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Y PRACTICA DE LA
SERVIDOR
EDUCACION SOCIAL
[Subttulo del documento]
Dedicatoria
El
presente
trabajo
monogrfico
quiero
y a mis
Agradecimiento
3
INTRODUCCION
3
terico y una prctica docente, que tiene entre sus objetivos
fundamentales la preparacin y cualificacin de los futuros profesionales
de la educacin social (Sez y Molina, 2006).Todas estas definiciones
eluden, sin embargo, el problema de aquello que pueda ser lo social.
Uno de los acercamientos tericos ms interesantes a la delimitacin de
la Pedagoga Social es el Trilla (1996) cuando afirma que son procesos
educativos que comparten, como mnimo dos de los siguientes tres
atributos:
a) Se dirigen especficamente al desarrollo de la sociabilidad de los
sujetos. b) Tienen como destinatarios especficos a individuos o
colectivos en situacin de conflicto social) Se realizan en contextos o
a travs de medios educativos no formales Un planteamiento de estas
caractersticas interpreta la Pedagoga social como un mbito borroso,
sin lmites precisos, adaptado a una realidad en permanente estado
de cambio. Un mbito vivo en el que lo socio pedaggico se est
construyendo y reconstruyendo de manera continua. Podemos plantear
una actualizacin de la propuesta terica de Trilla apuntando que la
Pedagoga Social est constituida por procesos educativos que:
a) Se dirigen especficamente al desarrollo de la sociabilidad de los
sujetos sea esta fsica o virtual. La Pedagoga social se interesa por los
procesos de socializacin que se producen en mbitos fsicos y virtuales
y
por
las
maneras
cmo
unos
yotros inciden sobre las personas. Se podra decir que, en general, lasoci
alizacin y la sociabilidad constituyen el espacio propio de la educacin
y de la Pedagoga Social.
b)
Buscan la participacin de personas, grupos o comunidades que estn e
nsituacin de vulnerabilidad, riesgo o conflicto social.
c) Actan en los diversos contextos, fsicos y virtuales, en los que se
desenvuelve la vida cotidiana de las personas, los grupos, y las
comunidades. Los tres criterios, sea por separado, sea en sus
intersecciones
o
en
su
adiccin
dibujan
espacios, experiencias y mbitos que pueden ser susceptibles de una int
ervencin socio pedaggica.
El ms determinante, sin embargo; aquel que constituye el ncleo dela
Pedagoga Social es el primero; el que pone en relacin los procesos de
socializacin que se producen a todo lo lago de la vida de las personas
con las maneras como se encarnan en ellas. La complejidad y amplitud
de la Pedagoga Social ha hecho que los estudiosos no hayan acabado
de ponerse de acuerdo sobre los mbitos especficos que configuran el
campo disciplinar de la Pedagoga Social En la siguiente tabla y, a modo
3
de ejemplificacin que contrasta con la definicin especfica de mbitos
que elaboramos en este trabajo, se presentan las especialidades que,
segn el profesor Quintana (1996) integran el campo disciplinar de la de
la Pedagoga Social.
en
la
orientacin
3
El orientador debe adecuar el programa
requerimientos de su plantel tomando en
sobre todo las polticas y normas de la
institucin trabaja de la misma forma cada
otra aunque sin duda alguna trabajan
curriculares.
y las condiciones y de
cuenta los reglamentos y
institucin pues no toda
una se debe distinguir de
los mismos contenidos
3
situacin socioeconmica de pas y los aspectos psicopedaggicos del
individuo.
* Amplio entrenamiento en el manejo de tcnicas especficas.
Es necesario que todo orientador maneje amplia y correctamente las
diferentes tcnicas, ya sea para evaluar o ya sea para intervenir, en
caso necesario, en el servicio de orientacin, y que sepa trabajar no solo
con individuos o grupos, sino tambin con la estructura de la sociedad
que determina, en sumo grado las condiciones en las cuales se
desarrolla el individuo.
* Adecuada preparacin profesional.
Para el desempeo adecuado de las funciones del orientador algunos
autores afirman que el orientador debe ser psiclogo, pedagogo,
normalista o trabajador social (pasante o titulado), y someterse a
entrevistas y examen psicolgico.
La preparacin profesional y vocacional del orientador, van implcitas
sus caractersticas de personalidad, lo cual nos hace concluir que los
profesionales indicados para impartir la orientacin educativa habrn de
ser humanistas como el psiclogo y el pedagogo, quienes en trabajo
interdisciplinario se complementan para enfocar al educando de una
manera integral y para generar aprendizajes que conduzcan a la
modificacin de conductas que favorezcan su desarrollo. El enfoque
teraputico no corresponde a los orientadores, no es parte de su
objetivo, por lo que cuando se detectan casos patolgicos, estos
debern
ser
canalizados.
Las determinaciones de las funciones del orientador educativo en
nuestro pas se deriva del objetivo de la educacin, artculo 3
constitucional: Favorecer el desarrollo integral del alumno. Dentro de la
institucin escolar un equipo realiza una labor interdisciplinaria que
atiende los distintos aspectos del estudiante en este contexto, al
orientador le corresponde los aspectos psicosociales. Su campo de
trabajo lo constituyen la adaptacin del medio escolar, el
desenvolvimiento adecuado dentro de la familia, las relaciones
interpersonales entre alumno y maestro, los aprendizajes en las distintas
materias, la sexualidad, la vocacin, etc.
Se sabe que el rea de orientacin al ser tan diversa requiere de una
adecuada planificacin que permita obtener la mxima eficiencia de los
recursos, pues es de suma importancia llevar a cabo una planificacin
para cubrir objetivos, propsitos y alternativas de solucin y evaluacin;
ante alguna situacin o problemtica que surja dentro de una institucin.
Mencionemos algo muy importante que para toda planeacin debe
intervenir, tiempo de accin, lugar y tipos de participantes. Se incluyen
participantes, responsables e invitados; y determina tcnicas contenidos
y materiales de apoyo.
3
ESTO DE SE APOYA POR DOS ETAPAS QUE SE DESARROLLAN DE LA
SIGUIENTE MANERA.
LA PRIMERA ETAPA SE DESARROLLA DE LA SIGUIENTE MANERA:
* Deteccin de problemas que afectan a los escolares. Esto se logra
mediante la aplicacin de cuestionarios, encuestas, entrevistas,
etctera.
* Determinacin de objetivos y planteamientos de estrategias por seguir.
* Seleccin de estrategias.
LA SEGUNDA ETAPA SE DESARROLLA DE LA SIGUIENTE MANERA:
* Realizacin de estrategias en forma paralela o jerarquizada, segn el
caso.
* Evaluacin para la retroalimentacin del proceso.
Sin duda alguna la orientacin educativa debe proyectarse
fundamentalmente para grupos, considerando que la orientacin grupal
va a tener repercusin individual de acuerdo con las necesidades
personales
y
el
tipo
de
estmulo
utilizado.
En resumen, el orientador educativo es le profesional que dentro del
plantel favorece el desarrollo educativo del alumno, atiende sus
necesidades o problemas psicosociales y pedaggicos con apoyos de
tcnicas grupales o individuales, genera aprendizajes y por ende,
desarrolla una labor docente.
CAMPOS DE ACCIN.
La Orientacin Educativa es uno de los campos ms conocidos del
desempeo profesional de la Psicologa y Pedagoga, se imparte a los
estudiantes de nivel bsico, medio superior y superior. Pacheco (1997)
hace referencia a la Gua Prctica de Orientacin publicada en la SEP en
1994, la cual describe otras de las siguientes dimensiones:
* Orientacin Pedaggica: Atencin a los alumnos en sus necesidades
acadmicas respecto de los hbitos y tcnicas de estudio, problemas de
motivacin y bajo rendimiento escolar.
* Orientacin afectivo social: Desarrolla actitudes y sentimientos,
favorecer las relaciones positivas con los dems para lograr la
superacin
propia
y
de
la
comunidad.
* Orientacin vocacional: Conduce al educando a descubrir sus
intereses, aptitudes y otras cualidades personales. Ofrece informacin
relacionada con las oportunidades educativas y ocupacionales.
3
En mi proceso dentro del posgrado y al realizar la investigacin acerca del
contexto y la vida familiar de mis alumnos, me di cuenta de lo poco que
conoca al respecto, puesto que muy raras veces me acerqu a los nios a
escuchar sus comentarios. Hubo ocasiones en que los nios ms comunicativos
intentaron platicar acerca de algn acontecimiento en especial, pero por falta
de tiempo argument que despus me lo platicaran. Ese despus nunca
lleg para los alumnos que me abordaron en el recreo y que de alguna manera
se aferraron a ser escuchados.
Dentro del grupo tambin existen los alumnos que pocas veces hablan, incluso
les exiga su participacin para saber qu era lo que opinaban del tema
tratado; de ellos, sinceramente no saba nada, era el momento de indagar su
contexto, pues realmente por mucho tiempo me quedaba al margen, miraba a
la escuela como el universo de lo que aconteca. Tal vez resultaba cmodo
ignorar la historia que hay detrs de cada nio, y quedarme con la idea de que
quien ms sabe es quien se debe comprometer an ms con lo que realiza.
En el proceso de investigacin llevado a cabo al cursar la Maestra, las
entrevistas y las encuestas aplicadas a mis alumnos y padres de familia fueron
esenciales para conocer el contexto en el que viven, me qued sorprendida de
todas las situaciones que ignor por mucho tiempo, y comprob que a pesar de
tener en el grupo a algunos estudiantes trabajadores, puntuales y
participativos, tambin ellos viven situaciones particulares que les ocasionan
descontento hacia sus familiares. Y aunque como docente no se pueden
cambiar esas realidades, me di cuenta de la importancia que tiene platicar con
ellos y mostrar inters por lo que les pasa dentro y fuera del aula.
Un docente no debe dejar de lado e ignorar lo que ocurre alrededor de los
alumnos, ni pretender que dejen sus problemas o preocupaciones de casa al
entrar a la escuela.
La funcin del maestro, como profesional que trabaja en una institucin, est
cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso
educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Estas
relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre
complejas, pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales en
un marco institucional. Estas diferencias no solamente se refieren a la edad, el
sexo o la escolaridad, sino a cuestiones menos evidentes a primera vista, pero
de igual o mayor importancia: la diversidad de metas, los intereses, las
ideologas frente a la enseanza y las diferencias polticas, por ejemplo (Fierro,
2000).
Se requiere de la participacin del docente para que involucre, en la medida de
lo posible, a todos aquellos elementos que pueden ser pieza clave para tener
un mejor desempeo.
Es necesario identificar las situaciones que enfrentan los alumnos para poder
determinar cmo proceder en el aula. Todo aquello que se encuentre oculto
debe ser elemento conocido por el docente para buscar la causa de lo que
puede acontecer en el saln de clases.
Si estamos inmersos en el entorno educativo, si dejamos de ignorar lo que
sucede a nuestro alrededor, es ms fcil detectar situaciones que obstaculizan
nuestra labor para orientarla hacia donde sea productiva. Involucrar a todos los
actores que giran en nuestro entorno es una manera de tener a nuestro favor
elementos que pueden beneficiar el proceso.
La bsqueda de herramientas que favorezcan nuestro desempeo docente es
una clara seal de que estamos interesados en la obtencin de mejores
resultados. No debemos conformarnos con ser meros espectadores dentro del
grupo, hay que actuar para contribuir de manera positiva al logro de los
objetivos propuestos, pues finalmente es en los nios donde se refleja la labor
que desempeamos.
La humanizacin se realiza en contextos interactivos en los cuales las personas
que rodean al nio no son objetos pasivos o simples jueces de su desarrollo,
sino compaeros activos que guan, planifican, regulan, comienzan, terminan,
etctera, las conductas del nio. Son agentes del desarrollo (Riviere, 1988:60).
Todo docente debe conocer sus fortalezas y debilidades con el fin de orientarse
a la bsqueda de aquellos elementos que favorezcan su desempeo
profesional. Recurrir a la capacitacin continua es en buena medida manifestar
el inters hacia lo que realizamos da con da.
Se debe tener presente que participar en cursos o talleres es una buena
oportunidad para compartir experiencias entre docentes y adquirir
herramientas que pueden ser efectivas dentro del grupo escolar donde nos
desempeamos, puesto que no podemos casarnos con una sola teora, mucho
menos pretender que lo que aplicamos durante un ciclo escolar puede ser
funcional en cualquier otro.
Reconocer con humildad nuestras carencias para enfrentarlas, determinar el
rumbo a seguir, pero sobre todo, estar al da en preparacin, ya sea mediante
la lectura o la capacitacin, es fundamental, puesto que nadie sabe
absolutamente todo, la sociedad cambia constantemente y las necesidades de
estar actualizados son muchas.
Un docente debe estar situado dentro de la realidad que vive, slo as podr
pensar con claridad hacia dnde orientar su labor. Se requiere de profesionales
de la educacin comprometidos con la sociedad, pues sta requiere una
transformacin en el mbito educativo.
Profesionalizar la enseanza es necesario para mejorar la educacin. Por ello,
actualmente las reformas se enfocan hacia el desarrollo de la construccin de
la capacitacin profesional de los profesores y reconocen, como ya se ha visto,
la naturaleza del ambiente escolar en el que se trabaja (Garca, 2001).
Si esperamos a que alguien ms haga lo que nos corresponde, jams sabremos
en qu medida podremos adoptar alternativas de solucin. Conocer a nuestros
PROMOCIN DE LA SALUD
La Carta de Ottawa (1986) define la Promocin de la Salud como proceso de
capacitacin de la comunidad para actuar en la mejora de su calidad de vida y
de salud, incluso un mayor control sobre ese proceso. Agrgase que: para
alcanzar un estado de completo bienestar fsico, mental y social, indivduos y
grupos deben ser capaces de identificar sus aspiraciones, satisfacer sus
necesidades y cambiar o saber manejar el medio ambiente (Brasil/ MS, 1996).
Esto significa controlar los factores polticos, econmicos, sociales, culturales y
ambientales, los cuales incluyen: habitacin, educacin, alimentacin, renta,
acceso a los servicios de salud, ecosistema estable, recursos sustentables,
justicia social, y otros.
Con base en esas definiciones, la Promocin de la Salud caracterzase por ser
un proceso amplio, cuya especificidad reposa en la naturaleza comprensiva de
las acciones que debe desarrollar. Integran sus especificidades:
1. elaboracin e implementacin de polticas pblicas multisectoriales
orientadas para la salud y la calidad de vida, lo que debe significar: el combate
de la miseria, amparo a las poblaciones desprovistas, generacin de empleos,
mejora de viviendas, alimentacin, educacin, servicios de salud, transporte,
implantacin de infraestructura, etc. La intersectorialidad y, en algunos casos,
la
interdependencia
internacional
son,
en
ese
proceso,
factores
imprescindibles;
2. planificacin, implementacin y evaluacin de las acciones promotoras de
ambientes saludables (health promoting settings): ambientes fsico, social,
cultural, econmico y poltico (Brasil/MS, 1996). La articulacin de las
organizaciones pblicas y privadas, gubernamentales y non gubernamentales,
de los sectores econmico y social, tiene un role primordial en la concretizacin
de esa estrategia, as como la regionalizacin y/o internacionalidad de las
acciones, con responsabilidad y participacin de todos;
3. reorientacin de los sistemas y servicios de salud de forma a tornar viable la
implementacin de polticas de Promocin de la Salud.
Integran, tambin, la propuesta:
4. desarrollo de habilidades individuales;
5. empoderamiento de la poblacin (empowerment) visando la identificacin
de los determinantes de su salud;
6. articulacin y formacin de redes de comunicacin e informacin;
7. desenvolvimiento de nuevas alianzas, destacndose la importancia de
partenariados que tengan por objetivo la mejora de la vida de las poblaciones
y la equidad;.
8. defensa de la salud (advocacy) direccionada sobretodo a los formuladores de
polticas, de tal forma que la legislacin y las polticas pblicas en conjunto
Tecnologa: el
avance
tecnolgico,
especialmente
informtica, exige un cambio permanente de enfoques.
en
materia
3
Saber Saber: estos saberes son los conocimientos proposicionales y
categoriales que corresponden a formas de contenido conceptual.
Saber Ser: este saber constituye el conocimiento actitudinal o afectivo.
Saber Convivir con los Dems: este saber esta relacionado con la
convivencia armoniosa con los dems.
El deporte
Para Matveev; "el Deporte en general, jams se reduce al alcance de objetivos
puramente competitivos, sino que es mucho ms rica. Como actividad que
influye de manera multifactica sobre el hombreabarca la competicin
propiamente dicha, la preparacin especial de la misma y la relacin especifica
en el rea de esta actividad tomadas en conjunto".
De igual manera Rodrguez Velsquez afirma que "el deporte es un juego
institucionalizado cuyos resultados esta condicionado por la habilidad fsica, la
estrategia o el azar. El deporte es formalmente organizado y posee diferentes
caractersticas a los del juego, tales como reglas, normas, sanciones, papeles,
posiciones y una divisin de tareas. Adems el deporte incluye aspectos de
educacin y tecnologa que asegura que la tradicin deportiva pase de una a
otra generacin".
Jos Maria Cagigal analiza el deporte y los clasifica en "deporte espectculo,
deporte competicin, deporte juego, deporte rivalidad, deporte esfuerzo,
deporte profesin, deporte salud, etc., etc. En algunas formas de practicar el
deporte coinciden con varias de estas modalidades".
Para Arnold, citado por Tubino y dice que el Deporte
caractersticas; es un juego, es una competicin y una formacin.
tiene
tres
La Educacin Fsica
Garca Hoz V. y Cols. citando a Cecchini se refiere a que "la Educacin Fsica es
ante todo y sobre todo educacin es una dimensin particular del fenmeno
educativo, un proceso de relacin fsico - educativo, la educacin fsica
pretende un enriquecimiento de la persona en relacin consigo mismo, con
otras personas y con el mundo que le rodea".
El Dr. Alejandro Lpez Rodrguez, quien plantea que "la educacin fsica se
produce en un contexto determinado en correspondencia a las condiciones
histricas concretas en el que el sujeto se desarrolla".
Segn el manifiesto mundial de la FIEP del ao 2000 entre sus
caractersticas presentan las siguientes:
Para estos autores tanto en la educacin fsica como el deporte no dejan de ser
un fenmeno social donde influyen diferentes aspectos del quehacer humano,
este enfoque integral exige al profesional de la educacin fsica y el deporte
asumir una formacin integral sobre la base de competencias para afrontar las
diversas problemticas sobre esta esfera. Partiendo de este anlisis nos
planteamos la siguiente pregunta:
Que competencias debe tener el Profesor de Educacin Fsica y el Entrenador
Deportivo segn las exigencias de la profesin, el mercado laboral y la
sociedad?
A continuacin presentamos una serie de competencias que el profesional
de Educacin Fsica y el Entrenador Deportivo debe tener:
Competencias profesionales del profesor de educacin fsica y el entrenador
deportivo
Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas citando a Maruy afirma que
"ensear no solo es proporcionar informacin, sino ayudar a aprender, y para
ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuales son
sus ideas previas, que son capaces de aprender en un momento determinado,
su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos que los animan o
desalientan, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan
frente al estudio (en nuestro caso frente a la actividad fsica) concreto de cada
tema, etc.".
Para el profesor Dr. Vicente Santivez Limas "las competencias
profesionales son el conjunto de tareas o actividades profesionales que
caracterizan el accionar de un Profesional de una carrera determinada".
9. Creatividad:
Muestra una actitud creativa de manera innovadora y emprendedora con
sus alumnos y/o deportistas.
10.Liderazgo:
Ejerce liderazgo en su profesin, sirviendo de ejemplo a sus alumnos,
deportistas y colegas por su nivel de motivacin, democracia,
responsabilidad y capacidad de solucin de problemas.
11.Trabajo en equipo, Identidad y compromiso institucional:
Asume el compromiso con su institucin siendo parte de la solucin de
los problemas, valorando y trabajando en equipo en funcin de su centro
laboral.
12.Compromiso social:
Asume el compromiso con su patria, buscando la solucin de sus
problemas de orden social, econmico y cultural, desarrollando en sus
alumnos, deportistas la capacidad de anlisis de la realidad nacional e
internacional, valorando las riquezas naturales y multiculturales de pas
y la regin.
13.Valores:
Practica los valores de honradez, verdad, cooperacin, solidaridad,
asertividad en sus relaciones humanas, desarrollando en sus alumnos,
deportistas la prctica de una cultura de paz, tolerancia y respeto a los
derechos humanos, culturas, razas, creencias y gnero.
Conclusin
3
Las competencias del profesor de Educacin Fsica y el Entrenador
Deportivo debe de ser asumidas desde un enfoque holstico para
desarrollar sus actividades de enseanza - aprendizaje y evaluacin
orientndolo a nuestros alumnos y/o deportistas a una educacin o
entrenamiento de calidad.
Un profesional competente afronta las diversas situaciones que se le
presente, debido a su formacin slida y conciente.
Conclusin