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Memria e Mtodo: complexidades da pesquisa acadmica em processos de criao

Lucia Leo, PUC-SP1


Introduo
Observa-se um crescimento significativo de pesquisas acadmicas realizadas por artistas e/ou
autores de obras. Nesse contexto, vrias publicaes recentes dedicam-se a abordar o fenmeno
desse tipo de pesquisa, suas caractersticas e o papel que essas investigaes exercem no mbito
da pesquisa cientfica em geral. Artistic research, livro organizado por Balkema e Slager; e Artists
with PhDs: On the new doctoral degree in studio art, organizado por Elkins, so alguns dos exemplos
que geraram grande repercusso no campo. Na produo acadmica brasileira, livros, artigos e
simpsios dedicam-se a discutir as prticas investigativas nesse campo. Pensar o fazer artstico
e/ou criativo e suas relaes com a prtica de pesquisa no algo novo (Laurentiz, 1991; Plaza e
Tavares, 1998; Wilson, 2005; Sullivan, 2005; Mac Leod e Holdridge, 2006, entre outros), embora
o debate tenha se intensificado nos ltimos anos devido ao aumento de cursos de Ps Graduao
em Artes Criativas, Design, Multimeios e Artes.
O objetivo desse artigo contribuir para essas discusses, propondo uma reflexo a
respeito das pesquisas que adotam a perspectiva de processos de criao. Nesse sentido, nossa
foco de investigao no sero as obras prontas, mas sim como essas obras foram pensadas, seus
fluxos, redes e processos. O interesse pelos procedimentos, etapas e transformaes nos
processos de criao algo que permeia uma srie de trabalhos e pesquisas contemporneas.
Hoje, mais do que nunca, observa-se a emergncia de simpsios, peridicos, artigos, livros,
documentrios e sries televisivas que tratam das narrativas que acompanham os processos de
criao. Pensar nas transformaes constantes, nos sistemas complexos dinmicos e mapear os
fluxos e transformaes no so mais escolhas metodolgicas estranhas. Ao contrrio, no cenrio
das grandes ebulies de dados e dos gigantescos desafios cognitivos, a escolha por buscar
entender e estudar os processos em suas redes parece ser um caminho necessrio. No campo das
cincias, esse mtodo pode ser encontrado nas abordagens e sistemas de vrios pensadores,
como por exemplo Michel Serres, Edgar Morin, Prigogine e Stengers, entre outros. Bruno
Latour, por exemplo, no livro Cincia em ao, ao apresentar seu mtodo nos diz:
H muitos mtodos para o estudo da construo de fatos cientficos e de
artefatos tcnicos. No entanto, a primeira regra metodolgica pela qual nos
decidimos na Introduo a mais simples de todas. No tentaremos analisar os
produtos finais... em vez disso, seguiremos os passos de cientistas... Vamos dos
produtos finais produo. (Latour, 2000:39)

Em nossa trajetria como pesquisadora, artista, professora e orientadora de trabalhos de


mestrado e doutorado vivenciamos os desafios das complexidades da pesquisa acadmica em
processos de criao. Nessa vivncia, fomos mapeando as relaes entre pesquisa e criao,
processos e emergncia, teorias e prticas, buscando compreender as complementariedades e
dialogar com as questes do mtodo a partir de olhares inter e transdisciplinares.
Desenvolvemos esse projeto investigativo no contexto da Ps Graduao em
Comunicao e Semitica da PUC-SP, em dilogo com as pesquisas sobre redes de criao de
Ceclia Salles (2006), propusemos trs perspectivas de pesquisas em processos de criao (Leo e
Salles, 2011). Em um outro momento, organizamos nossa proposta de mtodo em uma grande
cartografia dos paradigmas dos processos de criao em mdias digitais (Leo, 2011). Em sntese,
para o entendimento do presente artigo, nossa proposta pensar a pesquisa em processos de
criao a partir de uma lgica sistmica, na qual os diferentes elementos do processo (contextos,
sujeitos, sujeitos entre si, grupos, instituies, imagens, linguagem, objetos, aparatos,
documentos, arquivos, dispositivos, etc.) encontram-se em permanente interao. Nesse sentido,


Lucia Leo Professora do Programa de Ps Graduao em Comunicao e Semitica da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, Brasil, PUC/SP. Tem Doutorado (2001) pela mesma instituio e Ps Doutorado (2004) em
Artes pela UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas. autora de vrios livros, entre eles: A esttica do
labirinto e O chip e o caleidoscpio: reflexes sobre as novas mdias. Lder do Grupo de Pesquisa em Comunicao
e Criao nas Mdias.
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os elementos no podem ser compreendidos de forma separada pois o fenmeno de estudo


ocorre nas dinmicas complexas das redes que estabelecem. Em suma, nossa proposta de mtodo
enfatiza as articulaes e busca, na memria e nas narrativas de vida, compreender como os
elementos interagem.
A memria nos processos de criao
A memria uma questo central nos debates da nossa era. Vivemos um perodo que
paradoxalmente tudo apaga e tudo lembra. Nas redes digitais e na utilizao dos aparatos
computacionais muito da produo de conhecimento perdida: um simples clicar no boto
delete pode implicar no apagamento instantneo de milhares de horas de trabalho; mudanas
nas tecnologias e nas plataformas tambm podem gerar destruies velozes de documentos;
desmagnetizaes, problemas mecnicos e outras intempries podem ter o mesmo efeito
devastador.
Por outro lado, a era dos arquivos digitais tudo pode virar cpia e essas cpias podem se
reproduzir e se espalhar por entre os interstcios das redes e isso gera uma quase que
impossibilidade de apagamento. Na era das redes, nem tudo ser esquecido, muita coisa no ser
apagada mesmo com grandes esforos algortmicos pois, em qualquer ponto da rede, o n pode
gerar outro n.
A memria questo fundamental nas complexidades que permeiam as pesquisas
realizadas por artistas/criadores que examinam seus prprios processos. No mito de Ddalo
preso em seu labirinto podemos ver essa dimenso avassaladora da memria. Conforme falamos
em outro momento (Leo, 1999 e 2002), em uma das suas significaes mais conhecidas, o
labirinto uma priso composta por um grande nmero de corredores. No mito grego, o heri
do labirinto Teseu, um jovem ateniense que venceu o Minotauro. Porm, vencer o Minotauro
era apenas um dos desafios a ser enfrentado j que, em sua complexa construo, o labirinto
tambm aprisionava seus visitantes. Na narrativa, Teseu consegue sair do labirinto com a ajuda
de Ariadne e do seu famoso estratagema: o fio. Em termos prticos, deixar o fio preso na entrada
do labirinto uma forma de deixar marcado/registrado o percurso realizado. Ou seja, seguindo o
fio, Teseu pode voltar pelos prprios passos e chegar ao ponto que comeou. Em termos
lgicos, o fio de Ariadne nos fala em saber resgatar o processo, recuperar os passos, rever a
jornada. Assim, temos nesse mito uma mensagem clara de que as dificuldades da complexidade e
o e seu potencial de aprisionamento podem ser vencidos com a ajuda da memria.
Vejamos agora o problema vivenciado por Ddalo. Depois de descobrir sua traio, o rei
Minos prende o arquiteto e seu filho (caro) no labirinto. Agora, diferentemente da situao de
Teseu, Ddalo se sente perdido. Como autor do labirinto, Ddalo conhece a complexidade, tem a
viso panormica da priso e no consegue realizar algo que para Teseu foi muito simples: ir
passo a passo. Falaremos disso mais a seguir ao propormos os desafios do mtodo.
Paisagens em formao: perspectivas das pesquisas
A pesquisa acadmica realizada por artistas/criadores levanta uma srie de questes que
confundem alguns pressupostos bsicos das prticas cientficas e desestabilizam vrias das
estruturas rgidas que habitam os discursos da metodologia de pesquisa. Um primeiro olhar para
essas produes, nos ajuda a compreender algumas dificuldades prementes desse tipo de
pesquisa. A prtica artstica pode ser estudada enquanto objeto emprico? O que se pretende
descobrir quando se escolhe o fazer artstico como objeto? Como organizar as relaes entre
teorias e prticas? Obviamente cada uma dessas perguntas exigiria uma srie de reflexes e
desenvolvimentos que no poderemos explorar nos limites de um artigo.
A partir de um amplo levantamento de trabalhos de mestrado e doutorado que dialogam
e/ou adotam preceitos da abordagem de pesquisa em processos de criao realizadas por artistas
no Brasil, pudemos observar a predominncia de trs tipos de trabalhos. A pesquisa foi realizada
a partir de buscas em bancos de dados das universidades que tm cursos de Doutorado e que
adotam a perspectiva de processos. importante deixar claro que a tipologia que propomos no
pretende determinar categorias fixas de modelos de pesquisa mas sim tem a inteno de esboar

paisagens metodolgicas em formao. A rigor, podemos dizer que muitas das pesquisas
encontradas, em especial as realizadas a partir do ano de 2010, adotam metodologias hbridas, ou
seja, articulam suas proposies investigativas assumindo pressupostos mutveis. Em outras
palavras, as paisagens que iremos descrever a seguir devem ser entendidas enquanto paisagens
interconectadas e, muitas das pesquisas mais originais que encontramos no nosso percurso so
justamente aquelas que passeiam pelas fronteiras.
Grupo 1: Tese Memorial
Nesse primeiro e maior grupo, esto os trabalhos de artistas que apresentam um memorial de
toda sua trajetria de pesquisa, evidenciando as questes tericas e/ou conceituais que norteiam
seus projetos. O tipo de tese realizada adota um tom narrativo e as memrias dos processos so
redigidas segundo uma lgica coerente com os conceitos discutidos. As narrativas obedecem a
um fio lgico e afetivo; so resultados de escolhas subjetivas e refletem a memria em sua
mutabilidade. Podem ser em primeira pessoa do singular ou no. O objetivo principal desse tipo
de pesquisa realizar um panorama da trajetria de criao do artista. As obras aparecem como
ilustraes e/ou em dilogo com as ideias discutidas.
Grupo 2: Tese Terica
O segundo grupo caracteriza-se por apresentar trabalhos que adotam metodologias especficas
dos campos de estudos nos quais os projetos de pesquisa esto inseridos. Muitos desses trabalhos
so realizados em Filosofia, Educao, Antropologia e Histria. Os artistas elegem questes
tericas especficas que permeiam seus projetos e desenvolvem teses predominantemente
tericas e nem sempre a questo do prprio processo de criao apresentada. O objetivo
principal desse tipo de abordagem discutir de modo aprofundado uma questo terica
especfica. Muitas vezes, nesse tipo de tese, o artista atua como uma espcie de curador e
apresenta obras de diferentes artistas e perodos que tm relao com a proposta conceitual
escolhida ou com a questo de pesquisa da tese. Nesse sentido, o tom autoral/criativo aparece
refletido nas escolhas temticas e conceituais.
Grupo 3: Tese de processos de criao
Iremos denominar grupo 3 um tipo de tese que corresponderia a um modelo daquilo que
propomos como pesquisa de processos de criao realizada por artistas/criadores. Nessa
abordagem, o pesquisador livre para eleger uma ou vrias obras para a discusso. Parte-se do
principio da complexidade e da emergncia, ou seja, existe uma relao intrnseca e inseparvel
entre as partes e o todo (embora esses elementos possam ser distintos) e, portanto, as relaes
entre as obras escolhidas e a trajetria do artista/criador remetem ideia de espelhamento fractal.
Outro princpio norteador desse tipo de abordagem o da temporalidade arqueolgica que nega
a ideia da causalidade linear e pensa os eventos simultaneamente em suas lgicas sincrnicas e
diacrnicas. As questes tericas que so apresentadas esto em dilogo com as escolhas
realizadas no percurso de criao. Fazem parte dessa pesquisa: os impasses, as incoerncias, as
redes, a incompletude, etc. O tom da tese incorpora a voz do pesquisador e das redes de autores
que so convocados para o dilogo. Observa-se que o texto da tese construdo a partir de
desvios, sinergias e densidades variveis. As relaes entre o sujeito da pesquisa (autor da tese) e
o objeto de conhecimento (processos de criao com autoria do prprio sujeito da pesquisa) no
so neutralizadas. Ao contrrio, o texto busca construir um espao de conversao na qual o
sujeito que pesquisa (sujeito epistmico) dialoga com o sujeito emprico (o sujeito autor dos
processos de criao estudados). Parte-se do pressuposto que existe uma relao ntima e
indissocivel entre o fazer-criativo e o fazer-pesquisa. interessante observar que durante o
processo de realizao da tese, a reflexo terica que emerge no processo de escrita e as
descobertas sobre o prprio fazer criativo podem atuar como catalisadoras de novos
experimentos e verses dos trabalhos estudados. Podemos dizer que nesse tipo de empreitada
investigativa, o pesquisador revisita suas memrias, e, no exerccio de recompor os labirintos
vividos nos processos, desvela e constri narrativas.

Os desafios do mtodo
Voltemos questo que originou esse artigo: Como memria e mtodo se articulam nas
complexidades da pesquisa acadmica em processos de criao realizada por um pesquisador
artista/criador de obras? Mais do que propor o que uma pesquisa de mestrado ou doutorado
conduzida por artistas/criadores deve ser, a inteno do presente artigo cartografar os pontos
nevrlgicos que iro irromper pelo caminho.
Antes de iniciar a discusso de nossa proposta de mtodo necessrio ter em mente
alguns pressupostos bsicos: esse mtodo est fundado na complexidade e portanto, renuncia
princpios vlidos na cincia clssica como: princpio da neutralidade, princpio simplificao;
princpio da separao; princpio da reduo; princpio da generalizao, entre outros. Mas no
adianta simplesmente renunciar aos princpios reducionistas sem preparar um terreno que acolha
a complexidade e conjugue novos caminhos. Assim, em seguida problematizao dos
princpios, iremos apresentar nossa proposio de mtodo.
No mbito do recorte escolhido para esse artigo, apontamos trs grandes desafios que as
pesquisas acadmicas realizadas por artistas/criadores precisam enfrentar. So eles: (1) rever a
questo da separao entre teoria e prtica; (2) rever a questo da separao entre sujeito
(pesquisador) e objeto; e (3) adotar uma abordagem arqueolgica do tempo ao construir o
trabalho enquanto cartografia. Essa cartografia pensada enquanto sistema e jogo, mquina
catalisadora de processos de descobertas, tem potencial generativo e um mapeamento de
espaos abertos associaes. Nesse ltimo desafio teremos que lidar com as complexidades da
memria, suas dimenses relacionais e seus limites.
Relaes entre teoria e prtica
Para discutirmos as intricadas relaes que compem as dimenses tericas e prticas de uma
pesquisa acadmica e, em especial, aquela realizada por um artista, faremos um breve prembulo.
A diviso entre conhecimento terico e conhecimento prtico pode ser vista em vrios autores
ao logo da histria das ideias e parece ser algo to bvio que no mereceria ser questionado. No
entanto, nessa diviso habitam vrios pressupostos no ditos, no expressos. O preconceito mais
enraizado talvez resida na diviso platnica que separa o mundo das ideias e o mundo sensvel.
Mas ser que essa diviso de fato algo to fixo e claro como alguns tericos gostariam que
fosse? Ser que no poderamos inverter essa lgica dicotmica e procurar os pontos de contgio
e convergncia entre teoria e prtica?
Os estudos acadmicos, em geral, geram produtos textuais de caractersticas
eminentemente tericas. No entanto, um exame da vida acadmica nos revela as prticas que
compem o cotidiano do pesquisador. Podemos falar em uma prtica da escrita, uma prtica de
pesquisa, prticas de apresentao de pesquisas, prticas dos dilogos entre pares, de debates, e
por a vai. Ou seja, a produo dita intelectual, terica, ela tambm, uma produo que s
possvel se atrelada diversas prticas. Existe uma arte de fazer pesquisa assim como existe uma
arte de escrever textos e sem o domnio dessas prticas a vida intelectual acadmica no existiria.
Uma segunda dimenso das relaes entre teoria e prtica pode ser encontrada no caso
das pesquisas acadmicas que se debruam para o estudo das prticas. Aqui, no s as prticas
esto impregnadas na vida do pesquisador mas, mais do que isso, as prticas esto presentes na
escolha do objeto de pesquisa. Quando os cientistas e pesquisadores passam a se interessar por
estudar as prticas, quando as prticas se tornam o objeto de conhecimento, temos um outro tipo
de convergncia pois nesse caso presume-se que o exame e o estudo das prticas capaz de gerar
um conhecimento at ento novo para o universo da produo acadmica. Michel de Certeau
um autor que contribuiu enormemente para a expanso desse campo de estudo e principalmente
para a validao desse procedimento metodolgico. Em sua obra A inveno do cotidiano, por
exemplo, Certeau sistematiza uma srie de conhecimentos prticos ligados procedimentos
criativos produzidos no dia-a-dia por pessoas comuns, cozinheiros, comerciantes.

A terceira dimenso das relaes entre teoria e prtica aquela que fala de um tipo de pesquisa
que investiga o prprio ato de fazer pesquisa. Assim, nesse caso, as prticas que compem o
fazer pesquisa formam o objeto emprico, isto , objeto do mundo que ser recortado para o
estudo acadmico. Nessa dimenso, a cincia se torna reflexiva e, ao refletir sobre suas prticas
pode questionar verdades estabelecidas e produzir um tipo de conhecimento bastante singular: o
conhecimento sobre o processo de produo do conhecimento. Nessa dimenso, a evocao da
memria, a construo de narrativas e o acesso aos documentos de processos so elementos
fundamentais para a pesquisa. Em algumas das pesquisas que tem como objeto de estudo as
prticas de se fazer pesquisa possvel encontrar ainda um outro elemento que potencializa a
complexidade do estudo. o caso das pesquisas conduzidas por autores-criadores. Nesses casos,
o desenho da pesquisa prope como objeto de conhecimento as prticas de um fazer criativo que
se debrua sobre o fazer criativo do prprio autor da pesquisa. Aqui, adentramos em um labirinto
de espelhos que no s exige exerccios cognitivos de reflexo e autorreflexo mas que tambm
subvertem o princpio de separao entre sujeito e objeto. Falaremos disso a seguir.
Relaes entre sujeito e objeto da pesquisa
Um grande desafio de realizar uma pesquisa que tem por objeto de estudo um processo de
criao que foi acionado pelo prprio autor da pesquisa entender as complexidades e as redes
que esto envolvidas. Nos ditames que regem a pesquisa cientfica denominada clssica est
inscrito que o sujeito que pesquisa deve ter um distanciamento daquilo que ir investigar. A rigor,
na cincia positivista, defende-se a separao entre sujeito e objeto como forma de se conseguir
realizar uma pesquisa neutra e objetiva. Esse preceito indica que um dos mais importantes
interesses desse tipo de cincia seria produzir um conhecimento neutro e objetivo. Mas, podemos
nos perguntar, existe de fato algum conhecimento neutro? Ser mesmo que as conquistas
cientficas no so marcadas pelas escolhas dos investigadores? Isso sem falar nas influncias que
emanam do momento histrico, social e econmico...
No entanto, embora essa premissa j tenha sido debatida por vrios autores da histria
da cincia e, em vrios campos de estudo essa dicotomia j tenha sido superada, como por
exemplo nas pesquisas participantes, no campo dos processos de criao esse embate ainda
pouco compreendido. Se, por um lado, parece muito mais simples realizar uma pesquisa de
processos discorrendo a respeito de processos realizados por outras pessoas, existe algo de
pessoal na escolha de quais processos estudar e esse coeficiente de marca pessoal sempre estar
presente. Conforme to bem j disse Boaventura de Souza Santos, todo conhecimento
autoconhecimento:
Parafraseando Clausewitz, podemos afirmar hoje que o objeto a continuao
do sujeito por outros meios. Por isso, todo o conhecimento cientfico
autoconhecimento. A cincia no descobre, cria, e o ato criativo protagonizado
por cada cientista e pela comunidade cientfica no seu conjunto tem de se
conhecer intimamente antes que conhea o que com ele se conhece do real. Os
pressupostos metafsicos, os sistemas de crenas, os juzos de valor no esto
antes nem depois da explicao cientfica da natureza ou da sociedade. So
parte integrante dessa mesma explicao. A cincia moderna no a nica
explicao possvel da realidade e no h sequer qualquer razo cientfica para a
considerar melhor que as explicaes alternativas da metafsica, da astrologia,
da religio, da arte ou da poesia. A razo por que privilegiamos hoje uma forma
de conhecimento assente na previso e no controle dos fenmenos nada tem
de cientfico. o juzo de valor. A explicao cientfica dos fenmenos
autojustificao da cincia enquanto fenmeno central da nossa
contemporaneidade. A cincia , assim, autobiogrfica (Santos, 2010:83-84).

A cartografia
O terceiro grande desafio envolve adentar nas prticas reflexivas e de construo de texto sem
cair na tentao de gerar uma narrativa cronolgica linear. Um dos grandes problemas das

narrativas lineares que elas esto sempre em busca de encadeamentos tambm lineares,
pensados a partir de uma lgica de causa-efeito. A linha do tempo, ou melhor, pensar o tempo a
partir da metfora da linha, exclui toda possibilidade de buscar desvios, realizar dobras, de
escavar relaes topolgicas e criar associaes imprevisveis. Para articular um texto fundado em
uma esttica, uma tica e uma lgica de complexidade necessrio abandonar o conforto das
ideias de avano e progresso, problematizar a certezas, abraar outras metforas, construir outros
procedimentos.
O exerccio da cartografia, na minha prtica como Orientadora e tambm nas aulas de
Seminrio de Pesquisa que leciono h vrios anos, tem se mostrado um excelente dispositivo
catalizador de descobertas. Para tornar mais clara nossa proposta, preciso apresentar em linhas
gerais, o que entendo por cartografia e como tenho aplicado esse conceito nas minhas prticas.
Trabalhamos com a ideia de cartografia h vrios anos. A rigor, desde nosso trabalho O
labirinto da hipermdia, de 1997, a cartografia estava presente nas discusses. Em A esttica do
labirinto, de 2001, o conceito de cartografia ainda mais trabalhado pois desenvolvemos atravs
dele a ideia de poticas dos mapas. Na nossa prtica docente, os exerccios de cartografia - que
propomos aos nossos alunos praticamente todos os anos desde 2001 vm se modificando com
o tempo mas, nesse processo, possvel sintetizar suas proposies em algumas plataformas
(melhor dizer: plats) bsicas.
Inspirada por leituras de Deleuze e Guattari, comeo o convite arte da cartografia
trazendo a imagem do rizoma. Para a dupla, um rizoma uma multiplicidade, um sistema aberto,
no-hierrquico e a-centrado. Da mesma forma, o mapa: ... aberto, conectvel em todas as suas
dimenses,
desmontvel,
reversvel,
suscetvel
de
receber
modificaes
constantemente.(Deleuze e Guattari, 1990:22).
Peo ento que os alunos desenhem suas projetos de pesquisas, desmontem as estruturas
clssicas dos projetos e vivenciem essa mquina agenciadora de questes e desejos. Muitos alunos
questionam: como assim? Outros argumentam: mas Professora, eu no entendi. No est claro, o
que cartografar? Ento, buscando ser fiel ideia de rizoma, me permito divagar, e, no dilogo
com a classe comeo a escrever na lousa os tpicos de pesquisa que foram mencionados nas
apresentaes. Em seguida, vamos juntos buscar conexes entre os tpicos. Digo: estamos
cartografando uma nova paisagem, uma paisagem que s poderia ser criado no fluxo. Ela
coletiva, movente e heterognea. Temos agora uma cartografia que nos ajuda a
ver/entender/conhecer no s os temas de pesquisa da classe mas, mais do que isso, relaes.
Todos ajudam, trazem pontos que lembram e, de alguma forma, a ideia da cartografia vivida.
Apenas depois dessa experincia prtica que comeo a falar: a cartografia uma forma
de pensar, de organizar sistemas e de produzir conhecimento. O pensamento cartogrfico
compreende as multiplicidades, entende que os elementos que compem o sistema so
heterogneos e moventes. O exerccio da cartografia desestabilizador pois desmonta estruturas
hierrquicas e propicia desvelar caminhos. Nesse sentido, ao cartografar vivemos uma espcie de
jogo, experimentamos diferentes possibilidades de relaes e, assim, a cartografia um
dispositivo capaz de acionar mudanas.
A questo do mtodo: fases da pesquisa
Vamos agora ao mtodo propriamente dito. O mtodo que propomos e que iremos descrever a
seguir deve ser compreendido enquanto uma ferramenta, ou melhor um mapa que aciona um
sistema. Esse sistema foi pensado a partir do paradigma da complexidade, e, portanto, enfatiza a
importncia de nos concentrarmos no fenmeno, no cair na armadilha da simplificao, no
buscar reduzir ou separar os elementos e, principalmente, no buscar produzir generalizaes.
Fase um: mapear os elementos
O comeo da pesquisa deve ser pensado como um momento de observao atenta, escuta. Essa
fase, que denomino fase preparatria, o foco so as dimenses estticas da experincia vivida no
processo de criao. Nessa fase, o pesquisador deve buscar observar as qualidades/caractersticas
dos documentos e materiais a que tem acesso: imagens, desenhos, rascunhos, fotografias,
registros dos processos, anotaes, cartas, correspondncias, gravaes de udio, cheiros, rastros,

texturas, etc. Permitir-se ser afetado, sensibilizado por esses materiais fundamental. Conforme
disse antes, a ideia no separar os elementos nem tampouco buscar resgatar um nmero infinito
de elementos em busca de completude. Deve-se ter em mente que uma pesquisa sempre algo
com limites, limites que garantem a prpria realizao da pesquisa. Em outras palavras, a postura
enciclopdica que busca esgotar todas as possibilidades e todos os documentos algo no apenas
desnecessrio, mas, principalmente equivocado pois esquece do potencial generativo do
espelhamento fractal que reside no prprio sistema.
Nessa fase, o pesquisador deve se permitir contemplar, e, nesse processo de
contemplao, vivenciar a experincia do prprio ato de pesquisar. Essa fase demanda tempo e
um tipo especial de disciplina: evitar o julgamento. Explico melhor: essa fase deve ser
catalizadora de perguntas e de descobertas de pontos nodais e, para isso, no podemos nos
apressar e buscar respostas fceis. Para exemplificar o que quero dizer com isso, gosto de trazer
como exemplo o mtodo do lendrio detetive Sherlock Holmes. Figura clssica nos estudos
semiticos de linha peirceana, o detetive citado como aquele que observa com pacincia e
cuidado (Sebeok, Sebeok, 1991). Sua lupa sua ferramenta. Enquanto a polcia busca respostas
rpidas para solucionar os crimes, Sherlock se atenta aos detalhes, aos rastros. Busca sempre fugir
dos clichs, dos preconceitos e dos discursos equivocados de testemunhas.
A fase 1, portanto, uma fase que deve gerar uma descrio cuidadosa, atenta aos
detalhes e livre de qualquer julgamento ou interpretao. Por mais que parea fcil, a descrio
algo bastante raro de ser encontrado nos estudos acadmicos ou mesmo nos escritos da chamada
crtica de arte. A rigor, o que queremos dizer que esse texto descritivo ir exigir muita
observao, um grande cuidado na apresentao dos elementos. Apenas depois desse trabalho ter
sido realizado que podemos buscar encontrar as narrativas que ecoam desse grande mapa.
Nesse momento, estaremos na fase 2.
Fase dois: mapear as narrativas
Hoje, uma srie bastante grande de estudos cientficos afirmam o potencial de gerar
conhecimento que habita nas narrativas e histrias de vida. Elas so fontes de grande valor pois
trazem para a pesquisa o conhecimento vivido, as experincias, em seus dramas, contratempos e
dificuldades.
No contexto especfico das pesquisas em processos de criao, as narrativas podem ser
encontradas em diferentes suportes e formatos. Encontramos relatos de vida em anotaes de
cadernos, correspondncias, livros, udios, fotografias, vdeos, conversas nas redes, blogs,
enfim... Um outro tipo de narrativa pode ser construda a partir de dilogos e entrevistas. A arte
da entrevista bastante delicada e, se no passado, as pesquisas acadmicas utilizavam esse
procedimento com muita parcimnia, pois estavam atreladas ideia de verdade e objetividade,
hoje, a entrevista ressurge com grande entusiasmo e entendida como uma maneira de
cartografar singularidades e permitir emergncia. medida que discutimos em outro momento a
arte da entrevista (Leo, 2016), no iremos nos deter em seus detalhes.
As narrativas autobiogrficas, em especial, so elementos fundamentais na pesquisa em
processos de criao pois permitem o estudo a partir dos relatos dos prprios agentes da criao.
Assim, bastante evidente o interesse das pesquisas de processos em acessar as narrativas em
suas diferentes formas e tambm, quando possvel, entrar em contato com o criador estudado.
Quer seja atravs de dilogos, quer seja atravs de entrevistas, os relatos so fontes valiosas que
podem guardar pistas sobre os processos e propiciar novas vises sobre o artista/criador
estudado.
O interesse acadmico pelas narrativas e histrias de vida teve uma fase de grande
ebulio com o desenvolvimento da chamada Histria das mentalidades. No entanto, enquanto
que para esta abordagem o interesse de investigao est em compreender as sensibilidades e
vises de mundo dos indivduos estudando um grande perodo de tempo, o chamado tempo
longo da histria (Fernand Braudel), ns iremos buscar as narrativas para compreender aquilo
que pessoal e singular nos processos de criao. Ou seja, nosso interesse resgatar a memria
da experincia vivida.
Compreendemos memria como algo vivo, em permanente mutao, construdo tanto
localmente como globalmente, aberto e conectado em todos os seus pontos. Assim, um dos

perigos que o pesquisador enfrenta ficar preso nos labirintos da memria e como Ddalo,
tentar escapar do labirinto por meio de estratagemas. No se vence as foras aprisionadoras da
complexidade usando subterfgios. Ddalo usou asas. Sair voando do labirinto desistir. Ddalo
pagou um preo muito caro por isso: seu filho caro. Traduzindo o significado profundo desse
mito, podemos dizer que uma das dificuldades desse tipo de pesquisa saber selecionar, saber
no ver o todo e, muitas vezes, saber esquecer.
Enfim, a pesquisa que resgata a memria vivida do pesquisador, seus processos, desvios
e produes, pode se tornar tambm uma priso. Nessa fase do mtodo, preciso adotar o
sistema do passo a passo na pesquisa, ir construindo o texto a partir de propriedades locais,
buscando nas narrativas o fio de Ariadne, a ligao entre as partes. Em outras palavras,
cartografar relaes.
Fase trs: mapear as relaes
Entramos agora na fase 3. Nessa fase do mtodo, buscaremos seguir os rastros, traar uma rede
das aes e dos trabalhos, seus fluxos, movimentos. Na busca, devemos enfatizar as mudanas,
as transformaes. Como fase eminentemente relacional, podemos dizer que as dimenses
colhidas nas fases 1 e 2 fornecero os elementos bsicos para essa cartografia.
Embora no seja possvel dizer com preciso quando o momento de incio dessa fase,
o fundamental no buscar acelerar o processo e j querer traar a rede antes de j se ter uma
amostragem qualitativa de elementos, narrativas, pontos ou ns. Afinal, so as qualidades
apreendidas anteriormente que daro a sustentao para entendimento dos movimentos e dos
fluxos. Enfim, precisamos do mapa descritivo para procurar nas relaes as narrativas que faam
sentido. Narrativas que no apenas contem os fatos, mas que evidenciem como os elementos se
articulam.
Depois da fase 3, precisamos voltar ao incio. Rever os primeiros mapeamentos, refazer
trajetos, retomar pontas soltas. Sim. O processo de pesquisa exige esforos de retorno, e, ao
visitarmos os processos iniciais podemos estar como Teseu, no apenas regressando, mas
resolvendo enfim nossa questo de pesquisa.
Consideraes Finais
Vimos nesse artigo que os trabalhos acadmicos realizados por artistas/criadores podem ser
mapeados segundo trs proposies: tese memorial; tese terica; tese de processos de criao.
Esses grupos ou categorias no so entidades rigidamente separadas e, na maioria das vezes, esses
procedimentos metodolgicos se mesclam durante o processo de pesquisa como um todo. No
entanto, os grupos indicam as escolhas que predominam no decorrer da elaborao da tese.
O mtodo relacional que propomos adota a perspectiva de processos de criao e
demanda que se eleja uma abordagem da complexidade. Nesse sentido, os processos de criao
so entendidos enquanto fenmeno multidimensional. A perspectiva dos processos de criao
est aberta a propor redes nas mais diferentes disciplinas. Busca-se desvendar/traar/reconhecer
relaes entre os traos singulares dos processos de criao e suas redes de sentido. As narrativas
e histrias de vida nos fornecem pistas para criar essas redes associativas. O pesquisador precisa
manter o tempo todo uma atitude aberta e receptiva para a emergncia de novas associaes e
novos sentidos.
Para que as pesquisas na linha de processos de criao possam avanar, construindo as
bases tericas necessrias e abrindo os espaos de conversao com outras reas de investigao
cientfica, preciso pensar a prpria pesquisa como um ato de criao. Nesse sentido,
necessrio que o pesquisador assuma os riscos de criar e recriar o tempo todo suas escolhas. Ao
estabelecer redes associativas, ao escolher as redes de conversao, o pesquisador no s avana
em sua empreitada, mas principalmente, cartografa espaos a serem compartilhados. Assim, na
busca dessas redes, no desvendar dos sentidos interconectados, possvel que a pesquisa gere
novos percursos, novas paisagens.
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