Вы находитесь на странице: 1из 11

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN

Concepto de paradigmas
Paradigmas de investigacin en educacin
Paradigma positivista
Paradigma interpretativo
Paradigma sociocrtico
1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.
Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de
significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de
creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un
grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira,
1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN.
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente
debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa;
explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a
conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a
investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes
tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e
idealismo.
Ante el problema paradigmtico se plantean diversas posiciones:
(a) Incompatibilidad de paradigmas, (b) Complementariedad de
paradigmas, (c) Unidad epistemolgica.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia,
hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como
categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las
perspectivas de investigacin.

Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)


Dimensin

Positivista

Intereses

Explicar,
controlar,
predecir

Dada, singular,
Ontologa
tangible,
(Naturaleza de
fragmentable,
la realidad)
convergente
Independiente,
Relacin sujeto
neutral, libre de
objeto
valores

Interpretativo
Comprender,
interpretar
(comprensin
mutua
compartida)
Construida,
holstica,
divergente,
mltiple

Critico
Emancipar,
criticar e
identificar el
potencial para el
cambio
Construida,
holstica

Interrelacionados.
Interrelacin,
Relacin influida
relacin influida
por el fuerte
por factores
compromiso para
subjetivos
el cambio

Generalizaciones
libres de contexto
y tiempo, leyes,
explicaciones
(nomotticas):

Hiptesis de
trabajo en
contexto y
tiempo dado,
explicaciones
Lo mismo que el
Propsito:
idiogrficas,
interpretativo
Generalizacin - Deductivas
inductivas,
- Cuantitativas
cualitativas,
centradas sobre
- Centradas sobre diferencias
semejanzas
Causas reales,
Explicacin:
temporalmente
Interaccin de
Causalidad
precedentes o
factores
simultaneas
Valores dados.
Influyen en la
Axiologa
Valores dados.
seleccin del
(papel de los Libre de valores
Critica de
problema, teora,
valores)
ideologa.
mtodo y
anlisis
2

2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.


Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico,
racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido
los postulados y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados
supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de
quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar
los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y
descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con
mtodos adecuados.
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa
en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida
para todas las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por
las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras
cientficas que guen la accin educativa.
Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a
partir de cinco supuestos interrelacionados:
a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico
ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones.
b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores
de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las
relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables. stas son


elementos distintos y analticamente separables en un sistema de
interacciones.
d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las
medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben
basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.
PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,
humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de
las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista por las acciones de
comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de
los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo
intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los
sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por
regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin
interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es
nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que
pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideogrfico

La realidad es dinmica, mltiple y holstica

Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para


ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en


comprender la realidad educativa desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una
ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la
autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como
finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis

Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores)

Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

Implicar al docente a partir de la autorreflexin

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Positivista
Dimensin
(racionalista,
cuantitativo)
Positivista
Fundamentos lgico.
Empirismo
Objetiva,
esttica, nica,
Naturaleza de
dada,
la realidad
fragmentable,
convergente

Interpretativo
(naturalista,
cualitativo)
Fenomenologa.
Teora
interpretativa

Sociocrtico

Teora crtica

Compartida,
Dinmica,
Holstica,
mltiple, holstica,
construida,
construida,
dinmica,
divergente
divergente

Explicar,
predecir,
controlar los
Finalidad de la fenmenos,
investigacin verificar teoras.
Leyes para
regular los
fenmenos
Independencia.
Neutralidad. No
se afectan.
Relacin
Investigador
sujeto - objeto
externo. Sujeto
como objeto
de investigacin
Neutros.
Investigador
libre de valores.
Valores
Mtodos es
garanta de
objetividad
Disociadas,
Constituyen
Teora entidades
practica
distintas. La
teora, norma
para la practica
Validez,
Criterios de
fiabilidad,
calidad
objetividad
Cuantitativos.
Medicin de
Tcnicas:
tests,
Instrumentos y cuestionarios,
estrategias
observacin
sistemtica.
Experimentacin

Comprender e
interpretar la
realidad, los
significados de
las personas,
percepciones,
intenciones,
acciones

Identificar
potencial de
cambio,
emancipacin de
los sujetos.
Analizar la
realidad

Relacin influida
Dependencia. Se
por el
afectan.
compromiso.
Implicacin
investigador.
El investigador
Interrelacin
es un sujeto mas

Explcitos.
Influyen en la
investigacin

Compartidos.
Ideologa
compartida

Indisociables.
Relacionadas.
Relacin
Retroalimentacin dialctica. La
mutua
practica es
teora en accin
Credibilidad,
confirmacin,
transferibilidad
Cualitativo,
descriptivos.
Investigador
principal
instrumento.
Perspectivas
participantes

Intersubjetividad,
Validez
consensuada

Estudio de
casos. Tcnicas
dialcticas

Anlisis de
datos

Cuantitativo:
Estadstica
descriptiva e
inferencial

Cualitativo:
Induccin,
analtica,
triangulacin

Intersubjetivo.
Dialctico

3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE


INVESTIGACIN.
A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de
investigacin que derivan directamente de los paradigmas
anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la
metodologa crtica.
Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms
relevantes de estas metodologas nos serviremos de los apartados
esenciales del proceso de investigacin:

Problemas

Diseo

Muestra

Tcnicas de recogida de datos

Anlisis de los datos

Interpretacin

Criterios de validez de la investigacin.

POSITIVISTA
PROBLEMA
DE
INVESTIGA-CION
DISEO

MUESTRA

TCNICA DE
RECOGIDA DE
DATOS

ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE DATOS

Tericos

Estructurado

Procedimientos

- Instrumentos validos y
fiables

VALORACIN DE
LA
INVESTIGACION

INTERPRETA-TIVO
Percepciones
sensaciones

Tcnicas
estadsticas

Valoracin interna
y externa

Fiabilidad

Objetividad

Abierto y flexible

No determinada

Tcnicas
cualitativas

Reduccin

Exposicin

Conclusiones

Credibilidad

Transferibilidad

Dependencia

Confirmabilidad

CRTICO
y
Vivencias
Didctico
Los
intereses y
necesidades
de los
sujetos
determinan
los grupos
de
investigacin
Comunicacin
personal
Participacin del
grupo en el
anlisis
Fase
intermedia

Validez
consensual

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN

Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados


existentes, a la iniciativa del investigador.

Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del


problema que hay que investigar. El objeto del problema es
conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los
sujetos.

Desde la perspectiva crtica, los problemas parten de situaciones


reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al
mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por
tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin.

La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la


situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las
posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene
el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el
planteamiento y en la planificacin de su resolucin.

3.2 DISEO DE INVESTIGACIN

El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es


estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su
desarrollo.

En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y


emergente.

Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede


definir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y
consenso del grupo investigador, que se va renovando con el
tiempo, convirtindose en un proceso en espiral.

3.3 LA MUESTRA

Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra


representativa cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de
la que procede ser requisito imprescindible para la
generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn
procedimientos estadsticos - probabilsticos para la
determinacin de esta.

Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de


Informacin que en cada momento se precisa. Se trabaja
generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no
representativas.

Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propio grupo que


aborda la investigacin.

3.4 TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

Positivismo.- A las tcnicas e Instrumentos de recogida de datos


se les exige fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad
de la Informacin obtenida.

Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las


tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierto
originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el
carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la Interpretacin
de resultados.

Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y


cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento
en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal.

3.5. ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas


que permiten a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta.
Se aplican fundamentalmente anlisis estadsticos que
argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El
anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de
su recogida, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los
10

resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis


de partida

Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una


posicin intermedia en el proceso de investigacin. Con l se
pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un
proceso cclico interactivo que se convierte en el elemento clave
para la generacin del diseo de investigacin.

Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas


peculiaridades:

Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e


interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e
indagacin

Alto nivel de abstraccin.

En la interpretacin de datos se interrelacionan factores


personales, sociales histricos y polticos.

3.6. - CRITERIOS DE RIGUROSIDAD EN LA INVESTIGACIN

Positivismo. - Validez interna y externa, fiabilidad y objetividad


son factores esenciales en la valoracin de la investigacin a la
vez que determinan su calidad.

Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas


cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose
en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin,
proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo:

Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en


cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de
tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la
triangulacin, observacin persistente, rplica pas a paso, etc.

Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea


vlido es la potencia de acuerdo con los otros -validez
consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.

11

Похожие интересы