homogeneidad entre los diferentes
grupos de edad.

Permite el anlisis de cada sujeto.

Permite el establecimiento de patrones de conducta por edad en la

misma muestra y a largo plazo.

Muestra relaciones entre comportamientos tempranos y tardos.

Limitaciones:

Los efectos de la prctica pueden contaminar los resultados (se hace

con cuestionarios que se pueden memorizar y no valdra).

Los resultados no se pueden generalizar a individuos que no
pertenezcan a esa generacin (en la suya vale pero no en el desarrollo

de otras).
Se puede confundir la influencia de la programacin gentica con la

influencia de la experiencia acumulada.

Debido a lo prolongado en el tiempo hay ms posibilidad de que ocurra

mortalidad experimental.
Puede haber un efecto de habituacin a las pruebas por parte de los
sujetos participantes quienes tienden a ejecutarlas mejor que quienes

son examinados por primera vez.

Lleva implcito un enorme esfuerzo de tiempo, recursos, organizacin,

energa.( puede confundir herencia y entorno).

Generalmente requieren de la participacin de varios investigadores

debido a la longitud del tiempo cubierto.

Existe la posibilidad de los cambios como la edad sean interpretados de
modo incorrecto por abandono. Por otra parte si se elige una muestra
diferente en cada grupo, los diseos de mtodo longitudinal de grupos
distintos, las observaciones se hacen sobre muestras diferentes de una
misma generacin, que se van seleccionando en cada uno de los
momentos de medida y de edades.

Inconvenientes:

El rigor cientfico y estadstico es menor.

Es ms difcil detectar el desarrollo de una caracterstica humana.
Los resultados no generalizables se confunden, la influencia gentica

con influencia de experiencia

Presenta un enorme costo, ya que se prolonga por muchos aos.

Mtodo Secuencial

Consiste en repetir un mismo diseo longitudinal en grupos lo ms equivalentes

posibles pero pertenecientes a distintas generaciones.
Ventajas:

Permite diferenciar entre los efectos debidos a la edad y los debidos a la

generacin.
Adems tiene las mismas ventajas e inconvenientes que los diseos
longitudinales simples.

Desventajas:
Problema de homogeneidad entre los grupos, y no permite captar el
cambio generacional.
Mtodo Transcultural
Trata de estudiar las coincidencias y diferencias en los procesos de desarrollo
de nios de diferentes culturas.
Pueden ser:
Estudios subcultura les. Comparar distintos grupos tnicos o sociales
dentro de un mismo pas.
Estudios transnacionales. Se comparan sujetos de pases distintos que
estn inmersos en un mismo contexto cultural (por ej. entre pases
nrdicos)
Estudios transculturales propiamente dichos. Comparacin de sujetos de
diferentes culturas.
IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA:
La psicologa evolutiva, tambin conocida como psicologa del desarrollo est
interesada en explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el
paso del tiempo, es decir, con la edad. A esta materia tambin se le conoce con
el nombre de psicologa del ciclo vital, ya que estudia los cambios
psicolgicos a lo largo de toda la vida de las personas. Ese sera, por tanto, el
objeto de estudio de la psicologa del desarrollo y de all radica su importancia.
Esos cambios que se dan en las personas a lo largo de la vida pueden ser
explicados a travs de unos factores que se encuentran enfrentados por

parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el ambiente, y

la normatividad versus la ideografa. Tambin el contexto en el que se
desarrollan los sujetos nos permiten comprender mejor su evolucin, as es
necesario destacar el contexto histrico, el socio-econmico, el cultural e
incluso el tnico, por citar los ms importantes. Finalmente, vale la pena
resaltar que el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global
y dotado de una gran flexibilidad.
A lo largo del ltimo siglo han sido varias las corrientes y los modelos tericos
que han aportado sus descubrimientos e investigaciones para explicar el
fenmeno del cambio. En general cada uno de estos modelos tiene sus propias
explicaciones, a veces contradictorias a las que se presentan desde otras
teoras. Esa diversidad de paradigmas explicativos enriquece la comprensin
del fenmeno del desarrollo. Como ms significativos entre estos modelos es
necesario citar el psicoanlisis, la psicologa gentica de Piaget, el modelo
sociocultural de Vygotski, las teoras del aprendizaje, el modelo del
procesamiento de la informacin, y ms recientemente, el modelo ecolgico y
el etolgico.
Segn Erik Erikson, hay una serie de tareas implcitas en el desarrollo del ser
humano, propias de las sucesivas etapas. Estas tareas son, en gran parte,
impuestas por la sociedad y la cultura. A travs del proceso de socializacin, el
cumplir estas tareas llega a convertirse en una aspiracin del propio individuo,
marcando definitivamente su proceder en determinados momentos de su vida.

UNIDAD II

Etapas del desarrollo

Segn Erikson estas son ocho:
1.- Etapa Confianza versus Desconfianza (fase oral) Va desde el nacimiento
hasta un ao de edad. Al nacer el nio (a), pasa de depender en forma
absoluta de su medio ambiente. Si la madre y la familia proporcionan un
cuidado continuo, consistente y adecuado a las necesidades del nio (a), se
generar en l/ella una sensacin de confianza bsica, que se traducir en un
sentido de esperanza y optimismo frente a la vida. Por el contrario, si el
cuidado temprano es variable, impredecible, catico o maligno, se generar
una sensacin de desconfianza en el nio (a).
2.- Etapa Autonoma versus Vergenza y Duda (fase muscular anal): Va desde
un ao hasta los 2 aos; aqu se fija la nocin de autonoma del nio (a). A
medida que el nio (a) sea capaz de controlar esfnteres, usar msculos para
moverse, vocalizar, desarrollar una sensacin de ser autnomo y aparte de
sus padres. Si hay sensacin de mucho control, de ser avergonzado ante los
primeros

fracasos,

pueden

surgir

sentimientos

de

vergenza,

duda,

inseguridad. Los resultantes de un desenlace positivo de esta etapa, es la

sensacin de tener una voluntad propia.
3.- Etapa Iniciativa versus Culpabilidad (preescolar) Va desde los tres aos a
los cuatro aos. El nio (a) se percata ms agudamente de su medio externo.
Toma la iniciativa para establecer relaciones ms cercanas con el progenitor
del sexo opuesto. En esta etapa hay mayor preocupacin por los genitales, por
los padres del sexo opuesto, y en general una mayor nocin de las diferencias
entre los sexos. La identificacin con el progenitor del mismo sexo es crucial en
esta etapa.
4.- Etapa Industrialidad versus Inferioridad (escolar): Va desde los seis aos a
los doce aos; el nio (a) muestra su capacidad de desenvolverse
industriosamente en la interaccin educacional. Tambin se desarrolla la
capacidad de interactuar socialmente, por primera vez fuera de la familia. En la
medida que la interaccin educacional y social se desarrolla efectivamente, se
logra un sentido de ser competente; en la medida que esto no se da, aparece

un sentido de inferioridad. Muchos problemas de rendimiento escolar, de fobias

y aislamiento social tempranos, son caractersticos de esta etapa. El nombre de
latencia dado a esta etapa, se refiere a la suspensin de bsqueda de vnculos
heterosexuales, que se evidencia en la segregacin pro sexo, frecuentes a esta
edad.
5.- Etapa Identidad versus Confusin de Roles: Se extiende desde los doce
aos a los veinte aos. Como tarea central del desarrollo adolescente est el
concepto de consolidacin de la identidad. Los cambios fsicos y psicolgicos
de la pubertad, hacen entrar en un periodo de aumento del conflicto psicolgico
interno, cuya consecuencia ser un sentido de continuidad y estabilidad de uno
mismo a lo largo del tiempo. Cuando esto no se alcanza, Erikson habla del
sndrome de difusin de la identidad. El fijar los propios gustos, intereses,
valores y principios es el modo de crecer. El joven delimita su s mismo del de
sus padres y familia.
6.- Etapa Intimidad versus Aislamiento: Va desde los veinte aos a los cuarenta
aos, el adulto entra a formar parte de la sociedad al desempear un trabajo y
relacionarse establemente con una pareja muchas veces formando una familia.
El poder compartir una familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad, es
la tarea central de esta etapa. Esta etapa requiere un sentido de solidaridad y
de identidad compartida en pareja. Lo contrario produce aislamiento personal.
Lo dicho para la pareja se aplica al trabajar, donde la persona debe mostrar su
capacidad de entrega estable a una labor dada.
7.- Etapa Generatividad versus Estancamiento: Va desde los cuarenta aos a
los sesenta aos. Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y facilitar
el desarrollo de las generaciones ms jvenes. Los adultos de esta edad
participan de esta tarea siendo padres, profesores, guas. El adulto que no
puede ser generativo, siente una sensacin de estancamiento, y vive en forma
egocntrica y sin propulsin hacia el futuro. Erikson plantea que los adultos
medios necesitan a los nios (as), y que es tan necesario para ellos cuidar de
estos, como los nios necesitan de alguien que los cuide.
8.- Etapa Integridad versus Desesperanza (adulto mayor): Desde los sesenta
aos en adelante. A medida que el adulto completa el ciclo de haber vivido l, y

asegurado que viva la generacin siguiente, se llega al tema final del ciclo vital:
la integridad reposa en la aceptacin de la sucesin de las generaciones y de
la finitud de la vida natural. Esta fase final implica el desarrollo de una sabidura
y de una filosofa trascendente de la vida. Por el contrario, si no se adquiere
esta nocin de integridad, la desesperacin y el temor a la muerte se
presentar como resultado de una vida irrealizada. Las caractersticas y tareas
de cada una de las etapas descritas por Erikson constituyen fases en constante
movimiento, un individuo siempre est en el proceso de desarrollar su
personalidad.
TEORIAS:
Teora del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud
Freud es considerado el padre del Psicoanlisis. La teora psicoanaltica del
desarrollo infantil tiende a centrarse en cosas tales como el inconsciente, las
pulsiones y la formacin del ego. Pese a que sus propuestas no gozan de gran
popularidad en la actualidad, pocos dudan de la importancia que los
acontecimientos y experiencias de la infancia tienen en el futuro desarrollo del
nio.
Segn Freud, el desarrollo del nio es descrito como una serie de etapas
psicosexuales: oral, anal, flica, de latencia y genital.
La Teora del Desarrollo Psicosocial de Erikson
La Teora del Desarrollo Psicosocial de Erikson (pinchando en el enlace puedes
acceder a un magnfico resumen elaborado por el psiclogo Bertrand Regader)
es una de las teoras ms extendidas y aceptadas en la Psicologa del
Desarrollo. Tambin es una teora psicoanaltica, y este terico, igual que
Freud, propuso que existen distintas etapas del desarrollo.
Erikson piensa que la resolucin de las diferentes etapas da pie a la
adquisicin de una serie de competencias que ayudan a resolver las metas que
se presentarn durante la siguiente etapa vital. De esta manera se produce el
crecimiento psicolgico.

Por ejemplo, el conflicto principal durante el perodo que va desde los 6 a los
12 aos, llamado Laboriosidad vs. Inferioridad, implica el dominio de la
experiencia social. En esta etapa el nio comienza su instruccin preescolar y
escolar, y est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas,
etc. Si el nio no consigue superar esta etapa de la manera apropiada, es decir
si se siente inferior, esto afectar negativamente a su funcionamiento general.

La Teora del Aprendizaje de Jean Piaget

Jean Piaget (1896 1980) fue un psiclogo, bilogo y epistemlogo suizo.
Desarroll sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicolgico en la infancia
y la teora constructivista del desarrollo de la inteligencia. De ah surgi lo que
conocemos como la Teora del Aprendizaje de Piaget.

La Teora del Aprendizaje de Piaget

Jean Piaget es uno de los ms conocidos psiclogos del enfoque
constructivista, una corriente que bebe directamente de las teoras del
aprendizaje de autores como Lev Vygotsky o David Ausubel.

Qu es el enfoque constructivista?
El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedaggica, es una
manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos.
Los psiclogos que parten de este enfoque ponen nfasis en la figura del
aprendiz como el agente que en ltima instancia es el motor de su propio
aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, segn estos autores,

facilitadores del cambio que se est operando en la mente del aprendiz, pero
no la pieza principal. Esto es as porque, para los constructivistas, las personas

no interpretan literalmente lo que les llega del entorno, ya sea a travs de la

propia naturaleza o a travs de las explicaciones de maestros y tutores. La
teora constructivista del conocimiento nos habla de una percepcin de las
propias vivencias que siempre est sujeta a los marcos de interpretacin del
aprendiz.

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que

vivimos en cada momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de
nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la simple asimilacin de
paquetes de informacin que nos llegan desde fuera, sino que se explica por
una dinmica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y
nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que sabemos est
siendo construido permanentemente.

El aprendizaje como reorganizacin

Por qu se dice que Piaget es constructivista? En trminos generales, porque
este autor entiende el aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras
cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para l, los cambios en
nuestro conocimiento, esos saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar
nuevos conocimientos a partir de nuestra experiencia, se explican por una
recombinacin que acta sobre los esquemas mentales que tenemos a mano
tal como nos muestra la Teora del Aprendizaje de Piaget.

Al igual que un edificio no se construye transformando un ladrillo en un cuerpo

ms grande, sino que se erige sobre una estructura (o, lo que es lo mismo, una
colocacin determinada de unas piezas con otras), el aprendizaje, entendido
como proceso de cambio que se va construyendo, nos hace pasar por
diferentes etapas no porque nuestra mente cambie de naturaleza de manera
espontnea con el paso del tiempo, sino porque ciertos esquemas mentales
van variando en su relaciones, se van organizando de manera distinta a

medida que crecemos y vamos interactuando con el entorno. Son las

relaciones establecidas entre nuestras ideas, y no el contenido de estas, las
que transforman nuestra mente; a su vez, las relaciones establecidas entre
nuestras ideas hacen cambiar el contenido de estas.

Pongamos un ejemplo. Puede que, para un nio de 11 aos, la idea de familia

equivalga a su representacin mental de su padre y su madre. Sin embargo,
llega un punto en el que sus padres se divorcian y al cabo de un tiempo se ve
viviendo con su madre y otra persona que no conoce. El hecho de que los
componentes (padre y madre del nio) hayan alterado sus relaciones pone en
duda la idea ms abstracta en la que se adscriben (familia).

Con el tiempo, es posible que esta reorganizacin afecte al contenido de la

idea familia y lo vuelva un concepto an ms abstracto que antes en el que
pueda tener cabida la nueva pareja de la madre. As pues, gracias a una
experiencia (la separacin de los padres y la incorporacin a la vida cotidiana
de una nueva persona) vista a la luz de las ideas y estructuras cognitivas
disponibles (la idea de que la familia son los padres biolgicos en interaccin
con muchos otros esquemas de pensamiento) el aprendiz ha visto cmo su
nivel de conocimiento en lo relativo a las relaciones personales y la idea de
familia ha dado un salto cualitativo.

El concepto de 'esquema'
El concepto de esquema es el trmino utilizado por Piaget a la hora de referirse
al tipo de organizacin cognitiva existente entre categoras en un momento
determinado. Es algo as como la manera en la que unas ideas son ordenadas
y puestas en relacin con otras.

Jean Piaget sostiene que un esquema es una estructura mental concreta que
puede ser transportada y sistematizada. Un esquema puede generarse en
muchos grados diferentes de abstraccin. En las primeras etapas de la niez,
uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al
nio hacer referencia a objetos que no se encuentran dentro de su alcance
perceptivo en ese momento. Tiempo ms tarde, el nio alcanza el esquema de
tipos de objetos, mediante el cual es capaz de agrupar los distintos objetos en
base a diferentes clases, as como comprender la relacin que tienen estas
clases con otras.

La idea de esquema en Piaget es bastante similar a la idea tradicional de

concepto, con la salvedad de que el suizo hace referencia a estructuras
cognitivas y operaciones mentales, y no a clasificaciones de orden perceptual.

Adems de entender el aprendizaje como un proceso de constante

organizacin de los esquemas, Piaget cree que es fruto de la adaptacin.
Segn la Teora del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que
slo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte
saber adaptarse a esas novedades. Este psiclogo explica la dinmica de
adaptacin mediante dos procesos que veremos a continuacin: la asimilacin
y la acomodacin.

El aprendizaje como adaptacin

Una de las ideas fundamentales para la Teora del Aprendizaje de Piaget es el
concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biolgica. El
suizo sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un
entorno fsico ya dotado de una herencia biolgica y gentica que influye en el
procesamiento de la informacin proveniente del exterior. Las estructuras
biolgicas determinan aquello que somos capaces de percibir o comprender,
pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje.

Con un marcado influjo de las ideas asociadas al darwinismo, Jean Piaget

construye, con su Teora del Aprendizaje, un modelo que resultara fuertemente
controvertido. As, describe la mente de los organismos humanos como el
resultado de dos funciones estables: la organizacin, cuyos principios ya
hemos visto, y la adaptacin, que es el proceso de ajuste por el cual el
conocimiento del individuo y la informacin que le llega del entorno se adaptan
el uno al otro. A su vez, dentro de la dinmica de adaptacin operan dos
procesos: la asimilacin y la acomodacin.

Asimilacin
La asimilacin hace referencia a la manera en que un organismo afronta un
estmulo externo en base a sus leyes de organizacin presentes. Segn este
principio de la adaptacin en el aprendizaje, los estmulos, ideas u objetos
externos son siempre asimilados por algn esquema mental preexistente en el
individuo.

En otras palabras, la asimilacin hace que una experiencia sea percibida bajo
la luz de una estructura mental organizada con anterioridad. Por ejemplo, una
persona con baja autoestima puede atribuir una felicitacin por su trabajo a una
forma de manifestar lstima por l.

Acomodacin
La acomodacin, por el contrario, involucra una modificacin en la organizacin
presente en respuesta a las exigencias del medio. All donde hay nuevos
estmulos que comprometen demasiado la coherencia interna del esquema,
hay acomodacin. Es un proceso contrapuesto al de asimilacin.

Equilibracin
Es de este modo que, mediante la asimilacin y la acomodacin, somos
capaces de reestructurar cognitivamente nuestros aprendizajes durante cada
etapa del desarrollo. Estos dos mecanismos invariantes interactan uno con
otro en lo que se conoce como el proceso de equilibracin. El equilibrio puede
ser entendido como un proceso de regulacin que rige la relacin entre la
asimilacin y la acomodacin.

El proceso de equilibracin
A pesar de que la asimilacin y la acomodacin son funciones estables en tanto
que se dan a lo largo del proceso evolutivo del ser humano, la relacin que
mantienen entre ellas s vara. De este modo, la evolucin cognoscitiva e
intelectual mantiene una estrecha vinculacin con la evolucin de la relacin
asimilacin-acomodacin.

Piaget describe el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin

como el resultante de tres niveles de complejidad creciente:

El equilibrio se establece en base a los esquemas del sujeto y los estmulos del
entorno.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas de la persona.
El equilibrio se convierte en una integracin jerrquica de esquemas distintos.
Sin embargo, con el concepto de equilibracin se incorpora a la Teora del
Aprendizaje piagetiana un nueva cuestin: qu sucede cuando el equilibrio
temporal de alguno de estos tres niveles se ve alterado? Esto es, cuando existe
una contradiccin entre esquemas propios y externos, o entre esquemas
propios entre s.

Como seala Piaget dentro de su Teora del Aprendizaje, en este caso se

produce un conflicto cognitivo, y en este momento es cuando se quiebra el
equilibro cognitivo previo. El ser humano, que constantemente persigue la
consecucin de un equilibrio, trata de hallar respuestas, plantendose cada vez
ms interrogantes e investigando por su cuenta, hasta que alcanza el punto de
conocimiento que lo restablece. El psiclogo suizo Jean Piaget, considerado
padre del constructivismo, sugiri que el desarrollo cognitivo de los nios
ocurre siguiendo una serie de etapas. Observ que los pequeos juegan un
papel activo en la obtencin de conocimiento del mundo, es decir, que los
consider "pequeos cientficos" que construyen activamente su conocimiento
y comprensin del mundo.

Teora Sociocultural de Lev Vygotsky

Otro psiclogo llamado Lev Vygotsky propuso una teora del desarrollo
cognitivo de los nios que ha pasado a ser una de las teoras ms influyentes e
importantes, especialmente en el campo de la educacin y el aprendizaje.
Del mismo modo que Piaget, Vygotsky es un psiclogo constructivista, que
piensa que los nios aprenden de forma activa y a travs de experiencias
prcticas. Ahora bien, a diferencia de Piaget que explica que el conocimiento se
construye de manera individual, Vygotsky concluye que el aprendizaje se
construye mediante las interacciones sociales, con el apoyo de alguien ms
experto. Vygotsky fue importante para poder entender el aprendizaje
colaborativo y para saber ms sobre la influencia del entorno sociocultural en el
desarrollo cognoscitivo de los nios.

La Teora Sociocultural de Lev Vygotsky

La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva
de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)

sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin

social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad
que les rodea, apropindose de ellas.

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

Segn la Teora Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los

compaeros ms avanzados es el de apoyo, direccin y organizacin del
aprendizaje del menor, en el paso previo a que l pueda ser capaz de dominar
esas

facetas,

habiendo

interiorizado

las

estructuras

conductuales

cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientacin resulta ms efectiva para

ofrecer una ayuda a los pequeos para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que podramos entender como la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todava no pueden conseguir por s solos.
Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto est cerca
de lograr poder realizarla de forma autnoma, pero an les falta integrar alguna
clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientacin adecuada,
s son capaces de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la
colaboracin, la supervision y la responsabilidad del aprendizaje estn
cubiertas, el nio progresa adecuadamente en la formacin y consolidacin de
sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

La metfora del andamiaje

Son varios los seguidores de la Teora Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo:

Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colacin la metfora de

los andamios para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje

consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores) que
proporcionan al pequeo con el objetivo de realizar una tarea hasta que el nio
sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una de las investigadores que parte de las teoras desarrolladas por Lev
Vigotsky, Gail Ross, estudi de forma prctica el proceso de andamiaje en el
aprendizaje infantil. Instruyendo a nios de entre tres y cinco aos, Ross usaba
mltiples recursos. Sola controlar y ser ella el centro de atencin de las
sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con
el objetivo de evidenciar que la consecucin de la tarea era posible. La doctora
Ross se converta as en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir.
Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los cros en un
grado de complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de
cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de
aprendizaje permita a los nios descubrir cmo resolver y realizar por s
mismos la tarea, de un modo ms eficaz que si slamente se les hubiera
explicado cmo solucionarla. Es en este sentido que la Teora Sociocultural de
Vygotsky seala la zona existente entre lo que las personas pueden
comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar
de forma autnoma. Esta zona es la zona de desarrollo prxima o ZDP que
antes habamos mencionado (Bruner, 1888).

Teora Sociocultural:

La Teora Sociocultural del psiclogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones

trascendentes para la educacin y la evaluacin del desarrollo cognoscitivo.
Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del nio, representan
una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de
inteligencia, que suelen poner nfasis en los conocimientos y aprendizajes ya
realizados por el nio. As pues, muchos nios se ven beneficiados gracias a la
orientacin sociocultural y abierta que desarroll Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el

nfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teora defiende que el
desarrollo normal de los nios en una cultura o en un grupo perteneciente a
una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a
nios de otras culturas o sociedades.
Teoras Conductistas: Condicionamiento Clsico y Condicionamiento
Operante
Las teoras conductistas fueron importantes porque pusieron nfasis en cmo
la interaccin de un individuo con su entorno influye en su comportamiento.
Tres fueron los principales exponentes de dichas teoras: Ivan Pavlov y John B.
Watson como precursores del Condicionamiento Clsico, y B.F. Skinner como
padre del Condicionamiento Operante.
A pesar de que ambas teoras son importantes en el mbito del aprendizaje, se
ocupan slo de conductas observables. Por tanto, el desarrollo es considerado
una consecuencia de recompensas (o refuerzos) y castigos, y no tienen en
cuenta a los pensamientos internos o sentimientos.
Teora del aprendizaje social de Albert Bandura
Albert Bandura se dio cuenta de que las teoras conductistas no explicaban el
aprendizaje de los individuos en su totalidad, puesto que subestiman la
dimensin social del comportamiento humano y la dimensin interna del sujeto,
reducindola a una asociacin que se produce debido a repetidos ensayos. Por
tanto, entendi que el aprendizaje y el desarrollo de los nios no puede
entenderse sin ambos componentes.
Adems de resaltar la importancia de las expectativas y los refuerzos
intrnsecos, como un sentimiento de orgullo, satisfaccin y logro, en la
motivacin de los seres humanos, en su teora destaca que los nios aprenden
nuevas conductas a partir de la observacin de otras personas. Mediante la
observacin de las acciones de los dems, incluidos los padres y los
compaeros, los nios desarrollan nuevas habilidades y adquieren nueva
informacin.

Puede que el concepto de "aprendiz" pueda parecer plano y sin matices, pero
lo cierto es que ha evolucionado mucho a lo largo del tiempo. Al fin y al cabo, si
nos ponemos filosficos, no existen respuestas fciles para ninguna pregunta.
De qu hablamos cuando hablamos de aprender? El hecho de llegar a
dominar una habilidad o tema es un mrito nicamente nuestro? Cul es la
naturaleza del proceso de aprendizaje y qu agentes intervienen en este?

En occidente, lo habitual era considerar al hombre como el nico motor de su

proceso de aprendizaje: la idea del hombre en busca de la virtud (con permiso
de la deidad correspondiente). Luego, llegaron los psiclogos conductistas y
revolucionaron el panorama: el ser humano pasaba de ser el nico responsable
de su propio desarrollo personal para pasar a ser un trozo de carne esclavo de
las presiones externas y los procesos de condicionamiento.

Se haba pasado en pocos aos de creer en un libre albedro ingenuo a

sostener un determinismo feroz. Entre estos dos polos opuestos apareci un
psiclogo canadiense que hablara del aprendizaje en trminos ms
moderados: Albert Bandura, la mente pensante que hay detrs de la moderna
Teora del Aprendizaje Social (TAS).

La Teora del Aprendizaje Social de Albert Bandura: Interaccin y Aprendizaje

Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura tambin centra el foco de su
estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interaccin entre el aprendiz y
el entorno. Y, ms concretamente, entre el aprendiz y el entorno social.
Mientras que los psiclogos conductistas explicaban la adquisicin de nuevas
habilidades y conocimientos mediante una aproximacin gradual basada en
varios ensayos con reforzamiento, Bandura intent explicar por qu los sujetos
que aprenden unos de otros pueden ver cmo su nivel de conocimiento da un
salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos.
La clave la encontramos en la palabra "social" que est incluida en la TAS.

Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensin social del

comportamiento reducindola a un esquema segn el cual una persona influye
sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de asociacin en la
segunda. Ese proceso no es interaccin, sino ms bien un envo de paquetes
de informacin de un organismo a otro. Por eso, la Teora del Aprendizaje
Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo,
dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.

Aprendizaje y refuerzo

Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a

ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo
modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no
tomamos en consideracin los aspectos de nuestro entorno que nos estn
influyendo a modo de presiones externas, tal y como diran los conductistas.

Ambiente

Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequea que esta sea, tiene
que haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su
vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho
de que nosotros estamos insertados en l.

Es difcil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador

de ftbol aprendiendo a jugar por s slo, en un gran vaco. El jugador refinar
su tcnica viendo no slo cul es la mejor manera de marcar goles, sino
tambin leyendo las reacciones de sus compaeros de equipo, el rbitro e
incluso el pblico. De hecho, muy probablemente ni siquiera habra empezado
a interesarse por este deporte si no le hubiera empujado a ello una cierta
presin social. Muchas veces son los dems quienes fijan parte de nuestros
objetivos de aprendizaje.

El factor cognitivo

Sin embargo, nos recuerda Bandura, tambin hay que tener en cuenta la otra
cara de la moneda de la Teora del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El
aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la
ceremonia de su aprendizaje, sino que participa activamente en el proceso e
incluso espera cosas de esta etapa de formacin: tiene expectativas. En un
contexto de aprendizaje interpersonal somos capaces de prever los resultados
novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o equivocada), y por lo
tanto no dependemos totalmente del condicionamiento, que se basa en la
repeticin. Es decir: somos capaces de transformar nuestras experiencias en
actos originales en previsin de una situacin futura que nunca antes se haba
producido.
Gracias a los procesos psicolgicos que los conductistas no se han molestado
en estudiar, utilizamos nuestra continua entrada de datos de todos los tipos
para dar un salto cualitativo hacia adelante e imaginar situaciones futuras que
an no se han dado.

Aprendizaje vicario

El pinculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcado por Bandura,

en el que un organismo es capaz de extraer enseanzas a partir de la
observacin de lo que hace otro. As, somos capaces de aprender haciendo
algo difcilmente medible en un laboratorio: la observacin (y atencin) con la
que seguimos las aventuras de alguien. Recuerdas las polmicas que se
desatan peridicamente sobre la conveniencia o no de que los nios y nias
vean ciertas pelculas o series de televisin? No son un caso aislado: muchos
adultos encuentran tentador participar en Reality Shows al ponderar los pros y
los contras de lo que les pasa a los concursantes de la ltima edicin.

Nota: un truco mnemotcnico para recordar el aprendizaje vicario del que habla
Bandura es frijarse en las serpientes o "proyecciones" que le salen por los ojos
al seor del videoclip Vicarious, en el que tambin aparecen muchos ojos y
muchas cosas extraas.

Un trmino medio

En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teora del Aprendizaje Social para

recordarnos que, como aprendices en continua formacin, nuestros procesos
psicolgicos privados e impredecibles son importantes. Sin embargo, a pesar
de que son secretos y nos pertenecen slo a nosotros, estos procesos
psicolgicos tienen un origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias
a nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de los dems
por lo que podemos decidir qu funciona y qu no funciona.

Adems, estos elementos del aprendizaje sirven para construir la personalidad

de cada individuo: "La Teora de la Personalidad de Albert Bandura"
Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les pasa a otros, del mismo
modo en el que el hecho de vivir en un medio social nos hace plantearnos
ciertos objetivos de aprendizaje y no otros.
Por lo que respecta a nuestro papel como aprendices, est claro: no somos ni
dioses autosuficientes ni autmatas.

Bibliografa
https://psicologiaymente.net/desarrollo/teoria-del-aprendizaje-piaget