Original-No Importa Lo Qye Te Digan, Navega Con Salvavidas - Final Monografia

Programa de Proyeccin Social
No Importa Lo Que Te Digan Navega Con Salvavidas
No Importa Lo Que Te
Digan Navega Con
Salvavidas

PROGRAMA DE
PROYECCIN SOCIAL
PROYECCIN SOCIAL
EN SALUD MENTAL DE SEXUALIDAD Y SALUD REPRODUCTIVA
1. DATOS GENERALES:
a. Nombre del Proyecto:
2. CONTEXTO Y MBITO DE INTERVENCIN DEL PROYECTO:corregir
El Presente Programa de Prevencin en Salud Reproductiva surge como un reto para dar a
conocer y promover el desarrollo de las capacidades fsicas, mentales y sociales de las
personas en todo lo que se relaciona con el sistema reproductivo, sus funciones y
procesos, que permita disfrutar de la sexualidad sin riesgo y de forma responsable. Por
eso, no hemos querido reducir el tema a la ausencia de una enfermedad o trastorno en el
aparato reproductivo, si no a elementos psicolgicos, sociales y culturales trascendentes
en la poblacin vulnerable en las etapas crticas de la adolescencia y la juventud.
Poner en marcha este programa de prevencin implica ejecutar el taller, el que a su vez
implica desarrollar sesiones en las que se proporcionar a los adolescentes y jvenes la
informacin fundamental para el desarrollo de habilidades que puedan contribuir en la
disminucin del riesgo y vulnerabilidad de los mismos; tales como el acceso a
informacin que pueda despejar sus dudas respecto a los cambios fsicos, psicolgicos,
emocionales y culturales relacionados con su etapa de crecimiento y desarrollo, as como
la libertad y autonoma para decidir, la posibilidad de tener relaciones sexuales coitales a
la edad que les corresponde, por decisin libre y responsable, que sean gratificantes para
ambas personas, y sin el peso del temor a un embarazo no planificado o una ITS/VIHSIDA.
La salud sexual y reproductiva son IMPORTANTES porque permiten abordar todos los
aspectos relacionados con la sexualidad, su disfrute, responsabilidad, valores, mitos y
falsas creencias, etc. Adems tienen una orientacin preventiva en la que se busca el
fomento a la salud, evitando las cosas que ponen en riesgo la salud y fortaleciendo
aquellas que la protegen, as como fomentar y concienciar responsabilidad y compromiso
con nuestra realidad social y una actitud de no discriminacin hacia aquellos que pudieran
padecer una ITS o que desconozcan sobre el tema en desarrollo, haciendo respetar
nuestros derechos y los de los dems.
3. DESCRIPCIN Y FUNDAMENTACIN:
[Chimbote -Per]

La epidemia del VIH y enfermedades de trasmisin sexual (ITS) en el Per es del tipo
concentrada, porque afecta principalmente a las poblaciones vulnerables o
vulnerabilizadas; considerando que en nuestro pas la poblacin afectada con SIDA es
entre los 25 a 29 aos de edad, y se encuentra un grupo de poblacin que puede
infectarse esta entre los 15 y 19 aos de edad.
Actualmente llevar una inadecuada vida sexual es causa de problemas personales,
familiares y sociales y de enfermedades como son VIH SIDA y las ITS, enfermedades
del siglo XXI, que poco han ido incrementndose y actualmente son mas las personas las
que las padecen, consideramos conveniente abarcar el tema de prevencin de estas
enfermedades y as mismo educar sobre el tema de sexualidad responsable, para ayudar a
mejorar la calidad de vida de los adolescentes y jvenes de la institucin educativa
SANTA MARIA REYNA.
De igual modo contribuir para que concienticen lo bueno que es llevar una vida saludable
y de esta manera sean ellos mismos quienes promuevan calidad de vida.
En vista que la ciudad de Chimbote se encuentra ubicado como la ciudad con mayor
poblacin con VIH SIDA, se ha propuesto que mediante este programa dirigido a los
alumnos de la institucin educativa SANTA MARA REYNA de educacin
secundaria, ya que debido a la etapa del desarrollo en la que se encuentran, se ven
propensos a las influencias de la sociedad, crculos de amistades y medios de
comunicacin, a que se inicien una vida sexual activa, sin saber los riesgos que esto
conlleva.
Con este programa se propone; que los alumnos tengan presenten o tomen conciencia de
algunos conceptos acerca de la salud sexual y reproductiva de su cuerpo, de las
infecciones de trasmisin sexual (ITS) y del VIH y SIDA; a fin de prevenir y lograr una
optima salud que les permita llegar a vivir plenamente alcanzando sus metas propuestas.
Es importante sealar, que hasta el momento no existe un sistema de atencin para
menores; nios, nias y adolescentes en situacin de vulnerabilidad, para la prevencin
del VIH y las enfermedades de trasmisin sexual (ITS) y se hace urgente disear
estrategias que faciliten su promocin y atencin.
4. BENEFICIARIOS (AS):fio fio amia: si t tienes acceso a otro cole por favor incluye
sus datos, ya que en este cole hice mi programa de salud mental ; perono he
coordinado nada:S
4.1. Nombre de la Institucin: Santa Mara Reyna
4.2. Localizacin: Urbanizacin 21 de Abril - Chimbote
4.3. rea: Educativa
4.4. Nivel: Secundario
5. MATRIZ DE MARCO LGICO:

6. RECURSOS:
6.1. HUMANOS:
Para el desarrollo de programa, se contar con el apoyo de algunos profesores
miembros de la plana de docentes del colegio nacional Santa Mara Reyna, as
como el personal administrativo, miembros de TOE, y personal auxiliar de la
institucin.
7. PRESUPUESTO:
Presupuesto
Materiales para sesiones
Rubro
Incentivos
Coordinacin
Nombre
Papel Bond
Hojas De Colores
Papelgrafos
Papel Lustre
Papel Crepe
Papel De Seda
Cartulinas
Cartulina Micro corrugada
Copias
Plumones Gruesos
Lpiz
Recarga De Tinta
Gomas Grandes
Cinta De Embalaje
Tijeras
Alfileres
Chinches
Movilidad
Llamadas
Chupetes
Caramelos
Gaseosa
Bocaditos
tiles De Escritorio
Glitter Para Decorar
Lapiceros De Colores
Impresin
Cantidad
Millar
3 Cientos
5 Docenas
2 Docenas
2 Docenas
2 Docenas
1 Docena
1 Unidad
300
6
1 Caja
2
3
2
6
2 Cajas
2 Cajas
1 Bolsa
2 Bolsa
1 Paquete
1 Ciento
3 Quits
2 Docenas
2 Docenas
250 Hojas
Precio
S/. 14.50
S/. 24.00
S/. 16.00
S/. 7.20
S/. 7.20
S/. 4.60
S/. 5.80
S/. 3.00
S/. 15.00
S/. 15.00
S/. 18.00
S/. 14.00
S/. 5.60
S/. 2.00
S/. 6.00
S/. 4.60
S/. 5.00
S/. 90.00
S/. 10.00
S/. 5.50
S/. 8.00
S/. 18.00
S/. 25.00
S/. 17.50
S/. 12.00
S/. 24.00
S/. 30.00

Pres. Trabajo
Fotos
Empastado
Anillado
Gastos Finales
Total
48
1
1
S/. 28.80
S/. 15.00
S/. 10.00
S/. 461.30
8. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado por las Internas de Psicologa.
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Mes
Mayo
Junio
Julio
No Importa Lo Que Te Digan, Navega Con Salvavidas - Cronograma De Actividades

Fecha
Tema
Actividades
Viernes 06
Pendiente
Difusin del
Sbado 07
Programa de Salud Mental
Lunes 09
Jueves 12
Averigemos lo que sabes
Pendiente
Jueves 19
Adolescencia
Pendiente
Sexo, sexualidad, salud sexual y orientacin
Pendiente
Jueves 26
sexual
Jueves 02
ITS VIH SIDA
Pendiente
Lunes 06
Vas de transmisin
Pendiente
Jueves 09
Factores de Riesgo y de proteccin
Pendiente
Jueves 16
Derechos sexuales y reproductivos
Lunes 20
Habilidades para la vida
Pendiente
Jueves 23
Pendiente
Libera tus dudas
Viernes 24
Feria de Salud Mental
Pendiente
Estructurar las sesiones de acuerdo al formato que el profesor nos dio en

las directivas.

SESION N 1: SABERES PREVIOS

I.
DATOS GENERALES.
Denominacin
Poblacin
REYNA
N de sesiones
N de participantes
Tiempo de duracin
II.
: Averigemos lo que Sabes

: Alumnos del colegio SANTA MARIA
:1
: 50
: 1 hora y 25 minutos.
FUNDAMENTACIN.
La sesin de SABERES PREVIOS est diseada para obtener informacin

de los saberes previos de los alumnos sobre la forma de contagio y de cmo
prevenir las enfermedades de transmisin sexual (ITS) as como el virus de
inmunodeficiencia humana (VIH) ,ya que
los adolescentes y los jvenes
adultos son relativamente una de las poblaciones con mayor riesgo de contagio
y a la vez pueden llegar a presentar conocimientos inapropiados sobre la forma
de contagio y como llevar una vida sexual responsable . Debido a las altas
tasas de ITS entre este grupo poblacional, y debido al hecho que la gente joven
representa ms de la mitad de los nuevos casos de infeccin del VIH, existe
una urgencia alarmante por identificar y evaluar los conocimientos y la forma
en la cual obtuvieron dicha informacin, y de cmo utilizan sus conocimientos
del tema en su vida cotidiana. A pesar que algunas ITS son curables, otras,
incluyendo el VIH, no lo son. Por ello, medida que avance la sesin se lograra
obtener una panorama ms amplio de la forma en la cual los adolescentes
dominan el tema y de cmo pueden utilizar sus conocimientos para poder
aprender comportamientos sexuales responsables que generaran respeto hacia
ellos mismos y las dems personas de su alrededor. La gente joven tambin
necesita apoyo para desarrollar actitudes y habilidades positivas sobre ellos
mismos, y necesita acceso a informacin adecuada.

III.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Describir su Situacin de actual de los conocimientos de los alumnos
Conocer la forma en la cual obtuvieron la informacin
Conocer las fuentes ms significativas de los alumnos.
Realizar un pre test para
Identificar Fortalezas, Debilidades, de los
alumnos ante las ITS/ VHI-SIDA.
IV.
V.
Cohesionar el grupo.
METODOLOGA:
Dinmica de presentacin
Tcnicas participativas
Tcnicas de exposicin
Formacin de grupo
Lluvia de ideas
Evaluacin de conocimientos
MATRIZ DE LA SESION N 1:


CREAR UN
AMBIENTE DE
CONFIANZA Y
COORINACION
PRESENT. DE
LOS
PARTICIPANT.
30 minutos
Dinmica:
CONOCERNOS ENTRE SI
DESARROLLO
I. Se colocan en parejas en la cual
cada quien presentara a su
compaero de su lado
con su
nombre de pila. Tambin, que diga
una caracterstica de su compaero
que digan algo de ella misma y que
sirvan para facilitar el inicio de una
conversacin. Los ejemplos podran
ser el lugar de nacimiento,
aficiones,
etc.,
como
en
el
siguiente ejemplo:
II. Conceda al grupo unos 5
minutos para escribir sus cinco
datos y haga que se incorporen
en grupos de dos o tres personas
como mximo. A intervalos ms o
menos frecuentes haga que los
grupos cambien de compaero, a
fin de que todos tengan la
oportunidad de conocer a la
mayor
cantidad
posible
de
personas.
III. Al trmino del ejercicio se
rene al grupo para comentar el
mismo.
Fue
til
este
ejercicio
para
PARTICIPATIVA

conocer
a
personas?
algunas
otras
Cules fueron los datos que ms

le llamaron la atencin?
Cmo
se
siente
con
participacin en este grupo?
su
IV. El Facilitador gua un proceso

para que el grupo analice, como
se puede aplicar lo aprendido en
su vida.
QUE LOS
ALUMNOS
CONOSCAN A
LA CADA UNO
DE LOS
RESPONSABL
ES
CREAR CONCIENCIA,
PARA PREVENIR LA
TRASMISN DE
ITS/VIH-SIDA EN LA
POBLACIN DE
ADOLESCENTES Y
JVENES,
PROMOVIENDO
CONOCIMIENTOS
SOBRE SEXUALIDAD,
ESTILOS DE VIDA,
CADA UNO DE
LOS
FACILITADORE
S SE
PRESENTA
PRESENTACIO
N DE LOS
OBJETIVOS
GENERAL Y
ESPECIFICOS
Presentacin de cada uno de

los encargados de las
sesiones.
- Se les presentara el objetivo

general y los especficos del
programa.
5 minutos
20MINUTOS
EXPOSICION

CONDUCTAS
SEXUALES
SALUDABLES Y
HABILIDADES, DESDE
UNA PERSPECTIVA DE
EQUIDAD DE GNERO,
DERECHOS HUMANOS
Y DE NO
DISCRIMINACIN.
LOGRAR LA
COHESION ENTRE
CADA UNO DE LOS
PARTICIOPANTES
RECOPILACION DE
LOS SABERES
PREVIOS DE LOS
ALUMNOS
LA
FORMACON
DE GRUPO DE
TRABAJO
LLUVIA DE
IDEAS
- Se les asignaran a cada uno de

los alumnos un nmero del 1 al
6
- Se les agrupara por los nmeros
asignados.
- A cada grupo formado se les
otorgara un tema a debatir.
- a cada grupo de les dar tiempo
en la cual se repreguntara los
siguiente:
DESARROLLO
Luego de la formacin
de
grupo
otorgara
un
se
les
tiempo
determinado en el cual
se
les
contesten
pedir
que
las
siguientes preguntas:
20
MINUTOS
20 minutos
PARTICIPATIVA
Exposicin
Participativa

Qu
esperan
de
la
sesin?
Qu significa el tema?
Si
es
importante
saber del tema?
Es importante saber
esto? Por qu?
- Luego
tiempo
de
finalizar
respectivo
el
se
comienza con el debate de

las
respuestas
de
uno.
- Las respuestas
exponiendo
se
por
cada
irn
un
representan de cada grupo

RECONOCER
ELGRADO DE
CONOCIMIENTO E
LOS ALUMNOS
EVALUACION
DEL PRE-TEST
- se
le
distribuye
a
cada 20 minutos
estudiante una copia de la
evaluacin: Cmo llego?, que
consta con 17 tems, con
respuesta de verdadero, falso y
no se
- se les otorga 12 minutos para
contestar cada pegunta.
- cada estudiante podr preguntar
sobre algunos tems que no
Participacin
Evolucin
Hoja de
evaluacin

entienda.

SESIN N 2: ADOLESCENCIA
I.
DATOS GENERALES.
II.
Denominacin
Poblacin
N de sesiones
N de participantes
Tiempo de duracin
: Extraa Adolescencia
: Alumnos SANTA MARIA REYNA
:1
: 50
: 1 Hora 15 minutos.
FUNDAMENTACIN.
La adolescencia ha sido considerada como un perodo crtico de desarrollo,
comprendido entre el final de la niez y la edad adulta. Los que han estudiado
cientficamente la conducta han propendido tambin sealar que la adolescencia
representa un perodo de tensiones particulares en nuestra sociedad. Algunos,
especialmente los de mayor espritu biolgico, han hecho hincapi en los ajustes
que exigen los cambios fisiolgicos enfocados a la pubertad, sin exceptuar los
aumentos de las hormonas sexuales y a los cambios en la estructura y a la funcin
del cuerpo. Otros han propendido a descubrir en la cultura la causa primordial de
los problemas de los adolescentes, y han hecho hincapi en las demandas
numerosas, y grandemente concentradas, que nuestra sociedad ha hecho
tradicionalmente a los jvenes de esta edad: demandas de independencia, de
ajustes heterosexuales y con los semejantes, de preparacin vocacional, de
desarrollo de una filosofa de la vida fundamental y normativa.
III.
OBJETIVOS:
Conocer los cambios fsicos, emocionales y psicolgicos que atraviesan los

adolescentes durante la etapa de la adolescencia.
Conocer los cambios a los que estn expuestos por la vulnerabilidad que conlleva
esta etapa.

IV.
METODOLOGA:
Dinmica de llenado de formatos
Taller plenario.
Exposicin.
Dinmica Grupal
Tcnicas participativas:
o Tcnicas de presentacin.
o Tcnicas de animacin.
o Tcnicas de integracin y cohesin.
o Tcnicas de reflexin.
o Tcnicas de trabajo grupal: Lluvia de ideas.
V.
MATRIZ DE LA SESIN N 02:

OBJETIVO
DESINHIBIR AL
INDIVIDUO PARA
QUE SE UNAN EN UN
GRUPO NUEVO.
CONTENIDO
ACTIVIDADES
PRESENT. DE
LOS
PARTICIPANT
.
Dinmica:
DI TU NOMBRE CON UN SON
DESARROLLO
Primero se les sugiere a los
integrantes que formen una mesa
redonda.
Luego se les explicara a los
compaeros que las siguiente
actividad la realizaremos de la
siguiente forma:
- Cada uno proceder a decir su
nombre pero incluyendo un nombre
as: Por ejemplo si mi nombre es
Rosa entonces dice: Yo me llamo
Rosa yo soy la reina por donde voy
no hay tambor que suene y que no
timbre cuando paso yo.
- Y as sucesivamente lo harn
todos los integrantes del grupo
hasta que de toda la vuelta y
llegue al punto de origen. Esta
dinmica no solo sirve para que los
integrantes del grupo se graben los
nombres de los compaeros sino
tambin para que se vuelvan un
poco ms extrovertidos y integren
ms al grupo desarrollando su
TIEMPO
METODOLOGIA
20
minutos
PARTICIPATIVA
RECURSOS

creatividad.
LOGRAR LA
COHESION ENTRE
CADA UNO DE LOS
PARTUCIOANTES
LA
FORMACON
DE GRUPO
DE TRABAJO
INFORMAR A LOS
ASISTENTES LOS
PROCESOS Y
CAMBIOS EN LA
ETAPA DE
ADOLESCENCIA
DESARROLL
O DE TEMAS
- Se les asignar a cada uno de

los asistentes del 1 al 6
asignados.
10
MINUTOS
PARTICIPATIVA

otorgar un tema a debatir.
Se les brindara los siguientes
temas:
25
minutos
Expositiva
participativa
1.- Adolescencia
Del latn "adolescere: crecer,
desarrollarse; es un continuo de la
Separatas
informativa
s

existencia del joven, en donde se
realiza la transicin entre el infante
o nio de edad escolar y el adulto.
Esta transicin de cuerpo y mente,
proviene no solamente de s mismo,
sino que se conjuga con su entorno,
el cual es trascendental para que
los grandes cambios fisiolgicos
que se produce en el individuo lo
hagan llegar a la edad adulta. La
adolescencia es un fenmeno
biolgico, cultural y social, por lo
tanto sus lmites no se asocian
solamente a caractersticas fsicas.
A diferencia de la pubertad, que
comienza a una edad determinada
a los doce o trece debido a cambios
hormonales, la adolescencia puede
variar mucho en edad y en duracin
en cada individuo pues est
relacionada no solamente con la
maduracin de la psiquis del
individuo sino que depende de
factores psico-sociales ms amplios
y
complejos,
originados
principalmente en el seno familiar.
Muchas culturas difieren en cul es
la edad en la que las personas
llegan a ser adultas. En diversas
regiones, el paso de la adolescencia
a la edad adulta va unido a
ceremonias y/o fiestas.
La Organizacin Mundial de la Salud

(OMS), estima que una de cada
cinco personas en el mundo es
adolescente, 85% de ellos viven en
pases pobres o de ingresos medios
y alrededor de 1.7 millones de ellos
mueren al ao.[1] La OMS define la
adolescencia como la etapa que va
entre
los
11
y
19
aos,
considerndose
dos
fases,
la
adolescencia temprana 12 a 14
aos y la adolescencia tarda 15 a
19 aos.[2] Sin embargo la condicin
de juventud no es uniforme y vara
de acuerdo al grupo social que se
considere.
Conceptualizacin
de
la
adolescencia y el adolescente
La adolescencia, es un periodo de
transicin, una etapa del ciclo de
crecimiento que marca el final de la
niez y prenuncia la adultez, para
muchos jvenes la adolescencia es
un periodo de incertidumbre e
inclusive de desesperacin; para
otros, es una etapa de amistades
internas,
de
aflojamiento
de
ligaduras con los padres, y de
sueos acerca del futuro.
Muchos autores han cado en la
tentacin de describir esta edad
con
generalizaciones
deslumbrantes, o al contrario, la
califican como un una etapa de

amenazas
y
peligros,
para
descubrir, al analizar objetivamente
todos
los
datos
que
las
generalizaciones, de cualquier tipo
que sean, no responden a la
realidad. Si hay algo que podamos
afirmar con toda certeza, podemos
decir que, esta edad es igual de
variable, y tal vez adems que
cualquier otra edad.
No hay teoras fciles con que
podamos definir a todos los
adolescentes, ni las explicaciones
que se dan de su comportamiento
nos bastaran para comprenderlos.
Para
la
persona
que
quiera
comprender
la
conducta
del
adolescente, no hay nada que
pueda suplir el anlisis atento de
una investigacin cuidadosamente
realizada, gran parte de esta
investigacin se ha hecho a la luz
de teoras muy prometedoras, pero
la sola teora, sin la comprobacin
objetiva, no sirve de nada.
Se dice que es una etapa de
transicin ya que es la lnea
divisoria entre la seguridad de la
niez y el mundo desconocido del
adulto, en cierto sentido, la
adolescencia ha venido a ser una
etapa del desarrollo humano con
naturaleza propia, distinta de las
dems, un periodo de transicin

entre la niez y adultez, sin
embargo, si solo se define como la
terminacin de la niez por un lado
y el principio de la edad adulta por
otro, el concepto adolescencia y
para el adolescente mismo.
El trmino adolescente se usa
generalmente para referirse a una
persona que se encuentra entre los
13 y 19 aos de edad, periodo
tpico entre la niez y la adultez.
Este periodo empieza con los
cambios fisiolgicos de la pubertad
y termina cuando se llega al pleno
status sociolgico del adulto.
Sin embargo al igual que sucede
con todas las etapas del desarrollo,
estos puntos extremos no estn
muy bien definidos, por ejemplo, la
fisiologa de la pubertad es un
conjunto
muy
complejo
de
fenmenos, que incluye un rpido
crecimiento
del
cuerpo,
la
osificacin de los huesos, cambios
hormonales,
y
la
aparicin
repentina de las caractersticas
primarias y secundarias del sexo, al
igual
que
las
reacciones
psicolgicas a estos cambios. No
todos estos cambios fisiolgicos
tienen una elevada correlacin, ni
las reacciones psicolgicas de ellas
son idnticas o igualmente intensas

en todos los individuos.
Duracin de la adolescencia
Este periodo comprende entre el
final de la infancia y el principio de
la edad adulta. Suele comenzar a
los 12 y 14 aos en la mujer y en el
hombre respectivamente y termina
a los 21. En esta etapa se
experimenta cambios que se dan a
escala social, sexual, fsicos y
psicolgicos que desarrollaremos
ms adelante.
2.- Desarrollo psicolgico
Adolescente en el vecindario al este
de
Vancouver,
Canad
donde
Robert "Willie" Pickton escoga sus
vctimas.
Todos los individuos, durante el
perodo
de
la
adolescencia,
presentan un mayor o menor grado
de crisis de desarrollo. Desde el
punto de vista prctico, el perfil
psicolgico
es
transitorio,
cambiante
y
emocionalmente
inestable. El desarrollo de su
personalidad depender en gran
medida de la personalidad que se
haya estructurado en las etapas

preescolar y escolar y de las
condiciones sociales, familiares y
ambientales que se les ofrezcan.
Los cambios y transformaciones
que cubre el individuo en esta
etapa
son
considerablemente
acusados tanto en la esfera
psquica como en la orgnica.
Algunas de las tareas que se
imponen
a
un
adolescente,
incluyen:
Aceptar cambios puberales; o

que puedan hacerle un
cambio al ser que esperamos
que llegue;
Desarrollo del pensamiento
abstracto y formal;
Identificacin y solidificacin
de amistades afectivas con
probable
experimentacin
grupal
con
las
bebidas
alcohlicas,
cigarrillos
e
incluso drogas;[5]
Establecimiento
de
la
identidad sexual, mostrando
timidez,
moralidad
y
preocupacin por su atractivo
fsico;[5]
Lucha por la identificacin
del
Yo,
incluyendo
la
estructuracin
de
su
existencia basado en esa
identidad;[2]
Alcanzar la independencia,

un
proceso
de
autoafirmacin,
imprescindible
para
la
madurez social-a menudo
rodeado
de
conflictos,
resistencia y/o interferencia
con su independencia;[3] [2]
Logros
cognitivos
y
vocacionales; fuerte inters
en el presente y limitado
enfoque en el futuro;[3]
Capacidad de controlar los
perodos de depresin y
facultad
de
expresar
necesidades personales y
grupales.[4]
En las fases ms avanzadas, la

capacidad de juicio crtico se
extiende a s mismo, de ah el
sentimiento de culpabilidad como
caracterstico de la esfera afectiva y
por el cual nacen deseos de
rectificacin por mecanismos de
sublimacin y racionalizacin. Las
relaciones con el sexo opuesto se
hacen ms serias, aumenta su
capacidad para establecer sus
propias metas, disminuyen los
conflictos y aumenta su estabilidad
emocional, as como la aparicin e
identificacin
de
patrones
o
tendencias aberrantes.El 61.59% de
los adolescentes de 12 Aos en
adelante(Tanto
Hombres
Como

Mujeres)
Tienden
a
ponerse
irritables al llamarlos "nios"[6]
3.- Bsqueda de identidad
Bsqueda de la identidad es un
viaje que dura toda la vida, cuyo
punto de partida est en la niez y
acelera su velocidad durante la
adolescencia. Como Erik Eriksson
(1950) seala, este esfuerzo para
lograr el sentido de s mismo y el
mundo no es "un tipo de malestar
de madurez" sino por el contrario
un proceso saludable y vital que
contribuye al fortalecimiento total
de del ego del adulto.
Identidad frente a la confusin
de la identidad:
Para formar una identidad, el ego
organiza
las
habilidades,
necesidades y deseos de una
persona y la ayuda a adaptarlos a
las exigencias de la sociedad.
Durante
la
adolescencia
la
bsqueda de "quien soy" se vuelve
particularmente insistente a medida
que el sentido de identidad del
joven comienza donde, donde
termina el proceso de identificacin.
La identificacin se inicia con el
moldeamiento del yo por parte de
otras personas, pero la informacin
de la identidad implica ser uno

mismo, en tanto el adolescente
sintetiza
ms
temprano
las
identificaciones dentro de una
nueva
estructura
psicolgica.
Eriksson concluy que uno de los
aspectos ms cruciales en la
bsqueda de la identidad es
decidirse por seguir una carrera;
como
adolescentes
necesitan
encontrar la manera de utilizar esas
destrezas; el rpido crecimiento
fsico y la nueva madurez genital
alertan a los jvenes sobre su
inminente llegada a la edad adulta
y comienzan a sorprenderse con los
roles que ellos mismos tienen en la
sociedad
adulta.
Cuando
los
jvenes tienen problemas para
determinar
una
identidad
ocupacional se hallaran en riesgo
de
padecer
situaciones
perturbadoras como un embarazo o
el crimen. Erickson considera que el
primer peligro de esta etapa es la
confusin de la identidad, que se
manifiesta
cuando
un
joven
requiere un tiempo excesivamente
largo para llegar para llegar a la
edad adulta (despus de los treinta
aos). Sin embargo es normal que
se presente algo de confusin en la
identidad que responde tanto a la
naturaleza catica de buena parte
del comportamiento adolescente
como la dolorosa conciencia de los

jvenes acerca de su apariencia. De
la crisis de identidad surge la virtud
de la fidelidad, lealtad constante, fe
o un sentido de pertenencia a
alguien amado o a los amigos y
compaeros.
La
fidelidad
representa
un
sentido
muy
ampliamente
desarrollado
de
confianza; pues en la infancia era
importante confiar en otros, en
especial a los padres, pero durante
la adolescencia es importante
confiar en s mismos.
Niveles de identidad: crisis y
compromisos
De acuerdo con el psiclogo James
E. Marcia, estos estudiantes se
hallan en cuatro niveles diferentes
del desarrollo del ego. Marcia
ampli y aclar la teora de Eriksson
al determinar varios niveles de
identidad y correlacionarlos con
otros aspectos de la personalidad;
identific
cuatro
niveles
que
difieren de acuerdo con la presencia
o ausencia de crisis y compromiso,
relacionando estos niveles de
identidad con caractersticas de la
personalidad
con
ansiedad,
autoestima, razonamiento moral y
patrones
de
comportamiento;
Marcia clasific a las personas en
una de cuatro categoras:

Exclusin:
(compromiso
sin
ninguna crisis) nivel de identidad
descrito por Marcia, en el cual una
persona que no ha dedicado tiempo
a considerar alternativas, es decir,
que no ha estado en crisis, se
compromete con los planes de otra
persona para su vida.
Moratoria: (crisis sin compromiso)
nivel de identidad descrito por
Marcia, en el cual una persona
considera alternativas (est en
crisis) y parece dirigirse hacia un
compromiso.
Logro de la identidad: (crisis que
lleva a compromiso) nivel de
identidad descrito por Marcia, que
se caracteriza por el compromiso
con opciones tomadas despus de
un perodo de crisis, un tiempo
delicado a pensar en alternativas.
Confusin de la identidad: (sin
compromiso, crisis incierta) nivel de
identidad descrito por Marcia, que
se caracteriza por la ausencia de
compromiso y al cual, puede seguir
un perodo de consideraciones de
alternativas.
Diferencia de gnero en
formacin de la identidad:
la
El enunciado de Sigmound Freud:

"La biologa es el destino" implica

que los diferentes patrones de
comportamiento en hombres y
mujeres de casi todas las culturas,
son el resultado inevitable de las
diferencias
anatmicas.
En
la
actualidad,
los
psiclogos
en
general creen que la "Socializacin
es el destino" y que mayor parte de
las diferencias entre hombres y
mujeres
surgen
primero
de
actitudes y prcticas sociales,
aunque una investigacin sugiere
que se presentan niveles de
maduracin diferentes entre los
sexos. Cualquiera que sea la razn
a las razones, los sexos difieren en
su lucha para definir la identidad.
Solamente en los ltimos aos los
investigadores han explorado la
bsqueda femenina de la identidad.
Los anlisis estadsticos de 65
estudios sobre el crecimiento de la
personalidad, incluye ms 9.000
sujetos donde se han encontrado
diferencias de gnero; las nias
adolescente adolescentes parecen
madurar ms rpido en cierta. La
diferencia es pequea en general y
ms notable durante la secundaria;
desciende de manera notoria entre
los adultos que se hallan en la
universidad y desaparece por
completo entre los hombres y las
mujeres de edad; esta maduracin
de las diferencias de gnero. En

general las diferencias de gneros
en el desarrollo de la personalidad
demostraron que las mujeres son
mas avanzadas, pues cuando los
muchachos an son egocntricos,
las nias han pasado hacia la
conformidad social, cuando los
muchachos
comienzan
a
ser
conformistas, las nias se vuelven
ms auto concientes.
4.-
Problemas
adolescencia
en
la
Las tensiones internas: Es el

primer
resultado
de
la
reaparicin
de
deseos
inconscientes
reprimidos
durante
la
infancia.
El
preadolescente no se halla
preparado para resistir esta
tensin, que ocasionalmente se
descarga a travs de actitudes
antes desconocidas. Egosmo,
crueldad, suciedad, o dejadez.
Disolucin de la identidad
infantil: Depende del modelo
educativo bajo el cual hayan
crecido es como supera el
periodo de crisis preadolescente,
que abarca entre los trece y los
quince. Si el nio crece en un
ambiente ni demasiado rgido, ni
demasiado
primitivo,
este

periodo debe ser superado con
xito.
Ser y tener: Desde el momento
en que el nio y la nia
descubren
las
diferencias
sexuales
anatmicas,
su
evolucin psicoafectiva empieza
a
centrarse
en
cambio
diferentes. Esta divergencia se
pone de manifiesto en los aos
de la primera adolescencia.
Los varones se esfuerzan en
"tener" (pene, virilidad, casa,
coche Las procuraciones de los
varones,
durante
la
adolescencia, se centran sobre
todo en poseer tener lo que ellos
suponen es la esencia de la
virilidad)
mientras
que
las
mujeres lo hacen en l "ser"
(bellas, admiradas).
Los temores masculinos:
Todas las preocupaciones se
centran en los cambios fsicos
que acaban de sufrir o sufrirn.
El crecimiento y el desarrollo del
pene, los testculos y el vello
corporal
son
su
mxima
preocupacin, a la vez sus
mximos temores apuntan a
supuestas
malformaciones
o
defectos en lo que suponen es la
esencia de la virilidad: el tamao
del pene en ereccin. La

desviacin del pene en ereccin,
a la derecha o izquierda, son
otro
tema
estadsticamente
sobresaliente entre jvenes.
Temores
femeninos:
La
principal
angustia
de
las
adolescentes sigue siendo lo
fsico, el deseo de tener el mejor
fsico con el objeto de ser
deseada.
El desarrollo de sus pechos, el
tema
importante
entre
las
jvenes. Si hay que buscar las
causas de la preocupacin por el
tamao de los senos ya que les
preocupa ante todo el tener su
cuerpo perfecyo y as sentirse
deseadas.
Otra gran preocupacin de la
joven es la menstruacin. Este
proceso, que transforma a la
nia en una mujer, suele
provocar en un comienzo ciertas
dudas,
que
pueden
ser
fcilmente aclaradas con una
informacin precisa y adecuada
por parte de los padres.
Los conflictos familiares: Uno
de los primeros conflictos que
vive el adolescente con sus
familiares son por aspectos
cotidianos, como por ejemplo: la
forma de vestir y pensar de los

padres,
sus
rutinas,
sus
costumbres, cuidado de la ropa y
la habitacin, los horarios, las
salidas, etc.
El suicidio en los adolescentes:
El suicidio a tenido un aumento
dramtico
recientemente.
El
suicidio es la tercera causa de
muerte para los jvenes de 15 a
24 aos y la sexta en los nios
de 5 a 14 aos. Los adolescentes
experimentan
fuertes
sentimientos
de
estrs,
confusin,
dudas
sobre
si
mismos, presin para lograr un
xito y otros miedos mientras
van creciendo, en algunos casos
el suicidio aparenta ser una
solucin.
Embarazo adolescente: Una de
las
causas
del
embarazo
adolescente es que mantienen
relaciones sexuales sin las
medidas preventivas adecuadas.
El por qu los adolescentes
practican el sexo, y el por qu lo
hacen
sin
mtodos
anticonceptivos, es porque hoy
en da crecen rodeados de una
cultura
donde
compaeros,
televisin,
cine
y
revistas
transmiten mensajes en los
cuales manifiestan que las
relaciones sexuales sin estar
casados
son
comunes,

aceptadas y a veces esperadas.
5.- Tu sentimientos cambiantes
Durante
la
adolescencia,
tus
sentimientos cambian tan rpido
como tu cuerpo. Todo se siente con
mayor profundidad y te emocionas
ms fcilmente. Un da ests alegre
y otro irritable. Es una poca muy
tumultuosa de tu vida, llena de
desasosiego.
Tu
cuerpo
cambia
demasiado
rpido. A veces puede parecerte
que todo tu pelo, tus formas, tu piel
est horrible. Tus sentimientos
cambian con la misma facilidad,
podrs sentir desazn o serenidad,
o pensar que perdiste la atraccin.
Todo el mundo sabe que tiene sus
puntos favorables y los conoce, la
sonrisa, los ojos, algn hoyuelo en
la mejilla. Muchas veces, de esos
puntos depende de la atraccin.
Una personalidad divertida o una
actitud simplemente amistosa, por
ejemplo son cosas importantes para
algunas personas. Para otras, puede
serlo la seriedad, el gusto por
determinada msica o una manera
de vestir.
6.- Las amistades
Tu relacin con la gente que te

rodea tiende a ser ms intensa en
la adolescencia. La amistad es
importantsima,
las
amistades
anuladas en este perodo durarn
ms que las que se hicieron en la
infancia. Al mismo tiempo, cuando
una amistad se rompe en estos
aos, como a veces sucede, el dolor
que produce puede ser muy
profundo.
Es posible que aparezca el intenso
deseo de establecer amistad con
otra persona de tu edad. Salta
entonces, con frecuencia, una
inesperada timidez que lo impide.
En esta poca es ms fcil
establecer relaciones dentro de un
grupo, las amistades individuales
irn
surgiendo
despus,
naturalmente.
COMPARTIR LA
INFORMACION QUE SE
Ha REVISADO
DURANTE EL
DESARROLLO DE LOS
TEMAS.
PLENARIO
Pasado los 40 minutos en grupo se

forma un crculo.
Se mantiene los grupos formados,
luego el facilitador explica que se
va a compartir sobre los temas
asignados.
Con la siguiente dinmica:
30 minutos
Participativa

LA PELOTA PREGUNTONA
El facilitador entrega una pelota a
cada equipo, invita a los presentes
a sentarse en crculo y explica la
forma de realizar el ejercicio.
Mientras se entona una cancin;
TINGO la pelota se hace correr de
mano en mano; a una seal del
facilitador; TANGO, se detiene el
ejercicio.
La persona que ha quedado con la
pelota en la mano se presenta para
el grupo: dice su nombre y habla
sobre
el
tema
que
le
ah
correspondido a su grupo.
El ejercicio contina de la misma
manera hasta que se presenta la
mayora. En caso de que una misma
persona quede ms de una vez con
la pelota, el grupo tiene derecho a
hacerle una pregunta.
INSENTIVAR A LA
REFLEXION DE LOS
TEMAS.
LECTURA DEL
TEXTO :
BAJO TIERRA
A LOS 17
- se
les
repartir
participantes
la
lectura:
a
los
siguiente
Bajo tierra a los diecisiete

Un zarpazo de dolor desagarra mi
20 minutos
Participativa
Hoja de
lectura :
bajo tierra a
los
diecisiete

cerebro. Estoy petrificado.
Cuando recin me trajeron me
sent muy solo, agobiado por
la pesadumbre y esperando
encontrar
a
algn
ser
compasivo.
No encontr conmiseracin alguna.
Solo pude ver miles de
cuerpos
severamente
mutilados como el mo. Me
asignaron un nmero u una
categora. Esta se denominada
fatalidades de transito.
El da de mi deceso coincidi con
un da de colegio. Como me
arrepiento
de
no
haber
tomado el bus escolar! Pero
pensaba que el bus era para
chiquillos y no para tipos
frescos como yo. Aun recuerdo
como logre sonsacarle el
automvil
a
mi
madre.
Hazme un favor especial,
mama. Cuando son la
campana de salida, arroje los
libros dentro de mi gaveta.
Era libre como el viento hasta
la maana siguiente! Corr
emocionado
hasta
el
estacionamiento
de
automviles, pensando que
era el propio dueo y que

estaba al mando
propias ruedas.
de
mis
Como sucedi el accidente tiene

poca importancia. Me puse a
jugar con mi propia vida,
conduciendo
demasiado
rpido y tomando riesgos
absurdos.
Pero
est
disfrutando de mi libertad y
gozando de lo lindo. Lo ltimo
que recuerdo es que trataba
de sobrepasar a una seora
de edad, que al parecer
conduca muy lentamente.
Escuche un fragor espantoso y
sent
una
conmocin
horrenda. Pedazos de vidrio y
trozos de acero volaron por
doquier. Sent que mi cuerpo
se volva al revs. Pude
escuchar mis propios aludiros.
De repente, despert. Todo
estaba en silencio. Observe a
un oficial de polica erguido
sobre mi cuerpo. Pude ver a
un medico. Mi cuerpo era un
guiado baado en su propia
sangre. Mis carnes estaban
perforadas de pies a cabeza
por fragmentos de vidrio. Lo
extrao era que no poda
sentir absolutamente nada.
Por favor, no me cubran la

cabeza con esa sabana. Yo no
puedo estar muerto. Solo
tengo diecisiete aos.
Esta
noche tengo un compromiso.
Se supone que tengo una vida
maravillosa por delante. No he
vivido nada todava. No
puedo estar muerto!
Despus de cierto tiempo me
colocaron en una nevera. Mis
padres
vinieron
a
identificarme. Por qu tuve
que mirar a mam a los ojos,
mientras enfrentaba la prueba
mas dura de su vida? De
repente papa envejeci. Le
dijo al encargado: Si, este es
nuestro hijo.
El entierro fue bien extrao, amigos
y allegados se acercaban al
atad. Sus miradas reflejaban
la tristeza ms profunda que
yo jams haya visto. Algunos
de
mis
amigos
lloraban
desconsoladamente. Al pasar,
algunas de las chicas me
acariciaban
la
mano,
sollozando.
Por favor, alguien tenga la caridad
de despertarme!

Squenme de aqu. No soporto ver
a mis padres padeciendo
tanto. Mis abuelos estn
sobrecogidos por el dolor que
a
duras
penas
pueden
caminar. Mi hermano y mi
hermana parecen autmatas.
Se mueven como robots, con
la mirada extraviada. Nadie
puede creer lo que est
viviendo. Yo tampoco.
Por favor, no me pongan bajo
tierra! Yo no estoy muerto.
Todava tengo mucha vida por
vivir! Quiero rer y correr de
nuevo. Quiero bailar y cantar.
Por favor, no me entierren!
Divino Jess, te prometo que
si me das otra oportunidad
ser
el
conductor
ms
cuidadoso del mundo. Solo
pido otra oportunidad. Por
favor, Seor, apenas tengo 17
aos.
-

RECOPILACION DE DE
LOS PUNTOS DE VISTA
DE LOS PARTICIPANTES
LLUVIA DE
IDEAS

siguiente:
DESARROLLO
de
grupo
otorgara
un
se
les
tiempo
determinado en el cual
se
les
pedir
que
contesten
las
Qu han comprendido
de la sesin?
Si
es
importante
saber del tema?
Es importante saber
esto? Por qu?
- Luego
tiempo
de
finalizar
respectivo
el
se

las
respuestas
de
cada
10 minutos
Participacin
expositiva

uno.
- Las respuestas
exponiendo
se
por
irn
un

SESIN N 3: SEXO, SEXUALIDAD; Y ORIENTACION SEXUAL

I.
DATOS GENERALES.
Denominacin
Poblacin
N de sesiones
II.
: eSe x 3
: Alumnos de la I.E. SANTA MARIA REYNA
:1
N de participantes : 50 alumnos
Tiempo de duracin : 1 Hora 30 minutos.
FUNDAMENTACIN.
Se realiza la sesin de SEXO, SEXUALIDAD Y ORIENTACION SEXUAL
debido a que actualmente es de suma importancia la necesidad de hablar sobre
ello;
temas tan relevante para la construccin de nuevas personas, nuevas
familias, nuevas sociedades; sabiendo la dificultad que existe para expresarlo

abiertamente ya que an en estos tiempos son considerados temas tab y son
delicados de expresar con la poblacin adolescente, entendiendo el contexto
social en el que vivimos, sealamos la importancia de tener conocimientos acerca
de estos temas en un marco de los Derechos Humanos.
Hablar de la sexualidad con adolescentes y jvenes es una prctica que suele estar
limitada al campo del desarrollo fsico-emocional del hombre y la mujer, adems
de la reproduccin como la funcin ms importante del ser humano.
Estos discursos que son transmitidos en la casa, escuela y medios de
comunicacin, han llevado a considerar los comportamientos placenteros y
afectivos (la masturbacin, sexo protegido, enamoramiento en la adolescencia,
etc.) como hechos que deben reprimirse por no ser naturales.

En este sentido es importante reconsiderar las ganancias enormes que podemos
obtener en beneficio de los adolescentes al ofrecer informacin amplia y objetiva,
tal como la conciencia del respeto y de la responsabilidad sobre nuestro cuerpo y
por tanto de nuestra sexualidad, sexo y orientacin sexual y se as como el
reconocimiento del disfrute de la misma, tomando en consideracin que un
cambio de actitud acerca de nuestra sexualidad nos conduce a tener una vida ms
saludable, fsica, mental y emocional.
III.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Identificar los conocimientos previos a la exposicin acerca de sexualidad,

sexo y orientacin sexual.
Brindar definicin apropiada de lo que es sexualidad, sexo y orientacin

sexual.
Dar a conocer a los adolescentes que la variabilidad y diversidad en la imagen

corporal es un hecho positivo.
Conseguir que el adolescente vea la sexualidad como una dimensin positiva que
afecta a todo su ser.
Establecer acuerdos respecto de conceptualizacin integral de la sexualidad.
Brindar contenidos de desarrollo psicosexual que faciliten la comprensin y

vivencia de sus etapas sin miedos o tabes.
Reflexionar en torno a actitudes sexuales con el fin de promover actitudes

positivas, firmes, as como respetuosas de las dems.
Facilitar la construccin colectiva de conocimientos, actitudes, destrezas y valores

sexuales que permitan una vivencia sana, libre y gratificante de la sexualidad.
IV.
METODOLOGA:
Presentacin de los objetivos de la sesin.

Cohesin de grupo.
Marco terico
Cohesin de grupo
Cohesin de grupo
Despedida

V.
MATRIZ DE LA SESIN 3:

OBJETIVO
CONTENIDO
PRESENTACI
PRESENTAR LOS N
DE
TIEMPO
ACTIVIDADES
METODOL
OGIA
Explicacin de los objetivos de la sesin.
LA
OBJETIVOS DE LA SESIN.
SESIN.
6 min.
Exposicin
PRESENTACI
N DEL TEMA
A TRATAR
Dinmica : Que Piensas
QUE
COHESION DE
GRUPO.
LOS
Se
muestran
frases
de
los
PARTICIPANT
pensamientos comunes de chicos y
ES
chicas.
DEN
PUNTO
SU
DE
VISTA SOBRE
Se les pide a los participantes que
LAS NORMAS
coloquen las frases segn sus los
SOCIALES
pensamientos mas comunes de ellos
Participativa.
12
Dinmica
min.
grupal
RECURSOS

ESTABLECIDA
S,
IDENTIFIQUE
N
y de ellas :
LOS
PENSAMIENT
OS
ERRNEOS
SOBRE
CONDUCTA
Las frases son las siguientes:
Los Chicos piensan:
Un hombre necesita desfogarse.
Si se presenta la oportunidad, hay

que aprovecharla.
LA
SEXUAL
Si no lo hago, van a pensar que no

soy hombre.
Con condn no es igual.
Las chicas piensan:

Si no le doy la prueba del amor, me
deja.
Le hago porque lo amo.
La primera vez no pasa nada.
Condn ?No, que pensara de m si
se lo propongo.

La facilitadora plantea al grupo elaborar una
ACTIVIDAD DE
IDENTIFIC
definicin de sexualidad y sexo en los
AR
subgrupos anteriormente formados.
LOS
CONOCIMI
Se nombrar a un secretario para que escriba
RETROALIMENT
ENTOS
ACIN LLUVIA
PREVIOS A
DE IDEAS
LA
EXPOSICI
las definiciones que se discutan, para luego
8 min
Participativa.
Dinmica
discutirlas en el grupo grande.
grupal
Se anotarn las respuestas en papelgrafos.
N ACERCA
SEXUALID
AD, SEXO Y
ROL
SEXUAL
20
min.
BRINDAR
DEFINICIN
EXPOSICIN
TERICA
APROPIADA
DEL
sexo, sexualidad y rol sexual y la compararn

con las definiciones que anteriormente dieron
los/as participantes.
CONCEPTO
GLOBAL
Las facilitadoras expondrn la definicin de
DE
Qu es el Sexo?
Exposici
n
Papelogrfo

SEXO,
INTRODUCCI
N
La palabra sexo es utilizada frecuentemente para

designar diversas cosas. Por ejemplo, cuando se
nos pregunta cul es nuestro sexo, acertadamente
respondemos hombre o mujer; sin embargo, la
palabra sexo regularmente se utiliza para referirse
TERICA
SOBRE
a actividades que tienen que ver con la obtencin
EL de placer sexual.
CONCEPTO
DE
SEXUALIDAD
Y QUE ES EL
ROL SEXUAL.
Estrictamente hablando, el sexo es el conjunto de

caractersticas biolgicas que diferencian al macho
de la hembra y que al complementarse tienen la
posibilidad de la reproduccin.
Estas caractersticas biolgicas no se refieren slo
a los rganos sexuales, sino tambin a diferencias
en el funcionamiento de nuestros cuerpos.
Precisamente, las diferencias de los organismos del
hombre y la mujer, son las que permiten que, al
unirse sus clulas sexuales, exista la posibilidad de
la reproduccin.
Qu es la Sexualidad?

Es una manifestacin de lo que somos; es la manera

de relacionarnos con los dems a partir de nuestro
sexo.
La sexualidad est conformada por los elementos
biolgicos, es decir, el sexo; los psicolgicos,
como es el sentirse y pensarse como hombre o
mujer; y los sociales, que hacen referencia al
comportamiento que establece la sociedad para
cada sexo. Entonces se puede entender por
sexualidad a la forma en la que cada ser humano se
manifiesta como hombre o como mujer, de
acuerdo a las normas y valores propios de su
cultura y de su poca.
La sexualidad se va modificando en cada etapa de
la vida del individuo, y est bsicamente
determinada por el aprendizaje adquirido en el
medio que le rodea. Es por eso que de una edad a
otra los intereses sexuales van cambiando,
coincidiendo
generalmente
con
los
cambios
corporales. La sexualidad al irse construyendo

ofrece la posibilidad de modificarse para permitir

un mejor desarrollo del ser humano.
ROL SEXUAL
Actitudes, patrones de comportamiento y atributos
de personalidad definidos por la cultura en que el
individuo
vive
como
papeles
sociales
estereotipadamente "masculinos" o "femeninos
Las facilitadoras expondrn las dimensiones de la

sexualidad: Biolgico, Psicolgico y Sociales.
Cules son las Dimensiones de la Sexualidad?

BIOLGICO:
Es crucial en distintos mbitos de la vida
15
sexual, como son: la procreacin, el deseo
min.
sexual, la respuesta sexual.
Considerar
la
sexualidad
como un ente
integral donde
cada dimensin
juego un papel
DIMENSIONES
DE LA
SEXUALIDAD
importante
nuestro
en
modo
El Cuerpo
Mediatiza nuestros pensamientos, deseos,

afectos y conductas. De aqu que es importante
aceptar bien el propio cuerpo. Quien no logra
estimarse, quererse, reconocerse valioso, quien
no logra reconciliarse suficientemente con su
propia identidad, no est disponible para querer
y ser querido.
de sentir y vivir
la sexualidad
PSICOLGICO:
La
mente
humana
juega
un
papel
fundamental en nuestro modo de vivir y

sentir nuestra sexualidad.
Nuestras forma de percibir la belleza,
EXPOSICI
N

nuestras ideas sobre lo que est bien o mal en

cuanto al sexo, nuestra personalidad, nuestras
convicciones, el temperamento de cada
persona, son factores decisivos en nuestras
relaciones sexuales.
En la adolescencia, adems de los cambios
fsicos que nos desconciertan, en el aspecto
psicolgico tambin cambiamos:
1.
Empezamos a ser ms independientes,

empezamos a tener gustos propios,
deseamos hacer lo que creemos ms
conveniente para nosotros/as.
2.
Nos independizamos emocionalmente de

nuestros padres y a pesar de que el amor
por ellos es el mismo, generalmente
exageramos sus defectos.
3.
A veces queremos estar solos, tener

nuestra propia privacidad.
4.
Unas veces somos malhumorados/as,

huraos/as, otras veces somos joviales,
contentos, a veces tristes.

5.
No estamos contentos/as con nuestra

apariencia fsica y estamos inconformes
con nuestra nariz, el pelo, las piernas, la
cara,
caderas,
etc.
No
estamos
conformes con el peso, o nos sentimos

muy delgados/as o muy gordos/as.
6.
Desarrollamos la capacidad de razonar y

reflexionar, lo que nos lleva a cuestionar
a las personas adultas y a la sociedad en
general.
SOCIAL :
La dimensin social, engloba el papel
fundamental que ejerce la familia, los
amigos, la educacin recibida en el
colegio,
la
religin,
etc,
sobre
la
sexualidad.
Dinmica: verdad o no
Obtener
retroalimentac
in personal
25
min.
Se les da a cada participante una frase la

cual se lo colocaran en el pecho.

En cada papel hay pensamientos comunes
sobre
entre los adolescentes y otros errneos.
actitudes
conductas y
COHESIN
reaccionesha
GRUPAL
ciendo
que
los
participantes
Participativa.
Dinmica
Lo participantes leern esos
grupal
pensamientos y darn su punto

de vista si es correcto o no y
como lo aplican en su vida
diaria.
aumenten
la conciencia de
cmo son y se
identifiquen con
los objetos.
Despedida
DESPEDIDA
Se conversar acerca de algunas inquietudes y

sobre la experiencia que han tenido.
7
min.

SESIN N 4: ITS/ VIH - SIDA

VI.
DATOS GENERALES.
Denominacin
: ECHALE UN OJITO
Poblacin
N de sesiones
:1
N de participantes
: 50 alumnos
Tiempo de duracin : 1 Hora y 10 minutos
VII. FUNDAMENTACIN.
Creemos que es importante acercar la informacin a los espacios que frecuentan
este colectivo, ya que en general como grupo se consideran personas con riesgo
debido a la etapa de desarrollo psicosexual por la cual atraviesan, no viendo la
necesidad de informarse y as contribuir a la concientizacin de una vida sexual
saludable y de esta manera sean ellos mismos quienes promuevan calidad de
vida.
Considerando que la localidad de Chimbote es una de las ciudades con mayor
poblacin de VIH/ SIDA se considero imperativa la necesidad de capacitar y
promover la concientizacin
de la poblacin adolescente para prevenir el
aumento de la epidemia VIH/ SIDA y de las ITS
VIII. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Fomentar la participacin de los alumnos en las campaas y acciones
preventivas en relacin a la prevencin de las ITS/ VIH convirtindolos en
Agentes activos de prevencin y sensibilizacin.
Sensibilizar a la poblacin en relacin a la prevencin de las ITS y VIH/Sida
sensibilizacin y el respeto hacia las personas afectadas.
Promover que los jvenes puedan incorporar y/o fortalecer hbitos ms

saludables que reduzcan el riesgo de contraer ITS y VIH/Sida tanto por
va parenteral como por va sexual.

IX.
Vivir la sexualidad de una manera global y saludable.
METODOLOGIA:

Cohesin de grupo.
Marco terico.
Cohesin de grupo.
Despedida.
Tcnicas de Trabajo grupal y cohesin:
X.
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
PRESENTAR
Presentacin
LOS
de la sesin.
OBJETIVOS
DE LA SESIN. Presentacin
del tema a
tratar
Que
Explicacin
de
los
objetivos
de
la
TIEMPO
10 min.
sesin.
METODOL
OGIA
Exposici
n
Explicacin de la metodologa.
.
los Dinmica: La Caja de Dudas
COHESION
adolescentes
Los
DE GRUPO.
expresen sus
grupal las dudas que puedan tener con
ideas sobre el
tema que se
pretende
impartir
participantes
respecto
al
expondrn
tema
en
forma
escribindolas
depositndolas en una caja a la cual se le

llamara
la
caja
de
dudas,
10
Participati
min.
a.
Dinmica
se
grupal
intercambiaran de forma aleatoria a los

grupos para su contestacin
Los facilitadores expondrn que es el VIH,
EXPOSICIN
TERICA
Brindar
SIDA, ,Es lo mismo tener SIDA que VIH?,
conceptos
como acta,
bsicos,
situacin actual de la epidemia.
como se transmite y la
Situacin
Epidemia
30
Qu es VIH?
actual de la
El
VIH
(acrnimo
de
virus
de
inmunodeficiencia humana) es el virus
en Amrica
causante de la enfermedad del sndrome
Latina, Per
de inmunodeficiencia adquirida (SIDA).
y Chimbote
De dnde viene el VIH?
No se sabe con absoluta certeza.
Es una mutacin ? Una mutacin habra
ocasionado el aumento del poder patgeno
del virus; la mutacin5 simultnea de dos
virus (VIH 1 y VIH 2) con cdigos genticos
min.
Exposici
n

SESIN N 5: TRASMICION
I. DATOS GENERALES:
Denominacin
Poblacin
REYNA
N de sesiones
N de participantes
Tiempo de duracin
II.
: Tmalo con Calma

:1
: 50
: minutos cada sesin.
FUNDAMENTACIN:
Las infecciones de transmisin sexual (ITS), antes conocidas con los
nombres de enfermedades de transmisin sexual (ETS) y enfermedades
venreas, son un conjunto de entidades clnicas infectocontagiosas
agrupadas por tener en comn la misma va de transmisin: de persona
a persona a travs de un contacto ntimo (que se produce, casi
exclusivamente, durante las relaciones sexuales).
Los agentes productores de las infecciones de transmisin sexual
incluyen bacterias, virusherpes), hongos e incluso parsitos, como el
caro de la sarna (Sarcoptes scabiei) o las ladillas (Pedculus pubis).
Aunque casi todas tienen tratamiento, algunas de ellas, como las
producidas por virus, nunca curan de manera definitiva, sino que el
agente causal permanece en estado latente, sin manifestarse, dentro del
organismo al que ha infectado, reapareciendo cclicamente. Este tipo de
relacin entre el organismo y el agente infeccioso facilita la transmisin
de ste.
En la actualidad existen 30 tipos de ITS, de las cuales 26 atacan
principalmente a las mujeres y 4 a ambos sexos. Generalmente, el
mayor temor de las adolescentes es el de que pueden quedar
embarazadas (embarazo no deseado), cuando en realidad el mayor
riesgo lo constituyen las infecciones de transmisin sexual.
Aunque la eficiencia del uso del preservativo o condn ha sido puesta
en duda en diversas ocasiones, dado que muchas de las ITS se

contagian por va cutnea o por medio de fluidos no directamente
vinculados al coito, el condn no deja de ser una lnea de defensa
fundamental y su uso es indispensable en cualquier relacin no
mongama o en la que la pareja no se haya realizado los anlisis
pertinentes.
III.
OBJETIVO GENERAL:
Dar a conocer y hacer conciencia que las armas ms importantes contra
las ITS es la prevencin, tomando las medidas oportunas por medio del
uso del condn y la higiene adecuada.
I.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Revenir y concientizar a la poblacin adolescente, que los elementos
imprescindibles para una sexualidad responsable y que reducen
considerablemente el riesgo de contagio de estas infecciones de
trasmisin sexual son el cuidado y la proteccin con preservativo.
V.
METODOLOGA:
Formacin de grupo
VIII. MATRIZ DE LA SESIN 5:


FORMAR UN
AMBIENTE DE
CONFIANZA Y
COORINACION
RECONOCER
LOS
PROBLEMAS
MAS
RESALTANTE
S DEL
GRUPO CON
QUE SE
TRABAJA.
Dinmica:
Temores y Esperanza
DESARROLLO
I. Se presentara la dinmica por su
nombre explicndoles a los alumnos
que se les entregara un papel a
cada persona y tienen que escribir
en la hoja sus inquietudes temores
y esperanzas acerca de una
situacin que debe afrontar en su
vida.
II. Conceda al grupo unos 5 minutos
para escribir sus temores y
esperanzas, ahora despus de que
escribieron lo que se les pide el
conductor pedir que cada persona
le informe los 2 temores y
esperanzas ms importantes para
anotarlas en el tablero o pizarra.
III. Luego de anotadas las
respuestas, en conjunto se toman
en consideracin las dos de mayor
frecuencia, para discutir sobre ellas.
Cul las preocupaciones ms
frecuentes en los adolescentes?
Cules son los datos que ms le
llamaron la atencin?
15
minutos
PARTICIPATIVA

IV. El conductor de la dinmica

dirigir un proceso para que el
grupo analice, y encuentren la
manera de como se puede
manejar las situaciones.
LOGRAR LA
COHESION ENTRE
CADA UNO DE LOS
PARTICIOPANTES
LA
FORMACON
DE GRUPO
DE TRABAJO
- Se les agrupara a los alumnos en

equipos de seis.
INFORMAR A LOS
ESTUDIANTES
SOBRE LAS
FORMAS DE
TRASMICION DEL
VHI/ SIDA Y LAS
ITS
DESARROLL
O DE TEMAS
se les brindara informacin de

los siguientes temas :

Qu es el VHI/ SIDA? Cmo

se trasmite?
El
SIDA
es
la
manifestacin
clnica ms grave de la infeccin

por
el
VIH
(Virus
Inmunodeficiencia Humana). La
infeccin
por
el
VIH
puede
provocar
una
destruccin
del
sistema inmune (defensas) del
15
MINUTOS
30
MINUTOS
PARTICIPATIVA

ser humano. Esta destruccin de
las
defensas
aparicin
de
favorece
la
infecciones
en
mltiples sitios, tumores y otros

signos de deterioro inmunolgico
que ponen en peligro la vida.
El SIDA puede producir sntomas
muy
variados.
portador
Se
puede
asintomtico
(no
ser
se
tiene ningn sntoma), o pueden

aparecer
oportunistas,
infecciones
tumores
(neoplasias), etc....
Cmo se transmite el SIDA?
Se han descrito 3 formas de
transmisin del VIH (SIDA):
Contacto sexual directo (sin
preservativo).
Contacto
con
sangre
contaminada (drogadictos va
intravenosa, jeringuillas, agujas,
etc)
Perinatal (de madre a hijo)
El
contacto
directo
(sin
preservativo) con el semen es

importante para la transmisin
sexual del VIH. Los hombres
seropositivos pueden transmitir
el SIDA con su semen. Tambin,
el
contacto
directo
con
secreciones
vaginales
de
mujeres infectadas con VIH es
importante para la transmisin
sexual
del
SIDA.
La transmisin sexual puede
ocurrir
entre
personas
heterosexuales y homosexuales.
En
pases
desarrollados
la
transmisin heterosexual es la
forma ms comn de infeccin.
En homosexuales el riesgo
aumenta conforme aumenta el
nmero de parejas sexuales, y
de actos sexuales con coito anal
receptivo sin preservativo.
La presencia de lceras genitales
(sfilis, chancroide, virus herpes)
aumenta el riesgo de infeccin
por VIH. Tambin existe mayor
riesgo en hombres que no tienen
hecha la circuncisin.
La va sexual es responsable
de 3 de cada 4 casos de
transmisin de HIV. De los
casos transmitidos por va
sexual (80% del total), se
estima
que
el
90%

corresponde
a
exposicin
heterosexual y el 10% a
exposicin
homosexual.
Diversos estudios indican una
mayor
probabilidad
de
transmisin de hombre a
mujer, comparado con la
transmisin
de
mujer
infectada
a
hombre
no
infectado, lo que de todas
maneras
no
autoriza
a
despreciar
este
riesgo.
La transmisin madre - hijo

que
plantea
el
principal
mecanismo de adquisicin del
SIDA para los nios, constituye
un problema de extraordinaria
importancia, si se tiene en
cuenta
que
las
persona
infectadas por HIV se agrupan
mayoritariamente
en
la
poblacin sexualmente activa.
De
no
recibir
adecuada
atencin mdica, una madre
HIV positiva que se embarace
tiene una chance sobre tres de
dar a luz a un nio infectado,
el que a su vez presenta altas
probabilidades de desarrollar
la enfermedad en los primeros
aos
de
vida.
Qu SON LAS ITS?
Exposicin

Las enfermedades de transmisin

sexual, tambin son conocidas
como infecciones de transmisin
sexual (ITS) o clsicamente como
enfermedades venreas, son un
conjunto de entidades clnicas
infectocontagiosas agrupadas por
tener en comn la misma va de
transmisin: se transmiten de
persona a persona solamente por
medio de contacto ntimo (que se
produce,
casi
exclusivamente,
durante las relaciones sexuales).
Los agentes productores de las
infecciones de transmisin sexual
incluyen bacterias, virus, hongos y
protozoos.
Generalidades
Las enfermedades de transmisin
sexual se transmiten por relaciones
sexuales.
Aunque
la
mayora
tienen
tratamiento, algunas de ellas, como
las producidas por virus, nunca
curan de manera definitiva, sino
que el agente causal permanece en
estado latente, sin manifestarse,
dentro del organismo al que ha
infectado,
pudiendo
reaparecer

cclicamente. Este tipo de relacin

entre el organismo y el agente
infeccioso facilita la transmisin de
ste, es decir, su infectividad.
Actualmente se conocen 30 tipos de
ITS, de las cuales 26 atacan
principalmente a las mujeres y 4 a
ambos sexos.
Aunque la eficiencia del uso del
preservativo o condn ha sido
puesta en duda en diversas
ocasiones (dado que muchas de las
ITS se infectan por va cutnea o
por
medio
de
fluidos
no
directamente vinculados al coito), el
condn no deja de ser una
importante lnea de defensa como
barrera.
Las armas ms importantes contra
las ITS son la prevencin, tomando
las medidas oportunas por medio
del uso del condn y la higiene
adecuada,
elementos
imprescindibles
para
una
sexualidad responsable y que
reducen
considerablemente
el
riesgo de transmisin de estas
infecciones.
FORMAS DE CONTAGIO

La transmisin de las ITS es

mayormente por va sexual (tener
relaciones
sexuales
con
una
persona infectada sin usar condn),
aunque algunas ITS como la
hepatitis B y la sfilis (muy escaso)
se puede transmitir tambin por
transfusiones de sangre y por va
vertical (de madre a hijo antes o
durante el parto) como el sfilis por
ejemplo. La forma de evitar la
transmisin de una ITS es no tener
relaciones
sexuales
con
una
persona infectada: sin embargo,
muchas personas pueden estar
infectadas y no tener sntomas,
entonces no saben que estn
infectadas y pueden transmitir la
infeccin sin saberlo. Por eso, el
mtodo ms seguro para evitar una
ITS es usar siempre un condn en
cada relacin sexual casual o con
pareja inestable. Otros mtodos de
evitar la transmisin de una ITS es
tener una sola pareja que no tenga
una ITS y ser mutuamente fieles o
practicar la abstinencia sexual.
CONTACTO
PROTECCIN
SEXUAL
SIN

Las condiciones que favorecen el
contagio de este tipo de infecciones
son
el
contacto
sexual
sin
proteccin con personas que viven
con alguna ITS, incluido el VIH
En el caso del VIH-SIDA, puede
adquirirse por transfusiones de
sangre
no
certificada
y
por
transplantes de rganos con VIH.
De igual forma, estn en riesgo de
adquirir VIH las personas que
comparten agujas contaminadas de
personas infectadas.
Una va ms de transmisin es la
perinatal, una mujer embarazada,
que vive con VIH puede transmitir
el virus a su beb, a travs de la
placenta, al momento del parto a
travs
del
contacto
con
las
secreciones
potencialmente
infectadas de la madre por el canal
vaginal y por medio de la leche
materna.
Para contagiarse no es necesaria la
penetracin vaginal o anal, son
suficientes roces y tocamientos de
los genitales, incluso antes de la
eyaculacin femenina o masculina,
los
lquidos
preyaculatorios
potencialmente infectantes.
El tratamiento que deben recibir

mujeres y hombres que viven con
alguna ITS, incluido el VIH-SIDA,
debe ser integral, el cual incluye
tratamiento mdico y psicolgico,
informa la SS.
Para
prevenir
este
tipo
de
infecciones las y los especialistas
recomiendan utilizar los mtodos
anticonceptivos de barrera como el
condn femenino y el masculino,
durante las relaciones sexuales,
sean vaginales, orales o anales.
El uso del condn es uno de los
mtodos ms efectivos en la
prevencin
del
VIH-SIDA,
de
acuerdo con la SS.
El uso del preservativo, junto con la
higiene adecuada, son elementos
imprescindibles para ejercer una
sexualidad responsable y reducir,
de manera considerable, el riesgo
de transmisin de las ITS, incluido
el VIH-SIDA.
Otras formas de evitar el contagio
es no teniendo relaciones sexuales,
mediante la prctica del sexo
seguro, es decir sin penetracin,
como
besos,
caricias
y
el
autoerotismo o masturbacin.
Otras formas de contagio

LLUVIA DE
IDEAS
RECOPILACION DE
LA SABERES
ADQUIRIDOS.
Algunas ITS tambin pueden ser

transmitidas por la madre infectada
al beb durante el embarazo o
durante el parto. Pueden provocar,
as, la interrupcin espontnea del
embarazo o causar graves lesiones
al feto.
Otras ITS pueden tambin ser
transmitidas por transfusin de
sangre contaminada o por el uso
compartido de jeringas y agujas,
principalmente en el uso de drogas
inyectables.
Que
sntomas
producen?
Los sntomas dependen de la
enfermedad, por lo tanto existe
gran
variedad
de
sntomas.
En las uretritis se produce un
intenso ardor al orinar y en
ocasiones, salida de secreciones
por la uretra (punta del pene). En
hombres, esta es la I.T.S. ms
frecuente.
La sfilis, el chancroide y el
linfogranuloma venreo producen
ulceraciones que aparecen en el
pene, sobre todo en el glande o en
la piel. Posteriormente
puede
aparecer aumento de los ganglios
de
la
ingle.
20
minutos

El herpes genital (Herpes Virus

simple) cursa inicialmente con
mltiples vesculas dolorosas que
posteriormente se ulceran y forman
costras. Produce dolor local, escozor
y en ocasiones fiebre y dolor
muscular. Aparecen en el glande, el
prepucio y la piel de pene. Puede
extenderse a los ganglios de la
ingle.
La infeccin por papilomavirus
produce varias verrugas en forma
de coliflor en el prepucio o la piel
del pene. La forma clnica ms
frecuente se denomina condiloma
acuminado.
La
infeccin
por
papilomavirus puede favorecer el
desarrollo cncer en los genitales.
La epididimitis aguda produce un
aumento de tamao del epiddimo y
del
testculo
acompaado
de
inflamacin, dolor y en ocasiones
fiebre.
La pediculosis pbica es producida
por los piojos de la especie "phtirus
pubis",
popularmente
llamados
ladillas.
Prevencin
Sexo con proteccin

La manera ms efectiva de prevenir

las infecciones de transmisin
sexual es evitar el contacto de las
partes del cuerpo o de los lquidos
que
pueden
llevar
a
una
transferencia, no necesariamente
actividad sexual con una pareja
infectada. Ningn contacto es igual
a ningn riesgo, no todas las
actividades
sexuales
implican
contacto, tales como el ciber sexo,
sexo telefnico, masturbacin a una
distancia, son mtodos de evitar el
contacto.
Idealmente,
ambos
miembros de la pareja deben
conseguir pruebas para ITS antes
de iniciar el contacto sexual, o si
una de las parejas estuvo en
contacto con algn otro, pero
incluso entonces, ciertas ETS,
particularmente
ciertos
virus
persistentes como VPH, pueden ser
imposibles de detectar con los
procedimientos mdicos actuales
mientras
que
pueden
ser
asintomticos. La prevencin es
tambin clave en el manejo de la
ETS viral como el VIH y herpes,
pues actualmente son incurables.
Muchas
enfermedades
que
establecen
infecciones
permanentes pueden ocupar el
sistema
inmune
as,
otras
infecciones
se
vuelven
ms
fcilmente transmitidas. No se le

dice sexo seguro sino sexo con

proteccin.
Hay disponibles algunas vacunas
para proteger contra algunas ETS
virales, tales como la hepatitis B y
algunos
tipos
de
VPH.
Es
aconsejada la vacunacin antes de
la iniciacin del contacto sexual
para
asegurar
la
mxima
proteccin.
El sistema inmunitario innato, que
lleva las defensinas contra el VIH,
puede prevenir la transmisin del
VIH cuando las cuentas virales son
muy bajas, pero si est ocupado
con otros virus o abrumado, el VIH
puede establecerse. Ciertas ETS
virales
tambin
aumentan
grandemente el riesgo de muerte
para los pacientes infectados con
VIH.
Los preservativos
Los preservativos o condones
solamente proporcionan proteccin
cuando son usados correctamente
como barrera desde, y hacia el rea

que cubre. Las reas descubiertas

todava son susceptibles a muchas
ETS. En el caso del VIH, las rutas de
transmisin sexual implican casi
siempre el pene, puesto que el VIH
no puede esparcirse a travs de la
piel intacta, as al proteger el pene,
con un condn correctamente
usado, de la vagina y del ano, se
detiene con eficacia su transmisin.
Un lquido infectado en una piel rota
que llevase a la transmisin directa
del VIH no sera considerado
transmitido
sexualmente,
sin
embargo
puede
ocurrir
tericamente durante el contacto
sexual;
esto
puede
evitarse
simplemente no teniendo contacto
sexual cuando se tiene una herida
abierta.
Otras
ITS,
incluso
infecciones virales, se pueden
prevenir con el uso de los condones
de ltex como barrera: algunos
microorganismos
y
virus
son
bastante pequeos y pueden pasar
a travs de los poros en condones
naturales de piel, pero siguen
siendo demasiado grandes para
pasar a travs de los de ltex.
Los condones estn diseados,
probados, y manufacturados para
no fallar nunca si se usan
apropiadamente. El condon nunca
es un 100% seguro. El uso

apropiado exige:
No
poner
el
condn
demasiado firmemente en el
extremo, y dejando 1.5 cm
en la extremidad para la
eyaculacin. Poner el condn
ajustado puede y a menudo
lleva a su fallo.
Usar un condn nuevo para
cada cpula.
No
usar
un
condn
demasiado flojo, puede hacer
fracasar la barrera.
Evitar
la
inversin
derramando su contenido
una
vez
usado,
independientemente de que
se haya o no eyaculado en l,
incluso por un segundo.
Evitar los condones hechos
de sustancias diferentes del
ltex y el poliuretano, pues
no protegen contra el VIH.
Evitar dejarlos en el calor
porque se pueden desgastar.
Evitar el uso de lubricantes
basados aceite (o cualquier
cosa con aceite) con los
condones de ltex, ya que el
aceite puede hacer agujeros
en ellos.

NO
SON
INFECCIN:
FORMAS
DE
Dar la mano a un enfermo o

infectado.
Usar el mismo bao que
previamente ha utilizado un
enfermo.
Picaduras de insectos o
mordeduras de animales
domsticos o salvajes.
Jugar con otro nio enfermo.
Compartir la misma aula de
clase.
Caricias o roces.
Besos en la mejilla.
Conversar muy cerca con una
persona infectada.
Alimentar a un enfermo.
Usar piscinas publicas.
Usar el mismo jabn.
Baar a los enfermos.
Compartir el uso de platos.
Toser o estornudar.
Abrazar y dar cario a un
enfermo.
- A los grupos se les dar tiempo
para que puedan discutir y
aprender del tema:

DESARROLLO
Despus de formar los
grupos,
los
alumnos
tienen
un
tiempo
especifico
para
contesten
que
algunas
preguntas :
Qu idea son las ITS?
Qu
ITS
son
mas
frecuentes?
T crees que es bueno
aprender del tema?
Qu opinan?
Es importante saber
esto? Por qu?
- Luego de finalizar el
tiempo
respectivo
se

las
respuestas
uno.
- Las respuestas
exponiendo
de
se
por
cada
irn
un

DESPEDIDA

SESIN N 6: FACTORES DE RIESGO Y PROTECCION
7.
DATOS GENERALES.
Denominacin
Poblacin
N de sesiones
N de participantes
Tiempo de duracin
II.
: Si no te agarro te caes
: Alumnos de la I.E SANTA MARIA REYNA
:1
: 50 alumnos
: 1 hora 45 minutos.
FUNDAMENTACIN.
La adolescencia es un periodo de autodefinicin y descubrimiento de s mismo
que involucra cambios fsicos, psicosociales y cognitivos .En esta etapa de
cambios rpidos donde la curiosidad y experimentacin son normales, se produce
el desarrollo de la sexualidad.
Su desarrollo involucra la consolidacin de la identidad y la conducta sexual, esta
ltima se encuentra influida por una interrelacin entre cambios biolgicos con
percepciones individuales y valores socioculturales.
Aunque el inicio de la actividad sexual durante la adolescencia no es un fenmeno
nuevo, merece especial atencin debido a que generalmente sucede en un periodo
donde no se ha alcanzado la madurez fsica, cognoscitiva ni emocional suficiente
para asumir la responsabilidad del acto y sus consecuencias. Por otra parte, su
inicio precoz, se asocia a conductas sexuales riesgosas como: mayor nmero de
compaeros
sexuales, infecciones de transmisin sexual (ITS), menor
probabilidad de uso de anticoncepcin y mayor riesgo de embarazo.

Esta conducta sexual est vinculada a una serie de factores biopsicosociales que
bsicamente se clasifican en ambientales e individuales. Entre los factores
ambientales destacan los antecedentes familiares, socio-econmicos, culturales y
religiosos. Con respecto a los factores individuales, se reconocen factores
biolgicos, tnicos y aquellos relacionados al comportamiento del adolescente
frente a su entorno.
Son considerados factores de riesgo aquellos que incrementan la posibilidad de un
desenlace no deseado (acto sexual) y factores de proteccin aquellos que la
reducen. El conocimiento de estos factores es trascendental para identificar grupos

de jvenes con mayor o menor riesgo, disear medidas de intervencin ms
efectivas y establecer el rol del profesional en salud en este proceso del desarrollo.
Esta sesin propone un tiempo de reflexin e informacin donde se demostrara
la importancia de los riesgos que los jvenes se enfrentan hoy en da, como son el
inicio de una vida sexual temprana, que como sabemos no es lo adecuado, sino
hasta los 25 aos.
III.
OBJETIVO GENERAL.
Ayudar al joven a reflexionar sobre la importancia que tiene el conocer sobre los
riesgos que existen al iniciar
una vida sexual y dar a conocer los mtodos
preventivos, orientarlos a saber tomar decisiones en la vida y brindarle ciertas

pautas para poder enfrentar esos riesgos por los cuales atraviesan.
IV.
V.
METODOLOGIA.
Presentar los objetivos de esta sesin
Formacin de grupos
Identificar los Factores de Riesgo que existe en la adolescencia
Evaluacin

OBJETIVO
LOGRAR LA
COHESION ENTRE
CADA UNO DE LOS
PARTICIPANTES
CONTENIDO
LA
FORMACON
DE GRUPO
DE TRABAJO
.
ACTIVIDADES
TIEMPO
METODOLOGIA
PARTICIPATIVA
Dinmica:
10
MINUTOS
DINAMICA EL CIEN PIES

El animador comienza cantando: El
cien pies no tiene pies, no tiene
pies si los tiene pero no los vez; el
cien
pies
tiene
______
pies.
medida que el animador canta los

integrantes
repiten
la
letra
del
disco, por supuesto tienen que

decirla con el mismo ritmo. Cuando
el animador dice en este caso: cien
pies tiene 10
pies, todos los integrantes en este
caso forman grupos de 5 personas
y por ende quedan formados los 10
pies de cien pies. Se sigue con el
mismo disco y diversos nmeros.
Hasta que el animador decida que
en esos grupos se queden.
RECURSOS

ESCLARECER LOS
RIESGOS QUE
EXISTEN EN LA
ADOLESCENCIA.
RECONOCER
LOS
FACTORES
DE RIESGO.
30
MINUTOS
Dinmica:
DIBUJOS EN EQUIPO
DESARROLLO
Se hacen equipos segn el nmero
de participantes y el material que se
disponga (se recomienda mximo 10
a + por equipo). Estos equipos se
forman asignndole un nmero a
cada
persona
incluir
los
facilitadores, se colocan en fila un

equipo
junto
al
otro,
dnde
el
primero de cada fila tiene un plumn

o lpiz. Frente a cada equipo, a unos
7-10 metros se coloca un pliego de
papel
comienza
hoja
grande.
cuando
el
El
juego
dirigente
nombra un tema que va de acuerdo
PARTICIPATIVA

al taller, luego el primero de cada fila
corre hacia el papel de su equipo con
un plumn en la mano y comienza a
dibujar sobre el tema nombrado,
luego de +-10 segundos el dirigente
grita
"ya"
dibujando
los
corren
que
a
estaban
entregar
el
plumn al segundo de su fila que

rpidamente corre a continuar el
dibujo de su equipo, luego de +-10
segundos......
Se para el juego para cuando el
dirigente lo estime y se le otorgan
puntos al equipo que mejor dibuj
sobre el tema nombrado.
Posterior a esto el dibujo elegido por
todo el auditorio es expuesto.
INFORMAR A LOS
ESTUDIANTES
SOBRE LOS
FACTORES DE
RIESGO.
DESARROLL
O DE TEMAS
Se les brindara los siguientes temas:

Malas influencias
En
los
amigos
los
adolescentes
buscan seguridad. De hecho, cuantos

ms
inseguros
importancia
necesitar
se
dar
estar
sientan
al
ms
ms
grupo
con
ellos,
25
minutos
Expositiva
participativa
Separatas
informativa
s

incluso cambiando algunas de sus
propias creencias o ideas. En el
grupo se le toma en serio, se siente
comprendido y no necesita discutir
sus gustos o planteamientos vitales.
En
los
grupos
adolescentes
de
amigos,
creen
que
los
se
comportan como adultos, viven en su

propia "sociedad" con sus reglas
establecidas. Pero hay que tener en
cuenta que es un trampoln para
saltar al resto de la sociedad, no un
refugio donde esconderse.
En ocasiones la dependencia de
grupo de amigos es tan grande que
trae
consigo
planteamiento
la
de
renuncia
vida
a
o
un
aun
determinado ideal. Los grupos son

temporales y de ellos se pasa a una
vida social ms amplia y a una
relacin ms estrecha: la pareja.
Los adolescente no problemticos
viven e grupo de amigos como una

etapa de transicin hacia la madurez,
pero para los ms problemticos, la
pandilla es su objetivo y se puede
quedar
anclado
en
esa
micro
sociedad hecha a su medida.

Presin de pares
De acuerdo a las caractersticas del
desarrollo
del
adolescente
es
esperable que en esta etapa el grupo

de pares cobre mxima importancia
como modelo de conducta. Se ha
demostrado una relacin estrecha
entre
actividad
sexual
la
percepcin de que los pares son

sexualmente
activos.
Las
parejas
hombres de las adolescentes son

generalmente 4 a 6 aos mayores, lo
que demuestra la importancia de
desarrollar
habilidades
de
negociacin, toma de decisiones y

asertividad
como
parte
de
la
educacin sexual de las adolescentes

Medios de comunicacin
inadecuados
Los medios de comunicacin son una
fuente importante de informacin de
conductas
sexuales
para
los
adolescentes. Los medios utilizan la

sexualidad para vender productos.
Reconocida su funcin socializadora,
es una realidad que en la actualidad,
los
medios
de
difusin
ofrecen
permanentemente a los adolescentes

mensajes
impulsan
modelos
que
a asumir conductas
los
de
riesgo.
Algunos de los mensajes entregados
por los medios son los siguientes:
El sexo es entretenido.
La conducta sexual no tiene

riesgo alguno.
El sexo antes del matrimonio y

fuera
del
matrimonio
es

comn.
nadie
le
preocupa
la
anticoncepcin, ni los riesgos

de embarazo o infecciones de
trasmisin sexual.
Tendencia a imitar el modelo
de conducta sexual del adulto
que se muestra en los medios
de comunicacin.
Actualmente es muy frecuente la
utilizacin
del
comerciales
en
sexo
los
con
medios
fines
de
comunicacin, lo que induce a la

prctica sexual y transmite una
imagen alterada de la conducta
sexual, basada en la violencia, el
sexo como mero divertimento y el
sexo sin culpabilidad
Influencia de la publicidad en la
salud mental
La publicidad utilizada de manera

positiva contribuye al bienestar y a

la salud de las personas, como es el
caso de las propagandas:
antidrogas,
las que combaten el consumo

del cigarrillo y alcohol,
previenen los accidentes de

trnsito,
dan informacin sobre cmo

prevenir
robos
algunos
delitos,
los peligros y la prevencin de

la contaminacin ambiental,
la
prevencin
de
enfermedades como el SIDA,

que
es
terribles
una
de
por
las
sus
ms
efectos
mortales sobre la humanidad.

Otras
propagandas
pueden
ser
perjudiciales, como las que incitan

al consumo del cigarrillo, bebidas

alcohlicas,
ofrecen
productos
inmuebles
exagerando
cualidades,
ya
que
sus
vienen
acompaadas de imgenes y frases

sugestivas,
que
condicionan
el
comportamiento del individuo de

manera negativa, afectando as su
salud mental.
Cmo
se
logra
influir
las
conductas de personas a travs

de la publicidad
La tcnica que utilizan los medios
de comunicacin para transmitir
mensajes
es
cuidadosamente
estudiada. Est dirigida de forma

tal que el mensaje es capaz de
sugerir al receptor o destinatario, la
solucin
sus
necesidades
tensiones, con el fin de incitar a

una
determinada
ejemplo,
la
accin;
compra
de
por
un
producto, consumo de alimentos,

seguir
una
determinada
moda,
profesar los mismos ideales, entre

muchos otros.
Algunas
publicidades
estn
dirigidas a demostrar cul es el

cuerpo perfecto, cual es la ropa
para verse mejor y conquistar a
personas
del
publicidad
sexo
puede
opuesto.
influir
en
La
el
individuo hacindolo pensar que al

usar un producto determinado ser
la persona ms popular, tendr ms
amigos y ms diversin, quizs
hasta ms parejas. Pero todo esto
es una fantasa, lo cual crea estrs
porque no importa cunto se usa
ese producto, se sigue siendo la
misma persona y la situacin slo
cambia si el individuo desea hacer
un cambio, quizs aumentando su
autoestima.
La juventud es una etapa y un

estado
de
obtener
mayor
nimo
triunfos,
en
edad
que
se
permite
puede
pero
ser
tener
un
espritu joven. Ser joven, es tener

muchos sueos y hacer siempre el
esfuerzo para alcanzarlos, si estos
no
son
sueos
embargo,
la
imposibles.
publicidad
Sin
los
programas televisivos incita a tener

sueos difciles de alcanzar.
Es
importante que al tener contacto

con los medios de comunicacin, se
sepa seleccionar la publicidad o
programacin
asumir
una
ms
actitud
adecuada
crtica
ante
ellos. De este modo se evita caer

en la enajenacin o alineacin y no
se corre el riesgo de creer todo
aquello que dicen a travs de los
medios de comunicacin. Hay que
estar en capacidad, de tomar lo que
ayuda a crecer como persona y
desechar
lo
que
afecta
la

personalidad.
Factores que inciden en una
adolescencia mas susceptiva a
estar en riesgo
Mayor libertad sexual.
La generacin de padres de los
adolescentes
actuales,
pas
infancia en un ambiente
su
moral
muy rgido, dominado por la iglesia,

pero vivi en su adolescencia una
serie
de
acontecimientos
impusieron
un
cambio
de
que
la
sociedad. Se propagan las ideas de

Sigmund Freud sobre la influencia
del sexo en todas las facetas de la
vida humana, se comercializan los
primeros
anticonceptivos
orales.
Todo ello explica que la sociedad y

la familia actual sean ms liberales
y permisivas.

CONFLICTOS FAMILIARES ADOLESCENCIA

La adolescencia es una etapa de la
vida difcil en la que se padece una
crisis de crecimiento en todos los
aspectos. Con frecuencia padres e
hijos se ven obligados a redisear
su propia vida y a adaptarse a las
nuevas relaciones que provocan
estos
ASUNTOS
QUE
PROVOCAN
DISCREPANCIAS FAMILIARES ENTRE

PADRES E HIJOS ADOLESCENTES.
Entre padres e hijos adolescentes
con
frecuencia
aparecen
discrepancias y discusiones sobre

temas,
entre
los
que
caven
destacar: las tareas domsticas, la

imagen, la forma de ser o modo de
comportarse,
deberes
escolares,
rendimiento acadmico, relaciones

interpersonales,
regulacin
de

actividades interpersonales, vuelta

a casa, horas de dormir, salud e
higiene,
regulacin
actividades
de
economa...Se
las
realiz
un estudio sobre los asuntos que

consideraban padres e hijos que
suscitaban conflictos y se lleg a
las conclusiones de:Las disputas
familiares
se
principalmente
en
menores
de
la
centran
los
vida
asuntos
cotidiana.
Normalmente tienen que ver ms

con las expectativas paternas que
con
normas
explcitamente
formuladas. Padres y adolescentes

coinciden en la identificacin de los
asuntos que suscitan conflicto. Los
temas que originan conflictos no
cambian sustancialmente desde la
pre
adolescencia
la
ltima
adolescencia. Tanto padres como

hijos
interpretan
manera
el
de
significado
diferente
de
los

conflictos. Ambos entienden pero

no
asumen
el
punto
de
vista
contrario. Los conflictos dan una

excelente
oportunidad
para
dialogar. Los modos de razonar de

los
adolescentes
se
mantienen
constantes desde la primera hasta

la ltima adolescencia.
INICIO SEXUAL PREMATURO
Con el inicio sexual precoz no slo se
corre el riesgo de un embarazo y el
contagio
de
enfermedades
de
transmisin sexual, sino adems, se

puede
desarrollar
disfunciones
sexuales cuando sean adultos.

En los ltimos aos, la vida sexual
activa
de
comenzado
los
a
adolescentes
una
edad
ha
ms
temprana. Entre los 9 y 13 aos en

los varones, y entre los 11 y 14
aos en el caso de las nias, es la

edad
promedio
de
la
primera
relacin sexual en los adolescentes

de
pases
desarrollados,
segn
estudios de la Unicef, los 14 y 15

aos es la edad promedio del inicio
precoz de la vida sexual.
Actualmente,
la
sociedad
vive
profundos cambios en sus cdigos

morales y sociales. Esto se puede
ver
reflejado
en
la
temprana
prctica sexual en adolescentes y

la visin o reaccin de la sociedad
frente a este fenmeno, ya que
dichas
conductas
han
tomado
rumbos muy distintos , comparado

a
generaciones
anteriores.
Entendemos la sexualidad precoz

como
sexual
la
prematura
sin
estar
conducta
mentalmente
preparado, esto es un desajuste

mente-cuerpo
exagerada
que
lleva
conducta
una
pseudos

adulta sexual.
Aunque la poblacin adolescente
sexualmente activa se preocupa
por
evitar
un
embarazo,
sus
comportamientos no evidencian el
mismo
cuidado
respecto
las
infecciones de transmisin sexual

(ITS).
Las mujeres que inician su vida
sexual en edades muy tempranas,
cuando sus rganos reproductivos
an no han completado su pleno
desarrollo, se encuentran ubicadas
entre la poblacin de riesgo para
desarrollar cncer de cuello uterino.
Causas
Comunicacin
familiar
deficiente: Sucede cuando los

adultos evitan referirse al tema
de
la
sexualidad
tambin

cuando evitan referirse a partes
del cuerpo relacionadas con la
sexualidad, lo que hace que el
nio pierda la confianza en sus
padres
alguna
que
cuando
duda
ste
tenga
busque
informacin sobre la sexualidad y

el desarrollo de su cuerpo en
amigos
medios
de
comunicacin masivos como la

televisin e Internet, el problema
sucede en que muchas veces
esta
informacin
recibida
es
errnea y provoca conflictos en

el
joven.
Informacin deformada de los

medios
masivos
de
comunicacin: Actualmente es
muy frecuente la utilizacin del
sexo con fines comerciales, lo
que induce a la prctica sexual y
transmite una imagen alterada
de la conducta sexual, basada en
la violencia, el sexo como mero

divertimiento
el
sexo
sin
culpabilidad
Cambios en la sociedad: En
comparacin
con
dcadas
pasadas donde haba un ambiente

moral muy rgido dominado por la
iglesia,
lo
que
hizo
surgir
movimientos revolucionarios que

proclamaban
(Ej.:
la
libertad
Movimiento
produce
el
sexual
Hippie),
comercio
de
se
los
primeros anticonceptivos orales y

comienza la lucha feminista por la
igualdad y liberacin sexual de la
mujer. Todo esto produjo cambios
en la familia actual que se volvi
ms
permisiva
Actualmente
modificado
los
su
liberal.
jvenes
han
comportamiento
sexual esto en su mayora se ve

reflejado en la disminucin de la
edad mnima de iniciacin sexual
Precoz
desarrollo
fsico
psicolgico: El ndice de la edad

de
la
menarquia
menstruacin)
se
(primera
ha
ido
adelantando con el tiempo, al

igual que el crecimiento del bello
pbico en los hombres y mujeres,
y el desarrollo del busto, entre
otros;
algunos
consideran
que
esto se debe al tipo de nutricin

que tengan los nios o la carga
gentica que tenga de sus padres.
El precoz desarrollo psicolgico
esta relacionado con los tipos de
influencia que el joven ha recibido
anteriormente.
Precaria
educacin
sexual:
cuando los jvenes no reciben

este tipo de educacin es sus
casas al menos deberan recibirla
de sus colegios, pero en muchos
de estos no se ha implementado
aun la educacin sexual en sus
programas de estudio, esto lleva a
la incertidumbres los jvenes, y a
la vez genera la creacin de mitos,

provocando
que
veces
los
jvenes inicien una vida sexual de

forma irresponsable.
Sexualizacin temprana: esta

directamente relacionado, con el
precoz
desarrollo
psicolgico
de
los
fsico
jvenes,
lo
que .los lleva a tener actitudes o

comportamientos de ndole sexual
que no estn relacionados con su
edad.
Sexualidad
en
Familia
Una funcin importante de los

padres es hablarles a los nios
acerca del amor, la intimidad y el
sexo. Por qu? Pues son ellos los
encargados de crear la base con la
que
sus
iniciarn
hijos
su
posteriormente
vida
sexual.
La
responsabilidad no debe relegarse

a los colegios, ellos constituyen
solo un apoyo que, aunque es
fundamental, no es suficiente y

slo puede servir de complemento
a la informacin que los padres
brindan
Los
en
nios
el
y
hogar.
adolescentes
necesitan informacin y direccin

de sus padres para ayudarlos a
tomar
decisiones
apropiadas
con
saludables
respecto
y
su
comportamiento sexual, ya que

muy
comnmente
confundidos
estn
estimulados
en
exceso por la escasa e inexacta

informacin que reciben desde los
medios
de
menudo,
comunicacin
de
sus
y,
pares.
Es importante que aprendan, por

medio de la educacin sexual en
familia, las consecuencias de su
sexualidad; el embarazo precoz,
las
enfermedades
venreas
tambin el valor que tiene su

dignidad
cuerpo
y
y
el
el
respeto
por
de
dems.
los
su
Esta comprobado, que los nios y

adolescentes que han recibido una
correcta
educacin
producto
de
sexual
conversaciones
abiertas y directas con sus padres,

retrasan de manera considerable
la edad para comenzar su vida
sexual, instados a ello por la
capacidad de entender que no
deben saltarse etapas y as vivir
su vida de manera ms saludable.
Consecuencias
Las consecuencias que se pueden
derivar respecto de la sexualidad
precoz son variadas, ya que es un
problema que afecta en todo mbito
de
Por
la
un
persona
lado
humana.
tenemos
que
la
inmadurez de los jvenes provoca

una irresponsabilidad sexual, la que
se
traduce
enfermedades
en
el
contagio
venreas
de
en
embarazos no deseados; que afectan

principalmente a las mujeres en el

sentido de recibir un rechazo por

parte de la sociedad. En algunas
ocasiones, estos embarazos derivan
en abortos o en una paternidad
irresponsable, tambin producto de
la
inmadurez.
Por otro lado; el desenfreno sexual,

como la promiscuidad, produce una
deformacin de los conceptos de
libertad
(libertinaje),
respeto;
que
establecer
son
relaciones
dignidad
vitales
de
para
pareja
maduras.
Finalmente, es as como se llega a
problemas en la vida sexual futura,
como las enfermedades venreas;
algunas de las ms conocidas como
el SIDA, la Sfilis y la Gonorrea.
RIESGOS
EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA
Se
considera
embarazo

adolescente al que se produce en

mujeres menores de 19 aos y,
generalmente, se produce por no
utilizar mtodos anticonceptivos y no
por ser voluntariamente buscado.
Y es que los jvenes comienzan
demasiado pronto a experimentar
con sus cuerpos y a practicar el sexo,
y no son plenamente conscientes de
que
las
practicarlo
consecuencias
de
con
pueden
seguridad
no
condicionar el resto de su vida. Y no

nos
referimos
slo
quedarse
embarazada demasiado pronto, sino

tambin
las
enfermedades
de
transmisin sexual, algunas de las

cuales pueden llegar a ser muy
graves y de fatales consecuencias.
Por otra parte, el embarazo de una
adolescente est considerado de alto
riesgo, pues el cuerpo de la mujer a
esa
edad
an
no
est

suficientemente maduro como para

afrontar
el
desgaste
que
supone
dicho proceso. Por supuesto a menor

edad,
mayores
complicaciones
existen. Y es que la llegada de la

edad frtil con la aparicin de la
menstruacin
no
implica
que
la
fisionoma de la afectada est an

suficientemente
desarrollada
para
soportar los cambios que produce el

embarazo, ni para dar a luz de forma
natural.
Y, aparte de todo esto, estn las
repercusiones en cuanto a la vida
diaria de la joven, como tener que
dejar de estudiar, enfrentarse a la
decepcin
familiar,
asumir
responsabilidades que an le quedan

muy grandes.
ABORTO
Un aborto es la terminacin de un

embarazo. Es la muerte y expulsin

del feto antes de los cinco meses de
embarazo. Despus de esta fecha, y
hasta las 28 semanas de embarazo
se llama parto inmaduro y parto
prematuro
si
tiene
ms
de
28
semanas. Se dice que hay aborto

completo cuando se expulsa con el
feto la placenta y las membranas.
Hay retencin placentara cuando se
expulsa solamente el feto y se dice
que hay restos uterinos cuando slo
se expulsa una parte del producto de
la concepcin.
A veces es difcil
distinguir realmente lo que se ha

expulsado,
dadas las
alteraciones
que sufre no slo el feto, sino la

placenta y las membranas.
El suicidio en los adolescentes
El suicidio a tenido un aumento
dramtico recientemente. El suicidio
es la tercera causa de muerte para
los jvenes de 15 a 24 aos y la

sexta en los nios de 5 a 14 aos.
Los
adolescentes
fuertes
experimentan
sentimientos
de
estrs,
confusin, dudas sobre si mismos,

presin para lograr un xito y otros
miedos mientras van creciendo, en
algunos casos el suicidio aparenta
ser una solucin.
PREVENCION
LA COMUNICACIN CON LOS
PADRES
La familia es el mbito inmediato de
convivencia. La familia,
particularmente los padres, tienen la
responsabilidad insustituible de
brindar informacin, la escuela debe
apoyar as como tambin el estado y
la sociedad.
La
familia
cumple
una
serie
de
funciones que permiten el

desarrollo de seres humanos que
estn
en
una
determinada.
Es
estructura
decir
la
social
familia

ofrece
el
primer
campo
de
aprendizaje de los roles sexuales

masculino
femenino
es
el
principal agente socializador de la

sexualidad
entendido
conjunto
de
psicolgicas
como
el
manifestaciones
socioculturales
por
medio de las cuales los individuos se

expresan
como
hombre
como
mujer.
El
individuo
desde
que
nace
se
encuentra sujeto a un proceso de

aprendizaje
social.
Es
importante
porque de la actitud de los adultos

depender la propia actitud de los
chicos hacia su sexualidad que es
como la imagen reflejada por un
espejo.
Lo mejor que los padres pueden
hacer es respetar la intimidad de sus
hijos,
respondiendo
cuando
stos
pregunten y permitindoles recorrer

su propio camino de experiencias.
Nunca
es
demasiado

temprano. Hoy en da, los nios
estn expuestos a la sexualidad
desde muy pequeos a travs de
la televisin, los medios, lo que
oyen
en
la
escuela,
de
sus
hermanos mayores, o al pasar

por la seccin de revistas en el
supermercado.
Por
eso
es
importante que su nio sepa

desde un principio que puede
acudir a usted si tiene cualquier
pregunta.
Hay
muchos
libros
buenos para nios de todas las

edades
desde
los
aos
preescolares
hasta
la
adolescencia
que
puede
compartir con su hijo(a). Si su

nio le pregunta algo sobre un
tema sexual y usted cree que es
demasiado joven para enterarse,
pregntele donde oy hablar de
eso
cul
cree
que
es
la
respuesta, y luego contstele lo

que piense que l o ella necesita

saber. Recuerde que es preferible
que sepa la verdad a travs de
usted.
Incorpore
valores.
sus
Su
nio
propios
ha
estado
observando desde que naci los

valores familiares por los que
usted se gua. Tmese algo de
tiempo para examinar lo que
usted le ha enseado. Incluya a
su
nio
en
este
proceso
compartiendo los valores que sus

padres le han inculcado a usted,
pero
tenga
presente
que
las
cosas han cambiado. Su nio

valora la opinin suya ms de lo
que usted piensa y por ltimo
lo(a) ve a usted como modelo.
Detngase a pensar en lo que
usted piensa sobre temas como
el
embarazo
adolescente,
la
orientacin sexual, la abstinencia

y la anticoncepcin. Esto puede
ayudar
iniciar
una

conversacin
ms
detallada
sobre el sexo. Preprese para

contestar preguntas sobre lo que
usted haca cuando tena la edad
de su nio.
Tal vez est expuesto a temas

sexuales diferentes de los que
usted enfrent cuando era joven,
as que deje que le explique lo
que le est pasando. Su nio
puede ayudarle a entender el
tipo
de
apoyo
que
tal
vez
necesite, y esto permitir que

usted tenga mejor informacin.
Si sospecha o averigua que su
nio est activo sexualmente,
aunque
no
importante
tema.
lo
que
confronte,
le
Conversen
hable
sobre
es
del
los
pensamientos y las perspectivas

con respecto al sexo que usted y
l o ella tienen, aunque ya hayan
tratado este tema anteriormente.

Conozca a los amigos de su
hijo(a), a sus padres y, si su
hijo(a) est en una relacin, a su
pareja.
Infrmese. A muchos padres les

resulta difcil hablar sobre
la
sexualidad
Es
con
sus
hijos.
normal que temas como el sexo

y
la
orientacin
sexual
sean
difciles. Para poder dar el tipo de

apoyo que su adolescente podra
necesitar durante este perodo,
infrmese sobre la abstinencia,
las enfermedades de transmisin
sexual
Puede
la
pedir
anticoncepcin.
consejos
su
pediatra sobre cmo hablar y

qu decirle a su nio sobre el
sexo.
O,
si
este
tema
es
incmodo tanto para usted como

para su nio, hgale una cita
para que hable directamente con
su mdico. Al crecer, los nios
empiezan a ver a sus mdicos

solos y sus conversaciones son
confidenciales.
Esto
puede
ayudar a que se sientan ms

cmodos. La American Academy
of Pediatrics apoya la educacin
sexual que ofrece informacin
tanto sobre
abstinencia como
sobre control de la natalidad, y la

investigacin muestra que esto
no aumenta la actividad sexual
entre los jvenes sino que les
ayuda a evitar los embarazos no
deseados y las enfermedades de
transmisin sexual. Algunos de
los trminos de salud sexual que
ustedes deberan saber son:
Abstinencia. Explique a su nio

que el mtodo ms eficaz de
control
de
la
prevencin
natalidad
de
y
las
enfermedades de transmisin
sexual es la abstinencia. Esto
quiere
decir
no
relaciones sexuales.
tener

Control
de
la
natalidad.
Explique a su nio que si

decide
tener
relaciones
sexuales, incluso como adulto,

es importante que se proteja
de las enfermedades y que
prevenga los embarazos no
deseados. Dgale que, cuando
llegue
el
momento,
puede
pedirles informacin sobre el

control de la natalidad a usted
o a su mdico.
Enfermedades de transmisin
sexual (ETS): A medida que su
nio crezca y desarrolle un
cuerpo adulto, explquele que
si siente cualquier cosa rara,
es importante que se lo diga a
usted o a su mdico. Si est
activo
sexualmente
sospecha que podra tener una

ETS,
le
conviene
hacerse
revisar para salir de la duda y,

si
tiene
una
enfermedad,
evitar que se convierta en algo

serio.
Hablen sobre lo que ven y

oyen. Hoy en da, se ve y oye
mucha informacin sexual en los
diferentes medios y esto puede
despertar la curiosidad de los
jvenes.
Con
alcance
de
adolescentes
la
casi
Internet
al
todos,
los
pueden
ver
averiguar lo que quieran. Hable

con
su
hijo(a)
sobre
cmo
algunas de las imgenes que se

muestran
en
televisin,
en
Internet y en las revistas no son

demasiado respetuosas de los
cuerpos
Conversen
de
las
tambin
personas.
sobre
cualquier mito o idea errnea

que su nio haya visto u odo.
Por ejemplo, algunos nios creen
que el sexo oral no es una
conducta
arriesgada
porque

piensan que no es realmente una
relacin sexual. Explquele que a
travs del sexo oral tambin se
puede contraer una ETS.
Orientacin sexual. Hablar
sobre el sexo y la sexualidad es

difcil
para
todos
adolescentes,
pero
los
adems,
algunos empiezan a considerar y

a
cuestionarse
sexual.
su
Segn
Academy
of
orientacin
orientacin
la
American
Pediatrics,
sexual
combinacin
caractersticas
es
la
una
de
las
biolgicas
con
que nacemos, nuestra psicologa

y
nuestro
entorno.
palabras,
las
En
otras
preferencias
sexuales no son algo que usted o

su
hijo
causar
adolescente
o
adolescentes
lesbianas,
prevenir.
que
puedan
A
son
los
gay,
bisexuales,
transexuales o que se cuestionan

su sexualidad, puede parecerles
que todos, incluso sus padres, los
juzgan
esperan
que
sean
heterosexuales. Trate de apoyar

a su hijo(a), aunque sea algo que
a
usted
le
resulta
difcil
de
comprender. Recuerde que sea

como sea, l o ella sigue siendo
el mismo joven que usted conoce
y
adora.
Puede
ayudndole
darle
apoyo
encontrar
con
quin hablar si usted no puede

cumplir ese papel. Tambin hay
personas
con
las
que
usted
puede hablar.
INFORMACIN QUE BRINDA LA
ESCUELA
El maestro es el modelo sexual,
quien tiene su historia personal, sus
aspiraciones e intereses y su propio
comportamiento
sexual.
Las
actividades en torno a conductas de

los
alumnos
sexuales,
(intereses,
curiosidad)
contribuirn
juegos
influirn
modelar
tales
elementos
que
conductas.
Entre
los
coadyuvan
una
mejor
una
buena
relacin
educacin y
favorecen
tenemos:
Amplia informacin y dilogo

sobre los diferentes aspectos
de la sexualidad.
Desarrollo de una concepcin

clara de sexualidad como una
funcin humana y natural.
Aceptacin y reconocimiento
de
los
adolescentes
como
personas que merecen respeto

y tienen derecho a pensar y
sentir en forma independiente.
Aceptacin
valores
prctica
de
propicien
la
que
que
armona familiar.
Es
necesario
pap

mam o uno de ellos segn las
circunstancias, den una buena
imagen de lo que son como
personas, que exista en el
hogar un clima d amplitud,
respeto, comprensin, sentido
del humor, participacin y que
este sea un centro de reunin
con calor humano. Sin excluir,
sin
embargo
normas
que
deben siempre existir.

LA CONSEJERIA
El
desafo
jvenes
manejo
aparece
son
inexpertos
de
vinculados
cuando
asuntos
con
en
los
el
complicados
su
desarrollo,
sexualidad y con sus relaciones. En

ocasiones, ellos no saben cmo
tomar
asuntos
decisiones
respecto
normales
comprometen
porque
sentimientos
que
estn experimentando por primera

vez ). La sexualidad incluye sexo,

gnero,
identidad
gnero,
sexual
orientacin
de
sexual,
erotismo, apego emocional/amor, y

reproduccin. Esta experiencia se
expresa o se vive a travs de
pensamientos,
fantasas,
creencias,
actitudes,
actividades,
prcticas,
relaciones,
medio
interaccin
de
se
deseos,
valores,
roles
construye
y
por
entre
el
individuo y las estructuras sociales.

Las
charlas
(sobre
el
ciclo
menstrual, la transmisin del VIH,

uso de anticonceptivos, uso del
condn
lubricantes)
las
intervenciones mdicas (como el

papanicolau,
el
examen
para
detectar ITS, la prueba ELISA u

OraQuick)
no
son
respuesta
suficiente para el joven preocupado

de
su
sexualidad
salud
reproductiva.
La consejera forma parte integral
de
la ayuda
que
las escuelas,

establecimientos de salud y salud
mental,
la
comunidad
otros
programas brindan a los jvenes,

debido a que les da la oportunidad
para
clarificar
sentimientos
valores relacionados con todos los

aspectos de su sexualidad como
parte
del proceso
de
toma de
decisiones. ). A travs de l, la
consejera
puede
ayudar
los
jvenes a aliviar un problema de

situacin,
aumentar
desafos
habilidades, devolver la sensacin

de
bienestar
corregir
comportamientos destructivos. Esto

facilita el proceso de toma de
decisiones
cambio
de
comportamiento, que los acerca al

logro
de
una
salud
sexual
reproductiva ptima.
Adems, la consejera no solo trata
la solucin de problemas, sino que
da la oportunidad de nutrir lo que
ya
est
funcionando
alienta

comportamientos
positivos
(tcnicas de manejo, habilidades de

comunicacin asertiva, negociacin
sexual,
relaciones
saludables
apoyo familiar y comunitario). Con

frecuencia,
factores
estos
de
resilencia,
salud
se
denominan
proteccin
de
que
promueven
la
reproductiva
al
sexual
mismo tiempo que reducen las

oportunidades para infecciones de
VIH/ITS y embarazos no deseados.
Los
proveedores
de
servicios
sociales y de salud estn en una

posicin nica en sus trabajos para
alentar y promover el desarrollo
integral de la juventud. En algunos
casos,
solo
son
necesarios
estmulos y elogios para levantar el

espritu
de
contactarlos
promover
saludables.
los
con
en
adolescentes,
su
fortaleza
ellos
hbitos

COMPARTIR LA
INFORMACIN QUE
SE REPARTIO A CADA
GRUPO
30
minutos
PLENARIO
Pasado los 40 minutos en grupo se
forma un crculo grande para
compartir los temas asignados
Con la siguiente dinmica:
LA NOTICIA
El animador puede motivar el
ejercicio diciendo: "A diario recibimos
noticias, buenas o malas. Algunas de
ellas han sido motivo de gran alegra,
por eso las recordamos con mayor
nitidez. Hoy vamos a recordar esas
buenas noticias".
Explica la forma de realizar el
ejercicio: los participantes deben
anotar en la hoja las tres noticias
ms resaltantes que recibieron en
cada grupo (quince minutos).
En plenario las personas comentan
sus noticias: en primer lugar lo hace
el Animador, lo sigue su vecino de la
Participativa

derecha y as sucesivamente hasta

terminar.
En cada ocasin, los
dems pueden aportar opiniones y
hacer preguntas.

N 7: DERECHOS REPRODUCTIVOS
I.
DATOS GENERALES:
Denominacin
: Resptate y resptame
Poblacin
N de sesiones
:1
N de participantes
: 50 alumnos
Tiempo de duracin : 2 Horas.

II. FUNDAMENTACIN:
La salud reproductiva es un estado general de bienestar fsico, mental y social, y
no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos
relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. Teniendo en
cuenta la definicin que antecede, los derechos reproductivos abarcan ciertos
derechos humanos que ya estn reconocidos en las leyes nacionales, en los
documentos internacionales sobre derechos humanos y en otros documentos
pertinentes de las Naciones Unidas aprobados por consenso. Esos derechos se
basan en el reconocimiento del derecho bsico de todas las parejas e individuos a
decir libre y responsablemente el numero de hijos, el espaciamiento de los
nacimientos y el intervalo entre estos y a disponer de la informacin y de los
medios para ello y el derecho a alcanzar el nivel mas elevado de salud sexual y
reproductiva. Tambin incluye su derecho a adoptar decisiones relativas a la
reproduccin sin sufrir discriminacin, coacciones ni violencia, de conformidad
con lo establecido en los documentos de derechos humanos.
En ejercicio de este derecho, las parejas y los individuos deben tener en cuenta las
necesidades de sus hijos nacidos y futuros y sus obligaciones con la comunidad.

La promocin del ejercicio responsable de esos derechos de todos debe ser la base
primordial de las polticas y programas estatales y comunitarios en la esfera de la
salud reproductiva, incluida la planificacin de la familia. Como parte de este
compromiso, se debe prestar plena atencin, a la promocin de relaciones de
respeto mutuo e igualdad entre hombres y mujeres, y particularmente a las
necesidades de los adolescentes en materia de enseanza y de servicios con objeto
de que puedan asumir su sexualidad de modo positivo y responsable.
La aplicacin de la presente sesin tiene como Accin debe orientarse por esta
definicin amplia de salud reproductiva, que incluye la salud sexual.
III. OBJETIVO GENERAL:

Brindar a los alumnos de la I.E. Santa Mara Reina el acceso a una
informacin amplia, fctica y a una gama completa de servicios de salud
reproductiva, incluyendo los aspectos relacionados con el sistema reproductivo, sus
funciones y los procesos. Asimismo brindarles la informacin oportuna en trminos
de igualdad de gnero, consentimiento completo, respeto mutuo, concientizar la no
discriminacin y responsabilidad compartida en el ejercicio de la sexualidad y la
reproduccin.
III.
METODOLOGA:

Cohesionar el grupo.
Conceptos generales y descripcin de los derechos reproductivos.
Descripcin salud reproductiva.
Potencializando el Desarrollo humano.

El ejercicio de los derechos reproductivos.

Habilidades, Prcticas grupales-cohesin grupal.
Evaluacin.
Despedida.
IV.

OBJETIVO
CONTENID
O
-
PRESENTAR LOS
OBJETIVOS DE LA
SESIN.
ACTIVIDADES
- Explicacin de los objetivos de la

Presentaci
sesin.
n
de
la - Explicacin de la metodologa.
sesin.
- Presentacin de los Facilitadotes.
TIEMPO
METODOLOGI
A
10 min
- Exposicin
RECURSO
S
Diapositiva
s con los
objetivos
del taller.
Presentaci
n del tema
a tratar.
COHESIONAR EL
GRUPO.
Dinmica:
Presentacin
por 10 min
Presentaci
Parejas.
n de los Cada
participante
recibir
integrantes
solapines con su nombre
de
la - Presentacin libre de cada uno
sesin.
(nombre, actividad y hobbies).
- Participativa.
Dinmica Solapines.
grupal
Plumones.
DERECHOS REPRODUCTIVOS
CONCEPTOS
GENERALES Y
DESCRIPCIN DE
LOS DERECHOS
REPRODUCTIVOS
Qu
son
los
reproductivos?
derechos
20 min
Los
derechos
reproductivos
comprenden
ciertos
derechos
humanos
universalmente
reconocidos y descansan en el
- Participativa.
- Dramatizacin.
Fichas con
casos.
Lecturas.
Hojas
bond.
Plumones.

derecho bsico a decidir libre,
responsable e informadamente
sobre
el
nmero
y
el
espaciamiento entre los hijos y a
alcanzar el ms alto grado de
salud sexual y reproductiva.
Incluyen tambin el derecho de
todos a tomar decisiones relativas
a
la
reproduccin
libre
de
discriminacin,
coercin
y
violencia.
Cules son?
Alcanzar una mayor equidad
entre los sexos.
Decidir de manera libre y
responsable acerca del nmero y
espaciamiento de los hijos.
Obtener
la
informacin
y
orientacin
necesarias
para
tomar tales decisiones.
Obtener informacin oportuna
relacionada con la salud sexual y
reproductiva.
Tener acceso a la consejera y
consentimiento informado.
Tener acceso a servicios de salud
para
elegir
el
mtodo
anticonceptivo que mejor se
adapte al estado de salud y
circunstancias de cada persona.
Obtener el mtodo seleccionado.
Exposicin.
Caso de anlisis
(lectura).
Lluvia de ideas.
Ejemplificacione
s.
Finalidades.
Conclusiones.
Casos
Lecturas
Informaci
n a cerca
de este
tema.
Plumones

Recibir atencin a la salud
materna e infantil.
Tener acceso a atencin mdica
por infertilidad.
Recibir atencin mdica en todos
los aspectos relacionados con la
reproduccin y la salud sexual
(cncer
crvico-uterino
y
mamario,
infecciones
de
transmisin
sexual
y
otros
padecimientos relacionados con
la sexualidad y la reproduccin).
Recibir atencin a problemas
relacionados con el abuso o
agresin sexual.
Vivir en un hogar sin violencia.
Cules
seran
las
obligaciones de los derechos
sexuales y reproductivos?
Esperar
y
exigir
igualdad,
consentimiento completo, respeto
mutuo
y
responsabilidad
compartida en el ejercicio de la
sexualidad y la reproduccin.
Son stos todos los derechos
reproductivos?
Los mencionados son los primeros
y ms importantes hasta ahora,
pero el tema de derechos

sexuales
y
reproductivos
es
relativamente nuevo, por lo tanto
el desarrollo y delimitacin de su
contenido est en pleno proceso
de construccin, lo cual significa
que la discusin est vigente, no
slo en el sentido de incorporar
nuevas dimensiones, sino en
precisar el significado de algunas
ya presentes.
SALUD REPRODUCTIVA:
A qu fue lo primero que
hicieron referencia los derechos
reproductivos?
DESCRIPCIN
SALUD
REPRODUCTIVA
Quizs el punto central, o por lo

menos el primero a que se hizo
referencia al hablar de estos
derechos, fue el de decidir de
manera
libre,
informada
y
responsable sobre el nmero y
espaciamiento de los hijos, y la 15 mn
igualdad del hombre y la mujer
ante la ley.
Por qu el desarrollo humano
y el ejercicio de los derechos
reproductivos exigen que la
planificacin familiar adopte el
enfoque de salud reproductiva?
- EXPOSICIN
- LECTURA
- LLUVIA DE
IDEAS.
- DRAMATIZACIN
- CONCLUSIONES
Hojas de
lectura.
Lapiceros.
Volantes.

Porque este enfoque incluye un
mayor nmero de componentes:
Acceso
a
los
servicios
de
planificacin familiar.
Disponibilidad y acceso a los
mtodos anticonceptivos.
Informacin sobre salud sexual y
reproductiva.
Apoyo mdico frente a problemas
de infertilidad.
Atencin calificada durante el
embarazo, parto y puerperio.
Atencin
mdica
por
complicaciones de aborto.
Proteccin a la salud del recin
nacido.
Prevencin y tratamiento para
cncer crvico-uterino y de mama.
Prevencin y atencin a las
infecciones de transmisin sexual y
VIH-SIDA.
Prevencin, atencin y orientacin
sobre problemas relacionados con
el abuso o agresin sexual.
Qu se requiere para que las
personas puedan ejercer su
derecho a decidir sobre el
nmero y espaciamiento de sus
hijos?
Tener acceso a los servicios de

planificacin familiar, as como a la
informacin y orientacin veraz y
suficiente,
que
contribuya
a
propiciar las decisiones libres,
responsables e informadas en
materia sexual y reproductiva.
Cules son las principales
implicaciones del derecho a
decidir cuntos hijos tener y
cundo tenerlos?
La inviolabilidad de la persona.
El ejercicio de la autonoma.
El respeto a sus planes de vida y
proyectos.
El acceso universal a servicios de
salud reproductiva.
Qu se requiere para tomar

decisiones libres, responsables
e informadas en materia sexual
y reproductiva?
Informacin y orientacin veraz y
suficiente.
Disponibilidad y acceso a los
servicios de salud reproductiva.

Desarrollo
de
habilidades
capacidades personales para
toma de decisiones.
y
la
Conciencia de la importancia de
aprender a tomar decisiones y de
los aspectos que intervienen en el
logro de esta capacidad.
DESARROLLO HUMANO:
Qu se logra con el ejercicio
de los derechos sexuales y
reproductivos?
POTENCIALIZAND
O EL
DESARROLLO
HUMANO
Se obtiene un mayor control y

autonoma
sobre
la
sexualidad.
Se adquiere mayor seguridad
para tomar decisiones.
Se evita la esterilidad y
muerte
prematura
por
infecciones de transmisin
15 mn
sexual y VIH/SIDA.
Se alcanza la maternidad y
paternidad en el momento
ms adecuado de la vida.
Se logra una mayor equidad
entre los gneros y mayor
justicia social.
Se alcanza una mejor calidad
de vida para las personas.
-Evaluacin
a
cerca
de
saberes previos
del
desarrollo
humano,
concerniente a
los
derechos
sexuales
y
reproductivos.
-Lluvia de ideas.
-Discusin
de
las ideas.
-Conclusiones
de las ideas.
Papelograf
os
Plumones
Lectura

Se brinda una importante

contribucin
al
desarrollo
humano.
Se ayuda a que ninguna
persona sea violentada en su
sexualidad
-Dinmica
grupal.
Cmo se vinculan los derechos

reproductivos con el desarrollo
humano?
A travs de fomentar una actitud
responsable frente al cuerpo, la
salud,
la
reproduccin
y
la
paternidad y maternidad, porque
as se contribuye a ubicar al
individuo en mejores condiciones
para aprovechar las oportunidades
que se les presenten en la vida, a
definir proyectos de progreso
individual, de pareja y familiar y a
lograr una mejor calidad de vida.
Ejercicio
Hacia dnde deben dirigirse las acciones
orientadas a garantizar el ejercicio de los
derechos reproductivos?
A asegurar la disponibilidad de los medios
necesarios (salud, educacin, trabajo) para
ejercer estos derechos.
Lectura. Hoja de
Sntesis
y lectura.

EL EJERCICIO DE
LOS DERECHOS
REPRODUCTIVOS
A incidir en los aspectos socioculturales que

intervienen en la toma de decisiones libre,
responsable e informada sobre la sexualidad
y la reproduccin.
Garantizar la existencia de instancias
encargadas de vigilar el cumplimiento de
estos derechos.
Qu se requiere para el ejercicio de los
derechos reproductivos?
Para que los derechos reproductivos sean una
realidad se considera necesario realizar
acciones que incidan a nivel individual y
social:
Informar a todas las personas acerca de la
existencia de derechos en el mbito de la
sexualidad y la reproduccin.
Poner en conocimiento de la poblacin las
instancias de queja o lugares donde se
declara o denuncia cualquier accin que
atente contra los derechos reproductivos,
para que se tomen las medidas
correspondientes para castigar o reparar el
dao.
Poner en marcha acciones encaminadas a
garantizar relaciones ms democrticas en
los diferentes mbitos del quehacer humano:
familia, escuela, trabajo y sociedad en
general.
Concientizar a hombres y mujeres en la
necesidad de promover y trabajar en la
15 mn
anlisis.
Ppelograf
Lluvia
de os.
ideas.
Plumones.
- Discusin de
los resultados.
Dinmica
grupal

eliminacin de las desigualdades sociales y
entre los gneros.
Continuar desarrollando los aspectos
conceptuales sobre los derechos sexuales y
reproductivos y fortalecer los operativos.
Por qu es importante hablar
derechos sexuales y reproductivos?
de
Porque: Recibir ms informacin e

intercambiar
opiniones
es
requisito
indispensable para ejercerlos y Permite saber
para qu sirven o en que nos benefician,
Otorgando mayores posibilidades de que se
respete la integridad fsica y moral de las
personas.
Dinmica:
Similaridad pero diferentes
HABILIDADES
PRCTICAS
GRUPALESCOHESIN GRUPAL
Con esta actividad se busca ofrecer

experiencias escolares que favorezcan
el conocimiento y respeto a la
diversidad de caractersticas entre los
adolescentes en la escuela, de tal
manera que se lleguen a integra
valorando
el concepto de derechos
sexuales inherentes del ser humano.
Necesitan:
-Lluvia de ideas.
15 mn
-Dinmica
Grupal.
-Dramatizacin.
Hoja
evaluadora
s
Lpiz
Pizarrn
gris
Papelograf
os.

Hojas de papel, lpiz o bolgrafo,

pizarrn y gises.
Manos a la obra:
Busquen entre sus compaeros y
compaeras a quienes renan los
siguientes
requisitos:
Dos personas cuyos padres

hayan nacido en otra CIUDAD.
Una persona a la que le guste la
misma msica que a ti.
Dos personas a las que les guste
un tipo de msica que a ti no
te gusta.
Una persona que tenga el
mismo nmero de hermanos o
hermanas
que t.
Una persona que le tenga miedo
a algo distinto a lo que t le
temes.
Una persona que le guste una
materia que a ti no. Pdele que
te cuente por qu.
Una vez concluida la bsqueda, ocupen

todos su lugar. Abran un espacio para
que platiquen lo que aprendieron de
sus compaeros y compaeras.
Pueden usar las siguientes preguntas

gua:
Cules son las principales

coincidencias y diferencias que
encontraron en este grupo?
Qu pasara si furamos todos
iguales?
Les gustara?
Ser necesario que seamos
iguales para convivir?
Por qu?
Qu podramos hacer para
respetar
ms
nuestras
diferencias y reconocer lo que
nos hace iguales?
Para
finalizar
definan
algunos
compromisos (al menos dos) que les
permitan respetar las diferencias entre
quienes forman parte del grupo. De tal
manera
que
se
reconocen
y
establezcan la particularidad de cada
uno de ellos, respetndose.
DESPEDIDA
Despedida
- Se conversar acerca de algunas 10 min

inquietudes y sobre la experiencia que
han tenido.
Compartiremos experiencias.
- Dinmica
Grupal.

SESIN N 8: HABILIDADES PARA LA VIDA

VI.
DATOS GENERALES.
Denominacin
Poblacin
REYNA
N de sesiones
N de participantes
Tiempo de duracin
8.
: Hey toma nota

:1
: 50
: 1 hora 45 minutos.
FUNDAMENTACIN.
La sesin de HABILIDADES PARA LA VIDA, busca brindar alternativas y

respuestas asertivas a los alumnos, acorde a la realidad en la que encuentran ,
previamente se debe identificar cuales son factores de riesgo, los cuales son
agentes negativos e influyentes para alumnos, los cuales estn pasando por una
etapa de cambio y descubrimiento de su propia sexualidad, por lo cual las
respuestas adecuadas en esta edad son fundamentales para el progreso de ellos
mismo y su desenvolvimiento en la sociedad, actuando como ciudadanos
responsable, respetando sus derechos y los derechos de los dems, por ello se les
facilitara alternativas de solucin a eventos negativos; la planificacin de un plan
de vida; el trazo de metas a corto y a la largo plazo, de esta forma el uso adecuado
de la informacin y la manera en que es orientado otorga un mejor desarrollo para
el presente y por ende un mejor futuro.
9.
Otorgar formas de respuestas ante agentes negativos.
El reconocimiento de propios limites y fortalezas de los alumnos
Fomentar el uso adecuado de la informacin.
Identificar agentes negativos en la sociedad y como evitar su influencia.
Establecer metas de corto y largo plazo, para la planificacin de un proyecto

de vida.

Brindar alternativas de solucin con la fomentacin de conductas y

respuestas asertivas.
10.
METODOLOGA:
Formacin de grupo
Lluvia de ideas
11.MATRIZ DE LA SESIN N 8:


DEMOSTRAR
LA
FORMA
EN QUE UN
CAMBIO
OBLIGADO
PUEDE
OCASIONAR
INCOMODID
AD Y, POR
TANTO,
RESISTENCI
A.
20 minutos
Dinmica:
DEDOS CRUZADOS
DESARROLLO
I. Al aumentar el cambio y reconocer
que muchas personas admiten que
se resisten a cualquier clase de
cambio, sugiera que le agradara
ilustrar este aspecto. Pida al grupo
que entrelace los dedos de las
manos en una posicin como de
oracin.
II. Diga al grupo que mire cmo
estn entrelazados sus dedos. Ahora
pida que separen las manos y
vuelvan a cruzarlas exactamente al
revs de como las tenan (es decir,
si el pulgar izquierdo estaba arriba,
ahora debe quedar all el pulgar
derecho). Seale que para algunas
personas, este cambio fsico no
representa ningn problema, pero
para la mayor parte, este ligero
cambio fsico ocasiona incomodidad
o un sentimiento molesto. Por lo
tanto, las posibilidades de mantener
ese comportamiento estn ms o
menos limitadas.
PARTICIPATIVA

PREGUNTAS PARA DISCUSIN:

1.- Se sinti algunos de ustedes
incmodo con los dedos en la nueva
posicin? Por qu?
2.- Las personas se resisten al
cambio? Estn de acuerdo? Si es
as, por qu?
3.- Cules son las tcnicas que se
pueden emplear para disminuir la
resistencia al cambio?
IV. El Facilitador gua un proceso para
que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.
LOGRAR LA
COHESION
ENTRE CADA
UNO DE LOS
PARTICIOPA
NTES
- Se les asignaran a cada uno de

los alumnos un nmero del 1 al 6
LA FORMACON DE
GRUPO DE TRABAJO

asignados.
15
MINUTOS
PARTICIPATIVA

RECOPILACI
ON DE LOS
SABERES
PREVIOS DE
LOS
ALUMNOS
LLUVIA DE IDEAS

siguiente:
DESARROLLO
de grupo se les otorgara
un tiempo determinado
en el cual se les pedir
que
contesten
las
Qu
esperan
de
la
sesin?
Si es importante saber
del tema?
Es importante
esto? Por qu?
saber
- Luego de finalizar el tiempo

respectivo se comienza con
el debate de las respuestas
de cada uno.
- Las respuestas
se
irn
20 minutos
Exposicin
Participativa

exponiendo
por
un
25 minutos
EXPOSICIN
LA AUTOESTIMA
TERICA
1.- QUE ES LA AUTOESTIMA?

Autoestima es un aspecto muy
importante de la personalidad,
del logro de la identidad y de la
adaptacin a la sociedad, es el
grado en que los individuos
tienen
sentimientos
positivos
acerca de si mismos y de su
propio valor.
La Autoestima es el concepto
que tenemos de nuestra vala y
se basa en los pensamientos,
sentimientos,
sensaciones
y
experiencias que sobre nosotros
mismos hemos ido recogiendo
durante nuestra vida; creemos
que somos inteligentes o tontos,
nos
sentimos
aburridos
o
simpticos, nos gustamos o no.
Todo ello se expresa en un
sentimiento
positivo
hacia
Exposicin

nosotros mismos, o por el

contrario, en un sentimiento de
no ser lo que esperbamos.
La Autoestima afecta todos los
aspectos de nuestra vida. Las
personas que se sienten bien
consigo mismas suelen sentirse
bien con la vida. Hay gente que
muere sin haberse dado cuenta
de todos sus talentos, sin
descubrirlos ni incrementarlos. Al
descubrir y desarrollarlos la
autoestima
se
acrecienta,
motivando cambios positivos, y
mejorando la imagen que tenga
de si misma. Ser capaz de
afrontar y resolver con seguridad
los retos y las responsabilidades
que ste le plantea. Tendr una
comunicacin abierta o cerrada,
consciente
o
inconsciente,
positiva o negativa.
La autoestima se construye
siempre en las interacciones con
los dems. La imagen que los
otros nos devuelven o reflejan
sobre s mismo influyen en mis
respuestas a la pregunta Quin
soy yo?
Podemos
considerar
a
la
autoestima como una actitud de

la persona hacia si misma, la

autoestima tiene tres aspectos::
Cognitivo:
Idea,
opinin,
creencia, conviccin de si
mismo, dicho de otra manera;
conjunto de formas percibir y
organizar
nuestras
experiencias.
Como
me
considero.
Afectivo: Qu siente la
persona
por
s
misma?
Confa? Se valora? Cuan
valioso se considera?. Es
decir, es la respuesta emotiva
que va emotiva que va
asociada a un autoesquema.
Como me siento
Conductual: Que es lo que la
persona hace por si misma, el
esfuerzo que imprime para
alcanzar
una
meta,
respetndose y respetando a
los dems. Como Acto, Yo
acto as por que me quiero.
Estos tres componentes no se
hallan aislados sino que forman
una unidad. Por ejemplo, si una
persona piensa de si misma, que
no puede realizar una tarea, es
probable que sienta que no va a
poder, por tanto, no lo har o lo

har muy mal y an habindolo
hecho bien, como cree que es
malo, siente que lo hizo mal y
durar de su xito.
Cuales son las etapas de la
autoestima
Autoconocimiento: es conocer
las partes que componen al "yo".
Cules son sus manifestaciones,
necesidades y habilidades; los
papeles que vive el individuo y a
travs de los cuales es; conocer
por qu y cmo acta y siente.
Autoconcepto: es una serie de
creencias acerca de uno mismo,
que
se
manifiestan
en
la
conducta. Si alguien se cree tonto,
actuar como tonto; si se cree
inteligente o apto, actuar como
tal.
Autoevaluacin : refleja la
capacidad interna de evaluar las
cosas como buenas si lo son para
el individuo, le satisfacen, son
interesantes, enriquecedoras, le
hacen sentir bien y le permiten
crecer y aprender; y considerarlas
como malas, si para la persona lo
son, no le satisfacen, le hacen
dao y no le permiten crecer.
Autoaceptacin: es admitir y
reconocer todas las partes de s
mismo como un hecho, como la
forma de ser y sentir, ya que slo
a travs de la aceptacin se

puede transformar lo que es
susceptible de ello.
Autorespeto: es atender y
satisfacer las propias necesidades
y valores. Expresar y manejar en
forma conveniente sentimientos y
emociones, sin hacerse dao ni
culparse. Buscar y valorar todo
aquello que lo haga a uno sentirse
orgulloso de s mismo.
Autoestima: es la sntesis de todos
los pasos anteriores. Si una persona
se conoce y est consciente de sus
cambios, crea su propia escala de
valores y desarrolla sus capacidades;
y si se acepta y respeta, tendr
autoestima
CLAVE
PARA
ADMINISTRAR
BIEN EL TIEMPO
1.- Establecer prioridades que
pongan de relieve las tareas ms
importantes y permitan tomar las
decisiones a
base de
esa
importancia.
2.- Es posible ganar tiempo
haciendo un horario ms realista
y eliminando las tareas de escasa

prioridad.
3.- Es posible aprender a tomar
decisiones bsicas.
- Antes de pasar a examinar los
tres pasos necesarios para la
administracin
efectiva
del
tiempo ser de mucha utilidad
revisar nuestra forma habitual de
distribuir el tiempo. Una forma
sencilla de hacerlo es dividir el
da en tres partes:
- Desde que me levanto hasta la
hora de almorzar qu hago?
- El facilitador proporcionar a cada
participante una ficha de (d)
METAS
Son los logros que deseas
conseguir. Las metas propuestas
deben siempre conducir a elevar
la
autoestima,
para
elevar
nuestra moral, ser mejores y que
todo lo que se consiga sea el
producto
de
nuestro
propio
esfuerzo. Las metas deben ser
flexibles, pues conviene permitir
cambios en las estrategias que se
usen para alcanzarlas.
LAS
BASES
PARA
UNA
FIJACION DE METAS: no debe

confundirse la fijacin de metas
con los sueos, con el dejarse
llevar por la fantasa. Las metas
son el preludio de la accin, un
camino a recorrer. Para fijar, pues,
las metas hay que seguir unas
pautas y seguir unas reglas:
METAS
PERSONALES
Y
CONCRETAS: a la hora de
establecer unos objetivos, ha de
procurar forjarse para su accin
unas metas en las que l
realmente crea y que al mismo
tiempo sean concretsimas. A
menos que sus metas estn
basadas en sus propios valores
internos,
ni
siquiera
podr
visualizarlas correctamente.
Las metas deben ser aquellas
realidades en las que uno cree.
Pero, al mismo tiempo, han de ser
muy
concretas.
Cuanto
ms
concretas las metas, ms fcil de
analizar, conseguir y obtener.
METAS
POSITIVAS:
Una
responsable de equipo, ante un
problema de puntualidad, hallar
ms respuesta en dicho equipo, si
sabe formular positivamente una
meta
que
acabe
con
la
impuntualidad
que
si
simplemente dice: "no hay que
ser impuntuales". Emocional y
mentalmente ayuda ms una idea

positiva, aunque exija esfuerzo y
lucha, que una idea negativa. A
una persona que hace dieta le
ayudar ms imaginarse a s
misma esbelta, flaca y sana, que
pensar en los 20 kilos que ha de
bajar de peso.
METAS REALISTAS: no se habla
de metas pobres o mediocres.
Realistas significa que debe
tratarse de objetivos que una
persona es capaz gustosamente
de trabajar. Hay en la vida metas
muy altas, pero al mismo tiempo
son realistas. De hecho, adems,
una meta alta es ms fcil de
alcanzar que una pobre. Mientras
ms pobres es la meta, menor
ser su valor motivaciones. Las
metas pobres acarrean desgana.
El realismo implica tambin el
saber esperar para lograr un
objetivo con un grupo humano.
Tal vez hoy no es posible lograr lo
que puedo lograr maana y
pasado maana sera ya tarde.
METAS PROFUNDAS: se puede
perder el tiempo en la vida en la
lucha por metas cuyo significado es
intrascendente. Una vez logradas,
uno se da cuenta de que no ha
logrado nada.

RESILENCIA
Desde el decenio de los aos
ochenta ha existido un inters
creciente por tener informacin
acerca de aquellas personas que
desarrollan competencias a pesar
de
haber
sido
criados
en
condiciones
adversas,
o
en
circunstancias que aumentan las
posibilidades
de
presentar
patologas mentales o sociales. En
espaol y en francs (rsilience) se
emplea en metalurgia e ingeniera
civil para describir la capacidad de
algunos materiales de recobrar su
forma original despus de ser
sometidos
a
una
presin
deformadora. As, el trmino fue
adoptado por las ciencias sociales
para caracterizar a aquellos sujetos
que, a pesar de nacer y vivir en
condiciones de alto riesgo, se
desarrollan psicolgicamente sanos
y socialmente exitosos.
A continuacin se exponen algunas
definiciones
de
la
palabra
resiliencia
propuestas
por
diversos autores:
Habilidad para resurgir de la
adversidad, adaptarse,
recuperarse y acceder a una vida
significativa y productiva (ICCB,
Institute on Child Resilience and
Family, 1994).
Enfrentamiento efectivo de

circunstancias y eventos de la
vida severamente estresantes y
acumulativos (Lsel, Blieneser y
Koferl, 1989).
Capacidad del ser humano
para hacer frente a las
adversidades
de
la vida,
superarlas e inclusive, ser
transformado
por
ellas
(Grotberg, 1995).
Historia
de
adaptaciones
exitosas en el individuo que se
ha visto expuesto a factores
biolgicos de riesgo o eventos
de vida estresantes; adems,
implica la expectativa de
continuar
con
una
baja
susceptibilidad
a
futuros
estresores.
Prado y Del guila (2000),
Capacidad
que
tiene
el
individuo
para
resistir,
sobreponerse y salir delante
de modo positivo a pesar de
haber sido impactado y/o
influenciado por factores o
condiciones adversas para l.
FACTORES DE RIESGO, FACTORES

PROTECTORES Y RESILIENCIA
El uso tradicional de factores de
riesgo ha sido esencialmente
biomdico y se lo ha relacionado,
en
particular,
con
resultados
adversos, mensurables en trminos
de mortalidad. Por ejemplo, un

factor de riesgo asociado con
enfermedades cardiovasculares es
el consumo de tabaco.
Definiciones bsicas
Factor de riesgo: es cualquier
caracterstica o cualidad de una
persona o comunidad que se sabe
va
unida
a
una
elevada
probabilidad de daar la salud. Por
ejemplo,
se
sabe
que
una
adolescente
tiene
mayor
probabilidad que una mujer adulta
de dar a luz a un nio de bajo peso;
si adems es analfabeta, el riesgo
se multiplica. En este caso, ambas
condiciones, menor de 19 aos y
madre analfabeta, son factores de
riesgo.
Se
observ
que
las
probabilidades de padecer daos
pueden surgir de sujetos que
concentran en s los factores de
riesgo,
constituyndose
en
individuos de alto riesgo. Otro
aspecto reside en las personas
generadoras
de
riesgo;
por
ejemplo, aquellos adolescentes y
jvenes que parecieran buscar o
generar situaciones de riesgo a
travs de comportamientos que
aumentan reiteradamente.
Factores protectores: son las
condiciones o los entornos capaces
de favorecer el desarrollo de
individuos o grupos y, en muchos

casos, de reducir los efectos de
circunstancias desfavorables. As,
la familia extendida parece tener
un efecto protector para con los
hijos de las adolescentes solteras.
En lo que concierne a los factores
protectores, se puede distinguir
entre externos e internos.
Los
externos
se
refieren
a
condiciones del medio que actan
reduciendo la probabilidad de
daos: familia extendida, apoyo de
un
adulto
significativo,
o
integracin social y laboral. Los
internos se refieren a atributos de
la
propia
persona:
estima,
seguridad y confianza de s mismo,
facilidad
para
comunicarse,
empata.
Individuos
resilientes:
Son
aquellos que al estar insertos en
una situacin de adversidad, es
decir, al estar expuestos a un
conglomerado de factores de
riesgo, tienen la capacidad de
utilizar
aquellos
factores
protectores para sobreponerse a la
adversidad, crecer y desarrollarse
adecuadamente,
llegando
a
madurar
como
seres
adultos
competentes,
pese
a
los
pronsticos desfavorables.
Expresiones de las personas con

caractersticas resilientes
Es posible caracterizar a una
persona resiliente a travs de la
posesin de condiciones que en
el
lenguaje
se
expresan
diciendo:
Yo tengo, Yo soy, Yo estoy,
Yo puedo
En todas estas verbalizaciones
aparecen los distintos factores
de
resiliencia,
como
la
autoestima, la confianza en s
mismo y en el entorno, la
autonoma y la competencia
social. A su vez, la posesin de
estas
atribuciones
verbales
puede considerarse como una
fuente
generadora
de
resiliencia. Por ejemplo, as
sucede
al
recurrir
a
las
caractersticas
de
"tengo"
personas alrededor en quienes
confo y quienes me quieren
incondicionalmente, y personas
que me ayudan cuando estoy en
peligro;
seguro de que todo
saldr bien; las caractersticas
de "puedo" hablar sobre cosas
que me asustan o me inquietan
y tambin encontrar a alguien
que me ayude cuando lo
necesito.
Se puede explicar estos verbos
entendiendo
su
sentido
de
la

siguiente manera:
YO TENGO
Personas alrededor en quienes

confo y quienes me quieren
incondicionalmente.
Personas que me ponen lmites

para que aprenda a evitar
peligros o problemas.
Personas que me muestran por

medio de su conducta la
manera correcta de proceder.
Personas que quieren que

aprenda a desenvolverme solo.
Personas que me ayudan

cuando estoy enfermo o en
peligro o cuando lo necesito.
YO SOY
Una persona por la que los

otros sienten aprecio y cario.
Feliz cuando hago algo bueno

para
los
dems
y
les
demuestro mi afecto.
Respetuoso de m mismo y del

prjimo.
Capaz de hacer lo que me

propongo.
Agradable y comunicativo con

mis familiares y vecinos.
YO ESTOY
Dispuesto a responsabilizarme
de mis actos.
Seguro de que todo saldr

bien.

Rodeado de compaeros que

me aprecian.
YO PUEDO
Hablar sobre cosas que me

asustan o me inquietan.
Buscar la manera de resolver

mis problemas.
Controlarme
cuando
tengo
ganas de hacer algo peligroso
o que no est bien.
Buscar el momento apropiado

para hablar con alguien o para
actuar.
Encontrar a alguien que me

ayude cuando lo necesito.
Equivocarme
y
hacer
travesuras sin perder el afecto
de mis padres.
Sentir afecto y expresarlo.

TEMA Cmo ser asertivo
Segn Snchez S.C (2005); Define
la
asertividad
como
Es
la
capacidad
que
posee
una
persona de desarrollar el xito
en la vida, a travs de un
proceso dinmico que posibilita
el
ajuste
constante
de
conductas,
pensamientos
y
expresiones sinceras desde lo
ms profundo de su ser.
Higuera G A (2007); Manifiesta que
la asertividad Es una cualidad

que debemos tener todos los
seres humanos, ya que ser
asertivo es: Actuar y decir lo que
pensamos, en el momento y
lugar adecuados, con franqueza
y sinceridad, esto nos evitara
muchos dolores de cabeza.
La falta de asertividad no es un
problema que se detecte enseguida,
hay veces que esta oculto en
muchas malas situaciones de una
persona, para ello hay que tratar una
serie de aspectos que dentro de la
persona no asertiva, determinaran
que clase, en concreto, de problema
existe y cmo en s es la persona
(agresiva, no asertiva,.)
Una persona no asertiva tiene
una serie de caractersticas, su
volumen de voz es tenue, tiene
poca fluidez al hablar, con
tartamudeos, inseguridad, cree
que las damas personas no le
entienden o se ren de l. Se
preocupan ms de los otros que
de
ellos
mismos,
sienten
impotencia,
ansiedad,
frustracin. Todo esto provoca
perdida de la autoestima y falta
de respeto a los dems.
La persona agresiva se centra
ms en ella misma y en sus
intereses. Por el contrario que la
persona no asertiva, su volumen

de voz es alto, rpido, con
interrupciones, hace uso de los
insultos y amenazas, parece que
esta retando al otro. Piensan en
el castigo, en ellos mismos y su
bienestar. Sienten ansiedad,
incomprensin, lo cual, tambin
provoca una baja autoestima y
rechazo por los dems, lo que
hace que se vuelvan aun mas
agresivos.
La persona asertiva es muy
difcil
de
encontrar,
pocas
personas poseen esta cualidad;
respetan
a
los
dems
defendiendo
sus
derechos.
Expresan con seguridad y de
forma fluida sus sentimientos,
tanto los positivos como los
negativos, no se encuentran
tensos, aceptan errores, saben
discutir sin regaar, respetando
a los dems. Esto provoca una
buena autoestima, respetan a
los dems y as mismos. Saben
reaccionar con cautela ante
cualquier situacin.
Caractersticas psicolgicas
Para que una persona pueda
comportarse o comunicar de manera
asertiva debe poseer ciertos rasgos
psicolgicos. Sin ellos es, por
definicin, imposible que se d
asertividad.
Autoestima:
Es
una

caracterstica muy importante a
la hora de tener una conducta
asertiva. Es del todo necesario
quererse y respetarse a uno
mismo, con nuestras ideas y
nuestros
sentimientos,
autoaceptarse, para expresarse
uno mismo sin ningn tipo de
condicionamiento, para lograr
una comunicacin entre iguales.
De otro modo, por ejemplo,
seramos pasto de los individuos
mas o menos soy la leche/tu
eres......). Ante una persona as
el asertivo no se amilana pero
tampoco se crece, establece una
comunicacin adulta que trata
de llevar a una situacin ptima
para los dos
Una comunicacin sincera,
franca.
Este es un requisito
indispensable; si ya desde un
principio no somos sinceros con
los dems nos les estamos
dando ninguna opcin a que nos
acepten como somos Y es que
este es, de hecho, el objetivo de
la asertividad: el llegar a ser
capaces de expresarnos tal
como somos, sin imponer ni que
nos impongan, sin menosprecio
de los dems ni de nosotros
mismos.
Comunicar
de
una
forma

adecuada. Es decir, adecuar la
forma de la comunicacin (en el
momento o situacin adecuados
y de la manera apropiada) a la
importancia
que
se quiere
transmitir, al objetivo que se
quiere conseguir
Adoptar
una
conducta
tranquila
y
calmada
en
comunicacin. No se debe
pasar a la agresividad al menor
contratiempo; se debe ser
paciente con las personas que
no adopten una comunicacin
asertiva: Hay que dar opcin a
que la persona se vaya dando
cuenta de que no atacamos sus
ideas sino que solamente vemos
las cosas de diferente modo y a
la inversa, que no compartan
nuestras ideas no significa que
las desprecien, por eso no tiene
lgica.
El asertivo es emptico: Para
que la otra persona no se sienta
despreciada, para que sienta,
oiga, vea, que le tomamos en
consideracin y que apreciamos
en su medida sus ideas y
sentimientos, en definitiva, para
que vea que lo respetamos,
debemos ser empticos. Si no
nos podemos identificar en lo

ms
mnimo
con
esa
persona/sus experiencias ser
muy difcil para nosotros hacer
que se sienta respetada y
comprendida; y ms difcil
todava ser el intentar llegar a
una postura comn ante un
problema.
Asertividad con los amigos:
La amistad es el mas noble de los
sentimientos, un amigo siempre
estar dispuesto a ayudarte en lo
que est a su alcance, a veces uno
confunde la amistad con exigir de
aquella persona mas de lo que ella
nos puede ofrecer. Tambin para
los amigos hay lmites y no tengas
miedo en poner tus barreras,
muestra tu desacuerdo con sus
opiniones cuando estas no sean de
tu agrado.
Dentro de una relacin de amigos
se deben practicar una serie de
valores, supongo que te hiciste
amigo o amiga de esa persona
porque entre los dos surgi alguna
actividad en comn. No te olvides
ser puntual cuando tengas un una
reunin de amigos, al menos que
en tu ambiente amical se tolere
esto. Tampoco no es bueno hacer
bromas "pesadas", nunca es bueno
ridiculizar a las personas ni mucho
menos insultarlas. Las grandes
amistades surgen del respeto

mutuo. Hay que rerse con la gente
mas que rerse de ella. No hay que
prometer mas cosas de las que
podemos dar.
Cuando uno quiere ganarse un
amigo,
resulta
necesario
interesarse
sinceramente
por
alguna actividad de la otra
persona. Es mas rpido perder una
amistad que ganrsela, ganarse un
amigo implica ir despacio y tiene su
tiempo. Al final de esta exposicin
te recomendamos algunas tcnicas
para cautivar a primera vista.
REFORZAR
EL
APRENDIZA
JE DE UN
TEMA.
EVALUAR
LA
COMPRENS
IN DE UN
TEMA.
Obtener
Dinmica Final
retroalimentacion
personal
LA LIGA DEL SABER
sobre
actitudes conductas y
DESARROLLO
reacciones
I.
haciendo
que los participantes

aumenten
conciencia de
la
cmo
son y se identifiquen
con los objetos.
El Facilitador debe preparar

previamente una serie de preguntas
sobre el tema que desea reforzar o
evaluar.
II. El Facilitador forma subgrupos
segn el nmero de participantes.
III. Se establece el orden de
participacin de los subgrupos;
asimismo cada subgrupo establece
el orden de participacin de sus
25 minutos
Participacin

integrantes.
IV. El Facilitador inicia con una de las
preguntas que tiene elaborada.
V. Tendr que responder el miembro
del subgrupo que le corresponda en
el orden de participacin. En caso
que no pueda responder, los dems
miembros del subgrupo tienen
posibilidad de discutir entre s para
dar la respuesta.
VI. Cada subgrupo tiene tiempo
lmite para responder (de 1 a 3
minutos).
VII.
Cada
respuesta
correcta
significa: dos puntos cuando es
contestada por la persona que le
corresponda en el subgrupo, y de un
punto cuando es respondida en la
segunda oportunidad del subgrupo.
VIII. En caso que el subgrupo que le
corresponda
no
contestara
correctamente, cualquiera de los
otros subgrupos (el que lo solicite
primero), lo puede hacer y de
contestarla correctamente se gana
un punto.
IX. El subgrupo que tenga el mayor

nmero de puntos es el que gana.

X. El Facilitador gua un proceso para
que el grupo analice, como se puede
aplicar lo aprendido en su vida.

SESION N 9: LIBERA TUS DUDAS

I. DATOS GENERALES.
Denominacin
Poblacin
REYNA
N de sesiones
N de participantes
Tiempo de duracin
II.
: Pregntame pregntame
:1
: 50
: 1 hora y 25 minutos.
FUNDAMENTACIN.
La sesin de Pregntame pregntame est diseada para obtener informacin de

los saberes construidos tras el desarrollo del programa de prevencin en salud
mental en los alumnos.
El propsito de este examen es para determinar en qu nivel se encuentran los
participantes de este taller respecto a la aceptacin y comprensin de la
informacin brindada en el transcurso de las 8 sesiones aplicadas a los estudiante
del centro educativo, el cual nos proporcionar informacin de si los participantes
tienen las herramientas necesarias para comprometerse con la problemtica actual
y difundir los conocimientos de forma efectiva.
Normalmente incluye aspectos como la exploracin, el estudio de conceptos,
primeras reacciones, y los elementos
creativos
de
alternativas, as como
determinar el impacto (positivo-negativo) de la campaa preventiva que viabilice

una percepcin positiva y hacer una evaluacin general de la satisfaccin con los
componentes del programa de prevencin.
III.
Describir la situacin actual de los conocimientos de los alumnos
Conocer el nivel de desempeo de los responsables, es decir aspectos

relacionados a las fortalezas y debilidades de los miembros responsables del
equipo de trabajo.

Realizar un post test para identificar cules han sido las Fortalezas y
Debilidades, as como la aceptacin y asimilacin de cada uno de los temas
realizados en las sesiones a lo largo del taller.
Responder a las posibles dudas, inquietudes o curiosidades de los estudiantes

respecto a los temas desarrollados.
IV.
METODOLOGIA.
Formacin de grupo
V. MATRIZ DE LA SESION N 9
OBJETIVO
CONTENIDO
ACTIVIDADES
TIEMPO
METODOLOGIA

No Importa Lo Que
Te Digan Navega Con Salvavidas
Dinmica:
CIRCULO DE PREGUNTAS
DESARROLLO
I. El Facilitador solicita a los
participantes
crculo.
que
formen
un
II. El Facilitador invita a un

participantes a ser el lder, el
cul se colocara en medio del
crculo.
III. Entonces el Facilitador hace
una pregunta relativa al tema, el
lder de repente apuntar con el
dedo a un participante y dir
"Izquierda". La persona a la
LA
izquierda de la sealada deber
30 minutos
RETROALIMENTACI contestar a la pregunta.
REFORZAR
LOS
CONOCIMIENT
OS
ADQUIRIDOS
DE UN TEMA ON DE LOS TEMAS
IV. Si el lder dice "Derecha", la
ESPECFICO.
persona ubicada a la derecha de

la sealada es quien deber
contestar. Si la persona no diera
la respuesta antes de terminar
de contar cinco, entonces habr
perdido y se convertira en el
lder, mientras que el lder
anterior tomar su lugar en el
crculo.
Si
contesta
correctamente antes de haber
terminado de contar hasta cinco,
entonces el lder seguir donde
estaba, el Facilitador har otra
pregunta y el lder apuntar a
otro participante.
VI. El Facilitador otorga el tiempo
PARTICIPATIVA
RECURSOS


ANEXOS
ANEXO 1
LECTURA
AMIGOS DE PAPEL
A menudo pienso en la suerte que nos lleva a tener a unos amigos de papel.
Son esos seres que abrazan con sus letras, empresa difcil de llevar a cabo, pues un abrazo
parafraseado ha de contener mucho cario y afecto para que llegue a convertirse en gesto clido y
tierno en los ojos. Pero ellos lo consiguen, esos amigos de papel abrazan y hacen sentir bien cuando
se nota esa caricia de palabras justo en el centro del corazn.
Los amigos de papel, a pesar de ser de papel no se los lleva el viento, ni se los lleva la vida, viven
por dentro, recubren de esperanza cada palabra alargada, lo mismo hacen reir con una interrogacin
pcara, bien puesta, como enamoran con un gesto exclamativo o desconciertan con unos puntos
suspensivos, que quedan tambin suspendidos por un tiempo en el alma.
A los amigos de papel no se los lleva el tiempo, ni los recuerdos, no se alojan en la basura como si
no valieran nada. Son amigos de papel que se acumulan, se coleccionan, se posicionan, se afianzan,
se releen con quietud, se saborean con entendimiento y dulzura. Los amigos de papel, por ser
especiales, se les tiene tanto afecto que se convierten en mudos testigos de una vida, de un
sentimiento puro y sin palabras
Estos amigos de papel a veces hacen llorar, a veces hacen reir, pero siempre es de emocin
pensando: salieron del corazn?
Los amigos de papel, son fuertes y entusiastas, viven de alientos de verdades y de los misterios de
sus realidades. Tantas veces acompaan. tantos pensamientos ayudan a entender. No pretenden
invadir ningn espacio del corazn, solo se muestran alegres, sencillos y perdurables. Los amigos
de papel no se rasgan con mentiras, ni se emborronan con olvidos, ni se esconden con nostalgia, los
amigos de papel son fieles a ese momento en que el corazn los extrae y los ojos los reclaman.
Siempre estn ah, siempre ayudan a entender, incluso lo que no est escrito.
As son los amigos de papel; son compaeros y cobran vida y por unos pequeos instantes al verlos
extendidos entre las palabras hacen que se llenen los ojos de orgullo pensando: s, son creaciones
perdurables, no fantasas de olvido.
Los amigos de papel son algo as como ejrcitos de seres solitarios que dan la mano y acuden a
levantar el nimo cuando nos encontramos vencidos. Hay amigos de papel que a veces ni se les
reconoce y como en las grandes amistades hay una grata sorpresa al comprender que tambin
forman parte de nuestro ser.
Hay quienes juzgan a unos sencillos amigos de papel por el valor que tienen sus emociones, por el
tamao de sus ilusiones o por la altura de sus palabras. Y los desgastan, los deslucen o los
acostumbran a una rutinaria mirada. Hay quien cree que esta vida solo se cambia con palabras. Pero

los amigos de papel saben que eso no es cierto, que hay imposibles que cuando se escriben con el
corazn parecen, solo por un momento, alcanzables. Y luego la inercia de su destino los recubre de
realidades.
Los amigos de papel son especiales, elevados, inimitables.
Y hay algo extraordinario que distingue a estos amigos de papel de otros seres letrados que llenen
una mirada, es una sola cosa que no pueden hacer estos amigos de papel, una sola cosa que les
obliga a esconderse siempre entre los sentimientos de las palabras silenciando sus deseos de
cercana:
Sabis amigos lectores cul es?
Los amigos que son de papel a pesar de ser tan grandes, tan abundantes, tan fieles, tan fantasiosos y
tan solidarios, son reales!, porque son incapaces de apagar un fuego si se posan sobre l.

ANEXO 2
PRE TEST
COMO LLEGO?
Sexo:
Edad:
A continuacin te presentamos algunas ideas sobre el tema que se esta tratando y sern tratados durante
las siguientes sesiones.
Por favor, contesta todas las preguntas; si no, se invalida la encuesta.
Recuerda que esta encuesta es annima, no tienes q escribir tu nombre.
VERDADER
O
a. Sida significa "sndrome de inmuno deficiencia adquirida
b.las ITS solo se contagian por relaciones sexuales
c. el VIH se encuentra solo en el semen del hombre
d. los besos y las caricias son formas de contagio de las ITS
e. se como decir "no" ante situacin de riesgo
f. mis padres me hablaron alguna ves de las ITS/ VIH-SIDA
g. con anterioridad me haban hablado del tema
h. consideras que las personas con ITS/VIH-SIDA deben ser
marginadas
i. crees que una forma de prevenir es retasando el inicio de la
relaciones sexuales
j. no es conveniente que los adolescentes reciban informacin sobre las
ITS/VIH-SIDA
k. las ITS/ VIH-sida tienen cura
l. Los medios de comunicacin influyen en tu forma de actuar
m. crees que tus dudas sern aclaradas con las siguientes sesiones
n. en la escuela las charlas sobre el tema son las suficientes para
aclarar tus dudas
. tienes pareja en la actualidad
q. te as iniciado en una vida sexual
ANEXO 3
FALS
O
NO LO
S

SOCIODRAMA
SOCIODRAMA DE SALUD Tema: Discriminacin en VIH/sida

El ejemplo podr adecuarse tanto a un radioteatro como a una presentacin teatral.
Escena 1
Pedro, Juana, Luis y Carla estn realizando una tarea escolar en la casa de Pedro. Juan avis
que llegaba tarde porque tena que pasar a retirar unos estudios. Todos estaban tomando mate
mientras estudiaban. Carla pregunta por la tardanza de Juan. Pedro comenta que haba ido a
retirar unos estudios.
Luis agrega que l haba escuchado en el colegio que Juan se haba hecho el test de VIH.
(Si es para radio, en ese momento se hace un silencio prolongado y luego se pondr msica
para continuar con la escena siguiente.)
Escena 2
En el laboratorio, Juan retira sus estudios, los lleva a su mdico para que le diga si est todo
bien.
El mdico lo atiende y le dice que segn los resultados del estudio su anemia es leve, y le da
una dieta alimentaria con mucho hierro para mejorarla.
(Nuevamente se pondr msica para continuar con la escena siguiente.)
Escena 3
Juan se dirige a la casa de Pedro para reunirse con sus compaeros. Al llegar, estos actuaban
de manera extraa respecto de lo acostumbrado.
Juan se sienta y pide un mate Pedro le convida uno, pero se corta la ronda en l, ya que nadie
ms quiere seguir tomando.
Transcurrido un tiempo, Pedro le pregunta cmo dieron los resultados de los estudios.
Juan les comenta que haban salido bien, que su anemia era leve.
Pedro le dice que ellos creyeron que se haba hecho el test de VIH y que eso les haba dado
miedo.
Juan les pregunta si por eso dejaron de compartir el mate.
Pedro contesta que s.
Juan, que est informado, les recomienda investigar sobre las vas de trasmisin de la
enfermedad.
Cortina de cierre.
Este ejemplo puede ser utilizado tambin para reflexionar entre todos acerca de la temtica.
Para ello se proponen dos dinmicas:
1) Poner un ttulo alternativo a la historia.
2) Contestar en forma individual las frases incompletas.

Me ha gustado
Me ha hecho reflexionar sobre........
Me he sentido molesto/a con Lamento.
Yo suelo hacer...........
Me resulta difcil.
Me gustara.
ANEXO 4
LECTURA

ME SIENTO AS
AS ME SIENTO
Hay un tipo gordo, de barba canosa y unos 70 aos, que todas las noches despus de comer
suba a la azotea en chancletas, con una colcha en la mano derecha y una tazona de caf en la
otra, adems de una caja de cigarros populares en el bolsillo del short.
Todas las noches se sentaba en la colcha, se tomaba su caf y se fumaba sus cigarros, todo
mirando hacia arriba, acostado sobre su propio techo, lejos de las ideas, solo rodeado de
sensaciones.
Se quedaba anonadado contando las estrellas, cada vez descubra mas, a algunas les pona
hasta nombre, pero igual sabia que estaba mirando al pasado, no era mas que un pasado.
Pero algo aqu poda cambiar de un momento a otro, y el lo sabia, pero no se imaginaba que
tanto podra ser el cambio. Todas las noches senta el mismo miedo, la misma incgnita,
cuando ser el cambio? ser parte de el por el echo de estar mirndolo?....
Hasta que llego el da del cambio.
No se percato que esa noche no haba aire, que el humo del cigarro ya no hacia los garabatos
que tanto se empeaba en ver, esta noche el humo lo rodeaba. Cuando se recost en la colcha
dispuesto a su ritual, miro al cielo, ... bajo la cabeza y se detuvo mirando al frente, ... quedo en
esa posicin durante casi media hora, ... sonri y apago el cigarro.
Quieres saber que vio?
vi el mar.
ANEXO 5
DINAMICA: SI DA / NO- DA

Situaciones En Las Que Si Podemos Trasmitir El VIH / Sida
Pareja que tiene relaciones sexuales
Porque el VIH se encuentra en grandes cantidades en los fluidos vaginales y el semen, fluidos
que se intercambian durante las relaciones sexuales sin condn.
Una madre embarazada
Porque si la madre ser infectada, puede transmitir el virus a su hijo / a durante el embarazo -.
A travs de la sangre de la placenta o por el cordn umbilical - , durante el parto a travs de la
sangre materna a las secreciones vaginales de la madre o la leche materna.
Persona a que recibe una trasfusin de sangre.
Porque la sangre se concentra gran cantidad del virus. Si una persona recibe sangre infectada
con el VIH, este ingresa directamente a su sangre.
Personas que comparten una jeringa.
Porque si una persona que tiene el VIH en su cuerpo comparten una jeringa con otra, le
introducir directamente el virus contenido en la sangre que queda en la aguja y en la jeringa
despus de usarla.
Situaciones En Las Que No Se Trasmite El VIH / Sida
Bandose en la misma piscina con una personas que tiene VIH.
Porque cuando esta fuera del cuerpo, el virus que causa el Sida es muy frgil y no resiste el
contacto con el agua. Tampoco hay riesgo de que se transmita a travs del roce con el cuerpo de
la persona infectada.
Dndole la mano a una persona con VIH.
Porque el VIH no puede transmitirse a travs de la piel sana
A travs de las lgrimas.
Porque se ha determinado que las lagrimas no contienen VIH, y si lo hubiera seria en
pequesimas cantidades que no representan riesgo de infeccin.

Dndole un beso a una persona que tiene VIH

Porque en un beso no hay intercambio de sangre, que seria la nica posibilidad de infectarse
con el VIH.
Usando la misma ducha que ha utilizado una persona que tiene VIH
Porque el VIH no vive con el medio ambiente ni se impregna en los objetos tocados por una
persona infectada.
Por compartir los mismos cubiertos
Porque la saliva que podra quedar en los cubiertos no contiene la cantidad de VIH que infectara
a otra persona.
Por la tos
Porque el virus contenido en la saliva que podra expulsarse por medio de la tos esta presente en
pequeas cantidades que no infectaran a la otra persona. Adems, para hacerlo tendra que
ingresar directamente a la sangre.
Por la picadura de mosquitos.
Porque no existe ningn mosquito que pueda transmitir el VIH, ya que es un virus que solo vive
en el cuerpo de los seres humanos.

ANEXO 6
LECTURA
ME SIENTO VIVA...
Cuando yo era pequeita, al acostarme hubo un tiempo en que me gustaba leer a escondidas,
entonces encenda una pequea linterna y lea y adoptaba distintas posturas en la cama pues no
quera que nadie me viera que encenda una luz. Cuando estaba suficientemente cansada me
quedaba dormida, en ocasiones con la linterna encendida. A los pocos das de encender mi
linterna para leer comenc a escuchar una cancin como si alguien tarareara, apenas se entenda
y era una voz que sonaba como si temblara en toda la habitacin as que de mi lectura favorita
pas a utilizar la linterna para dedicarme a investigar en las paredes, en el techo, de donde
proceda aquel extrao sonido. Nunca lo averigu pero cada da me inquietaba ms..
Ya de ms mayor un da conversando con mi hermana me dijo que cuando ella era pequea
tena miedo a una luz que apareca muchas noches sobre el techo, ella no saba de donde vena
pero se mova y provocaba unas sombras que recordaban a los fantasmas y no poda dormir
creyendo que era algn monstruo que vena a atraparla y para no sentir miedo... cantaba.
Ese monstruo era mi linterna.
Y ese da comprend que todos formamos parte de un todo, que todos tenemos miedo a lo que
desconocemos, que hay muchos motivos por los que podemos molestar o tal vez todos sean uno
solo, que disfrazamos de fantasma, de ruido, de noche, de dudas, de oscuridad, tal vez un solo
motivo y mil linternas para enfocarlo y mil canciones para disfrazar cunto nos atemoriza. Pero
al fin y al cabo un solo miedo... miedo a no ser comprendidos.

ANEXO 7
DIANAMICA DE REFUERZO
JUEGO DE LA MEMORIA
Materiales requeridos: Varios objetos disponibles en el lugar, contenidos en una bolsa de color
oscuro. Se requieren por lo menos 20 objetos (bolgrafo, colores, reloj, casete, cigarrillos, flores, piedra,
etc.)
Nmero de participantes: 10 a 50 personas
Tiempo necesario: 20 a 30 minutos.
Descripcin: Es una tcnica que se utiliza para analizar la importancia de la participacin de las
personas (tanto a nivel comunal, como a nivel de grupo) para lograr mejores resultados.
Los pasos que se siguen para el desarrollo de la tcnica son:
a) Preparacin del material, consistente en una variedad de objetos que deben ser colocados dentro
de una bolsa oscura para no permitir que los participantes distingan los objetos.
b) Formacin de grupos con diferentes cantidades de miembros. Se recomienda trabajar
preferentemente con cuatro grupos, cada uno de los cuales deben estar conformados de la
siguiente manera: el primer grupo representado solamente por una persona, el segundo grupo
conformado por tres o cuatro personas, el tercer grupo conformado por seis o siete personas y el
cuarto grupo conformado por nueve o diez personas. El restante de participantes no conforma
grupos, pero son parte de la dinmica.
c) Explicar a los participantes que la dinmica consiste en un juego de la memoria. Para ello se
puede utilizar la siguiente expresin: vamos a ver quines se acuerdan ms de los siguientes
objetos que voy a mostrarles. Seguidamente el tcnico debe sacar y mostrar uno por uno los
objetos que se encuentran en la bolsa, indicando en voz alta el nombre de cada objeto
Cuando haya terminado de hacer conocer todo los objetos, los mismos deben ser introducidos
nuevamente a la bolsa, pidiendo luego a todos los grupos que desalojen el saln, para que
posteriormente ingresen grupo por grupo.
d) Se instruye al resto de los participantes que se encuentran en el saln, que, cuando los grupos
ingresen nuevamente para indicar los objetos mostrados, deben mantener silencio y solamente
observar las actitudes que tomen los integrantes de cada grupo, es decir, si entre ellos se ayudan
o no.
e) Se instruye que el primer grupo representado por una sola persona ingrese al saln y a la
indicacin del tcnico comience a mencionar la mayor cantidad posible de objetos que recuerde, en

un tiempo limitado de 1 minuto. El tcnico debe tomar nota de lo que indica el participante. Luego
se instruye la entrada al saln del segundo grupo y sus integrantes deben nombrar la mayor
cantidad posible de objetos que recuerden, y as sucesivamente hasta completar con todos los
grupos.
(El tiempo establecido de un minuto es variable y depende de la agilidad de los participantes y de
la persona que est facilitando la tcnica. Lo importante es obtener algunas diferencias en los
resultados, es decir, que los resultados muestren cantidades diferentes segn la cantidad de
integrantes de cada grupo (grupos con menor cantidad de integrantes mencionen menos cantidad
de objetos en relacin a grupos con mayor cantidad de integrantes).
e) Una vez que todos los grupos hayan completado el juego, el tcnico, conjuntamente los
participantes del evento, debe realizar el conteo de la cantidad de objetos mencionados por cada
uno de los grupos. En base a las cantidades obtenidas, se debe realizar las comparaciones y
analizar las causas que pudieran haber influido en los resultados (por ejemplo, si el grupo
conformado por una sola persona ha indicado menos cantidad de objetos que el grupo de diez
personas, los participantes deben analizar a qu se debe este resultado.
f) Finalmente, a partir de las diferencias en los resultados y de los comentarios que emitieron los
participantes, el tcnico debe enfatizar la importancia de la participacin de los miembros del
grupo o de la comunidad, para plantear soluciones a los problemas existentes, indicando para
ello que mientras ms personas participen en el proceso, mejores resultados se obtendrn(dos
cabezas piensan mejor que una). Para estas reflexiones, el tcnico debe realizar comparaciones
con la realidad comunal, por ejemplo, respecto a la asistencia y participacin de los afiliados en
asambleas, talleres, trabajos comunales, etc.
Conclusiones: Es una tcnica adecuada para explicar y reflexionar sobre la importancia de la
participacin poblacional en la solucin de problemas, en el logro de aspiraciones, etc.
Recomendaciones: En caso de que el tcnico no pueda escribir rpidamente los nombres de los
objetos que mencionan los participantes, se recomienda que utilice algunos signos (/, X, ^, etc. Por cada
objeto que expresen los participantes, porque lo que importa es la cantidad de objetos que menciona
cada grupo y no as los nombres de los objetos.
Como una variante de la tcnica, en caso que los participantes sean giles en la escritura, es conveniente
que cada grupo, pueda elaborar una lista de los objetos que recuerdan, en un tiempo establecido de 5
10 minutos, y presentar los resultados en plenaria. Cada grupo debe elaborar el listado en forma
separada.
En caso que los resultados salgan lo contrario a lo esperado (por ejemplo, que una persona o un grupo
con pocos integrantes haya mencionado mayor cantidad de objetos en relacin al grupo ms grande), el
tcnico puede dirigir la reflexin de la siguiente manera: La participacin no es sinnimo de presencia
de gran cantidad de gente, donde solamente unas cuantas personas participan activamente, mientras
que el resto son solamente un aglomerado de gente que no aporta efectivamente, es decir, no opina, no
tiene iniciativa y no se responsabiliza del proceso de desarrollo.

ANEXO 8
APLICACIN PARA LA VIDA
APLIQUEMOSLO A LA VIDA
Ahora vamos a aplicar en nuestra propia vida lo aprendido a lo largo del desarrollo del tema, de
tal manera que escribirn en un cartel la pregunta Qu vas a hacer t para que el virus del Sida
no ingrese a tu cuerpo?
Se entregar a cada chico/a una tarjeta o una hoja y un plumn, se proceder indicndoles que
respondan a la pregunta como un compromiso personal que ellos/as debern de asumir para
evitar que el virus del SIDA ingrese en su cuerpo.
Mientras los participantes escriben sus respuestas en las tarjetas, pega en la pizarra la silueta del
rbol de la vida que habrs dibujado con anticipacin.
Explica el significado del rbol de la vida
-
El rbol de la vida representa la vida de cada uno de nosotrospor eso los compromisos
personales que han escrito harn posible que el rbol contine creciendo y dando frutos, porque
cada vez que cumplas con tu compromiso estars protegiendo tu propia vida.
De lo contrario, el rbol ser derribado por el VIH/SIDA.
Se les dar sus tarjetas y se colocaran en una bolsa o en una mochila. Luego se retirarn las
tarjetas una a una, se leern en voz alta y luego se pegarn en el rbol como signo de los
compromisos asumidos.

ANEXO 9
PRUEBA DE ASERTIVIDAD
1. Qu es Asertividad?
....
2. Por qu es importante ser asertivos?

....
3. Cuando sostengo una conversacin procuro mantener una expresin firme y segura?
....
4. En alguna ocasin has manifestado tu sentimiento sin violar los derechos de los dems? SI
o No. Porque
....
5. Cuando no estoy de acuerdo con alguien se lo hago saber de una manera sutil sin ofender o
agredir?
....

ANEXO 10
EVALUACION FODA
Anexo
"ANLISIS FODA DE FACTORES PERSONALES

ANEXO 11
POST TEST
COMO ME VOY?
Sexo: M
F
Edad:
A continuacin te presentamos algunas ideas sobre el tema que se esta tratando y sern tratados durante
las siguientes sesiones.
Por favor, contesta todas las preguntas; si no, se invalida la encuesta.
Recuerda que esta encuesta es annima, no tienes q escribir tu nombre
VERDADER
O
a. Sida significa "sndrome de inmuno deficiencia adquirida
b.las ITS solo se contagian por relaciones sexuales
c. el VIH se encuentra solo en el semen del hombre
d. los besos y las caricias son formas de contagio de las ITS
e. se como decir "no" ante situacin de riesgo
f. mis padres me hablaron alguna ves de las ITS/ VIH-SIDA
g. con anterioridad me haban hablado del tema
h. consideras que las personas con ITS/VIH-SIDA deben ser
marginadas
i. crees que una forma de prevenir es retasando el inicio de la
relaciones sexuales
j. no es conveniente que los adolescentes reciban informacin sobre las
ITS/VIH-SIDA
k. las ITS/ VIH-sida tienen cura
l. Los medios de comunicacin influyen en tu forma de actuar
m. crees que tus dudas sern aclaradas con las siguientes sesiones
n. en la escuela las charlas sobre el tema son las suficientes para
aclarar tus dudas
. tienes pareja en la actualidad
q. te as iniciado en una vida sexual
FALS
O
NO LO
S

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Conocer la forma en la cual obtuvieron la informacin

Conocer las fuentes ms significativas de los alumnos.

Realizar un pre test para

Identificar Fortalezas, Debilidades, de los

alumnos ante las ITS/ VHI-SIDA.

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