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LAS
ACTIVIDADES
(ADA),
DIGITALIZADAS
DE
APRENDIZAJE
LA
UBICADA EN EL SECTOR
2010-2011.
Tutor:
Autora:
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIDIMEINTO
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPITULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
CAPITULO II.
REVISION BILIOGRAFICA
pedaggico,
formule contenidos
se remonta muchos
1.2.
Fundamentos tericos.
que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As,
el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo
o memorstico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.
Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el
alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
extremadamente
limitado,
como
reflejos,
reacciones
desarrolla
el
Condicionamiento
Instrumental
es
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio Nia y del Adolescente 2010
en su Capitulo II Derechos, Garantas y Deberes establece en el
Primero:
El
Estado,
la
sociedad
los
padres,
adolescentes
servicios
pblicos
de
informacin,
el acceso y creacin
de centros de
tecnologas de informacin y
parejas
tienen
derecho
decidir
libre
Artculo
Objetivo Especfico
1. Ensear
a
los
estudiantes el uso
correcto de las reglas
gramaticales a travs
de la creacin de
actividades
digitalizadas
de
aprendizaje con la
finalidad
de
que
mejoren
sus
producciones escritas
y desarrollen hbitos
por
la
lectura
incrementando
as
sus calificaciones y
rendimiento escolar
Variables
Dimensin
1. ADAS.
1. Tecnolgica.
2. Escritura.
2. Pedaggica y
Lingstica.
3. Lectura.
4. Rendimiento
escolar.
3. Pedaggica y
lingstica.
4. Pedaggica.
Definicin Conceptual
Objetivo Especfico
Variables
Dimensin
Definicin Conceptual
1. Planificacin Educativa: Es un
2. Concienciar a los
docentes acerca de la
importancia que tiene
la
planificacin
centrada
en
las
necesidades
e
intereses
de
los
estudiantes con el
propsito de mejorar
la disciplina en el
aula aumentar la
motivacin al logro
obteniendo as un
aprendizaje
significativo
y
valorizacin por sus
estudios.
1. Planificacin
1. Pedaggica.
educativa.
2. Pedaggica y
psicolgica.
2. Disciplina.
3. Psicolgica.
3. Motivacin.
4. Aprendizaje
significativo.
5. Valores.
4. Psicolgica y
pedaggica.
5. Filosfica.
Objetivo Especfico
Variables
Dimensin
Definicin Conceptual
2. Ausentismo escolar: Se
3. Sensibilizar a los
representantes sobre
la importancia de que 2. Ausentismo escolar.
asistan
a
las
reuniones cuando se
les convoca con la 3. Repitencia escolar.
finalidad
de
aumentar
su
responsabilidad en la
escuela ayudar a sus
hijos disminuyendo
as el ausentismo en
las aulas de clases y la
repitencia
escolar
aumentando
el
3.Pedaggica.
3. Repitencia escolar: Se
sentido
pertenencia.
de
Computarizada.
Aspectos generales:
1.
2.
3.
4.
adapte
los
Actividades
de
Aprendizaje
Computarizadas
deben
ir
Colores clidos
Colores fros
Utilice colores acordes con el tema y las edades a las cuales se har
referencia. Haga uso de la Tecnologa del color para la decoracin de
pantallas. Recuerde que el uso de color apropiado puede ayudar a la
memoria del usuario y facilitar la formacin de modelos mentales
efectivos.
Cuando elabore sus pantallas y los elementos que van dentro de
ellas (botones, imgenes, fotos, videos), recuerde hacer una combinacin
agradable.
Observe el siguiente ejemplo y elabore o construya sus propias
opiniones:
Bienvenidos
Bienvenidos
Bienvenidos
socio
culturales,
polticos,
fsicos,
espaciales,
Niveles de la escritura.
1. El ms bsico es el ejecutivo, que se refiere al control del
cdigo escrito, a la capacidad de codificar y descodificar
signos grficos.
2. El funcional incluye la comunicacin interpersonal y exige
el conocimiento de los diferentes contextos, gneros y
registros en que se usa la escritura.
3. El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura
como vehculo para acceder al conocimiento cientfico y
disciplinario.
4. El epistmico
se
refiere
al
uso
ms
desarrollado
2.
animales
eran
representados
regularmente
por
signos
Sistemas de escritura.
Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se
refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla
entonces de "escritura glotogrfica" (pero puede tratarse tambin de una
lengua no hablada, en este caso se hablara de "escritura semasiogrfica"
Las escrituras glotogrficas ordinarias pueden estar divididas en dos
grandes grupos:
1. Las escrituras basadas completamente en el principio fontico, en
que cada uno los signos representa algn tipo de sonido de la
lengua hablada. Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse
entre:
Alfabetos, en los que cada signo (o la mayor parte de ellos)
representa un alfono segmental, sonido o fonema de la lengua.
Esto es parcialmente falso, porque algunos sonidos se pueden
representar mediante dgrafos y/o trgrafos. Este es el tipo de
escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen
tienen
representacin
grfica,
usualmente
las
completa.
Abugidas o pseudosilabarios, que constituyen una refinamiento
de los abydes, al introducirse una manera no ambigua de
marcar la vocal del ncleo silbico, sin que en general se
emplee un signo diferente y aparte de la consonante.
Lectura.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado
de signos grficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya
que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia
la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la
informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a
la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de
esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.
La importancia de la lectura.
La lectura es el camino hacia el conocimiento y la autonoma. Ella
nos permite viajar por el tiempo y el espacio, conocer la vida, el
ambiente, las costumbres, el pensamiento y las creaciones de los grandes
hombres que han hecho y hacen la historia.
con
la
ayuda
de
apoyo
contextual
(dibujos,
Lectura.
Es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
Proceso de lectura.
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
Tcnicas de lectura.
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera
de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms
personalidad
(extroversin,
introversin,
ansiedad...)
hbitos,
destrezas,
habilidades,
actitudes,
2.
Evitar improvisaciones.
Tener una visin global y a la vez especfica.
Organizar las actividades del docente y de los alumnos.
Proporcionar continuidad a las actividades escolares.
Facilitar la distribucin de los contenidos en el tiempo.
Proponer actividades adecuadas a las caractersticas
de los educandos.
Considerar las experiencias anteriores de los educandos.
Prever la utilizacin de los recursos adecuados al objetivo a lograr.
Disciplina
es
la
capacidad
de
actuar
ordenada
Disciplina escolar.
simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren
significado para el sujeto producindose una transformacin de los
subsumidores
de
su
estructura
cognitiva,
que
resultan
as
Ausentismo escolar.
Estrategias.
dos primeros grados del primer ciclo del Nivel Bsico. Algunos docentes
consideran la repeticin como una solucin a los problemas de
aprendizaje de los alumnos, pensando que el ao siguiente ste pueda
alcanzar un rendimiento acadmico mejor.
Causas de la repitencia escolar.
El delimitar las causas incluye un problema de fondo: el del
proceso y supuestos mediante los que se define lo que es un rendimiento
aceptable.
Precisando claramente el concepto nos encontramos que no es
resultado de una nica causa, ya que intervienen muchas causas, que
interactan entre s de una manera tan compleja, que llegan estas mismas
interacciones a constituir causas o factores diferentes.
En un sistema todo influye. Todas las circunstancias y
caractersticas de un sujeto se convierten en factores del fracaso escolar.
Algunas de estas causas son muy particulares y concretas; otras
operan segn el contexto, mientras que terceras pueden actuar como
causas preferente durante una etapa de la vida o ciclo de estudios.
Adems, la accin de esos factores no es constante, es decir que tal
condicin ambiental o caracterstica es unas ocasiones influye
negativamente en el rendimiento y otras positivamente.
Segn la propia ideologa, y tambin desde cada situacin
particular, se proponen unas u otras causas. Mientras que los sujetos ms
directamente afectados (padres y alumnos) pueden atribuir el xito a ellos
las mismas normas que las minsculas aun cuando, durante mucho
tiempo, por problemas tipogrficos (no existan los caracteres en
mayscula con acentos) no se emplearon.
Sus principales usos son:
La primera palabra de un escrito y despus de punto seguido o
aparte.
Despus de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.
A continuacin del saludo de las cartas.
La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogacin (?)
o exclamacin (!); a no ser que lleve coma.
Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.
Los nombres propios de animales y cosas.
Los artculos y adjetivos que forman parte del nombre propio.
Los ttulos, cargos, jerarquas y dignidades importantes si se
refieren a una persona determinada y si no van acompaados del
nombre de la persona a quien se refieren.
Los tratamientos de cortesa, especialmente si van en abreviatura,
con la excepcin de usted si va escrita la palabra entera.
Los nombres de una institucin, sociedad, corporacin o
establecimiento.
Los ttulos de obras, de pelculas, de obras de arte, de leyes, de
cabeceras de peridicos, nombres de congresos y certmenes. Se
escribirn con mayscula todos los nombres y adjetivos del ttulo;
excepto si es muy largo que podr llevarla slo la primera palabra.
Acentuacin.
Acento ortogrfico
En sentido propio, el acento ortogrfico es la mayor fuerza de
pronunciacin que se aplica a una slaba, o ms precisamente, la mayor
intensidad espiratoria y entonativa en la articulacin de una slaba.
Acento prosdico
Con acento prosdico, acento de intensidad o arsis se denomina el
mayor sonido, realce o relieve fnico que posee una slaba entre las
dems de una palabra en una conversacin normal.
Las palabras se dividen, de acuerdo a la ubicacin que en ellas tenga el
acento prosdico, en:
Agudas
graves o llanas
esdrjulas
2. Normas
Son las reglas de comportamiento establecidas por los miembros
del grupo. Ellas proporcionan a cada individuo una base para predecir el
comportamiento de los dems y preparar una respuesta apropiada.
Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los dems.
La funcin de las normas en un grupo es regular su situacin como
unidad organizada, as como las funciones de los miembros individuales.
3. Funciones
Es el carcter de la contribucin a las tareas y acciones que
realizan los miembros del grupo. Cada posicin en la estructura del grupo
implica: una conducta esperada de quien ocupa una posicin, un
comportamiento percibido, el que la persona que ocupa la posicin cree
que debe tener y una actuacin, es decir, el comportamiento real que
tiene la persona que ocupa una posicin. Cada individuo puede ocupar
varias posiciones y experimentar distintos comportamientos.
4. Estado
Se refiere al nivel jerrquico que posee un individuo dentro del grupo o la
organizacin. Los individuos tratan de obtener y mantener cierto nivel
alcanzado.
5. Cohesin
Es la fuerza que integra al grupo, se expresa en la solidaridad y el sentido
de pertenencia al grupo. Cuanto ms cohesin existe, ms probable es
que el grupo comparta valores, actitudes y normas de conducta comunes.
Roles que desempeamos en los grupos.
grupos siguen exactamente las 5 etapas ni que la fase 4ta. sea la mejor.
Resolucin de conflictos.
Entenderemos por conflicto cualquier situacin en la que se d
diferencia de intereses unida a relacin de interdependencia.
El conflicto es inherente a toda actividad en la cual se relacionan seres
humanos. Luego, nuestra primera premisa es que los conflictos siempre
existen y existirn, por lo cual nuestra obligacin como dirigentes es
aprender a vivir con ellos tratando que no se manifiesten y
administrndolos eficientemente cuando ocurren.
Estrategias para enfrentar el conflicto.
Separar a las personas del conflicto: Lo esencial es tratar a las
personas como tales y a los problemas segn su mrito. Se separa
la relacin de las personas, de lo sustancial, enfrentando
directamente el problema.
Concentrarse en intereses y no en posiciones
Intereses: Constituye la esencia del conflicto (deseos, inquietudes,
emociones, etc.). Es lo que quieren las partes. Responde a la
pregunta por qu lo dice?
Posiciones: Constituye los requerimientos, exigencias, demandas.
Responde a la pregunta qu dice?
CAPITULO III
PLANIFICACIN.
Dr. Severiano
Dr. Severiano
sus
OPORTUNIDADES
FORTALEZAS
AMENAZAS
Ensear a los estudiantes el uso correcto de las reglas gramaticales Tutor CBIT.
a travs de la creacin de actividades digitalizadas de aprendizaje
La Magia de Saber Escribir
Bajas calificaciones.
No desarrollan
hbitos por la lectura.
Bibliotecaria.
Bajo rendimiento
escolar.
4. No respetan los mrgenes ni Ensear a los estudiantes el uso adecuado de los mrgenes y
sangras.
sangras a travs de ejercicios de completacion.
Secretaria.
Poca produccin
escrita.
5. No planifican sus
Concienciar a los docentes acerca de la importancia que tiene la
actividades de acuerdo con las planificacin centrada en las necesidades e intereses de los
necesidades del grupo.
estudiantes.
Orientadora.
Aprendizaje de baja
calidad.
6. No tienen dominio de
grupo.
Especialista Invitada.
Indisciplina en el
aula
Aprendizaje poco
significativo.
8. No utilizan recursos
audiovisuales .
Alumnos
desmotivados.
Docente de
Computacin.
Falta de
responsabilidad.
10. No asisten regularmente a Sensibilizar a los representantes sobre la importancia que tiene
Especialista Invitada.
la escuela para saber del
asistir regularmente a la escuela para saber del comportamiento de
comportamiento de sus hijos. sus hijos.
Ausentismo escolar.
Repitencia escolar.
Sensibilizar a los representantes sobre la importancia de participar Especialista en Teatro. Falta de sentido de
en las actividades programadas en la institucin.
pertenencia.
Psicopedagoga.
Meta
Orientar al 80 % de los
estudiantes a usar
ortogrficas en sus
producciones escritas.
Actividad
Taller:
Recursos
Evaluacin Responsables
Humanos: Bibliotecaria y
Tipo: Formativa:
estudiantes.
Tcnica: Observacin
La Magia de
Materiales: Lpiz,
directa.
Saber Escribir
cuadernos, pizarrn
Ensear al 90 % de los
Instrumento: Escala de
borrador, Computador.
estimacin.
Humanos: Docente de
Tipo:
Aula y estudiantes.
Formativa: Tcnica:
Taller:
signos de puntuacin.
Funcin de los
Materiales: Lpices,
Observacin directa.
signos de
cuadernos, pizarrn
Instrumento: Escala de
puntuacin
estimacin
Humanos:, Secretaria
Tipo: Formativa:
Taller:
estudiantes.
Tcnica:
Organizacin
Materiales:
Observacin directa.
de los Prrafos
produccin escrita.
Facilitar en los docentes estrategias de
borrador., Computador.
Taller:
borrador., Computador.
estimacin.
Humanos: Especialista,
Tipo: Formativa:
Herramientas
estudiantes.
Tcnica:
para mejorar la
Materiales: Refrigerio
Observacin directa.
mejoren la disciplina en el
disciplina en el
aula.
aula
Docente
Investigador
Tipo:
estudiantes.
Formativa: Tcnica:
Responsabilida
Materiales:
regularmente a la escuela
d de los padres
Materiales: Refrigerio,
Docente
en la escuela
escolar.
Beam.
Escala de estimacin.
01/06/2011
De: 1:00
Investigador.
A
3:00 PM.
Docente
02/06/2011
De: 1:00
Investigador.
A
3:00 PM.
03/06/2011
Especialista.
De: 1:00
A
3:00 PM.
30/05/2011
Observacin directa.
Instrumento:
A
3:00 PM.
estimacin.
Humanos: Especialista,
31/05/2011
De: 1:00
Instrumento: Escala de
Charla:
Fecha
De: 1:00
Especialista.
A
3:00 PM
CAPITULO IV
EJECUCION.
CUADRO SINPTICO
Actividad N 1
Taller: La Magia de Saber Escribir
Objetivo: Ensear a los estudiantes el uso
________________
Director. (a)
Prof. Alida Rivero.
________________
Docente Bibliotecaria.
Rosa Lugo.
__________________
Docente Investigador.
Marlin Areinamo.
Seccin: ________
Estudiantes: __________
Da: _________
Docente: ____________
A= Algunos.
N= Ninguno.
RASGOS
Escriben las palabras tomando en cuenta su
pronunciacin.
Escriben con atencin al uso de las letras
maysculas y minsculas.
Identifican las palabras segn su acento.
(Palabras agudas, graves y esdrjulas).
Forman palabras y oraciones.
Respetan la pronunciacin de las palabras al
leer instrucciones.
Piensan por si mismos.
Manifiestan satisfaccin al participar en al
actividad.
CUADRO SINPTICO
Escala
T
A
N
Actividad N 2
Taller: Funcin de los signos de puntuacin
Objetivo: Instruir a los estudiantes el uso correcto de los signos de
puntuacin a travs de la produccin espontanea de textos escritos con la
finalidad de aumentar su rendimiento escolar.
Meta: Ensear al 90 % de los alumnos a emplear los signos de
puntuacin.
Facilitador: Docente Investigador y Docente de Aula.
Fecha: 01/06/2011
informacin suministrada.
_________________
_________________
_________________
Director.INSTITUTO
(a)
Docente Investigador.
Docente de Aula.PEDAGGICO
UNIVERSITARIO
Prof. Alida Rivero.
Marlin Areinamo.
Lic. Mara Garca.
Seccin: _______
Fecha: _________
Da: __________
Estudiantes: _________
Docente: __________
A= Algunos.
N= Ninguno.
N
RASGOS
1. Identifican los signos de puntuacin: coma, punto,
signos de interrogacin y exclamacin en sus
producciones escritas.
2. Emplean correctamente la entonacin de los signos
de puntuacin en las oraciones cuando leen.
3. Se concentran en la actividad.
4. Toman nota sobre el tema expuesto.
5. Resuelven problemas por si solo.
6. Cooperan entre ellos durante la realizacin de la
actividad.
7. Demuestran comprensin del contenido expuesto.
Escala
T
A
CUADRO SINPTICO
Actividad N 3
Taller: Organizacin de los Prrafos
Objetivo: Ensear a los estudiantes el uso adecuado de los mrgenes y
sangras a travs de ejercicios de completacion con la finalidad
de
Cierre:
Dinmica de la pregunta manejo de la respuesta para determinar la
informacin suministrada.
_________________
Director. (a)
Prof. Alida Rivero.
________________
Secretaria.
Lic. Carmen Cabello.
_________________
Docente Investigador.
Marlin Areinamo.
Seccin: ________
Estudiantes: __________
Fecha: ________
Da: __________
Docente: ____________
A= Algunos.
N= Ninguno.
RASGOS
Respetan los mrgenes al escribir.
2.
3.
4.
5.
6.
Escala
A
7.
_________________
___________________
Especialista invitada.
Msc. Alejandra Acosta.
Docente Investigador.
Marlin Areinamo.
Grado: ________
Seccin: ________
Representantes: _________
Fecha: ________
Da: ___________
Docente: ______________
A= Algunos.
N= Ninguno.
RASGOS
Se interesan por el tema de la charla.
Demuestran entusiasmo en la realizacin de la
dinmica.
Se dirigen al ponente con un tono de voz
adecuado.
Realizan preguntas a la especialista durante la
actividad.
Exponen sus ideas con claridad.
Respetan las opiniones de los dems.
Escala
A
7.
__________________
__________________
_________________
Director.
(a)
Especialista. PEDAGGICO
INSTITUTO
UNIVERSITARIO
Docente Investigador.
Prof. Alida Rivero.
Prof. Misteira Moya.
Marlin Areinamo.
EXTENSIN-PUERTO LA CRUZ
ESTADO ANZOTEGUI
ESCALA DE ESTIMACIN
Grado: ________
Fecha: ___________
Seccin: _______
Participante: ____________
Da: _____________
A= Algunos.
N= Ninguno.
RASGOS
Manifiestan inters hacia la actividad.
Poseen conocimientos previos sobre el tema.
Formulan preguntas al docente especialista.
Manifiestan una actitud favorable para la actividad.
Responden acertadamente las preguntas formuladas
Demuestran una actitud de respeto hacia el ponente.
Se muestran receptivas a las estrategias sugeridas.
Escala
A
N
CAPITULO V.
EVALUACION.
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BILIOGRAFICAS.
1. Comprensin lectora
Pedagoga. Aprendizaje. Lectura. Estrategias de conocimiento.
Habilidades. Estrategias de lectura. Metodologa de Enseanza
2. Educacin y Pedagoga
Pedablogia.wordpress.com
Da consultado 12/08/2011
3. www. psicopedagoga. com
"Relacin entre el rendimiento acadmico, la ansiedad ante los
exmenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la
asertividad "
Reyes Tejada, Yesica Noelia
Da consultado 12/08/2011
4. Autoestima y superacin : Tcnicas para su mejora - Psicologa
Online
www.psicologia-online.com
Da consultado 15/08/2011
Por: ngel Antonio Marcuello Garca
5. Autoestima :psicologa y salud mental
Gillham L., Heber
Www. Autoestima-psicologia-y-salud-menta.net/
Da consultado 15/08/2011.
6. Leer y Escribir con un enfoque comunicativo y constructivista
Agosto 22, 2007
Autor: Paulina Rivera.
7. Profesora Rosa Lpez Chichira
Just another WordPress.com weblog.
Da consultado 16/08/2011
8. Faulmann, Carl (2004)
es.wikipedia.org/wiki/Escritura.
Da consultado 16/08/2011.
9. Publicado por Juan Videla
http://www.profesorenlinea.cl
Abril 2007
La planificacin educativa.
10.Manuel Navas y Danilo Navas
Producciones Psicolgicas y Educativas Promoviendo el Bienestar
Humano.
www.psypro.com/articulo5.htm
1996-1997.
Da consultado 17/08/2011