COLEGIO RUFINO JOS CUERVO IED

Programas: Administracin comercial y financiera, Diseo grfico, Redes de computadores y

Electricidad.
Inclusin de estudiantes invidentes
Bachillerato de media tcnica segn resolucin 1553 de abril 19 de 2007
NIT 800.131.230-1
DANE 11100118205
CDIGO ICFES: 056390- Jornada Tarde
Correo electrnico: escdirufinojosecue6@redp.edu.co
Pgina web: www.rufinojosecuervo.edu.co
Localidad Sexta- Tunjuelito

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Educacin tcnica en una institucin integradora

DIRECCIN SEDE A: Carrera. 12 B No. 52-20 sur

DIRECCIN SEDE B: Carrera. 8 No. 53A-40 sur
DIRECCIN SEDE C: Calle 58 No.12A-49 sur
DIRECCIN SEDE D: Carrera. 14 No. 58-20 sur
GNERO: Femenino Masculino
CALENDARIO: A
NIVEL EDUCATIVO: Preescolar - Bsica Primaria - Bsica Secundaria y Media Tcnica.
TTULO QUE EXPIDE: Bachiller en Media Tcnica con nfasis en Administracin Comercial y
Financiera, Diseo Grfico, Redes de Computadores y Electricidad.

CONTENIDO
1. EL COLEGIO Y SU CONTEXTO
2. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL
3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
3.1 MISIN
3.2 VISIN
3.3 OBJETIVOS
3.4 PRINCIPIOS
4. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES.
5. PERFILES.
5.1 PERFIL INSTITUCIONAL.
5.2 PERFIL PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE.
5.3 PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE RUFINISTA
5.4 PERFILES ESTUDIANTES RUFINISTA
5.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE RUFINISTA DE ACUERDO A CADA MODALIDAD
5.5.1 DISEO GRAFICO.
5.5.2 ADMINISTRACIN COMERCIAL.
5.5.3 REDES DE COMPUTADORES
5.5.4 ELECTRICIDAD.
6. SMBOLOS INSTITUCIONALES
6.1 HIMNO RUFINISTA
6.2 BANDERA RUFINISTA
6.3 ESCUDO RUFINISTA
7. PROYECTOS TRANSVERSALES
7.1 PROYECTO ESCOLAR DE PREVENCIN DE EMERGENCIAS- PEPE
7.2 PROYECTO DE VIDA
7.3 PROYECTO SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
7.4 PROYECTO PREVENCIN CONSUMO DE SPA
7.5 PROYECTO BUEN TRATO Y CONVIVENCIA PACIFICA
7.6 PROYECTO GOBIERNO ESCOLAR
7.7 PROYECTO PRAE EXPLORADOERES AMBIENTALES
7.8 PROYECTO DE ATENCIN A NIAS, NIOS Y JOVENES CON NEEP
7.9 PROYECTO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS.
8. LA INCLUSIN
8.1 EJE DE INCLUSIN.
8.2 MARCO LEGAL
8.3 MODELO Y DINMICA DEL AULA DE APOYO ESPECIALIZADA EN LIMITACIN
VISUAL
8.4 CRITERIOS DE INGRESO, PROMOCIN Y EVALUACIN.
8.4.1 CRITERIOS DE INGRESO.
8.4.2 CRITERIOS DE EVALUACIN.
8.4.3 FUNCIONES DE LAS DOCENTES DE AULA ESPECIALIZADA
9. ENFOQUE PEDAGGICO.
9.1 CARACTERIZACIN DEL MODELO.
9.2 QU SE ENSEA DESDE EL ENFOQUE PEDAGGICO EN EL COLEGIO?.
9.3 CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE DESDE ESTE ENFOQUE
9.4 ROL DEL DOCENTE DESDE ESTE ENFOQUE.
9.5 ROL DEL ESTUDIANTE DESDE ESTE ENFOQUE
9.6 LA EVALUACIN DESDE ESTE ENFOQUE
10. ROTACIN DE AULAS
11. REORGANIZACIN POR CICLOS Y COMPETENCIAS
11.1CICLOS
11.1.1 Ciclo 1
11.1.2 Ciclo 2
11.1.3 Ciclo 3

11.1.4 Ciclo 4 y 5
12. PLAN OPERATIVO PARA TRABAJO POR CICLOS
12.1
Ciclo 1
12.2
Ciclo 2- (Grados tercero, cuarto y quinto)
12.3
Ciclo 3
12.4
Ciclo 4
12.5
Ciclo 5
13. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
13.1
CICLO 1.
13.2
CICLO 2, GRADO 5 Y ACELERACIN.
13.3
CICLO 3.
13.4
CICLO 4 Y 5.
14. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES.
15. MANUAL DE CONVIVENCIA.
16. ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR.
16.1
Rector.
16.2
Consejo Directivo.
16.3
Consejo acadmico.
16.4
Otros mecanismos de participacin son:
16.4.1 Consejo Estudiantil.
16.4.2 Personero estudiantil.
16.4.3 Contralor Estudiantil.
16.4.4 Cabildante estudiantil.
16.4.5 Consejo Padres:
17. SISTEMA DE MATRICULA Y COSTOS EDUCATIVOS.
17.1
MATRICULA.
17.2
RETIRO DEL SISTEMA DE MATRICULA
17.3
COSTOS EDUCATIVOS.
18. PROCEDIMIENTO PARA RELACIONARSE CON ORGANIZACIONES.
19. ADMINISTRACIN DE RECURSOS FINANCIEROS
20. ADMINISTRACIN DE INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES
21. CRITERIOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA.
22. PROCESOS ADMINISTRATIVOS.
23. ADMINISTRACIN DE LA INFORMACIN
24. PLAN OPERATIVO.
25. PLAN DE MEJORAMIENTO.
26. MACROPROCESOS
27. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS
27.1
PROTOCOLO DE ENTRADA Y SALIDA DE ESTUDIANTES
27.2
PROTOCOLO SALIDA DE ESTUDIANTES ANTES DE TERMINAR LA JORNADA
ESCOLAR.
27.3
PROTOCOLO POR INASISTENCIA DE ESTUDIANTES.
27.4
PROTOCOLO ACCIDENTES Y ENFERMEDADES
27.5
PROTOCOLOS ADMINISTRACIN DE BIENES INSTITUCIONALES
27.5.1 ELABORACIN DEL PRESUPUESTO, PLAN DE MANTENIMIENTO, PLAN
DE CONTRATACIN Y PLAN DE COMPRAS.
27.5.2 ASIGNACIN INTERNA PRESUPUESTAL.
27.5.3 SOLICITUD Y ENTREGA DE BIENES.
27.5.4 REPORTE Y ARREGLO DE DAOS.
27.5.5 SOLICITUD Y ASIGNACIN DE MANTENIMIENTO.
27.5.6 REPORTE DE PRDIDA DE BIENES.
27.5.7 REVISIN DE INVENTARIOS.
27.5.8 REPORTE DE BAJAS DE BIENES:
27.6
PROTOCOLO ATENCIN CASOS CONSUMO
DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS
27.7
PROTOCOLO CONCILIACIN

27.8
PROTOCOLO CANCELACIN DEL CONTRATO DE MATRCULA.
27.9
PROTOCOLO ELABORACIN DE CERTIFICADOS Y CONSTANCIAS.
27.10
PROTOCOLO FUMIGACIN, LAVADO Y DESINFECCIN DE LOS TANQUES
DE DEPSITOS DE AGUA.
27.11
PROTOCOLO GESTANTES Y LACTANTES
27.12
PROTOCOLO GRUPO DE ACOMPAAMIENTO
27.13
PROTOCOLO INTERVENCIN DE CASOS- ORIENTACIN ESCOLAR
27.14
PROTOCOLO MATRCULAS EN OBSERVACIN
27.15
PROTOCOLO PETICIONES, QUEJAS Y RECLAMOS
27.16
PROTOCOLO PROGRAMA DE INCLUSIN DE ESTUDIANTES CON NEEPINFORME DE DIAGNOSIS PEDAGGICA.
27.17
PROTOCOLO PERMISOS.
27.18
PROTOCOLO SEGUIMIENTO ACDEMICO A ESTUDIANTES
27.19
PROTOCOLO SALIDAS PEDAGGICAS
28. MAPA DE RIESGOS.
29. MATRIZ LOFA.

1. EL COLEGIO Y SU CONTEXTO
El Colegio Rufino Jos Cuervo es una institucin Educativa oficial que brinda educacin
desde preescolar hasta undcimo. Est ubicado en la localidad 6 de Tunjuelito, con 4 sedes
y dos jornadas que en la actualidad cuentan con 3.092 estudiantes.
Se inici con Educacin Bsica Primaria por necesidades de la comunidad y la
inexistencia de un centro Educativo oficial en la zona. Hacia 1985 el rector Orlando Ardila
Pinto logr implementar el bachillerato acadmico, proceso que se dio de manera gradual;
posteriormente se gestion la aprobacin del bachillerato tcnico. En el ao 2002 por la
poltica de la SED de reorganizacin institucional se anexan dos escuelas, actualmente
sedes. En el ao 2007 se expidi la resolucin reconociendo el carcter de media tcnica
del colegio, gestin realizada por la actual rectora Mara Amparo Arias Parra y se inici la
articulacin de la media tcnica con la superior, con la Corporacin Universitaria Minuto de
Dios, mediante convenio con la SED, que an est vigente.
La poblacin que atiende el colegio est conformada por familias de estrato 1 y 2
residentes en las localidades de Tunjuelito, Rafael Uribe Uribe, Ciudad Bolvar y Usme. La
institucin se encuentra ubicado en una zona de desarrollo industrial (Curtiembres, muebles, y
negocio informal). Las sedes B, C y D estn ubicadas en la ronda de la quebrada Chiguaza,
afluente del ro Tunjuelito, razn por la cual tienen una afectacin ambiental; que ha servido
de motivacin para un trabajo en torno a esta temtica. La sede A cont con la asesora del
SENA para la consolidacin del sistema de Gestin ambiental y actualmente se est
fortaleciendo institucionalmente el PIGA (Proyecto institucional de gestin ambiental),
formando lderes y multiplicadores de la nuevas tendencias ecolgicas, a tal punto que el
PRAE institucional ocup el sexto puesto a nivel distrital en el ao 2009 y fue seleccionado
para el foro feria; igualmente un grupo de estudiantes y docentes fueron premiados con las
expediciones a la Gorgona .
Teniendo en cuenta los dos
pilares, la tcnica y la
integracin, nuestro PEI se
denominaEducacin Tcnica en una institucin integradora. Con respecto al primer pilar,
Educacin Tcnica, se han tenido en cuenta las necesidades de los estudiantes que han
motivado la gestin institucional en diferentes mbitos. Una de ellas, el difcil acceso a la
educacin superior (factores econmicos y acadmicos) y los problemas que los egresados
manifiestan tener a la hora de ubicarse laboralmente, impulsaron acciones tendientes a
brindarles una educacin tcnica que posibilitara la generacin de microempresas y el
vnculo a la educacin tcnica, tecnolgica y profesional.
En primera instancia a travs de la resolucin 7474 del 19 de noviembre de 1998
se
ofertaron en Educacin Media los programas de Electricidad, Diseo Grfico y
Administracin comercial y financiera. Posteriormente, en el ao 2007, la institucin decide
asumir el reto planteado por la SED con respecto a la Articulacin de la Educacin Media y la
Superior; se establece el convenio entre la Secretaria de educacin y la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios, con el cual los estudiantes de los grados 10 y 11 empiezan a
cursar asignaturas propias de programas universitarios en las instalaciones del colegio y con la
gua de docentes de planta del distrito; con la resolucin 0060 del 31 de agosto de 2009 se
adicionado el programa de Redes de Computadores, con lo cual la oferta para los estudiantes
de bsica que acceden a la media se ampli a cuatro especialidades, a travs de los ciclos
propeduticos.
Para el ao 2014 se continua con el convenio de la SED y las universidades del pacto incluida
la corporacin Minuto de Dios que apoya el proceso en la institucin del programa ahora

denominado media fortalecida.

El segundo pilar, la integracin hoy denominada Inclusin, que en nuestro caso atiende
estudiantes invidentes y de baja visin ha permitido vincular a nios, nias y adolescentes al
aula regular con un PEP (proyecto educativo personalizado), que permite el respeto por la
diferencia, ritmos de aprendizaje, logrando un desarrollo psicosocial. El colegio ha contado
desde hace 20 aos con una educadora especial y desde el ao 2008 con una profesional
en tiflologa, sin embargo, la cultura generada entre estudiantes y docentes favorece un
ambiente de aprendizaje enmarcado en el respeto, la solidaridad, la tolerancia y la
interaccin regular en su contexto, a tal punto que nuestro colegio recibe estudiantes con otras
discapacidades.
El proceso de inclusin ha contado a travs de los aos con el apoyo de varias entidades como
el IDRD (Instituto Distrital de Recreacin y Deportes) que programa salidas ldico pedaggicas
y actividades de integracin al aula regular; la Universidad Pedaggica Nacional con el apoyo
de practicantes que acompaan el trabajo de aula; la Universidad Minuto de Dios
fortaleciendo estrategias en las competencias especficas para estudiantes invidentes de la
media; el INCI (Instituto Nacional para ciegos) enviando material didctico y asesorando la
dotacin del aula LOUIS BRAILLE; la Universidad San Martn quien realiza diagnstico
frente a dficit cognitivo; el hospital de Tunjuelito en remisiones y canalizacin de casos; la
alcalda en convenio con la Universidad Nacional con el proyecto PAIE (proyecto de atencin
integral a estudiantes) con el que se cont durante seis aos hasta el 2009 en terapia
ocupacional, de lenguaje y sicologa y la Universidad de la Salle con tamizaje para deteccin,
promocin y prevencin visual.
La mirada de la inclusin ha sido fundamental en el colegio de tal manera que permiti la
apertura del programa VOLVER A LA ESCUELA con el apoyo de la SED y la empresa
privada, en los grados de Aceleracin, desde hace diez aos, y Primeras letras, desde
2008, para estudiantes en extra edad escolar, logrando la vinculacin y nivelacin en la
educacin bsica primaria y la continuidad y permanencia en la bsica secundaria y media.
Apoyando los dos pilares institucionales y teniendo como base la caracterizacin y
la
insatisfaccin de necesidades bsicas, se gestion en el ao 2007 ante el Fondo de
Desarrollo Local la asignacin de refrigerios para los estudiantes de bachillerato, logrando la
cobertura total de la poblacin institucional, ya que la Secretaria de Educacin hacia trece
aos cubra a los estudiantes de Preescolar y Bsica primaria.
Hoy en el ao 2014 se cuenta con el suministro total de refrigerios escolares por parte de la
Secretaria de Educacin para todos los estudiantes desde preescolar hasta once.
As mismo, los estudiantes del programa de aceleracin y primeras letras son beneficiados
con morrales escolares por parte de la SED, permitiendo con todo lo anterior, un beneficio
directo en el desarrollo pedaggico de los estudiantes.
Dentro de las polticas para el mejoramiento de la calidad de la educacin y fortalecimiento de
los proyectos educativos institucionales y teniendo en cuenta que los colegios oficiales no
cumplan con los estndares de sismo resistencia, se desarroll el programa de reforzamiento
de las plantas fsicas en Bogot. En el ao 2005 inici la intervencin en la sede A de la
institucin, razn por la cual, como medida de contingencia, se reubicaron los estudiantes en
las sedes B, C y D con horarios alternos que incluan tres jornadas diarias. Actualmente se
cuenta con la sede A reforzada y este ao 2014 finaliz la intervencin de mejoramiento de
las sedes B, C y D.
sta poltica de reforzamiento implicaba la generacin de ambientes de aprendizaje
especializados, implementando en el 2008 el proyecto de rotacin que logr optimizar los

espacios y recursos, fortalecido en la actualidad gracias a la reorganizacin de los ciclos

educativos segn las directrices de la Secretara de Educacin, proceso apoyado por
entidades externas como Cafam, Fundacin Cognox, Uniminuto y Universidad Distrital. As
mismo, se logr con la empresa privada y estatal a travs de la gestin, la dotacin de
elementos institucionales y personales en beneficio del desarrollo de los procesos como salas
de informtica, idiomas, equipos para invidentes, entre otros.
Como soporte a los dos pilares, el colegio viene trabajando en el manejo y resolucin de
conflictos desde el dilogo y respeto por las diferencias, la formacin de conciliadores
enmarcado en el proyecto Hermes liderado por la Cmara de Comercio de Bogot,
problemtica comn en el entorno escolar de la zona que da lugar a la formacin de padres,
docentes y estudiantes.
2. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL
El PEI de nuestra institucin Educacin tcnica en una institucin integradora ha sido
construido con la participacin de toda la comunidad educativa, a partir de reuniones, jornadas
pedaggicas y mesas de trabajo, logrando unificar criterios y consolidar un solo documento,
que aunque extenso, refleja la vivencia institucional y responde a los fines de la educacin, el
plan sectorial y las herramientas para la vida.
Los dos pilares de nuestro proyecto educativo institucional tienen como objetivos
fundamentales los siguientes:
Fortalecer la autonoma y autovaloracin como herramienta fundamental para el
avance hacia las metas individuales y colectivas en los grupos sociales.
Propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas, sociales y fsicas de
nios, nias y jvenes desde el primer al quinto ciclo educativo, enmarcado en el
proyecto de integracin e inclusin escolar, ms an, cuando se reconocen estudiantes
con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes.
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal hacia las necesidades del mundo del trabajo.
Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender y
aprender a pensar, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, elementos
estos que harn posible una mejor adaptacin a los requerimientos de la articulacin
de saberes entre los ciclos de Media y Superior.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos con respeto
hacia los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de una
ciudadana democrtica.
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura, la historia propia y la de
los dems acercndose a las condiciones y caractersticas particulares desde el marco
de la diversidad y la heterogeneidad.
3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
3.1 MISIN
El Colegio Rufino Jos Cuervo ofrece educacin de calidad a partir del reconocimiento de
las diferencias, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta como
ejes transversales las TIC, el fortalecimiento del ingls y el cuidado del medio ambiente.
Acorde con la poltica nacional de inclusin atiende poblacin vulnerable, especialmente en
primeras
letras,
primaria
acelerada
y
limitacin
visual.
De igual manera, como institucin de media tcnica, cuenta con los programas de
Administracin comercial y financiera, Electricidad e instalaciones domiciliarias, Redes de

computadores y Comunicacin Grfica, con el objetivo de que sus egresados desarrollen

su proyecto de vida como ciudadanos ticos y planteen soluciones a los problemas del
entorno.
3.2 VISIN
Para el ao 2017 el Colegio Rufino Jos Cuervo IED de la localidad de Tunjuelito se habr
posicionado en Bogot como una institucin de calidad, que ha logrado la
transversalizacin de su currculo a partir de proyectos interdisciplinares. Este proceso
debe contribuir a la formacin de ciudadanos ticos con un proyecto de vida que conjuga
los intereses propios con las exigencias del mundo contemporneo.
3.3 OBJETIVOS

Fortalecer la autonoma y autovaloracin como herramienta fundamental para el

avance hacia las metas individuales y colectivas en los grupos sociales.
Propiciar el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas, sociales y fsicas de
nios, nias y jvenes desde el primer al quinto ciclo educativo, enmarcado en el
proyecto de integracin e inclusin escolar, ms an, cuando se reconocen estudiantes
con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes.
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal hacia las necesidades del mundo del trabajo.
Desarrollar destrezas en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para, con sentido crtico, permitir la adquisicin de conocimientos que
estn ligados a las competencias exigidas en cada campo del saber.
Desarrollar el espritu emprendedor, la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender y
aprender a pensar, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, elementos
estos que harn posible una mejor adaptacin a los requerimientos de la articulacin
de saberes entre los ciclos de Media y Superior.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos con respeto
hacia los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de una
ciudadana democrtica.
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura, la historia propia y la de
los dems acercndose a las condiciones y caractersticas particulares desde el marco
de la diversidad y la heterogeneidad
Desarrollar actividades que estimulen la investigacin, la creatividad, la recreacin, el
uso del tiempo libre y las relaciones humanas como elementos bsicos de la formacin
integral.
Integrar a la prctica docente la herramienta del ingls en su funcin comunicativa.

3.4 PRINCIPIOS
(Tomados del manual de convivencia).
Principio de igualdad: Reconozco que todos tenemos los mismos derechos.
Principio de reflexin: Considero nueva o detenidamente la situacin. Me reflejo en el
otro y soy capaz de ponerme en su lugar.
Principio de participacin: Hago ma la situacin y soy parte de la solucin.

Principio de transformacin: Llego a acuerdos con el otro. Convierto la situacin

conflictiva en oportunidad de crecimiento y me integro con ella.
En concordancia con estos principios, los fundamentos que orientan la convivencia
Rufinista sern los siguientes:
-

El dilogo, la concertacin y el respeto por los dems.

La integridad propia de todos los miembros de la comunidad.
La conservacin y cuidado de todos los elementos propios y ajenos que hacen
parte de la Institucin.
El buen nombre y la imagen de la institucin, dentro y fuera de ella.
El sentido de pertenencia e identidad hacia la familia, la institucin y el pas.
4. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES.

Formular, ejecutar y evaluar proyectos y procesos que permitan un desempeo

competitivo en el mundo social, laboral y/o de la educacin superior.
Actuar con valores y principios ticos, acordes con las exigencias del mundo actual.
5. PERFILES.

5.1 PERFIL INSTITUCIONAL.

El colegio Rufino Jos Cuervo IED es una comunidad educativa de la localidad sexta
de Tunjuelito del Distrito Capital que ofrece educacin preescolar, bsica y media
articulada con la educacin superior, nuestra educacin tiene en cuenta como ejes
transversales las TIC ya que estas fortalecen el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes y el avance de sus competencias para la vida y el trabajo; el
fortalecimiento del ingls como una lengua que nos brinda la apertura al mundo
globalizado y el cuidado del medio ambiente generando consciencia y responsabilidad
que se tiene del entorno.
El modelo educativo Rufinista asume la diversidad de la poblacin reconociendo
mltiples identidades, donde se genera una pedagoga del respeto por s mismo y por
el otro, dando respuesta a la poltica nacional de inclusin en el programa Volver a la
Escuela (primeras letras y primaria acelerada) y estudiantes con necesidades
educativas especiales permanentes (NEEP) en limitacin visual.
Enmarcando sus acciones en una formacin de media tcnica, cientfica y humana
fundamentada en los principios de solidaridad y bienestar de la comunidad. En este
sentido pretende formar estudiantes capaces de manejar las competencias laborales
generales y especficas para las modalidades que ofrece y as desarrollar su proyecto
de vida como ciudadanos ticos que se desempeen en el mundo laboral y planteen
soluciones a los problemas del entorno.
5.2 PERFIL PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE.
Los padres de familia y/o acudientes del Colegio Rufino Jos Cuervo IED son los
corresponsables de la educacin de los nios, nias y adolescentes como primeros
educadores en la formacin integral, fundamentada en valores de responsabilidad,
honestidad, respeto y compromiso. Asumiendo una actitud de entrega, colaboracin y
participacin en el proceso educativo y manteniendo una en estrecha comunicacin
con la comunidad educativa.
Garantizando en su entorno familiar ambientes que generen confianza, ternura,
cuidado y proteccin, acompandolo de forma permanente y activa en el proceso de
aprendizaje siendo consciente no solo de los aciertos sino de sus dificultades para as
brndale el apoyo oportuno y facilitndole las ayudas pertinentes y necesarias para
fortalecer su proyecto de vida.

5.3 PERFIL DEL PERSONAL DOCENTE RUFINISTA

El personal docente del Colegio Rufino Jos Cuervo IED adopta los principios y
valores del cdigo de tica: probidad en actuar con rectitud e integridad, honestidad,
transparencia, responsabilidad, compromiso, tolerancia y lealtad, adems se
caracterizada por su sentido de pertenencia a la institucin, coherencia entre su
pensamiento, su accin y su exigencia como ejemplo de la comunidad educativa y
estar en constante enriquecimiento y actualizacin de su saber y quehacer
pedaggico para contribuir a la construccin de nuevos ambientes y experiencias de
aprendizajes que potencien la participacin, el respeto a la dignidad humana y el
proyecto de vida de sus estudiantes.
5.4 PERFILES ESTUDIANTES RUFINISTA
A nivel general el perfil del estudiante Rufinista tiene que estar enmarcado dentro de la
filosofa de la institucin educativa, que se ha planteado a travs de la reflexin y
anlisis de las caractersticas poblacionales y de los principios definidos en el PEI. El
estudiante Rufinista se caracteriza por ser lder, con sentido de pertenencia
institucional, practicando valores como:
responsabilidad, respeto, solidaridad,
tolerancia y honestidad. Potencializando sus habilidades y destrezas que le permitan
enfrentarse al mundo social y laboral.
5.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE RUFINISTA DE ACUERDO A CADA MODALIDAD
5.5.1 DISEO GRAFICO.
El egresado de la media, articulada en diseo grfico estar bien referenciado en el
rea de pre-impresin, pre-produccin y produccin de la industria grfica editorial,
y de los medios electrnicos con una buena propuesta hacia la televisin e
Internet, como diseador y asistente de produccin o edicin. Tambin es idneo
para desarrollar proyectos como free lance, en diversos medios con un buen
respaldo conceptual del manejo de la imagen en el campo del diseo desde lo
conceptual y en el manejo de elementos de produccin, el estudiante deber haber
desarrollado las siguientes habilidades y destrezas:
- Utilizacin efectiva en trminos estticos y funcionales de los conceptos,
elementos y principios bsicos del diseo grfico, para la creacin y gestin de
piezas grficas.
- Capacidad para la aplicacin adecuada de elementos tipogrficos como parte
del concepto visual y comunicativo.
- Desarrollo de gran nivel en el manejo de software como parte del entorno de
edicin y produccin de piezas grficas para la composicin de mensajes
persuasivos.
- Facilidad e independencia para emprender proyectos grficos como free lance
o comodidad y efectividad de trabajo como equipo gestor de cuentas grficas.
- Capacidad para ser pieza fundamental del trabajo editorial, por la poli
funcionalidad inherente a su labor dentro del ciclo de pre produccin y
produccin.
- Facultad para el manejo de diversos lenguajes en la multiplicidad de medios de
comunicacin actuales desarrollados e incluso alternativos
5.5.2 ADMINISTRACIN COMERCIAL.
Todo profesional en ciencias econmicas, administrativas y financieras debe
poseer amplios conocimientos y competencias para poder abordar la toma de
decisiones, y es as como esta modalidad introduce al estudiante en conceptos y
normas para la construccin de estados financieros que sumados a indicadores
financieros le permiten tomar decisiones ticas, razonadas y creativas, tanto en las
organizaciones como en la vida personal.

5.5.3 REDES DE COMPUTADORES.

El egresado del Rufino Jos Cuervo con articulacin en redes y computadores, se
encuentra preparado para incursionar en el mbito laboral, por medio de la
aplicacin tica y eficaz de conocimientos y habilidades tcnicas en el marco de la
comunicacin y de la informacin dentro de redes L.A.N
Su formacin es el prembulo para continuar su preparacin en la universidad
dentro de la carrera ya mencionada, que le dar la oportunidad de tener un buen
desempeo en los dems semestres de su formacin como tecnlogo. Durante su
preparacin en la media deber haber perfeccionado sus habilidades tanto
comunicativas como matemticas y de anlisis de fenmenos (es decir las que se
ajustan a las reas de lenguaje, matemticas y fsica) con la ayuda de los cursos
en lenguajes (informtica bsica, ingls, comunicacin oral y escrita) y de la
formacin de los primeros cursos del rea profesional (redes, electrnica).
5.5.4 ELECTRICIDAD.
El egresado del programa de Electricidad en el Rufino Jos Cuervo IED, se
encuentra preparado para incursionar en el mbito laboral, por medio de la
aplicacin tcnica, tica y eficaz de conocimientos y habilidades tcnicas. En el
marco de la comunicacin de la informacin de redes elctricas y redes internas.
Se le dar la oportunidad de tener un buen desempeo en futuros semestres de su
formacin como tecnlogo. Durante su preparacin en la media perfeccionar sus
habilidades matemticas y de anlisis de fenmenos (las que se ajustan a las
reas de lenguaje, matemticas y fsica) con la ayuda de la tecnologa e
informtica, el ingls y el castellano, adems de la formacin recibida en los cursos
de la especfica tcnica en electricidad.
6. SMBOLOS INSTITUCIONALES
Nuestros smbolos como parte del trabajo para conseguir identidad, como la institucin que
progresa y lucha por un mejor devenir para nuestros estudiantes, la razn de ser del
Rufino.
Hace algunos aos, mientras se buscaba un nuevo smbolo para nuestro plantel surgi la
idea de un proceso que se mova casi que de manera automtica pero entonces reflexione
y me di cuenta que eran una cantidad ingente de factores que llegaban a conformar ese
movimiento y que solo mediante algunos indicadores se evidenciaba.
Entonces pens en escaleras, en construcciones hasta que llegue a la famosa rbita que
aunque parece tener un camino predestinado, rompe estructura y dinamiza el esquema no
esttico y siempre organizadamente aleatorio que va al sitio previsto pero desconocido de
nuestra creacin.
Por otra parte la idea lleg a conformar una imagen institucional ms moderna, y flexible
en un contexto competitivo, no como una empresa sino como una organizacin productiva,
no como la fbrica de bienes o servicios y ms bien como una institucin formadora y
generadora de oportunidad.

6.1 HIMNO RUFINISTA.

Coro
Entonemos un himno al Rufino
y su fuerza dejemos sentir
grandes metas tenemos en mente
grandes luchas por sobresalir
I
Nuestra institucin en realidad
como tcnica e integradora
su lema con gran lealtad
con tesn vivenciamos ahora
II
El hacer realidad nuestros sueos
con la fuerza que impulsa al Rufino
de nosotros seremos los dueos
de la patria haremos un himno
III
Con orgullo alcanzamos sus metas
adelante debemos marchar
con ambicin y mentes abiertas
entraremos al mundo a triunfar
IV
Ms sensibles abrimos la mente
en las aulas se integra un saber
el Rufino acoge mil voces
de los que el braille van a aprender

6.2 BANDERA RUFINISTA.

Azul
oscuro:
Representa
el
conocimiento,
la
integridad
y
la
seriedad de los
docentes
y
directivos
de
nuestra institucin.
Rojo: Simboliza la
alegra, la energa y
la
fuerza
de
voluntad que tienen
nuestros estudiantes a la hora de participar en las actividades del colegio.
Blanco: Representa la pureza, la inocencia y bondad de los nios y nias Rufinista.
Lneas verticales y horizontales: Representan la firmeza, el equilibrio, la estabilidad que
nos da la institucin a los estudiantes.
Andrea del Pilar Gutirrez

6.3 ESCUDO RUFINISTA.

Tenemos como base la
forma exterior del escudo
del distrito. La divisin en su
parte interna est a doble
raya; el interior es de color
blanco y simboliza la paz
que debemos cultivar. El
escudo est dividido en tres
partes as:
1. En la parte superior del
escudo destacamos el
nombre
Rufino
en
homenaje a Rufino Jos
Cuervo, figura de las letras colombianas y la lengua espaola, del cual nuestro
colegio toma orgullosamente su nombre. Se conserva el diseo del logo smbolo
que aparece en el uniforme, el cual nos distingue y fue diseado por Jorge Ramiro
Villa docente Rufinista de diseo grfico.
2.

Debajo del logo encontramos escrito en braille la palabra Rufino, destacando y

valorando la presencia de nuestros estudiantes invidentes.

3.

En la parte inferior izquierda vemos las tres ABC que hacen referencia a las tres
sedes y la misin educadora de la institucin. En la parte inferior derecha se
encuentra el tunjo, smbolo representativo de la localidad de Tunjuelito.

Este smbolo fue tomado de la propuesta que ocupo el segundo lugar.

Rodeando el escudo encontramos:

En la parte izquierda, el tricolor colombiano como smbolo del patriotismo que debemos
llevar en la sangre.
En la parte derecha la bandera de Bogot, caracterizada por los colores amarillo y rojo.
En la parte superior del escudo una cinta con la palabra Educacin, en
reconocimiento a nuestra misin como colegio dedicado a la excelencia, que conduce
a una comunidad futurista y tecnolgica.
A la izquierda, como complemento, una cinta ondeante, amarrada al asta de la bandera
de Colombia que lleva la palabra Tcnica, mostrando una de las caractersticas
educativas de nuestra institucin.
Tambin muestra que el tipo de educacin que se imparte est sujeta
necesidades laborales del mercado nacional e internacional.

a las

A la derecha, una cinta ondeante, amarrada al asta de la bandera de Bogot, que lleva
la palabra Integradora mostrando las bondades y calidad humana dentro de nuestra
institucin. Tambin destaca los proyectos educativos integradores que la ciudad ha
venido asumiendo, dando cabida a la poblacin con necesidades educativas
especiales.
En la parte inferior del escudo, las banderas de Colombia y de Bogot se amarran es su
base y dan como resultado un moo en donde se fusionan los colores que originan la
bandera Rufinista.
Diseo original y textos:
Karen Juliana Franco C. curso 402 sede B
Kevin Julin Franco Cuervo. Curso 1001 sede A
7. PROYECTOS TRANSVERSALES
7.1 PROYECTO ESCOLAR DE PREVENCIN DE EMERGENCIAS- PEPE.
Lideran: Docentes del rea de matemticas sede A JT.
Objetivo general: Preparar a la comunidad educativa, para reaccionar de manera
adecuada y oportuna ante una situacin de riesgo, emergencia o desastre. Ver anexo.
7.2 PROYECTO DE VIDA.
Lideran: Departamento de orientacin.
Objetivo: Implementar una estrategia ldico-pedaggica dirigidas a estudiantes de
grado sptimo que fomente el reconocimiento de los Derechos Sexuales y
Reproductivos, la promocin de la salud integral y el desarrollo de acciones
preventivas para el ejercicio de una sexualidad libre, sana, responsable, protegida y
satisfactoria. Ver anexo.
7.3 PROYECTO SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA.
Lideran: Departamento de orientacin.

Objetivo: Contribuir al desarrollo de competencias para el ejercicio de los derechos

humanos, sexuales y reproductivos, especialmente en los adolescentes, en el marco
de los esfuerzos del sistema educativo para aportar al mejoramiento de la calidad de
vida de la poblacin, a la promocin de la inclusin social y a la solucin pacfica de los
conflictos. Ver anexo.
7.4 PROYECTO PREVENCIN CONSUMO DE SPA.
Lideran: Departamento de orientacin.
Objetivo: Direccionar pautas que conlleven a la prevencin al consumo de SPA para
evitar o reducir los diversos factores que influyen para que un sujeto llegue a consumir
SPA, as como las consecuencias que se derivan de este. Ver anexo.
7.5 PROYECTO BUEN TRATO Y CONVIVENCIA PACIFICA.
Lideran: Departamento de orientacin.
Objetivo: Generar un espacio de participacin donde se identifiquen conceptos sobre
Buen Trato y Convivencia Pacfica, a travs de actividades ldico-reflexivas y
deportivas, formando a los gestores de paz. Ver anexo.
7.6 PROYECTO GOBIERNO ESCOLAR.
Lideran: docentes del rea de ciencias sociales.
Para la conformacin del gobierno escolar se deben tener en cuenta las diferentes
normas establecidas en la ley 115 o ley general de educacin, el decreto 1860 y las
dems normas que le confieren para tal efecto. Ver anexo.
7.7 PROYECTO PRAE EXPLORADOERES AMBIENTALES.
Lideran: docentes rea de ciencias naturales.
Objetivo: Promover estrategias pedaggicas ecolgicas, para mejorar el manejo de los
servicios pblicos agua, energa y los residuos slidos orgnicos e inorgnicos que
ayuden al embellecimiento y conservacin del ambiente escolar. Ver anexo.
7.8 PROYECTO DE ATENCIN A NIAS, NIOS Y JOVENES CON NEEP.
Lideran: departamento de educacin especial.
Objetivo:
Favorecer procesos pedaggicos, socioafectivos personales y teraputicos de
estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes y/o transitorias a
travs de la atencin directa y/o la remisin a otras instituciones.
Generar espacios de acompaamiento y fortalecimiento a padres de familia,
estudiantes y docentes, que contribuya al desarrollo personal y escolar de los
estudiantes con N.E.E. y permanentes.
Favorecer procesos de transformacin pedaggica de la enseanza y la
consolidacin de culturas incluyentes que permitan una mejor calidad de vida de los
estudiantes de acuerdo con el plan sectorial de educacin. Ver anexo.
7.9 PROYECTO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS.
Lideran: Docentes de humanidades- lderes emisora.

Justificacin: Cmo lograr que a travs de los medios de comunicacin se superen

las dificultades de orden comunicativo y una sana convivencia, al tiempo que se
garantice la participacin y el compromiso de todos los miembros de la comunidad
educativa en su formacin?. Ver anexo.

8. LA INCLUSIN
8.1 EJE DE INCLUSIN.
Durante las ltimas dcadas por principios filosficos, leyes y normas establecidas adems,
de la participacin activa de personas en condicin de discapacidad y/o sus familias se
impulsan a una reflexin centrada en el reconocimiento de la diversidad y a sus implicaciones
en el mbito social y ms especficamente al escolar. Entendiendo la diversidad como la
condicin de los sujetos de ser distintos y diferentes, en reconocer que todos y cada uno de los
miembros de una sociedad poseen una individualidad propia, nica e irrepetible; ya que desde
el punto de vista biolgico, psicolgico, social y cultural los seres humanos difieren unos de
otros, en tal sentido, se les debe valorar, as mismo, brindar oportunidades para que puedan
llegar a ser y Participar de todos los bienes sociales, econmicos y culturales.
Desde esta perspectiva, la diversidad se asume como concepto dinamizador y abierto, pues
trata de responder a la individualidad de cada sujeto en la constante relacin: -con sigo mismo,
-a la interaccin con otros -como con su entorno y con ello al reconocimiento de las
potencialidades intereses, deseos y necesidades, y no a la diferencia como motivo de
segregacin o discriminacin.
Es as que desde los aos 90 se da la oportunidad en el sistema educativo colombiano que
estudiantes en condicin de discapacidad sean integrados en las aulas regulares hacindose
participes como sujetos de derechos en total igualdad de condiciones, asumir su derecho a
convivir y a participar en comunidad, el derecho a aprender de acuerdo a la naturaleza
humana, en situaciones que den respuestas a las particularidades propias de cada nio, nia y
joven, invitando a la construccin de nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia, como
a nuevas prcticas educativas que generen unas formas diferentes de comprender y asumir la
pluralidad y la heterogeneidad dentro del contexto escolar.
Se requiere entonces, construir un modelo educativo que reconozca mltiples identidades,
donde se genere una pedagoga del respeto por s mismo y por el otro, donde la vivencia de la
participacin, la concertacin, la tolerancia sean los generadores de procesos, acciones y
estrategias que optimicen la apropiacin de saberes como a favorables contextos de
convivencia.
Por lo tanto, se origina una gran tarea, las Instituciones que decidan asumir la formacin para y
desde la diversidad deben trabajar colectivamente en la bsqueda reflexiva y en reconstruccin
de significados en torno a la comprensin de hechos, actitudes, enfoques y tendencias frente a
los componentes administrativo pedaggico, curricular, didctico, social y cultural para lograr
consolidar su propia identidad.
En consecuencia, en el mbito escolar es fundamental reconocer que todos los estudiantes
poseen caractersticas propias y particulares y en tal sentido se enmarca la necesidad de
considerar que todos aprenden de acuerdo a sus capacidades, intereses, limitaciones, ritmos y
estilos de aprendizaje. Es as, como cobra gran validez el principio rector de la declaracin de
Salamanca y marco de accin sobre Necesidades Educativas Especiales en que las escuelas
deben acoger independientemente de las condiciones fsicas, intelectuales, sociales,
emocionales, lingsticas u otras, deben acoger a nios discapacitados y a nios bien
dotados. Dentro de este contexto se hace necesario revisar y aclarar los siguientes trminos
y conceptos:
Necesidad Educativa Especial (NEE): Es uno de los conceptos que marca un paradigma en
educacin, la atencin est centrada en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus
limitaciones o dificultades, se refiere a todos los nios y nias cuyas necesidades se derivan

de sus capacidades o dificultades de aprendizaje, las cuales se pueden presentar en algn

momento de la escolarizacin por una u otra razn.
Significa entonces, reconocer a los educandos desde su individualidad y no precisamente para
asignarle una etiqueta de deficiencia, sino que visualiza una dimensin positiva sobre la
atencin educativa que l o ella requiere; es decir procura una creciente conciencia social en la
valoracin ms humanizante, optimista, respetuosa, sin desconocer o negar la existencia de
una limitacin pero, centrada en la potencialidad del individuo para que esta se convierta en el
aspecto determinante de donde se originen las estrategias, los mecanismos, los recursos
necesarios para favorecer y optimizar el desarrollo de cada nio, nia y joven.
Establece adems, que las NEE incorporan los principios ya probados de una pedagoga
razonable de la que todos los nios y nias se puedan beneficiar. Asume que todas las
diferencias humanas son normales y que la relacin enseanza-aprendizaje, por tanto, debe
adaptarse a la necesidades de cada nio, ms que cada nio adaptarse a los supuestos
predeterminados en cuanto al ritmo y naturaleza del proceso educativo.
Necesidad Educativa Especial Permanente (NEEP) Es la condicin generada por una
limitacin de tipo sensorial, cognitivo, mental, fsico- motora o mltiple que es irreversible y que
de alguna manera restringe el funcionamiento del individuo en una o ms de las conductas
adaptativas, as mismo se vuelven necesidades educativas individuales las cuales no pueden
ser resueltas a travs de los medios y los recursos metodolgicos que habitualmente utiliza el
docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para
ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedaggicas especiales o de carcter
extraordinario, distintas a las que requieren comnmente la mayora de los estudiantes.
Este importante paso atribuye a la escuela regular el gran reto de reconocer, atender y respetar
la diversidad, situacin que debe movilizar la transformacin del quehacer educativo,
procurando crear las condiciones organizativas, pedaggicas, curriculares, comunicativas,
comunitarias y actitudinales para atender con calidad y equidad a toda la poblacin escolar
incluyendo a los estudiantes con necesidades educativas permanentes.
Otro concepto importante que se debe tener en cuenta es el de discapacidad.
Actualmente ya no se considera que la discapacidad sea determinada exclusivamente por
factores "intrnsecos al individuo", sino como resultado de una interaccin entre los recursos y
las carencias tanto de los individuos como del medio. Esta concepcin de discapacidad invoca
al deber, por parte de quienes no sufren discapacidad, de realizar acciones pertinentes y
oportunas para crear condiciones y ambientes que faciliten a las personas que la padecen,
herramientas, medios o mecanismos a travs de los cuales puedan desenvolverse de manera
ms eficaz en contextos cotidianos. As mismo la discapacidad se ve desde una perspectiva
ecolgica (es decir, desde la interaccin persona-ambiente). Por ejemplo, la OMS (1997) define
la discapacidad de una persona como resultante de la interaccin entre la discapacidad de una
persona y las variables ambientales que incluyen el ambiente fsico, las situaciones sociales y
los recursos. Dentro de este modelo, la limitacin es una falta o anormalidad del cuerpo o de
una funcin fisiolgica o psicolgica; una actividad es la naturaleza y la amplitud del
funcionamiento a nivel personal; y la participacin es la naturaleza y la amplitud de la
implicacin de una persona en las situaciones de la vida relacionadas con las limitaciones,
actividades, condiciones de salud, y factores contextuales. En la misma lnea, la UNESCO
describe sobre la discapacidad que "no son las lesiones orgnicas las ms incapacitantes
sino ms bien las barreras psicolgicas que rodean a las personas aquejadas de una
deficiencia" (UNESCO 1982, p.12).
As, resulta necesario plantear los siguientes aspectos dentro del marco comunitario,
educativo como mdico asistencial, para favorecer el funcionamiento y desarrollo de las
personas en condicin de discapacidad:
Necesidad de generar un nuevo paradigma de apoyo. Desde la ptica de las
Potencialidades al creer en las capacidades y mejores desempeos de esta poblacin
para que se convierta en autogestora y protagonista de su propia realidad, evitando se
perpeten actitudes de lastima, indiferencia, facilismo, segregacin y dependencia.
Necesidad de una mejor prestacin de servicios de apoyo: Al valorar las diferencias

para generar proyectos, estrategias, mecanismos recursos, entornos accesibles que

permitan reducir las limitaciones funcionales, procurando una mejor calidad de vida; se
requiere de servicios como de apoyos tiles, oportunos y acordes a sus necesidades y
expectativas.
Necesidad de transformar y asumir con corresponsabilidad los procesos de evaluacin:
Considerar que la discapacidad no es condicin o caracterstica exclusiva al individuo,
que el contexto fsico, poltico social y cultural son factores determinantes, se origina la
necesidad de analizar hasta donde las limitaciones funcionales han disminuido y por
ende han aumentado los desempeos y competencias en la conducta adaptativa del
individuo, es reconocer que se deben generar desde todos los mbitos otras
condiciones y mecanismos que permitan a esta poblacin empoderamiento personal y
social.
Esto por supuesto aplica tambin al contexto educativo. Parte de la planificacin en el aula
debe contemplar la intensidad de los apoyos, las capacidades y los ritmos de aprendizaje
requeridos por los estudiantes con discapacidad.
Desde todo este marco, cabe entonces enfatizar que la Secretara de Educacin del Distrito
han venido adelantando el proyecto y la experiencia de hacer partcipes a estudiantes que
presentan una necesidad educativa permanente algunos en condicin de discapacidad en la
dinmica del aula regular, as, se desprende la siguiente perspectiva educativa atendiendo a
dos elementos esenciales del desarrollo humano como son la integracin y la inclusin.
La integracin educativa asume que: a) Proporciona oportunidades para aprender a todos
los estudiantes en base a la interaccin cotidiana entre ellos; b) Prepara a los estudiantes
con discapacidades para la vida y profesin futuras en un contexto que es ms representativo
de la sociedad; c) Promueve el desarrollo acadmico y social de los estudiantes con
discapacidades; d) Fomenta la comprensin de y aprecio por las diferencias individuales; e)
Promueve la prestacin de servicios para estudiantes sin discapacidad, y para estudiantes en
riesgo, sin estigmatizarlos; y f) Difunde las habilidades de los educadores especiales dentro de
la escuela y del currculo.
En cuanto al trmino inclusin educativa Implica entonces, desarrollar procesos para aumentar
la participacin de los estudiantes y reducir su exclusin de la cultura, del currculo y de la vida
de la escuela, lo que conlleva a reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de los
colegios, para que puedan atender a la diversidad de todos los estudiantes. La escuela
inclusiva es pluralista y da cuenta de una sociedad preparada para dar respuesta a la
diversidad de la ciudadana.
En la inclusin educativa, el nfasis se desplaz desde el individuo al que se consideraba que
haba que integrar y entrenar especficamente, hacia las modificaciones ambientales (fsicas y
del comportamiento de los individuos y de las organizaciones) necesarias para que el ambiente
en el que el individuo se integra pueda aceptar como un igual a la persona con discapacidad.
As junto al concepto de escuela para todos y empleo integrado aparecen despus los
conceptos de diversidad, multiculturalidad y otros, que plantean diseos diferentes de la
escuela y la sociedad del futuro abiertos a todos los individuos.
Esto indica que no se trata de trminos contrapuestos, sino que filosficamente comparten las
mismas races y su intencionalidad profunda de adscribirse en el respeto de los derechos
humanos de las personas en situacin de discapacidad, en este caso a la educacin. Se trata
entonces de etapas secuenciales, en donde la inclusin educativa hace un mayor nfasis en el
trabajo con entornos.
Por ello, cabe hacer mencin de la diferencia entre integracin e inclusin a pesar de que
finalmente son un continuo que se complementan: a) La integracin hace que el estudiante
ingrese al aula mientras que la inclusin hace que forme parte del grupo, es decir, que
pertenezca y todos sean parte del todo. b) La integracin pretende que los estudiantes en
condicin de discapacidad ingresen a la escuela ordinaria, mientras que la inclusin incluye a
todos tanto en el mbito educativo, fsico como social. c) La integracin se adecua a las
estructuras de las instituciones y la inclusin propone, incita, a que sean ellas las que se vayan

adecuando a las necesidades y requerimientos de cada uno de los estudiantes. d) La

integracin se centra en el apoyo a los estudiantes con discapacidad, la inclusin atiende a la
diversidad incluyendo a la discapacidad, tomando en cuenta las necesidades de cada
miembro de la comunidad educativa. La inclusin se centra en las capacidades de las
personas. f) Para algunos, el trmino integracin est siendo abandonado, ya que implica que
la meta es integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien o a algn grupo que est siendo
ciertamente excluido. El objetivo bsico de la inclusin es no dejar a nadie fuera de las
instituciones, tanto en el mbito educativo, fsico, as como socialmente (Ortiz, 1998).
Es as que en los ltimos 2 aos se viene trabajando el enfoque diferencial el cual se
enmarca en una perspectiva de Derechos Humanos y es la base para la construccin de
modelos educativos sin exclusiones, que den respuesta a las distintas necesidades eliminando
las barreras fsicas, pedaggicas y actitudinales, y donde la diversidad es entendida como un
elemento enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje, que favorece el desarrollo
humano. Es una oportunidad para mejorar las condiciones de acceso y permanencia en el
sistema educativo y la no discriminacin.
Por tal motivo, desde este componente se plantean unos retos que contribuyan a tal fin:

Disear e implementar acciones afirmativas para los colegios inclusivos, que

permitan fortalecer sus proyectos pedaggicos (estrategias, material, apoyos).
Fortalecer el trabajo intersectorial para lograr la atencin integral a la poblacin con
discapacidad.
Ampliar las estrategias de atencin para la poblacin en condicin de discapacidad
que presenta mayor compromiso en sus habilidades.
Ampliar la oferta educativa en un mayor nmero de colegios para llegar al 100% de
colegios con enfoque diferencial.
Fortalecer los modelos de atencin para escolares con talentos.
Fortalecer las iniciativas pedaggicas desarrolladas por las Redes de Saberes
Especficas de maestras y maestros para la atencin pertinente y de calidad a
escolares con discapacidad o talentos.
Establecer una alianza con el Programa 40x40 para lograr la atencin de nios,
nias y jvenes con talentos excepcionales.

8.2 MARCO LEGAL.

En cuanto a decisiones polticas y en lo que concierne a Colombia, con anterioridad a la
Constitucin de 1991 se expidi el Decreto 2358 de 1981 que cre el Sistema Nacional de
Rehabilitacin; la Ley 50 de 1988 y el Decreto 2177, que promulgan normas sobre educacin,
readaptacin y ubicacin laboral de las personas en condicin de discapacidad y la Ley 82 de 1989
que ratific el Convenio 159 de la OIT en donde el aporte principal consisti en la definicin de
principios de polticas de readaptacin profesional y de empleo para personas invlidas adems
de las medidas a nivel nacional para el desarrollo de servicios de readaptacin profesional y
empleo para personas invlidas.
Es con la Constitucin Poltica (1991) que se dan los principios de la poltica pblica en
discapacidad en Colombia. A partir de la idea de promover la igualdad, se empez a pensar en el
tema de la discapacidad como un asunto de Estado.
En esta Constitucin estn consagrados los derechos fundamentales, sociales, econmicos y
culturales, los cuales son de carcter universal y por tanto cubren a quienes presentan algn tipo
de limitacin o discapacidad. Del mismo modo existen artculos especficos que hacen alusin a la
proteccin de los derechos de las personas con discapacidad como son los artculos 13, 47, 54, y
68 en los cuales el estado se compromete a proteger especialmente a las personas que por su
condicin econmica, fsica o mental se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta.
Adems, se advierte que se sancionarn los abusos o maltratos que contra ellas se cometan; se
adelantar una poltica de previsin, rehabilitacin e integracin social para los disminuidos fsicos,
sensoriales y psquicos, a quienes se prestar la atencin especializada que requieran. La

Constitucin tambin presupone garantizar a los minusvlidos el derecho a un trabajo acorde con
sus condiciones de salud.
En el ao de 1995 se expidi, por parte del CONPES, el documento No. 2761 denominado Poltica
de Prevencin y Atencin a la Discapacidad cuyos objetivos fundamentales fueron el
mejoramiento de la calidad de vida de esta poblacin en general y el logro de su integracin social
y econmica. En 1997 se promulg la ley 361, ms conocida como la ley de discapacidad en la
cual se identificaron las obligaciones del Estado en sus diferentes niveles con las personas en
situacin de discapacidad. Dentro de estas responsabilidades se establecieron la prevencin, la
educacin, la rehabilitacin, la integracin laboral, el bienestar social y la accesibilidad.
La ley 715 de diciembre de 2001 Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y
competencias (p. 1) esta ley tiene incidencia en el tema del manejo de la discapacidad,
determina la responsabilidad que tiene la Nacin y las entidades territoriales departamentales y
municipales en la formulacin y ejecucin de los planes, programas y proyectos de los sectores de
educacin, salud en correspondencia con el desarrollo legislativo de la Ley 361 de 1997.
(Congreso de la repblica, 2001), determinado en las Ley 100 de 1993 y 115 de 1994; y en los
denominados otros sectores, entre los cuales estn transporte, deporte y recreacin, cultura,
prevencin y atencin de desastres, y atencin a grupos vulnerables.
La ley 1151 de 2007 en la cual se aprueba el Plan de Desarrollo 2006-2010 ordena atender de
manera transversal las acciones de discapacidad. En este mismo ao se reglamenta el art 6 de la
Ley 361 de 1997 organizando el Sistema Nacional de discapacidad en la Ley 1145 de 2007 que
tiene por objeto impulsar la formulacin e implementacin de la poltica pblica en discapacidad, en
forma coordinada entre las entidades pblicas del orden nacional, regional y local, las
organizaciones de personas con y en situacin de discapacidad y la sociedad civil, con el fin de
promocionar y garantizar sus derechos fundamentales, en el marco de los Derechos Humanos.
Finalmente con la ley 1346 de 2009 se aprueba la Convencin sobre los derechos de las Personas
con Discapacidad, adoptada por la asamblea general de las Naciones Unidas el 13 de Diciembre
de 2006 mediante la cual se establecen criterios para la promocin, proteccin y aseguramiento del
goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales por todas las personas con discapacidad, adems de promover el respeto de su
dignidad inherente. Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias
fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
dems.
El Decreto 366 de 2009 del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) reglamenta la organizacin
del servicio de apoyo pedaggico para la atencin de estudiantes con discapacidad. En l se
enfatiza sobre las garantas y creacin de escenarios propicios para la atencin adecuada de nios
y nias con algn grado de discapacidad ofreciendo las garantas y la igualdad de oportunidades
educativas que tienen los otros ciudadanos y adems exigiendo personal calificado para las
mismas. Por tanto, se resalta la importancia de la elaboracin de programas educativos especiales
por parte del personal de apoyo para este tipo de procesos en cada institucin, dirigidos de
acuerdo al tipo de discapacidad que presente cada individuo.
8.3 MODELO Y DINMICA DEL AULA DE APOYO ESPECIALIZADA EN LIMITACIN
VISUAL.
Es necesario considerar que el Aula de Apoyo especializada (segn decreto 2082) se concibe
como a todos los servicios, estrategias, recursos y espacios dispuestos por la institucin para
satisfacer las necesidades bsicas, educativas, de integracin acadmica y social de los
educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales su organizacin no alude
a un espacio fsico exclusivo y en particular focaliza el reconocimiento de las caractersticas de los
estudiantes en condicin de discapacidad integrados en el establecimiento educativo.
* Ejes de accin
Apoyo al proceso de
transformacin

Apoyo especfico a
estudiantes con NEEP.

Trabajo
Interdisciplinario

Apoyo en
formacin y

Participacin a
nivel local y

institucional

(Discapacidad visual y
otros casos
diagnosticados).
Participacin a nivel
- Proceso de evaluacin
institucional en:
inicial.
-Construccin y
- Socializacin de casos.
desarrollo del PEI
- Acompaamiento
-Comit de Gestin.
dentro del aula.
- Consejo Acadmico
- Desarrollo de talleres
-Comit Convivencia
en el aula.
-Reunin de grado
- Atencin individual o en
-Reunin de rea
pequeos grupos.
-Comisin de evaluacin - Apoyo y refuerzo en
y promocin de NEEP.
jornada contraria (si es
- Desarrollo proyecto
necesario).
transversal de
- Vinculacin en
integracin/inclusin.
actividades
- Revisin y
extraescolares.
consolidacin planes de - Adaptacin de material
estudio en cada uno de necesario.
los ciclos (adecuacin
curricular en casos
necesarios).
-Procesos de formacin
docente (reas
tiflolgicas,
adecuaciones
curriculares, inclusin,
necesidades educativas
permanentes, entre
otros, )
- Jornadas de
sensibilizacin a
docentes.
- Jornadas de formacin
a estudiantes de servicio
social.
- Adecuaciones fsicas y
de material.

- Revisin y
consolidacin de los
proyectos educativos
personalizados PEP
necesarios junto con
los docentes de grado
y/o rea.
- Evaluacin
seguimiento y
elaboracin de
boletines o informe
cuando se requiera.
- Seguimiento de
prctica pedaggica.
-Remisiones
Interinstitucionales.
- Escuela de padres.

orientacin a
padres

distrital

- Entrevista a
padres.
- Revisin y
acompaamiento en
situaciones
familiares.
- Remisiones
Interinstitucionales.
-Empoderamiento a
los padres para su
participacin activa
y propositiva en
organizaciones y
eventos.
- Jornadas De
formacin frente al
conocimiento,
manejo y valoracin
de la capacidad de
la discapacidad.

- Consejo local de
discapacidad CLD.
- Red de tiflologa.
Red de referentes
de educacin de los
CLD de la
Secretara de
educacin.
Red de docentes de
apoyo en educacin
especial de la
localidad.

8.4 CRITERIOS DE INGRESO, PROMOCIN Y EVALUACIN.

8.4.1

CRITERIOS DE INGRESO.

a. Edad: Pueden matricularse estudiantes hasta 3 aos por encima de edad

cronolgica estipulada para ingresar al sistema educativo.
b. Tipo de discapacidad: se matriculan Estudiantes con discapacidad visual
(Invidentes o con baja visin). En casos puntuales tambin se matriculan
aquellos con otro tipo de discapacidad de acuerdo a su situacin particular.
Documentacin:
a. Fotocopia del documento de identidad, registro civil y carnet de la EPS o ARS
respectiva.
b. Fotocopia de la valoracin mdica y diagnstico actualizado.

c.

Fotocopia de la historia clnica e informe de terapias que reciba actualmente o

haya recibido.
d. Informes acadmicos de aos anteriores.
e. Presentar diagnstico diferencial para confirmar problemas asociados.
Independencia y autonoma: Poseer habilidades bsicas de autocuidado y
autonoma en control de esfnteres, vestido, alimentacin y desplazamiento al
bao.
En cuanto a la institucin:
a. Conocer y leer con anterioridad a la matricula el manual de convivencia para
generar un compromiso consciente y puntual por parte de los padres y
estudiante.
b. Seguir el conducto regular establecido por la secretaria de educacin en
cuanto a trmites, papelera, fechas de inscripciones y traslados.
c. Al estudiante extra edad se le debe realizar una evaluacin que priorice sus
potencialidades y necesidades para determinar el grado escolar y programa
de nivelacin pertinente, donde se establezca los logros, los temas y
estrategias.
8.4.2 CRITERIOS DE EVALUACIN.
De acuerdo al decreto 290 de Febrero de 2002 y el decreto 2082 de 1996 (Art. 6,
7 y 8), la evaluacin de los estudiantes con NEEP se realiza teniendo en cuenta
los logros previstos para ellos en las diferentes reas que se especifican en el
Proyecto Educativo Personalizado PEP. (El decreto 2082 en el art. 7 habla del
PEP para la poblacin con limitaciones o talentos excepcionales). Paralelo a esto
debe tenerse en cuenta otros aspectos como:
Proceso de auto evaluacin realizado por el estudiante.
Estilo y ritmo de aprendizaje individual.
Integralidad del estudiante desde las diferentes reas y dimensiones de
desarrollo.
Trabajo realizado en cada una de las reas incluyendo el refuerzo escolar
y mbito familiar atendiendo a: cumplimiento de tareas, trabajo diario,
evaluaciones orales o escritas, exposiciones, participacin en clase.
Incremento de los niveles de independencia y autonoma en actividades
escolares y de la vida diaria.
El estudiante mximo repetir dos aos el mismo grado.
En el proceso de integracin/inclusin se maneja como alternativa pedaggica el
Proyecto Educativo Personalizado PEP a travs del cual se garantiza la
participacin, evaluacin y promocin de los estudiantes con discapacidad
cognitiva, rasgos autistas o discapacidad mltiple, permitindoles acceder al
conocimiento de acuerdo a sus intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de cada
uno de los estudiantes.
Esta herramienta se elabora en conjunto con las docentes de apoyo en educacin
especial y de rea o grado (en ocasiones con el aporte de otros profesionales) para
aquellos estudiantes que presentas dficit cognitivo, rasgos autistas y discapacidad
mltiple teniendo como parmetros el nivel cognitivo del estudiante, sus
potencialidades, necesidades y el plan de grado en cada rea vista.
A continuacin se presenta el modelo de PEP que realiza la institucin:
PROYECTO EDUCATIVO PERSONALIZADO.
DATOS GENERALES:
FECHA:

NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:
DESCRIPCION DE LA NEEP: (discapacidad que presenta el estudiante)
CURSO:
PROFESIONALES A CARGO:
DOCENTE DE AULA:
EDUCACION ESPECIAL:
DESCRIPCION GENERAL DEL DESARROLLO ESCOLAR:
De manera breve se hace una descripcin del nio, nia o joven teniendo en cuenta el aspecto cognitivo,
emocional, social, familiar observando avances dificultades y estado actual.
TIFLOLOGA:
AREA
DESARROLLO

LOGROS
PERSONALIZADOS

Psicosocial

1. Fortalecer su
auto-concepto y su
autoestima para
favorecer sus
relaciones
interpersonales.

Comunicativa
1.Fortalecer su
habilidad en habla y
escucha a partir de
situaciones
cotidianas e
interactivas

Cognitiva

1.Establecer
relaciones
temporales
relacionadas con su
cotidianidad

INIDICADORES
Menciona algunas de sus
caractersticas fsicas y
actitudinales
Nombra y ubica partes de su
cuerpo
Dice la funcin de algunas
partes de su cuerpo.
Reconoce y se siente
orgulloso de sus avances
Responde ante el llamado de
asistencia o cuando se le
solicita dentro y fuera del aula
Hace uso de sus datos
personales dentro de un
contexto.
Responde a preguntas
realizadas dentro de un
contexto comunicativo
Comenta sobre situaciones
vividas.
usa los trminos hoy ayer hoy
y maana en forma
significativa
Identifica y usa los trminos
da y noche organiza
secuencialmente los das de
la semana.
Hace uso de los meses del
ao de acuerdo a situaciones
cotidianas.

ACTIVIDADES /
ESTRATEGIAS / RECURSOS
Permitir la construccin del
esquema corporal con
dibujos, modelado, trabajo con
pares.
Permitir la exploracin de su
cuerpo a travs de sus manos
y describirlo usando mnimo
tres detalles
Llamado de lista diario en el
aula
Rutina en los espacios de
terapia y en apoyo escolar
solicitndole sus datos
personales
Plantear preguntas acerca del
tema tratado en el aula y/o en
los talleres e inducir a
respuestas ms largas y
completas
Preguntarle constantemente: A
qu hora te acuestas, A qu
hora llegas, a qu hora sales
del colegio, el descanso a qu
hora es, a qu hora almuerzas
Preguntar a diario la fecha y
escribirla con intencionalidad.
A travs de preguntas y
situaciones concretas
favorecer el establecimiento
de temporalidad y espacio.

8.4.3 FUNCIONES DE LAS DOCENTES DE AULA ESPECIALIZADA

Teniendo en cuenta el perfil y el rol que es asignado como Docentes de apoyo en
el aula especializada de limitacin visual y atencin a otros estudiantes con
necesidades educativas permanentes, a continuacin se enumeran las funciones
que se vienen desarrollando en el colegio:

 Promover la integracin/inclusin de los estudiantes con NEEP en la institucin

favoreciendo el desarrollo personal, emocional, familiar y social de cada uno de
ellos.
Brindar estrategias pedaggicas que permitan al maestro de aula regular
interactuar en el aula con los estudiantes que presentan NEEP.
Promover y /o fortalecer el aprendizaje de las reas tiflolgicas (braille, baco,
orientacin y movilidad) en los estudiantes con discapacidad visual a travs
del refuerzo escolar.
Generar espacios de sensibilizacin y reflexin en torno a la discapacidad
visual y NEEP con los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
Dinamizar procesos de formacin y capacitacin con la comunidad Educativa
de la Institucin
en temas relacionados con reas tiflolgicas, atencin y
educacin de la poblacin con discapacidad visual y NEEP.
Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro,
caracterizacin y evaluacin psicopedaggica de la poblacin con NEEP.
Coordinar y concertar la prestacin del servicio con otros sectores, entidades,
instituciones o programas especializados con el fin de garantizar los apoyos y
recursos tcnicos, pedaggicos, teraputicos, administrativos y financieros.
Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde est integrado el
estudiante, los apoyos pedaggicos que ste requiera, los proyectos
personalizados y las adecuaciones pertinentes estableciendo canales de
comunicacin.
Bimestralmente realizar
con los docentes de grado los boletines de
estudiantes con NEEP que tienen Proyecto Educativo Personalizado.
Participar en el consejo acadmico, comit de gestin, comit de convivencia y
la comisione de evaluacin y promocin de estudiantes con NEEP.
Participar constantemente en la Red de Tiflologa, Consejo Local de
Discapacidad y Red de docentes de apoyo de la localidad.
Mantener el archivo del aula de apoyo con la informacin actualizada de los
estudiantes atendidos desde todos los apoyos mdicos, teraputicos y
educativos que reciben.
Mantener contina comunicacin con los profesionales de otros sectores que
atienden y apoyan a los estudiantes con NEEP. para llevar un seguimiento del
proceso.
Buscar espacios de formacin en cuanto temas de tiflologa, discapacidad y
otros que puedan enfocarse dentro de estos parmetros para enriquecer el
proyecto de aula de apoyo.
Optimizar los recursos didcticos con que cuenta la institucin educativa en
beneficio al desarrollo de las reas curriculares.
Brindar refuerzo escolar en reas tiflolgicas y acadmicas (cognitiva y
comunicativa) de acuerdo a las necesidades de cada estudiante en los
espacios y tiempos acordados dentro del colegio.
Realizar las remisiones a los programas de rehabilitacin y ayudas
pedaggicas para que los estudiantes realicen su preparacin en orientacin y
movilidad, estimulacin y entrenamiento visual si as lo requieren.
Coordinar las prcticas universitarias de los estudiantes de las diferentes reas
o disciplinas (terapia ocupacional, terapia de lenguaje, educacin especial,
psicologa, entre otras)
Coordinar y dinamizar junto con el departamento de Orientacin acciones en
pro de la Integracin / inclusin escolar de estudiantes con NEEP.
Presentar a la rectora en plan operativo anual.
Acompaar y orientar procesos acadmicos y familiares con los padres de de
los estudiantes con NEEP
Participar en proyectos a nivel institucional.

 Realizar acompaamiento grupal y/o individual dentro o fuera del aula a los
estudiantes con NEEP.
Orientar y apoyar el proceso de ubicacin o traslado de estudiantes con NEEP
cuando se necesario.

9. ENFOQUE PEDAGGICO.
El modelo pedaggico adoptado por la institucin es el Interestructurante porque adems
de sus caractersticas propias, involucra la interdisciplinariedad como eje fundamental del
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Tomando como base que la institucin
est organizada por ciclos y que cada uno tiene una caracterizacin distinta, se establece
un enfoque pedaggico problmico en los ciclos 4 y 5; en el ciclo 3 se aplica la pedagoga
por proyectos, esto depende de la dinmica y de la impronta de cada uno.
Los aprendizajes, competencias y valores que busca desarrollar el colegio en el proceso de
formacin de los estudiantes estn de acuerdo con los parmetros establecidos por la ley
general de educacin, sin embargo, a travs de la construccin colectiva con docentes y el
apoyo de entidades externas como la Fundacin Cognox y la universidad Distrital se ha
reflexionado en torno a este tema.
9.1 CARACTERIZACIN DEL MODELO.

Busca el desarrollo del ser humano, desde el fortalecimiento de las capacidades

cognitivas, socio-afectivas y praxeolgicas. Interdependencia.
Cambia el modelo tradicional de enseanza aprendizaje, dando prioridad a la
construccin que pueden hacer los sujetos como fuente de conocimiento y no
solamente como modelos repetitivos.
Toma en cuenta el contexto social como punto de partida en el proceso de asimilacin
de los conocimientos, desde esta perspectiva el conocimiento es contextualizado,
pertinente y en cierta medida particular. As pues, el contexto sociocultural del
estudiante es generador de nuevos conocimientos que contribuyen el desarrollo
integral de los sujetos.
Concibe el conocimiento como un proceso de reflexin que se genera desde el propio
sujeto, dando as relevancia a la accin y excluyendo la pasividad o simple
acumulacin de contenidos.
Permite generar una cultura dialgica, es decir, el estudiante fortalece su proceso
formativo en la medida que intercambia positivamente su manera de pensar con los
otros. Y dialctica en la medida que los procesos de reflexin llevan siempre a un
estado reflexivo superior al anterior.
Pretende formar a un estudiante que piense, sienta, reflexione y actu de manera
positiva en la transformacin de su vida y la de su contexto sociocultural.
9.2 QU SE ENSEA DESDE EL ENFOQUE PEDAGGICO EN EL COLEGIO?.

Se ensea la posibilidad de ver el mundo desde una perspectiva transformadora. El

estudiante rufinista tiene la posibilidad de generar espacios de reflexin en torno a su
vivencia personal, que le permiten asumir una postura crtica frente a los
acontecimientos locales, nacionales e internacionales.
Se ensea y promueve el uso de la cultura dialgica y dialctica a travs de la continua
reflexin desde las direcciones de grupo, el dialogo y la correccin fraterna, la
participacin en actividades culturales al interior y exterior de la institucin.

Se ensea desde las diferentes asignaturas el dominio de la memoria consciente, el

razonamiento lgico y verbal, el dominio emocional para el ptimo desempeo de las
relaciones interpersonales y la construccin de un modelo participativo.
Se ensea el dominio de la prctica y la constancia en la bsqueda del conocimiento.
Se ensea lo referente al desarrollo tico del estudiante desde la formulacin de un
proyecto de vida individual y social.
Se ensea que el conocimiento inicia en la posibilidad dinmica del sujeto y que es
desde su intervencin que se logran avances en el mismo.
Se ensea que a travs del desarrollo de la autonoma como proceso consciente se
pueden generar cambios positivos en la estructura social y por ende en el
mejoramiento de su calidad de vida.
Enseamos en sntesis a: Pensar mejor, amar mejor, reflexionar mejor y actuar cada
vez mejor por el bienestar de cada miembro de la comunidad y la bsqueda constante
del mejoramiento de la calidad de vida.

9.3 CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE DESDE ESTE ENFOQUE.

El conocimiento es un medio para ensear a pensar, los contenidos son para ejercitar
la actividad cognitiva. El concepto es ligado a la definicin aristotlica dada por el
nombre, gnero y diferencia con los dems conceptos del mismo gnero. El
aprendizaje es un proceso reiterativo de complejidad creciente en el modelo
interestructurante, y se desarrolla 4 fases: 1. Fase proactiva: El alumno se reconoce
como agente responsable de su propia formacin. 2. Fase asociativa: Observacin del
objeto de estudio, caractersticas. 3. Fase organizativa: EL estudiante recorre los pasos
de su aprendizaje, marcados por el docente, y el estudio del rea del saber para
apropiarlo a sus estructuras anteriores, y verificar su comprensin. 4. Fase proyectiva:
Plasmar el conocimiento adquirido a algo real, pertinente al entorno.
El conocimiento se da en la medida que el sujeto interacta con su contexto
sociocultural.
Se concibe el conocimiento como la construccin del sujeto en relacin con su entorno
en la medida que genera un proceso de reflexin que trae consigo un desarrollo de la
capacidad dialgica y dialctica.
Concibe el conocimiento desde el desarrollo de las capacidades cognitivas, socioafectivas y praxeolgicas.
El aprendizaje se logra desde el desarrollo de procesos de Interdependencia, donde el
sujeto logra comprender que el mundo se construye desde la visin integradora y no
desde la concepcin individualista. As mismo, el aprendizaje se logra cuando el sujeto
reconoce su entorno y se reconoce a s mismo como posibilidad de cambio y
transformacin.
9.4 ROL DEL DOCENTE DESDE ESTE ENFOQUE.

Reconoce al docente como mediador del conocimiento y no sabedor o transmisor de

informacin.
El docente como mediador es un gua que acompaa, motiva, induce.
En el colegio hemos avanzado en la concepcin del docente como mediador, logrando
establecer desde la planeacin curricular estrategias que permiten orientar al
estudiante hacia una cultura de la autonoma y la reflexin. Desde los diferentes
ambientes de participacin se logra percibir un claro avance en el desarrollo de una
dinmica incluyente, que permite el dialogo y la reflexin como elementos esenciales
del proceso formativo.
La continua reflexin del consejo acadmico y directivo permite reconocer al docente
como eje primordial en el acompaamiento y direccionamiento del estudiante hacia el
descubrimiento de sus potencialidades en busca de un mejoramiento de la calidad de
vida.

El docente es un agente dentro del proceso dialgico, Aporta al proceso la

intencionalidad, la significacin, es representante de la cultura ante el estudiante. Es el
profesional de la educacin quien orienta el desarrollo, de acuerdo a las caractersticas
del sujeto.

9.5 ROL DEL ESTUDIANTE DESDE ESTE ENFOQUE.

El estudiante es el eje del proceso, es a travs de l que se permiten los cambios en

cada una de las dimensiones cognitiva, socia-afectiva y praxeolgicas.
Nuestra institucin ubica al estudiante en un puesto privilegiado de reflexin, que le
permite ser el protagonista de su proceso formativo, as pues, el estudiante rufinista
tiene la posibilidad de indagar, cuestionar, criticar y proponer nuevas alternativas de
formacin que redunden en su bienestar y por supuesto el de su comunidad.
9.6 LA EVALUACIN DESDE ESTE ENFOQUE.
Durante la semana institucional de octubre los docentes y directivos analizaron este
aspecto y a continuacin se encuentra algunos aportes:

Se tiene en cuenta el desarrollo de las competencias interpretativas argumentativas y

propositivas.
Se integran prcticas de reflexin grupal que permiten ver el desarrollo socio-afectivo y
la capacidad de dilogo al interior de la institucin.
Evaluamos todos, pues consideramos que desde la posibilidad de revisar lo que
hacemos, cmo lo hacemos y para que lo hacemos lograremos llevar a nuestra
comunidad a niveles superiores de actuacin.
Se evala durante el proceso, descubriendo diariamente los aciertos y desaciertos pero
sobre todo las oportunidades de mejoramiento.
Se utilizan formatos de evaluacin, actas de reunin.
Se evala para mejorar.
La evaluacin debe estar diseada desde una perspectiva incluyente que permita la
participacin y la reflexin colectiva como estrategia para el mejoramiento continuo.
La evaluacin es Dialgica, permanente, se evala el desarrollo del estudiante, y el
proceso mediante el que se est dando. Evalan los mismos actores del proceso de
desarrollo del estudiante. (El estudiante mismo, comunidad educativa, docentes,
directivos, padres de familia y comunidad, sociedad y gobierno.)
Se evalan las dimensiones de desarrollo del estudiante. El juicio valorativo dado por el
docente que dirige de las asignaturas es un componente de la evaluacin, sobre
nicamente el desempeo del estudiante y es lo que se consigna en informes al
estado. Pero no es lo nico que se evala.
La evolucin y las aptitudes del estudiante en su proceso educativo.
10. ROTACIN DE AULAS
Introduccin. Involucrados en el programa de reforzamiento estructural de la Secretara de
Educacin, el colegio fue convocado para participar del proyecto de rotacin con el fin de
optimizar los recursos y ampliar la cobertura. Sin embargo, adems de dar respuesta a
estas finalidades se gener la necesidad de mejorar otros aspectos importantes en el
quehacer escolar como la discusin pedaggica, fomentar el sentido de pertenencia,
reconocimiento del horizonte institucional y ajustes en las distintas dinmicas escolares.
En este marco de necesidades y finalidades se consider pertinente concebir la institucin
bajo los parmetros de transformacin pedaggica de la escuela y la enseanza orientado
a la bsqueda de la excelencia para el colegio.
Justificacin. En la medida en se han desarrollado las diferentes actividades y etapas del
proyecto de rotacin, se ha incrementado su importancia en la institucin, debido a que ha
venido dando respuestas a aspectos fundamentales relacionados con: la organizacin

escolar, recursos, clima institucional, modelo pedaggico y aprendizaje, participacin,

comunidad educativa, entre otros.
Frente a la organizacin escolar y los recursos se gener una mejor utilizacin de los
espacios, adecuacin de las aulas, distribucin y adecuacin de los recursos a partir de un
proceso de sensibilizacin desde la tica del cuidado.
El proyecto de rotacin ha permitido direccionar el trabajo del consejo acadmico en torno
a dar cumplimiento a su funcin principal de orientar la discusin pedaggica institucional.
A partir de esta orientacin y actividad del consejo acadmico se ha avanzado
significativamente en el desarrollo del trabajo por reas y la consecucin de un modelo
pedaggico adecuado para la comunidad rufinista.
Objetivo general: Implementar el proyecto de rotacin desde la creacin de ambientes de
aprendizaje, la optimizacin y distribucin de espacios y recursos, y la demanda por
cobertura, conducentes a la conformacin de un colegio de excelencia.
Objetivos especficos:
Sensibilizar a la comunidad educativa rufinista frente a las implicaciones de recibir
un colegio con caractersticas nuevas.
Reorganizar los espacios y recursos fsicos a partir de la creacin de aulas
especializadas.
Identificar los criterios pedaggicos establecidos por reas y grados conducentes a
la concertacin de un modelo pedaggico institucional consecuente con las
caractersticas exigidas en el modelo de rotacin.
Disear unidades didcticas de aprendizaje como estrategia pedaggica a partir de
los referentes conceptuales del modelo de rotacin.
Promover una sana convivencia a partir de la prctica y vivencia de los derechos
humanos en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
Metodologa:
Organizacin logstica:
a) Se levantaron los planos de la institucin en su totalidad.
b) Se convocaron las reas y grados para la distribucin de los espacios con
base en las caractersticas. Se trat al mximo de fijar los espacios
comunes para las dos jornadas.
c) Se organizaron los horarios por saln y se realiz la sealizacin
respectiva por jornada.
d) En algunos salones se adecu el espacio para bibliobancos. En otros
casos, se asignaron espacios especficos para los recursos del rea.
e) Las reas que cuentan con materiales especficos laboratorios de qumica,
de fsica, aula Galileo, aula Tech pre, diseo grfico, aula de tecnologa de
primaria, aula de electricidad, sala de nivelacin y necesidades educativas
especiales se reorganizaron en el proceso de reforzamiento estructural
de la sede A.
f) Frente a la dotacin de las aulas especializadas para el rea de
informtica, no se han utilizado para este fin, por cuanto no se cuenta con
las soluciones informticas necesarias.
g) La dotacin de pupitres y ctedras que fue renovada en el bloque
reforzado, no cumple satisfactoriamente los requerimientos del espacio,
generando hacinamiento, a pesar de haber llegado a los 40 estudiantes
por grupo.
h) El consolidado de esta informacin se encuentra sistematizado en el
cuadro de Implementacin del proyecto de rotacin SED-CAFAM Anexo
1: Organizacin logstica.

 Estructura administrativa:
a) Definir la proyeccin de matrcula basados en asumir mayor cobertura en dos
grupos por jornada.
b) El consejo acadmico realiz el anlisis de intensidad horario para los grados y
asignaturas.
c) Una vez asumida la discusin del consejo acadmico se realiz la
redistribucin de horarios y espacios y se solicitan los docentes necesarios
para ajustar las nuevas condiciones.
d) Se determinaron las reuniones de rea, grado, proyectos, consejo acadmico y
bloques de clase.
e) Se establecieron bloques de 110 minutos de clase.
f) Revisar y ajustar el horario.
g) El consolidado de esta informacin se encuentra en el cuadro de
Implementacin del proyecto de rotacin SED-CAFAM
Proyeccin de necesidades:
a) Necesidad de un coordinador administrativo para la logstica de los recursos
existentes.
b) Espacios para reuniones de docentes y un auditorio para convocatorias a la
comunidad.
c) Se disearon los horarios y distribucin de aulas.
d) Solicitud inmediata de las soluciones informticas a pesar de haber realizado la
peticin en el proceso del reforzamiento y al inicio del proyecto de rotacin.
e) Reorganizacin de la sealizacin de espacios.
f) Reorganizacin de espacios en las dos jornadas a partir de la implementacin
del proyecto de articulacin de la media con la superior en el convenio con la
universidad UNIMINUTO conforme a los programas establecidos.
g) El consolidado de esta informacin se encuentra en el cuadro de
Implementacin del proyecto de rotacin SED-CAFAM
Articulacin del proyecto de rotacin con el PEI:
a) Se est articulando el proceso de rotacin con el trabajo de ciclos, como una
de las
formas que contribuye a la reorganizacin de espacios, sedes y
ambientes de aprendizaje.
b) Se multiplicaron los diferentes talleres que se trabajaron con CAFAM en el
marco del proyecto de rotacin a travs del consejo acadmico, jornadas
pedaggicas y reuniones de rea.
c) En las reas se organizaron diferentes tipos de sesiones: (1) De sensibilizacin
(2) Caractersticas del proyecto de rotacin. (3)De divulgacin, discusin y
anlisis de la cartilla Colegios pblicos de excelencia para Bogot, con el
nimo de establecer una matriz DOFA que permita evaluar las condiciones en
que se encuentra la institucin con el fin de dar respuesta a las implicaciones
de la implementacin del proyecto.
d) Dado que la institucin forma parte del proyecto de articulacin de la media con
la superior, el plan de estudios y la divulgacin del plan de mejoramiento
dependen de este proceso.
Estructura de la unidad de clase:
a) A partir de la lectura de distintos documentos, el Consejo acadmico analiza
los diferentes modelos y prcticas pedaggicas que se dan en la institucin.
Esta discusin se traslada a las reas para definir los criterios que enmarcan
su prctica pedaggica y que deben tomarse en consideracin a la hora de
definir el modelo institucional.
b) La anterior discusin sirve como marco de referencia a las reas para
contextualizar el concepto y construccin de las unidades didcticas de

aprendizaje.
c) Como meta a mediano plazo se hace indispensable generar espacios de
encuentro por niveles y grados para establecer un plan de estudios que
permita trabajar mediante tpicos generativos.
Unidades de aprendizaje:
a) A partir de la presentacin del modelo de unidades didcticas de aprendizaje
con su referente conceptual; el consejo acadmico determin como actividad
de la semana de desarrollo institucional el diseo de una unidad didctica por
docente.
b) Este trabajo necesita un acompaamiento directo a travs de una jornada
pedaggica para evaluar la actividad, verificar su pertinencia y hacer los
ajustes necesarios.
11. REORGANIZACIN POR CICLOS Y COMPETENCIAS.
11.1
CICLOS
11.1.1 Ciclo 1

11.1.2 Ciclo 2
El ciclo II, incluye nios y nias entre 8 y 10 aos quienes estn en las condiciones de absorber
una gran cantidad de informacin sobre eventos y fenmenos concretos, plantean hiptesis
explicativas y argumentan con coherencia, pero no hacen planteamientos tericos independientes
de los fenmenos concretos. Las relaciones y los afectos con compaeros y maestros son la base
fundamental en la vida escolar y es por esta razn que la escuela le es agradable.
El juego es importante para ellos y buscan realizarlo en equipo, despliegan gran actividad fsica y
son capaces de trabajar en grupo y demuestran gran curiosidad ante lo que los rodea.

11.1.3 Ciclo 3

11.1.4 Ciclo 4 y 5
IMPRONTA: Proyecto de vida

ENFOQUE: Pedagoga problmica

EJE PROBLEMATIZADOR: CALENTAMIENTO GLOBAL

Indagacin sobre:
Cmo afecta el calentamiento global la vida los seres?
Cmo el buen uso de los diferentes materiales ayuda a conservar y mejorar el ambiente?
Cmo comunicar masivamente la informacin que genere la conciencia frente a la
problemtica ambiental y generar estrategias de solucin?
Cul es el compromiso social frente al calentamiento global?
Qu valores debemos inculcar frente a la problemtica del calentamiento global?
Qu inferencias a partir del anlisis estadstico de los cambios climticos podemos hacer?
Cmo el calentamiento global afecta al cuerpo en movimiento cuanto al desgaste de
lquidos?
Cmo desde las artes podemos transformar materiales reutilizables para la construccin de
instrumentos musicales, elementos deportivos y de utilera para danzas y teatro?
PERFIL CICLO 4
Este ciclo se caracteriza especialmente por los fuertes cambios fsicos y emocionales, como
tambin por el desarrollo del pensamiento abstracto, mayores niveles de introspeccin,
comprensin y razonamiento. El proyecto de vida del adolescente es una impronta en este ciclo.
En esta etapa se vive la crisis de la adolescencia. Se da un desarrollo mayor de la capacidad de

introspeccin y de reflexin. Es la etapa de los grandes ideales y proyectos. Segn lo

expresado por algunos estudiosos del tema, se empiezan a desplazar los intereses familiares a
favor de los del grupo de compaeros como espacio en donde encuentra seguridad,
reconocimiento y empata. Es una etapa de construccin de estructuras de pensamiento metacognitivo para la solucin de problemas terico-prcticos la identificacin y clasificacin de
prioridades de responsabilidad para la convivencia y desarrollo de la vida social.

Eje de Comunicacin, Arte y Lenguajes : Relacionar textos de diverso gnero y de diversos

campos; generalizar, describir, argumentar, explicar, modelar y aplicar diferentes estrategias para la
interpretacin y solucin de situaciones en contextos diversos, incluyendo los numricos,
geomtricos y espaciales, mtricos, de variacin y aleatorios de carcter matemtico y no
matemtico con un lenguaje que vincule saberes provenientes de las ciencias naturales y sociales,
la tecnologa, as como de la literatura y del arte.

Eje de tica, proyecto de vida y formacin ciudadana: Desarrollar el anlisis y la sntesis de

problemas abordados, fortaleciendo la argumentacin de las diferentes posturas, que favorezca la
autonoma y la actitud crtica de los individuos frente a las condiciones sociales y culturales, as
como el tratamiento y la comunicacin de los resultados alcanzados en la bsqueda de las posibles
soluciones a las problemticas que se enfrentan.

Eje de Comprensin y transformacin de la realidad natural y social: Estimular el estudio

sobre los beneficios y perjuicios en el entorno y la sociedad, del desarrollo y uso de la ciencia y la
tecnologa, propiciando espacios para la explicacin y la sustentacin de las propias
representaciones empleando informacin textual, grficas, diagramas, planos constructivos,
maquetas y prototipos.

CICL
O

CICL
O4

IMPRON
TA

Proyecto
de vida

METAS
Comprender,
relacionar
y
aplicar conceptos,
juicios
y
procedimientos en
la solucin de
problemas de la
ciencia y de la
vida cotidiana.
Valorar, respetar y
utilizar diferentes
medios humanos
y del entorno.
Asumir su papel
dentro
de
la
sociedad y la
cultura con un
pensamiento
crtico,
corresponsable y
constructivo.
Valorar la vida y
desarrollar hbitos

COMPETENCIA
S
Humanidade
s:
Comprender
que la lengua
es un sistema
de
significacin y
lo evidencia
en
sus
construccione
s
textuales,
referenciando
la gramtica
bsica como
elemento que
permite
la
explicacin de
las relaciones
que
se
establecen
entre
sus
componentes.

METODOLO
GA
El
proceso
de
enseanza
aprendizaje
se
llevar
mediante
proyectos
transversales
con
parmetros
establecidos
que
corresponde
n
a
las
necesidades
e intereses
de
los
estudiantes
para que se
apropien del
mundo fsico
y social de
una manera

PREGUNTAS
ORIENTADORAS
NCLEO
PROBLMICO:
Calentamiento Global:
Cmo
afecta
el
calentamiento global la
vida de los seres
vivos?
(ciencias
naturales).
Cmo el buen uso de
los
diferentes
materiales ayuda a
conservar y mejorar el
ambiente?
(Tecnologa)
Cmo
comunicar
masivamente
la
informacin
que
genere la conciencia
frente
a
la
problemtica
ambiental y generar
estrategias
de

de autoestima y
respeto consigo
mismo y con los
dems construir el
proyecto de vida
personal y social.
Potenciar
actitudes
y
aptitudes a nivel
artstico, cultural y
deportivo.

TEATRO:
Vivenciar
y
expresar
sentimientos y
/o estados de
nimo.
Desempeos :
Participa
activamente en
los talleres de
sensibilizacin.
Expresa oral y
corporalmente
sentimientos y/o
estados
de
nimo.

holstica
integral.

solucin?
(Humanidades).
Cul
es
el
compromiso
social
frente al calentamiento
global?
(Ciencias
Sociales).
Cmo
desde
las
artes
podemos
transformar materiales
reutilizables para la
construccin
de
instrumentos
musicales, elementos
deportivos y de utilera
para danzas y teatro?
(Ldicas).

12. PLAN OPERATIVO PARA TRABAJO POR CICLOS

12.1

Ciclo 1

12.2

Ciclo 2- (Grados tercero, cuarto y quinto)

12.3

Ciclo 3

12.4

Ciclo 4

12.5

Ciclo 5

13. PLANES DE ESTUDIO Y CRITERIOS DE EVALUACIN.

13.1
13.2
13.3
13.4

CICLO 1. Ver anexo plan de estudio.

CICLO 2, GRADO 5 Y ACELERACIN. Ver anexo plan de estudio.
CICLO 3. Ver anexo plan de estudio.
CICLO 4 Y 5. Ver anexo plan de estudio.

14. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES.

El SIEE Rufinista ha sido construido a travs de acuerdos en los que han participado los
diferentes miembros de la comunidad educativa. El proceso de evaluacin tiene su
caracterizacin especfica para cada uno de los ciclos y para los nios con necesidades
educativas especiales permanentes que estn integrados al aula regular. Es importante
aclarar que el proceso de articulacin permiti desarrollar un proceso evaluativo que
prepar el camino para el 1290 siendo ms fcil su adaptacin. Durante este ao ya se
est evaluando el impacto del acuerdo vigente con miras a reajustarlo. En la institucin se
evala en los estudiantes las competencias especficas de cada rea, las competencias
ciudadanas, las competencias laborales generales y especficas de cada modalidad y
sobre todo la formacin humana, en este orden de ideas, los estudiantes tienen la
oportunidad de ser partcipes de los tres momentos de la evaluacin: la auto, la co y la
hetero evaluacin en todas las actividades desarrolladas dentro y fuera del aula y de la
institucin misma. Ver anexo SIEE.
15. MANUAL DE CONVIVENCIA.
Desde hace un par de aos el manual de convivencia opt por una visin democrtica en la
que es fundamental la participacin de todos los miembros de la comunidad para generar
sus transformaciones y para hacer operativos sus postulados. Ver anexo manual de
convivencia.
16. ORGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR.
Constituye el rgano de participacin que aglutina los diferentes estamentos de la
comunidad educativa. Es el espacio a travs del cual la sociedad representada, gobierna,
controla y gestiona la institucin educativa.
El gobierno escolar tiene su fundamentacin legal en la Constitucin Poltica de Colombia
de 1991 en sus Artculos 2 y 68; la ley General de educacin de 1994 , decreto 1860,
decreto 1286 de 2005, ley 715 de 2011, ley 1620 y decreto 1965 de 2013.
El gobierno escolar comprende las siguientes instancias de participacin democrtica:
El Consejo Directivo.
El rector
El consejo Acadmico
16.1
Rector.
El rector como representante legal del establecimiento y ejecutor de las decisiones del
gobierno escolar. Adems, vela por el cumplimiento de las funciones del personal docente y
administrativo.
Funciones las citadas en: Decreto 1860 de 1994, Capitulo 4, Artculo 25, del Decreto 1857 de
1994, Articulo 6, Ley 715 de 2011- Articulo 10.
16.2 Consejo Directivo.
Es el rgano directivo de participacin de la comunidad educativa y administrativa del
establecimiento.
o

Integrantes del Consejo Directivo: (Decreto 1860 de 1994, Capitulo 4, Artculo 21):
El rector quien lo presidir y lo convocar ordinariamente una vez por mes y
extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
Dos representantes del personal docente, elegidos por la mayora de los votantes
en una asamblea de docentes en la 1 semana institucional del ao escolar.
Dos representantes de los Padres de Familia elegidos en el consejo de padres.

Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre

los alumnos que se encuentran cursando el ltimo grado.
Un representante de los exalumnos elegidos por el consejo directivo, de ternas
presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayora de ellos o en su
defecto, por quien haya ejercido en el ao inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.
Un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o de
las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento
Educativo.
Funciones del Consejo Directivo que aparecen en el Decreto 1860 de 1994, Capitulo 4,
Artculo 23.
16.3

Consejo acadmico.
Es la instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del colegio y sugiere
estrategias y acciones innovadoras para mejorar la calidad educativa institucional.
Integrantes del Consejo Acadmico: (Decreto 1860 de 1994, Capitulo 4,
Artculo 24):
El rector, quien lo preside y en su ausencia un delegado.
El coordinador Acadmico de cada sede y jornada.
Un docente de cada rea de acuerdo al plan de estudios.
Funciones del Consejo Acadmico: (Decreto 1860 de 1994, Capitulo 4, Artculo 24)
o

16.4

Otros mecanismos de participacin son:

El consejo Estudiantil
La personera estudiantil
La contralora estudiantil
Consejo de padres
Comit Escolar de Convivencia
Comisiones de evaluacin y promocin
Y otros comits consultivos.
Dentro de los comits que requiere la institucin es necesario establecer el comit
electoral que estar conformado por los docentes del rea de SOCIALES del colegio,
el cual se encargar de presentar un plan institucional al inicio del ao lectivo con el
fin de promover, organizar y conformar el gobierno escolar, haciendo el respectivo
seguimiento durante la vigencia del ao escolar y determinando toda la logstica
necesaria para la realizacin efectiva de las elecciones institucionales.

16.4.1 Consejo Estudiantil.

Integrantes del Consejo estudiantil:
El consejo estudiantil se conformara por los representantes de cada grado que ofrece
la IED y estos los representantes sern quienes llevaran la vocera de sus compaeros
a las reuniones o lugares que se requiera.
En direccin de curso en la segunda semana una vez iniciado el ao lectivo, se
elegir en forma democrtica un estudiante representante de cada curso, el director
de curso entregar al comit electoral la respectiva acta diligenciada y firmada.
Se reunir la asamblea estudiantil para elegir el representante por grado (desde grado
tercero a undcimo) para conformar el consejo estudiantil, el cual tendr su propia
organizacin, su propio reglamento interno y sus funciones segn la ley.
Funciones del Consejo estudiantil: (decreto 1860, artculo 29):
Darse su propia organizacin interna;
Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
establecimiento y asesorar lo en el cumplimiento de su representacin;
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre

el desarrollo de la vida estudiantil, y

Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya
el manual de convivencia.
Participar en la evaluacin institucional, aportes al Manual de convivencia y al
SIEE.
Elegir los delegados a los diferentes comits de participacin quienes se
comprometern a participar de las reuniones de estos comits cuando se les cite o
la dinmica lo requiera.

16.4.2 Personero estudiantil.

Encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el manual de
convivencia.
Proceso eleccin personero estudiantil:
El comit electoral establece la siguiente metodologa para la eleccin del personero
estudiantil y su plancha:
-

Convocatoria e inscripcin de candidatos: se debe tener en cuenta la directriz y

comunicacin emanada por la SED, para ajustar los tiempos y metodologa de
eleccin.
Inscripcin de planchas dentro de los tiempos determinados por la institucin con
base en la directiva de la SED; cada una de las planchas presentar sus
propuestas de trabajo y estar conformada por:
o Un candidato a personero del grado once.
o

Un candidato a contralor estudiantil (cualquier grado).

Un representante al comit del medio ambiente (cualquier grado).

Un representante como cabildante (cualquier grado).

Socializacin: el comit electoral (rea de sociales) programar los suficientes

talleres que socializaran las caractersticas, funciones y organizacin, que
permitan el desarrollo de las elecciones estudiantiles en forma democrtica para la
representacin y participacin antes los diferentes rganos del gobierno escolar
institucional. As como un cronograma con fechas y horarios para que los
candidatos realicen sus respectivas campaas en las diferentes sedes y jornadas.
Seleccin de jurados y testigos: El comit electoral nombrar los diferentes
jurados y delegados (docentes, estudiantes y padres de familia) por mesa, jornada
y sede con las respectivas actas que sern entregadas diligenciadas y firmadas,
una vez terminen las elecciones.
Alistamiento a elecciones: El comit electoral en cada sede y jornada destinar y
adecuar espacios provistos de computadores con el software de votacin, que se
le entregar a cada coordinador de sede para que se puedan realizar las
elecciones en forma democrtica.
Da De Elecciones: El da previsto para este fin, los estudiantes y los docentes
asignados se deben dirigir al sitio correspondiente para la votacin en el horario ya
establecido.
Escrutinio: Una vez terminadas las elecciones, cada mesa entregar los formatos
y actas de votacin debidamente diligenciadas y firmadas con la suma de votos
obtenidos al comit electoral; el cual realizara los escrutinios finales respectivos
con la presencia de los testigos nombrados con anterioridad, una vez realizados
los escrutinios se entregaran los resultados, las actas y listas de votantes, al

consejo electoral el cual se encargara de comunicarlos a toda la comunidad

educativa y los publicara en cartelera, luego emitir y har llegar las actas
finales a la institucin y la SED.
Posesin: Se realizaran en acto pblico ante todos los estudiantes y en todas las
sedes comunicando las respectivas actas y tomando el juramento de rigor a los
estudiantes elegidos en forma democrtica.

Funciones del Personero: (Decreto 1860, artculo 28):

o Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo
cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la
colaboracin del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de
deliberacin.
o Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos;
o Presentar ante el rector o el Director Administrativo, segn sus competencias, las
solicitudes de oficio o a peticin de parte que considere necesarias para proteger
los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. y
o Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo
que haga sus veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones prestadas
por su intermedio.
16.4.3 Contralor Estudiantil.
La contralora de Bogot D. C. Conforme a los criterios planeados en su misin
institucional de ejercer la vigilancia y control a la gestin fiscal de los recursos
pblicos, generando una cultura de participacin ciudadana para contribuir al xito de
la Administracin pblica, plante la creacin de la figura del contralor estudiantil.
Eleccin del Contralor Estudiantil: De la plancha ganadora del personero saldr el
contralor que puede ser de cualquier grado. Debe ser un estudiante que vivencie los
principios institucionales a travs de su sana convivencia.
Funciones del Contralor Estudiantil:
o Contribuir en la formacin de una cultura del control social en su institucin, a
travs de actividades formativas o ldicas.
o

Ejercer los derechos ciudadanos relacionados con los principios de participacin

ciudadana y el ejercicio del control social en su institucin.

Crear, coordinar y estimular la participacin de los estudiantes, en el ejercicio del

control social.

Propender, en conjuncin con los directivos de su colegio, por el mejoramiento de

la calidad de la educacin que reciben, teniendo en cuenta no solo los aspectos
relacionados con la infraestructura de la institucin, sino tambin con la calidad del
recurso humano respectivo.
Motivar en sus compaeros la formacin de un sentido de pertenencia a la
institucin, a travs de la apropiacin de una cultura del respeto por lo pblico,
como un bien social de beneficio general.
Participar activamente en las capacitaciones, redes locales y distrital de contralores
estudiantiles y en las reuniones a las que sea convocado.

16.4.4 Cabildante estudiantil.

De acuerdo al acuerdo 477 de 2011se establece para el cabildante estudiantil puede
ser elegido de los grados cuarto de bsica primaria hasta el grado once de educacin
media de los colegios pblicos y privados del Distrito Capital, con liderazgo social. El
Cabildante Estudiantil elegido no podr ocupar simultneamente el cargo de
Personero o Contralor Estudiantil, ni Representante al Consejo Directivo.
Eleccin: Se elegirn cuatro (4) Cabildantes Estudiantiles por localidad, dos (2) de
colegios pblicos y dos (2) de colegios privados a travs del sufragio en la mesa
estudiantil local y un Cabildante Estudiantil adicional por cada una de las diez
localidades con mayor densidad poblacional, para un total de 90 Cabildantes
Estudiantiles, entre principales y suplentes.
Funciones: El Cabildante Estudiantil ser un interlocutor a nivel Distrital con el Concejo
de Bogot y a nivel Local con las Juntas Administradoras, Alcaldas y las Direcciones
Locales de Educacin para la vigilancia y control social, en busca de la transparencia
y efectividad de la gestin pblica de todos los sectores del Distrito. Los y las
Cabildantes Estudiantiles que no cumplan con sus obligaciones, sern reemplazados
por el o la estudiante que ocup el siguiente lugar en las elecciones, esto con el fin de
que se mantenga el nmero de representantes por localidad.
16.4.5 Consejo Padres:
El consejo de padres de familia es un rgano de participacin de los padres de familia
del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participacin en el
proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio.
Integrantes del Consejo Padres: El consejo de padres se conformara por los padres
representantes de cada grado que ofrece la IED, elegidos en la asamblea de padres
en la primera reunin dentro de los primeros treinta das calendario siguientes al de la
iniciacin de clases del ao electivo.
Funciones del Consejo Padres: (Decreto 1286, artculo 7):
o Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados
de las evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado.
o Solicitar que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las
pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior ICFES.
o Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice
el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los
estudiantes en las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la
cultura de la legalidad.
o Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los
objetivos planteados.
o Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a
desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el
afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio
extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del nio.
o Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y
concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
o Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco
de la Constitucin y la Ley.
o Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y

o
o

mental de los educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la

deteccin de problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio
ambiente.
Elegir al padre de familia que participar en la comisin de evaluacin y
promocin de acuerdo SIEE.
Presentar las propuestas de modificacin del proyecto educativo institucional
que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los
artculos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo
del establecimiento educativo con la excepcin establecida en el pargrafo 2
del artculo 9 del decreto 1286.
17. SISTEMA DE MATRICULA Y COSTOS EDUCATIVOS.

17.1

MATRICULA.
La resolucin nmero 1457 de 19 de agosto 2014 por la cual la Secretara de Educacin
establece el proceso de matrcula 2014 - 2015 en los niveles de educacin preescolar bsica y
media del sistema educativo oficial de Bogot y la resolucin 1794 del 3 de octubre de 2014
por la cual se modifica parcialmente el cronograma establecido en la resolucin 1457,
ratifican la garanta del derecho a la educacin con calidad, gratuidad y permanencia acorde a
lo establecido en el plan de desarrollo Bogot humana 2012 2016, dentro del programa
construccin de saberes: educacin incluyente diversa y de calidad para disfrutar y aprender.
El proceso de matrcula es el conjunto de estrategias, procedimientos y responsabilidades que
permiten el acceso y la permanencia de los nios, nias jvenes y adultos en el sistema
educativo oficial con equidad, calidad y eficiencia.
El colegio Rufino Jos Cuervo IED da cumplimiento a dicha resolucin ofreciendo los niveles
de preescolar: jardn y transicin, de educacin bsica primaria de primero a grado quinto, en
los ciclos especiales de primeras letras y aceleracin primaria, de educacin bsica
secundaria de grado sexto a grado noveno, de educacin media fortalecida en grado dcimo y
undcimo en convenio con la Corporacin Educativa Minuto de Dios y la Secretara de
Educacin (Programas: Diseo Grfico, Administracin comercial y financiera, electricidad y
redes de computadores).
El consejo acadmico y consejo directivo analizaron la oferta que pueden ofrecer para el
prximo ao 2015 y la definen informando a la direccin local los cursos a abrir por cada uno
de los grados y los cupos disponibles; dicha proyeccin se va actualizando dependiendo de
cmo se comporte la matrcula a travs del ao, de la real repitencia a final de ao y de los
estudiantes reales matriculados para el ao 2015 antiguos y nuevos. En la reunin del mes de
octubre de 2014 en la entrega de boletines a los padres de familia correspondiente al tercer
periodo se realiza la confirmacin de cupo para el ao 2015, dichas listas de confirmacin son
firmadas por los padres de familia y radicadas en la direccin local. En la reunin del mes de
diciembre con la entrega final de boletines de calificaciones y definicin de la promocin
escolar, se realiza para los estudiantes antiguos el proceso de renovacin de matrcula con la
firma del documento correspondiente institucional; el proceso de matrcula por su parte para
estudiantes nuevos se lleva a cabo acorde a la resolucin 1457 de 2014, al cronograma
establecido y dependiendo de los reales cupos disponibles para el prximo ao.
El colegio Rufino Jos Cuervo IED da cumplimiento a las responsabilidades establecidas en la
resolucin 1457 de 2014 realizando todo el proceso de matrcula de acuerdo a los lineamientos
de la resolucin, proyectando la oferta educativa acorde a los mismos, realizando la matrcula
a los estudiantes asignados por la direccin local educativa, ingresndolos al sistema de
matrcula, dando la atencin oportuna y adecuada a los padres de familia, en cuanto a cupos,
procedimientos, trmites y horarios de atencin, garantizando la continuidad de los estudiantes
antiguos y la disponibilidad de cupos para estudiantes nuevos, teniendo un sistema de

matrcula veraz, dejando una carpeta con los documentos requeridos por la institucin para
cada estudiante, haciendo seguimiento a la permanencia del mismo, registrando las diferentes
novedades a travs de una auditora interna quincenal institucional, adems de las realizadas
por orden de la Secretara de Educacin a travs del ao.
Para que un estudiante se matricule en el colegio Rufino Jos Cuervo IED debe cumplir con los
siguientes requisitos: Presentarse dentro de las fechas previstas en la resolucin de matrcula
en compaa de sus padres o acudientes legalmente establecidos por autoridad competente
con una carpeta con los siguientes documentos legibles: Fotocopia del registro civil de
nacimiento, fotocopia de la cdula de los padres, fotocopia del carn que certifique la afiliacin
mdica, certificados de estudio de los aos anteriores cursados y aprobados, para estudiantes
de preescolar y primaria fotocopia del carnet de vacunas al da.
17.2

RETIRO DEL SISTEMA DE MATRICULA.

El retiro del sistema de matrcula de un estudiante se har por la siguiente razones en el
colegio Rufino Jos Cuervo IED: Por solicitud escrita por parte de uno de los padres o
acudientes responsables garantizando que el estudiante continuar en otra institucin
educativa, por inasistencia del estudiante al colegio despus de agotado el debido proceso,
despus de enviar el correo certificado y ante la no asistencia de los padres o acudientes
responsables se retirar del sistema de matrcula, por situaciones convivenciales establecidas
en el manual de convivencia institucional que incluyen la cancelacin del contrato de matrcula
en cualquier momento del ao o la prdida del cupo escolar para el siguiente ao despus de
agotado el debido proceso.
17.3

COSTOS EDUCATIVOS.

Dando cumplimiento al decreto 4807 de 2011, por el cual se establecen las condiciones de
aplicacin de la gratuidad educativa para los estudiantes de educacin preescolar, primaria,
secundaria y media de las instituciones educativas estatales y se dictan otras disposiciones
para su implementacin y a la resolucin de matrcula nmero 1457 de 2014, el colegio Rufino
Jos Cuervo IED no condiciona el pago de ningn costo por derechos acadmicos ni
complementarios para los estudiantes que se matriculen en el colegio. La educacin es gratuita
en todos los grados.
El estudiante debe cumplir con el uniforme establecido y con los tiles escolares exigidos por
los docentes y aprobados por el consejo directivo. Lo anterior debe ser proporcionado por los
padres de familia.
18. PROCEDIMIENTO PARA RELACIONARSE CON ORGANIZACIONES.
El colegio Rufino Jos Cuervo IED durante el ao 2014 tuvo relacin con organizaciones
avaladas por entidades distritales entre ellas la Secretara de Educacin y la alcalda local, a
travs de la direccin local educativa, garantizando la idoneidad de las diferentes personas
que intervinieron en las sedes del colegio y la pertinencia con el proyecto educativo
institucional.
El procedimiento para establecer dichas relaciones es hacer la solicitud a las diferentes
entidades a travs de carta formal y recibir las personas que envan las entidades, analizando
la viabilidad de los proyectos que llegan a la institucin.
Con la Secretara de Educacin se llevaron a cabo proyectos de dotacin en computadores y
en pupitres para las cuatro sedes de la institucin, en la parte pedaggica el colegio fue
seleccionado gracias a su gestin dentro de los primeros 29 colegios de Bogot para la
preparacin inicial para la acreditacin de la institucin, apoyados por la fundacin FES,
entidad contratada por la Secretara de Educacin despus de un proceso licitatorio, logrando
un proceso de autoevaluacin institucional y la elaboracin de un plan de mejoramiento que

tendr seguimiento a partir de fines del 2014 y durante el ao el 2015, as mismo se recibi
apoyo en el proceso pedaggico por ciclos con una persona contratada por la Secretara de
Educacin y otra persona en el tema de primera infancia.
De parte de la alcalda se recibi apoyo en un proyecto de vacaciones recreativas para
estudiantes de las sedes C y D en junio de 2014 y en educacin sexual con algunos
estudiantes de la media.
En el 2014 la institucin educativa rufinista convoc a las diferentes entidades para buscar
acciones conjuntas con el fin de mejorar la convivencia, se establecieron relaciones con la
polica de infancia - adolescencia y la fiscala quienes realizaron una serie de talleres en
algunos de los cursos tales como prevencin y conocimiento de la ley de infancia y
adolescencia, asimismo la Secretara de Educacin a travs de su proyecto RIO (Respuesta
Integral de Orientacin escolar) tambin particip en el proceso.
El colegio Rufino Jos Cuervo IED contina con el convenio establecido desde la Secretaria de
Educacin y la Corporacin Minuto de Dios dentro del proceso de fortalecimiento de la
Educacin Media favoreciendo en la actualizada un total de 328 estudiantes
Igualmente se contina con acciones articuladas con el sector salud con el hospital Tunjuelito
en prevencin y promocin de la salud e igualmente en la canalizacin de los casos
pertinentes para ser valorados desde dicha entidad o remitidos a las respectivas EPS y en los
casos necesarios se continua con las remisiones a la autoridad competente como el ICBF y la
Comisaria de Familia.
19. ADMINISTRACIN DE RECURSOS FINANCIEROS.
En la institucin es clave el aspecto financiero. Con la implementacin desde hace tres aos
del comit institucional de presupuestos participativos CIPP, que cuenta con la participacin de
todos los estamentos institucionales, se ha logrado una mayor participacin de la comunidad
educativa en los proyectos de inversin, los cuales son analizados por el CIPP a travs de un
proceso claro de diagnstico de necesidades, formulacin, exposicin y seguimiento de los
proyectos. Los lderes de los mismos elaboran incluso el plan de compras para la ejecucin de
su proyecto. Buscando la equidad en la ejecucin, desde el consejo directivo se ha generado la
poltica para que cada sede tenga su presupuesto, de acuerdo al nmero de estudiantes y las
necesidades propias de la sede, de tal manera que sean los directamente beneficiados con el
bien o servicio que se requiere los que participen en el proceso de cotizacin y compra de los
bien o servicio que se requiere los que participen en el proceso de cotizacin y compra de los
materiales, esta ltima se ejecuta segn los requerimientos de cada rea y dependencia, tanto
de material didctico como de equipos y teniendo en cuenta criterios de calidad, oportunidad,
costo y beneficio que puede ofrecer el proveedor. Una vez adquiridos, se realiza la entrada de
almacn y la respectiva entrega al servicio para la dependencia que lo ha solicitado, de esta
manera ingresa al inventario de cada rea para un adecuado control de los bienes, los cuales
son revisados peridicamente; de esta manera podemos garantizar que los bienes adquiridos
son los que realmente se necesitan para contribuir con la labor acadmica. El colegio realiza
dos una rendicin de cuentas semestralmente que permiten presentar los informes de gestin
para mayor conocimiento, apropiacin y veedura de estos temas por parte de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa.

20. ADMINISTRACIN DE INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES.

Teniendo en cuenta que el colegio carece de espacios suficientes y ante la imposibilidad de
modificar la estructura de la planta fsica, se implement, en la Sede A, el proyecto de
rotacin escolar hace 4 aos, buscando optimizar las aulas generales, especializadas,
laboratorios y dems espacios, que han sido fortalecidos gracias al apoyo de la Secretara
de Educacin, por la gestin de las directivas del colegio y por el proceso de articulacin de
la educacin media con la superior. Por lo tanto los estudiantes no tienen saln fijo sino que
acceden al aula del docente, quien es el responsable del adecuado uso y funcionamiento de
la misma. Se cuenta con una biblioteca escolar, que se convierte en un aula fundamental en
el apoyo a los procesos acadmicos. As mismo teniendo en cuenta el carcter tcnico de la
institucin se tienen aulas especializadas de: electricidad, tecnologa, sistemas, aula braille,
centro de recursos de idiomas CRI, equipos audiovisuales y centro de fotocopiado para la
generacin de guas de trabajo y dems documentos acadmicos y administrativos.
Para el mantenimiento de las plantas fsicas se realizan procesos preventivos y correctivos:
hidrulicos, elctricos, equipos y mobiliario. Para determinar las necesidades y hacer un
control se rene mensualmente el comit de mantenimiento, conformado por directivos,
padres y estudiantes de las tres sedes, buscando formular estrategias que permitan avanzar
en el proceso de compromiso y cuidado del bien comn. Las empresas de aseo y vigilancia
mantienen una comunicacin constante con los funcionarios y con los supervisores, adems
mensualmente se realiza la evaluacin de su gestin.
21. CRITERIOS DE GESTIN ADMINISTRATIVA.
La gestin administrativa se basa en la participacin reticular de los rganos del gobierno
escolar, como estrategia institucional la toma de decisiones, se fundamenta en la
democracia participativa, consultando y analizando con la comunidad educativa para
tomar las respectivas decisiones en las instancias de competencia.

Grfico. Organigrama institucional colegio Rufino Jos Cuervo IED.

22. PROCESOS ADMINISTRATIVOS.
La gestin administrativa del Colegio Rufino Jos Cuervo IED se concibe desde el trabajo
en equipo con miras al logro de objetivos comunes trazados desde el proyecto educativo
institucional. Los procesos administrativos se traducen en una articulacin de acciones que
permiten el adecuado funcionamiento institucional y el logro de su misin y visin. Las
funciones administrativas del colegio estn ligadas a los dems procesos institucionales y
permiten dar viabilidad y cumplimiento a los proyectos y actividades en beneficio de los
estudiantes, evidencindose el respaldo por todos los estamentos del colegio; de esta
forma se garantiza la disponibilidad, el acceso y la permanencia segn la misin de la
secretaria de educacin. En el colegio se cuenta con un grupo muy comprometido de
funcionarios administrativos que cumplen los procesos que se describen en el siguiente
esquema:

Grfic
a . Procesos administrativos Colegio Rufino Jos Cuervo IED
Es importante resaltar que como principios se establecen polticas de autocontrol y
regulacin en la gestin administrativa, cada dependencia buscando garantizar una mejor
calidad de los procesos y procedimientos analiza las fortalezas y las falencias y busca su
correctivo, incluso se generan procesos de regulacin entre las diferentes reas,

permitiendo el avance en la estandarizacin y cumplimiento de los procesos. El colegio ha

iniciado con la construccin de los indicadores para medir los procesos administrativos, por
ejemplo en aspectos como: Porcentajes de ejecucin de cada uno de los rubros de la
institucin; Control de expedicin de certificados y constancias; Auditoria mensual de
matrcula; Ingresos y retiros de estudiantes, Control de inventarios, ingresos, salidas y
bajas.
23. ADMINISTRACIN DE LA INFORMACIN.
El sistema de informacin del colegio se fundamenta en una comunicacin abierta a la
comunidad educativa, basada en las directrices de la SED y en las decisiones de los
rganos del gobierno escolar. Para tal fin se retroalimenta la informacin a travs de las
diferentes reuniones y se utilizan como medios informativos la pgina web, emisora
escolar, la publicacin en carteleras, el correo electrnico, las circulares y el boletn interno
rufinista. Dentro de este proceso de mejoramiento de la gestin continuamos incorporando
las directrices del sistema de gestin integral de calidad como una de las herramientas
fundamentales que desde el aplicativo ISOLUCION la Secretara de Educacin como ente
rector dinamiza los diferentes procesos y procedimientos de la gestin educativa.
24. PLAN OPERATIVO.
Ver anexo.
25. PLAN DE MEJORAMIENTO.
Ver anexo.
26. MACROPROCESOS.

27. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS.

27.1

PROTOCOLO DE ENTRADA Y SALIDA DE ESTUDIANTES

De acuerdo al manual de convivencia en su artculo 19 se establece el horario de la jornada

escolar. La Resolucin 1740 de 2009 establece medidas para garantizar el acceso y la
permanencia en el Sistema Educativo de los nios, nias y adolescentes de Bogot D.C.

PASO

RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD.
Deteccin. El docente de la primera hora de clase., registrar la
situacin de llegada tarde o inasistencia de los estudiantes al inicio
de la jornada escolar.

Docente de la
primera hora de
clase.

Docente
Preescolar

de

El docente cuando detecte que no han recogido al estudiante de

preescolar despus de pasados 15 minutos llamar a los telfonos
de los acudientes para verificar el motivo por el cual no han recogido
al estudiante y registrar la novedad en el observador del estudiante.

Docente
de
preescolar o de
acompaamiento

El docente Informar por medio del formato destinado para tal fin del
estudiante a la coordinacin. Diligenciar (curso, fecha, docente y
nombre de estudiante, acudientes, telfonos y la novedad que se
present al llamar). El estudiante queda a cargo de coordinacin o
quien sea delegado por ste, pasado los 30 minutos.

Coordinador o su

El coordinador o delegado, se comunicar con la familia o el

acudiente del menor que no han recogido,
para poner en

delegado

Coordinador

Coordinador o a
quien se delegue

Coordinador o a
quien se delegue

Orientacin
Coordinacin
convivencia

Orientacin
Coordinacin
convivencia

Rectora

conocimiento la situacin, establecer las causas de inasistencia de

las personas a cargo de recogerlo y lograr establecer que lo recojan
a la mayor brevedad posible (mximo 30 minutos). Har la respectiva
anotacin en el observador del estudiante.
Citar a los acudientes en caso de ser necesario y proceder segn lo
indica el manual de convivencia.
Cualquier situacin irregular en la asistencia de un acudiente, debe
reposar relacionada en el flder de seguimiento de los o las
estudiantes con sus respectivas firmas.
Configuracin de presunto abandono del menor. Si al estudiante,
pasado una hora no lo recogen, se reportar el caso y se realizar la
ruta correspondiente, se notificar a la rectora, y se proceder a
activar la ruta. Se realiza el acta de dicha configuracin de
presuncin de abandono del menor por negligencia por parte de sus
acudientes.
Se notificar a RIO y a polica de infancia y adolescencia quienes
determinan a donde se remite el caso. (Comisaria de familia o ICBF).

En el caso que aparezcan los padres y / o acudientes antes de llevar

al nio o menor a comisaria de familia o ICBF se podr citar al padre
y/o representante legal del menor, de lo cual se dejar constancia
escrita para establecer los acuerdos y compromisos.
En el acta se registrarn las causas del presunto abandono al no
recogerlo a la hora de salida, se definirn
las acciones y
compromisos del colegio, los padres y el estudiante, de acuerdo con
el pacto de Convivencia.
En caso de no recoger al menor se seguir la ruta que corresponde
a la espera de Polica de Infancia Y Adolescencia para que el menor
sea desplazado a la comisaria de familia para el restablecimiento de
sus derechos, en compaa de un representante del colegio de lo
cual se dejar acta y el correspondiente registro en la minuta de la
portera de la sede del colegio.
Mediante los informes de las diferentes dependencias y de las
entidades correspondientes, enviar informe a la Direccin Local de
Educacin para dar conocimiento del caso.

27.2
PROTOCOLO SALIDA DE ESTUDIANTES ANTES DE TERMINAR LA
JORNADA ESCOLAR.
En el caso en el que el estudiante deba salir antes del horario habitual, por motivos de cita mdica,
cita en entidades, calamidad domstica se seguir el siguiente protocolo:

PASO

RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD.

La familia

El padre, madre o acudiente diligenciar en la agenda el formato

destinado para tal fin donde se informe da, hora de la salida y motivo, lo
firmar y en lo posible anexar un soporte del mismo.

Padre,
madre
o
acudiente y estudiante

Una vez diligenciado el formato

se acercar a coordinacin de
convivencia para informar y as tener la autorizacin.

Coordinacin
convivencia

Padre,
madre
o
acudiente y estudiante

de

La coordinacin de convivencia firmar el formato verificando los datos

inscritos y dando as la autorizacin de la salida del colegio por parte del
estudiante en compaa de su acudiente.
La coordinacin registrar en su bitcora interna y har firmar por el
acudiente.
Padre, madre o acudiente y su acudido se dirigen a la portera del colegio
y mostrar a la vigilancia dicho formato firmado por la coordinacin de
convivencia y este a su vez dar la salida de las dos personas.
El estudiante deber presentar en la siguiente clase el formato firmado a
sus docentes con quienes no asisti a clase, lo cual le dar derecho a
presentar los trabajos y actividades que haya dejado de presentar el da
anterior. De lo contrario perder el derecho a presentar las actividades
pendientes.

Estudiante

27.3
PROTOCOLO POR INASISTENCIA DE ESTUDIANTES.
En el caso que un estudiante no asista al establecimiento educativo, por motivos de cita mdica,
cita en entidades, calamidad domstica se seguir el siguiente protocolo:

PASO

RESPONSABLE

Padre,
madre
acudiente.

Padre, madre o acudiente diligenciar en la agenda el formato destinado

para tal fin donde se informar el da de la inasistencia, el motivo, lo
firmar y en lo posible anexar el soporte del mismo.
En el caso de ser tres o ms das de inasistencia deber acercarse a
coordinacin Padre, madre o acudiente con el estudiante y presentar los
soportes respectivos.

Padre,
madre
o
acudiente y estudiante

Una vez diligenciado el formato se acercar a coordinacin para informar

y as tener la autorizacin escrita. Se vence este plazo pasados tres das
hbiles despus de haberse reintegrado a clases.

Coordinacin

La coordinacin firmar el formato verificando los datos inscritos y dando

as la excusa al estudiante y / o padre.

Estudiante

Estudiante

27.4

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD.

El estudiante deber presentar en la siguiente clase el formato firmado

por coordinacin a sus docentes con quienes no asisti, lo cual le dar
derecho a presentar los trabajos y actividades que haya dejado de
presentar los das de ausencia, pero esto no lo exhorta de quitarle la falla.
Si la familia y /o estudiante no justifica la inasistencia perder el
derecho a presentar las actividades pertinentes y se validar como falla
injustificada.

PROTOCOLO ACCIDENTES Y ENFERMEDADES.

Es deber de todos los docentes permanecer con los estudiantes en las horas de clase y en los
descansos, segn turnos de acompaamiento asignados. Igualmente, es responsabilidad de cada
uno de los miembros de la comunidad educativa observar los cuidados necesarios, para no poner
en riesgo su integridad fsica.

PASO
1

DEPENDENCIA
RESPONSABLE
Cualquier miembro de
la
comunidad
educativa
Cualquier miembro de
la
comunidad
educativa

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

Evaluar el tipo de accidente o enfermedad. Comunicarse

con la lnea 123 para pedir asesora mdica y/o una
ambulancia.
Llamar al acudiente o persona responsable a fin de que
asuma el acompaamiento del estudiante. Se le debe
notificar por escrito la situacin (accidente o enfermedad)
y entregar en los casos de accidente copia del convenio de
la Secretara de Educacin y formato establecido por la
SED de accidentalidad.
Desde cualquiera de las Coordinaciones, Orientacin o
Rectora se remitir al estudiante enfermo o accidentado
con su acudiente al servicio de salud, con los siguientes
documentos:
Constancia de estudio.

Directivos

Acta de notificacin de la situacin.

Documento de identidad del estudiante (Registro Civil o
T.I.)
Para los casos de accidentes: Copia del convenio de
accidentes de la Secretara de Educacin y formato
establecido por la SED de accidentalidad.

Orientacin

Para los casos de accidentes registrar la alerta en el

sistema dispuesto para tal fin por la Secretara de
Educacin.
Para los casos de situacin grave de enfermedad
informar por correo a la Direccin Local Educativa.

IMPORTANTE:
- Los padres no deben enviar a sus hijos (as) al colegio cuando estn enfermos.
- El acudiente debe llevar con inmediatez a su hijo (a) al servicio mdico con la fotocopia de la
EPS donde se encuentra afiliado el estudiante y documento de identidad.

10 PASOS BSICOS PARA LA ATENCIN DE ACCIDENTES ESCOLARES

Clasifique y evale el accidente de acuerdo con el tipo de urgencia.
Si el estudiante no requiere atencin en salud se realiza el procedimiento de primeros auxilios en
atencin bsica.
Si el accidente requiere de atencin urgente en salud, el primer respondiente o personal capacitado
en primeros auxilios presta la primera atencin y activa de inmediato la lnea 123. En caso que no
haya nadie capacitado active de inmediato la lnea 123. En esta lnea el personal mdico le
indicara lo que debe de hacer y le impartir todas las medidas e instrucciones adicionales a seguir,

adems le confirmara si debe esperar la ambulancia o si autoriza al Colegio para movilizar y

transportar a l o la estudiante al centro de salud ms cercano.
Se llama al acudiente y/o familiar para que se presenten en el lugar del accidente.
Se le solicita al padre de familia informacin del rgimen de salud al que est afiliado el estudiante.
Explquele al acudiente que de acuerdo con la urgencia presentada y la condicin de
aseguramiento en salud, el/la estudiante va a ser llevado a un hospital o centro de salud (IPS)
pblica o privada para garantizarle la atencin en salud y su atencin complementaria al Sistema
de Seguridad Social en Salud al que este afiliado, con cargo al convenio interadministrativo de la
SED y SDS.
Si el padre de familia no responde se acata las instrucciones de la Lnea 123.
A partir de la instruccin de la Lnea 123 se dirige al estudiante al Centro de Salud ms cercano. El
(la) estudiante debe ser atendido(a) sin necesidad de autorizacin de la SED en cualquier centro
de atencin de la red hospitalaria del distrito.
Si el hospital o centro de salud privado (IPS Privada) a la que est afiliado el/la estudiante
accidentado(a), atendi la urgencia y tratamiento derivado del accidente, esta institucin es la
encargada de solicitar autorizacin a la Secretaria Distrital de Salud para que el convenio
interadministrativo, responda por los copagos o gastos complementarios que se generen por el
accidente escolar.
Diligenciar el acta de notificacin del accidente. Por medio de sta el colegio deja constancia que el
acudiente fue informado de las indicaciones a seguir para que el convenio interadministrativo cubra
los copagos, periodos mnimos de cotizacin, cuotas moderadoras y de recuperacin derivados de
la atencin en salud del accidente escolar.
Una vez el colegio atiende el/la estudiante accidentado(a) y entrega la responsabilidad de su
cuidado al acudiente o servicio de salud, debe registrar el caso en el Sistema de Informacin de
Alertas Mdulo Accidentalidad Escolar http://app.redp.edu.co/ALERTAS/ingreso/ingreso.jsp.
27.5
PROTOCOLOS ADMINISTRACIN DE BIENES INSTITUCIONALES
Es deber de todos los docentes, directivos y funcionarios administrativos tener el
cuidado de su espacio y de los elementos del mismo, igualmente contribuir con el
cuidado de los dems espacios y bienes de la institucin educativa.
27.5.1 ELABORACIN DEL PRESUPUESTO, PLAN DE MANTENIMIENTO, PLAN
DE CONTRATACIN Y PLAN DE COMPRAS
PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

Almacenista

Elabora el plan de compras en el mes de octubre de cada ao

para la siguiente vigencia, con base en las existencias en
almacn y el histrico de necesidades institucionales, lo
presenta al rector para su revisin y ajustes.

Comit
de
mantenimiento

Elabora el plan de mantenimiento para la siguiente vigencia,

con base en el histrico de necesidades institucionales.

Rector y
financiero

Elaboran el borrador del presupuesto y plan de contratacin

para la siguiente vigencia.

Comit
Presupuestos
Participativos

Consejo directivo

auxiliar
de

Revisan el borrador del presupuesto y emiten su concepto.

Analiza el presupuesto, plan de mantenimiento, plan de

contratacin
y el plan de compras teniendo en cuenta la
proyeccin de matrcula estimada y lo que se espera recibir

en recursos econmicos del MEN, los ajusta y los aprueba

para el siguiente ao.
27.5.2 ASIGNACIN INTERNA PRESUPUESTAL.
PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

Rector y auxiliar
financiero

En el inicio del ao lectivo se distribuye segn nmero de

estudiantes el rubro de mantenimiento, material didctico y
actividades cientficas y culturales para cada sede y
jornada y lo informan a los coordinadores.

Consejo
acadmico
de
sede y jornada

Distribuye el rubro asignado de material didctico y

actividades cientficas y culturales en las diferentes reas y
grados para cumplir con las actividades planeadas en el
cronograma institucional.

Coordinadores

Diligencian el formato N 1 de distribucin de los rubros y

plan de compras y lo envan al rector y auxiliar financiero
para su consolidacin.

27.5.3 SOLICITUD Y ENTREGA DE BIENES.

PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

Docente o
Administrativo

Almacenista

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD
Hace la solicitud acorde al rubro que le fue
asignado, como mnimo quince das calendario
antes de la actividad a realizar, diligencia el
formato N 2, de solicitud y lo entrega a almacn el
primer da hbil de la semana.
Verifica si en almacn est el bien, de lo contrario
revisa que este en el plan de compras. En caso de
no existir el bien:
Si est en el plan de compras se solicita a rectora
autorizacin de la compra.
Si est en el plan de compras y corresponde a
proyecto de inversin, debe adjuntar las
cotizaciones para qu el comit de compras avale
el proveedor que surtir el bien, se pasa el informe
del Comit de Compras a rectora para la revisin
y autorizacin de la compra.
Si no est en el plan de compras los docentes,
directivos docentes o personal administrativo que
lo requiere deben pasar un proyecto avalado con la
firma de los integrantes de cada rea en las fechas

estipuladas por el colegio para solicitar su

adquisicin para la siguiente vigencia.

Entrega el da jueves de la semana el bien para su

custodia y manejo, hace firmar el recibido en el
formato N.3 que genera el programa de
inventarios, especificando si es un bien de
consumo, consumo controlado o devolutivo, para
hacer parte del inventario.

Almacenista

27.5.4 REPORTE Y ARREGLO DE DAOS.

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

Docente
Administrativo

Identifica el elemento daado (ocasionado en la planta

fsica, o en un bien mueble).

Docente
Administrativo

Diligencia el formato N 4 de solicitud y lo entrega con

copias a coordinacin y
almacn - pagadura
inmediatamente evidencia el dao.

PASO

Si son computadores, impresoras, el responsable del

aula u oficina llama a REDP, para solicitar el servicio
telefnicamente al nmero 3436660.
Si el dao fue ocasionado por un estudiante, el docente
que encuentra la novedad, dialoga con el estudiante con
el fin de concertar para solucionar el dao y que su
acudiente asuma el costo del mismo, para evitar gastar
del rubro asignado a cada sede.
3

Coordinadores
sedes B, C y D
/auxiliar financiero
sede A

Con el aval de coordinacin y aprobacin de rectora,

llaman al contratista respectivo segn la necesidad, quien
asiste y evala la situacin para el arreglo del dao y se
contina con el protocolo de mantenimiento.

27.5.5 SOLICITUD Y ASIGNACIN DE MANTENIMIENTO.

PASO
1

DEPENDENCIA
RESPONSABLE
Coordinadores

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD
Informan la necesidad los das jueves de cada
semana y solicitan aprobacin a rectora para el
mantenimiento acorde al plan aprobado y a las
necesidades de cada sede en el formato N 5. Si es
urgente informan con inmediatez.

Coordinadores sedes
B, C y D / auxiliar
financiero sede A

Con la aprobacin de rectora llaman al contratista

respectivo segn la necesidad, quien asiste y evala
la situacin y presenta la cotizacin para la
aprobacin.

Coordinadores sedes
B, C y D / auxiliar
financiero sede A

Consultan a rectora la cotizacin y acorde al rubro de

mantenimiento asignado a cada sede y jornada e
informa al contratista respectivo para que realice la
obra requerida, firma la cotizacin para iniciar trabajo
y deja la respectiva autorizacin de ingreso.

Coordinadores sedes
B, C y D / auxiliar
financiero sede A

Revisan el trabajo realizado y en caso de estar acorde

a lo solicitado da su visto bueno con su firma en la
orden de pago para que rectora cancele el mismo.

27.5.6 REPORTE DE PRDIDA DE BIENES.

PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

Docente
Administrativo

Coordinacin

Docente
Administrativo

Rectora

Docente
Administrativo

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD
o

Identifica el elemento perdido del inventario que tiene a

cargo. Informa verbalmente de inmediato a las
Coordinaciones, almacenista y servicio de vigilancia
para que se active la bsqueda inmediata.
Avisar a la polica para que se haga presente a la
mayor brevedad y colabore con la situacin. Si se
encuentra el bien no se realiza ningn registro a las
diferentes interventoras.

Si se confirma la prdida del bien, el responsable del

elemento
que
se perdi entregar a la mayor
brevedad informe por escrito a rectora con copia a
coordinacin, almacn y a vigilancia; dicho informe
debe incluir el diligenciamiento del formato N 6 y
copia de la denuncia de la prdida del elemento
reportado en la polica por parte del responsable en el
inventario.
La rectora comunicar por escrito al servicio de
vigilancia e interventora de la misma para que
realice la investigacin pertinente.

El responsable del elemento perdido decidir si se

enva el caso a control interno de la SED para la
respectiva investigacin o
si se
soluciona
internamente haciendo la reposicin del bien, que tiene
que ser de las mismas caractersticas del perdido o
superior (antes de comprarlo debe traer cotizacin a
nombre del colegio
para remitir a la oficina de
dotaciones escolares para que autoricen la compra y
reposicin del bien perdido).

27.5.7 REVISIN DE INVENTARIOS.

PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

Coordinadores
acadmicos/
Administrativos

Dentro del horario para cada docente se asigna una

hora semanal para revisin de inventarios. Igualmente
los administrativos deben destinar al menos una hora
semanal para la revisin peridica de sus inventarios.

Almacenista

Imprime los inventarios actualizados y los entrega a los

jefes de rea, coordinadores de sedes B, C y D, y
administrativos, al menos tres das antes de la revisin
semestral planeada en el cronograma institucional.

Docentes
Administrativos

Acorde al cronograma institucional en la semana de

desarrollo se realiza la jornada semestral de revisin de
inventarios en la que los docentes de cada rea y grado
/ administrativos acuerdan un horario comn para
revisar conjuntamente los elementos y bienes a su
cargo.

Docentes
Administrativos

Se realiza la revisin del inventario, se escriben

claramente los ajustes que requieran para el mismo
incluida la solicitud de las bajas con su respectiva
justificacin diligenciando el formato N 7.
Todos los docentes /administrativos a cargo de los
elementos lo firman, guardan una copia y terminada la
jornada entregan el original a la almacenista.

Almacenista

Revisa el inventario y realiza los ajustes viables al

inventario acorde a los reportes de los docentes, lo
imprime nuevamente y lo hace firmar para que quede al
da en fsico y en el sistema. Explica a los jefes de rea,
coordinadores de sedes B, C y D, y administrativos los
ajustes que no fueron posibles en caso de existir.

27.5.8 REPORTE DE BAJAS DE BIENES.

PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

Docente
Administrativo

Identifica el bien obsoleto o que no es til para

cumplir el objetivo para el cual fue destinado. Este
bien no debe retirarse del aula u oficina hasta que la
SED lo autorice.

Docente
Administrativo

Diligencia el formato N 7 dispuesto para el proceso

de bajas firmado por todos los responsables del bien
y lo entrega a la almacenista.

Almacenista

Revisa el formato, clasifica el bien solicitado para

baja (consumo controlado o devolutivo), analiza su
situacin (si se puede reutilizar, reparar, reubicar en
otra institucin o si definitivamente es para baja) y su
procedencia (Fondo de Servicios Educativos o SED).
Si son computadores o impresoras se solicita a
REDP, para que haga la respectiva revisin. Si son
para dar de baja RED P deja el formato firmado para
ser incluido en el informe de final de baja.

Almacenista

Elabora el acta para la solicitud de baja a la SED por

parte del consejo directivo.

Consejo directivo

Analiza la solicitud de bajas para aprobacin, hace

los ajustes que considere pertinentes y firma el acta
correspondiente.

Almacenista

Sube a la pgina de la SED los bienes solicitados

para baja, para su respectiva legalizacin y
organizacin del cronograma, visita tcnica y
subasta por parte de la Direccin de dotaciones
escolares de la SED

Direccin
de
dotaciones escolares SED

Informa al colegio el da y hora de recepcion de

bienes para que el colegio se encargue del
respectivo traslado al sitio destinado de la SED
Realiza la baja en el sistema de inventarios.

Contadora
institucin

de

la

Hace el informe y los ajustes pertinentes en el

sistema y reporta a la SED

27.6
PROTOCOLO ATENCIN CASOS CONSUMO
DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS.
PASO

DEPENDENCI
A
RESPONSAB
LE
Primer
respondiente:
docente,
coordinadores
y/o padres de
familia

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

Identifica la problemtica de posible consumo.

Diligencia completamente el formato de Remisin con datos
precisos del estudiante, y sube la alerta al sistema.

Orientacin

Recepcin del caso:

Verificacin del estado psicosocial del estudiante:
Entrevista al estudiante de forma individual y en compaa
de su padres y/o acudiente. Formato de Intervencin No. 2
Estudio de casos: En esta tcnica se conoce el caso, de
manera detallada y en forma completa, luego se identifican
los factores que inciden en la situacin o problemtica,
mediante su anlisis.
Planteamiento de alternativas de solucin a la dificultad a
travs de un plan de actividades y de compromisos
individual y del grupo familiar. Se hace la remisin a la EPS
para solicitud del servicio; de igual manera a instituciones de
apoyo o a la autoridad competente para restitucin de
derechos.

EPS

Con el formato de remisin institucional, se solicita

intervencin a la EPS en psicologa y de igual manera a
instituciones de apoyo o a la autoridad competente para
restitucin de derechos.

ICBF
Instituciones
de Apoyo
4

Orientacin

Seguimiento y verificacin al cumplimiento de compromisos.

Acta de cierre

27.7
PROTOCOLO CONCILIACIN.
La conciliacin posibilita que sean los educandos quienes adquieran destrezas para atender
sus propios dilemas tanto con sus iguales como con figuras de autoridad ofreciendo, de esta
forma, un nuevo espacio en la comunidad educativa para resolver de forma oportuna y
alternativa los conflictos individuales y colectivos que inciden en el clima relacional de
nuestra Institucin.

Los pasos son los siguientes:

PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

Cualquier
integrante de
comunidad
Rufinista

Cualquier
integrante

de

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

la

la

Identificacin del conflicto por cualquier integrante de la

comunidad Rufinista. Conflictos que no lesionen
principios de convivencia y que, previo anlisis de los
gestores y valoracin de los entes reguladores de la
Institucin, sean identificados como viables para ser
tratados, ejemplo: disgustos en el noviazgo, celos,
apodos, agresin verbal, chismes, malas miradas, etc.
Invitacin a conciliacin a los actores del conflicto, los
cuales deben llenar un formato que luego se entregar a

comunidad
Rufinista

los tutores del proyecto. stos deben verificar que la

conciliacin se llev a cabo a ms tardar 2 das despus
de que los actores del conflicto firmaran el compromiso.
Si el actor del conflicto no acepta la invitacin verbal a la
conciliacin o incumple la cita para conciliar se pasar
reporte al director de curso para que siga el
procedimiento.

Cualquier
integrante de
comunidad
Rufinista

Conciliacin dejando como soporte fsico un acta de

compromiso por parte de los actores del conflicto. Si no
es posible la conciliacin se har un reporte al director de
grupo para que siga el procedimiento.

Cualquier
integrante de
comunidad
Rufinista
27.8

la

la

Verificacin del compromiso entre los 30 y 45 das

siguientes a la conciliacin. Si los resultados de la
verificacin no son positivos se pasar un reporte al
director de grupo para que siga el procedimiento.

PROTOCOLO CANCELACIN DEL CONTRATO DE MATRCULA.

PASO

INSTANCIA

Coordinador
convivencia

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
de

Remite el caso en carpeta legajada al Comit escolar de

Convivencia con los siguientes requisitos:
Matrcula en observacin vigente firmada por Rectora.
Formato de remisin completamente diligenciado por el
director de curso y el coordinador de convivencia en
donde conste todo el proceso seguido desde antes
de la matrcula en observacin y posterior a sta.
Para la cancelacin del contrato de matrcula se
tendrn en cuenta las faltas cometidas posteriores a
la fecha en que se firm la matrcula en observacin
o cuando se presente una situacin de tipo III.
Soportes firmados y diligenciados en su totalidad.

Comit Escolar
de Convivencia

Anlisis y formulacin de estrategias del caso

parte del comit y consignacin en acta oficial.

por

3.

Consejo directivo

Rectora consulta el caso con el consejo directivo, quien

hace un anlisis de la situacin, dando un concepto al
respecto para la toma de decisiones.

Rectora

Expedir la resolucin de la cancelacin del contrato de

matrcula por el ao escolar siguiente y a partir de la
fecha en que se firme la notificacin. Adems, notificar
personalmente al acudiente. De no ser as, explicar por
escrito su decisin del por qu no aval el proceso.
Dicha resolucin de cancelacin del contrato de
matrcula incluir de manera expresa el derecho a
apelacin acorde a las leyes vigentes.

NOTAS

Lo importante es el proceso formativo que se haga con los estudiantes para

tramitar los conflictos.
Es necesario tener en cuenta que las situaciones de tipo III que se
presenten deben remitirse directamente a la Coordinacin de Convivencia.
Se debe aclarar que no es el nmero de reportes lo que hace ms grave el
caso, sino el tipo de faltas cometidas.

27.9
PASO

PROTOCOLO ELABORACIN DE CERTIFICADOS Y CONSTANCIAS.

DEPENDENCIA

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

RESPONSABLE
1

Secretaria colegio

El usuario solicita cualquier trmite (expedicin de

certificados, constancias, subsidio de escolaridad,
subsidio condicionado). y segn el caso se le da la
informacin correspondiente a cada trmite.

Secretaria colegio

Al usuario se le entrega un recibo de consignacin

para que deposite en la cuenta del colegio el valor
estipulado por la SED, por cada certificado a la
cuenta No. 01372008-1 del Banco Popular de
Tunjuelito (este pago es para exalumnos, colegio
privado, o fuera de la ciudad, puesto que los
estudiantes activos en el sistema de la Secretara de
Educacin, no cancelan nada). Segn el trmite traer
copia del documento de identidad, y recibo de
consignacin, ao y curso de los grados solicitados.

Secretaria colegio

Entrega oportuna dentro de los plazos fijados

los documentos solicitados.

de

27.10
PROTOCOLO FUMIGACIN, LAVADO Y DESINFECCIN DE LOS TANQUES
DE DEPSITOS DE AGUA.
Es deber de todos los docentes, directivos y funcionarios administrativos tener el
cuidado de su espacio y de los elementos del mismo, igualmente contribuir con el
cuidado y adecuado ambiente de los dems espacios y bienes de la institucin
educativa.
PASO
1

DEPENDENCIA
RESPONSABLE
Rector,
Docente
Administrativo

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD
o

Identifica la necesidad de realizar la

fumigacin y lavado de tanques, teniendo en
cuenta el requerimiento del Hospital de
Tunjuelito se debe realizar cada seis meses,
en casos especiales se debe hacer antes.

Comit de mantenimiento

Rector y auxiliar financiero

Coordinadores sedes A, B, C
y D/ auxiliar financiero

Coordinadores de cada sede

o Docentes

Personal
de
Generales

Servicios

En el plan de mantenimiento para la vigencia

de cada ao, queda estipulado que las
fumigaciones y el lavado de tanques, se
realizan el ltimo da de la semana de
desarrollo institucional cada seis meses.
Se solicitan cotizaciones de la fumigacin y
lavado de tanques de las cuatro sedes.
Con la aprobacin de rectora llaman al
contratista respectivo, quien asiste y evala la
situacin para cada sede, los Coordinadores
organizan la hora y el orden en la que se
realizar la fumigacin y el lavado de tanques
en cada sede. Es importante aclarar que en el
caso que algn docente o funcionario tenga
restriccin mdica, o situacin especial debe
acordar con los coordinadores la hora en la
que se debe retirar de las instalaciones del
colegio para evitar dificultades posteriores de
salud.
Se informa a la comunidad educativa la hora
de inicio de la fumigacin y el orden en que se
realizar, en el caso de la sede A para las
aulas especializadas y oficinas.
Las aulas convencionales, pasillos, baos y
exteriores se realiza el da siguiente sbado
con la colaboracin del personal de aseo.
El sbado despus de realizado el aseo
detallado, se comienza a realizar la fumigacin
de las aulas de clase convencionales, los
baos, pasillos y los exteriores y se da inicio al
lavado y desinfeccin de los tanques de
reserva.

27.11
PROTOCOLO GESTANTES Y LACTANTES.
La identificacin en el mbito escolar de estudiantes gestantes y lactantes permite que a
travs de las instituciones del distrito diseadas para tal fin se preste ayuda de manera
permanente a las madres durante la gestacin y lactancia hasta el primer ao de vida del
neonato. Se realizan actividades a travs del programa interinstitucional con el hospital y con
ellas se brinda capacitacin en diversos temas, se prepara a la madre gestante para el parto
y la lactancia.
PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

Intervencin IED
(Departamento de
Orientacin)

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD
1. Identifica a Gestante o Lactante a travs de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa.
2. Elaboracin de ficha de seguimiento en el
departamento de orientacin- citacin inmediata a
padres- acudiente y estudiantes.

Intervencin IED
SAC (IED Orientadoras
SAC Referentes de
Gestantes y Lactantes)

Radicacin informe
mensual
(Departamento de
Orientacin)

3. Remisin al programa de Gestantes y Lactantes

del Hospital Tunjuelito.
4. Divulgacin de actividades programadas con el
Hospital Tunjuelito.
1. IED: Identifica a Gestante o Lactante
2. Sube la alerta al sistema.
3. SAC Diligenciamiento de ficha de seguimiento
4. Verificacin y canalizacin a servicios de salud
5. Remisin a redes de apoyo
6. Asesoras a travs de talleres y charlas Diferentes temticas
7. Seguimiento en Posparto y lactancia
1. IED: Mensualmente se identifican las estudiantes
gestantes y lactantes y se remite informe a la
Direccin Local.

27.12
PROTOCOLO GRUPO DE ACOMPAAMIENTO.
ACOMPAAMIENTO: Es la actividad asignada a los docentes para velar por el
cumplimiento de los deberes de los estudiantes durante la jornada escolar: entrada,
descanso y salida.
PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

DOCENTES

INGRESO DE ESTUDIANTES: Los docentes del

grupo de acompaamiento deben recibir a los
estudiantes: saludarlos y hacerles las respectivas
observaciones.

COORDINADOR
CONVIVENCIA

DE

DOCENTES
DE
ACOMPAAMIENTO

FORMACIN: En la formacin se debe hacer las

observaciones respectivas, cada docente debe
estar al frente de su curso para apoyar a los
docentes de acompaamiento con el fin de
garantizar el buen comportamiento y actitud de sus
estudiantes durante la formacin.

DOCENTES
DE
ACOMPAAMIENTO

UBICACIN: Los docentes de acompaamiento se

deben ubicar en sitios estratgicos, acordados con
el coordinador de convivencia, tanto en la entrada
como en la salida de estudiantes para garantizar
que el desplazamiento sea ordenado e igualmente
en el descanso para hacer de este espacio, un
momento de esparcimiento con un alto sentido de
responsabilidad y respeto.

DOCENTES
DE
ACOMPAAMIENTO

CIERRE DE PUERTA: Tener en cuenta los

horarios establecidos para cerrar la puerta tanto en
la entrada como en la salida.

27.13
PROTOCOLO INTERVENCIN DE CASOS- ORIENTACIN ESCOLAR.
INTERVENCIN: Hace referencia a todo tipo de asesora de orden Psico pedaggico que
se brinda a estudiantes, padres de familia y docentes. Si el caso lo amerita se hace la
remisin al especialista y/o la entidad competente, desde los mbitos de Aprendizaje y
Socio afectividad.
Asesora psicopedaggica a estudiantes con situaciones problemticas, de
vulnerabilidad y riesgo: Se realiza la anamnesis del caso (Es la recopilacin de datos
sobre la persona para poder reconstruir su historia personal y situar sus sntomas en la
dinmica de la evolucin individual); se evidencian factores de riesgo y a partir de los
factores protectores se disean factores preventivos que mejoren la situacin problemtica
de tipo emocional, familiar, social, escolar, en la que se encuentra el o los estudiantes
atendidos, en algunos casos con sus padres, madres y/o acudientes. En caso de requerirse,
desde orientacin escolar se hace remisin a instituciones de apoyo o autoridades
competentes. A continuacin se definen los criterios que se tendrn en cuenta para el
proceso de remisin al Servicio de Orientacin Escolar:

PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DOCENTE
(PRIMER
RESPONDIENTE)

COORDINACIN
ACADMICA Y/O
DE CONVIVENCIA

DOCENTE
DIRECTOR
GRUPO

Y/O
DE

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD
La situacin en primer orden deber ser abordada por
el docente; quin establecer un dilogo asertivo con el
estudiante o el grupo de estudiantes involucrados y
disear estrategias que le permitan resolver la
problemtica. El objetivo ser definir acuerdos y
compromisos que faciliten resolver la situacin y si es
pertinente involucrar al padre de familia o acudiente y
motivarlos al cambio positivo.
Si la situacin es reincidente y de acuerdo a sus
caractersticas se remitir a coordinacin acadmica o
de convivencia dependiendo de la situacin abordada,
donde se le brindar la asesora conveniente, en caso
de requerir asesora psicopedaggica o de otro tipo
especializado se remite a orientacin para su asesora
y atencin correspondiente.
Si la situacin es reincidente y de acuerdo a sus
caractersticas se remitir el caso al departamento de
orientacin, el docente diligenciar en detalle cada uno
de los aspectos de la ficha de remisin. (anexo 1).
Luego de remitido el caso, se har una valoracin de la
complejidad de la problemtica para intervencin y
seguimiento.
Se sube la respectiva alerta al sistema.

ORIENTADORA
DE CADA SEDE Y

Verificacin del estado psicosocial del estudiante:

Luego del proceso de remisin se aplican tcnicas de
trabajo en orientacin escolar como es la entrevista

JORNADA

individual al estudiante y a sus padres o acudiente,

tiene como objetivo conocer la problemtica y verificar
el estado psicosocial, de derechos y de vulnerabilidad o
riesgo del menor. Esta informacin de la entrevista se
condensa en una ficha (Informe de Intervencin de
Caso anexo 2), que se constituye en un soporte del
trabajo realizado y permite continuidad en el proceso.
Estudio de casos: Se conoce el caso, de manera
detallada y en forma completa, luego se identifican los
factores que inciden en la situacin o problemtica,
mediante su anlisis. Finalmente se da lugar a plantear
la solucin de la dificultad a travs de un plan de
actividades como alternativas de posible solucin a
nivel individual o familiar.
Seguimiento: Proceso de verificacin de procesos y
compromisos del estudiante y de sus padres y/o
cuidadores y/o acudiente.
Si el caso requiere valoracin de otro tipo de
profesional; si es necesaria la colaboracin de un
profesional en psicologa, terapia del lenguaje, fsica o
ocupacional, se hace la remisin a la EPS para solicitud
del servicio.
Remisin a entidades competentes, para restitucin de
derechos como ICBF Y Comisaria de Familia de la
localidad de residencia del estudiante; se har la
remisin correspondiente (carta de presentacin del
caso) y su debido seguimiento, cuando se presenten
casos que perjudican el rendimiento acadmico y
convivencial de los estudiante y se evidencia signos de:
Violencia intrafamiliar y maltrato infantil.
Abuso Sexual.

AUTORIDAD
COMPETENTE
Y/O INSTITUCION
DE APOYO

Manifestacin
de
comportamientos
sexuales
inadecuados (onanismo, voyerismo, uso de material
pornogrfico, actitudes sexuales que afectan la
integridad y convivencia con el otro(a) ).
Dificultades en las relaciones familiares.
Tristeza frecuente
Depresin.
Duelo frente a la separacin de sus padres, o muerte
de un familiar.
Pensamientos o intentos suicidas (idealizacin)
Dificultades de aprendizaje ( repitencia).
Actitudes delincuenciales o asociales.

Abuso de sustancias psicoactivas o alcoholismo.

Reincidencia en actitudes de indisciplina que convierten
al estudiante en un lder negativo.
27.14

PROTOCOLO MATRCULAS EN OBSERVACIN

PASO

INSTANCIA

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Docente

El docente registra en el formato de seguimiento la falta

cometida por el estudiante.
El formato debe ser completamente diligenciado desde el
momento en que se produce la falta, con los siguientes
aspectos:
- Nombre y curso del estudiante.
- Nombre de la persona que imputa la falta.
- Fecha de ocurrencia de la falta.
- Descripcin precisa de los hechos.
- Versin libre y voluntaria de los hechos por el estudiante (si no
lo hace, debe haber un testigo que firme).
- Accin formativa de acuerdo con la naturaleza de la falta (es
necesario que esta accin sea clara y busque la reparacin del
dao causado).
- Verificacin de compromisos (por ejemplo, si se present el
acudiente, si se pag el dao a un bien pblico, si se cumpli
con la sancin pedaggica y se repar la falta, etc.)
- Firmas completas al final del formato.

Director de
curso

El formato diligenciado en su totalidad se entrega al director de

curso, quien lo anexa al observador del estudiante. Cuando el
director de curso reciba ms de tres formatos del mismo
estudiante, lo citar para advertirle que ya hay un proceso que
debe tener en cuenta.
Si continan los reportes, el director de grupo llamar al
acudiente y le har saber de la situacin, hacindole firmar
todos estos reportes y el Observador del Estudiante. Adems,
debe llenar el formato de remisin a Coordinacin
completamente con estos datos:
Nombre y curso del estudiante
Fecha en la que se inicia el proceso
Descripcin general de la situacin del estudiante. (No es un
resumen de los reportes, sino un concepto del director en
donde se consigne claramente cules han sido las acciones

seguidas por l y los dems docentes para mejorar la situacin.

Tambin debe verse con claridad cul ha sido el dilogo con el
acudiente y las acciones acordadas con ste).
Firmas del director de grupo y el acudiente con las fechas en
que se present. Tambin se pueden registrar aqu los
acuerdos hechos con el estudiante y las respectivas firmas que
avalen los compromisos.
Nmero de inasistencias injustificadas, retardos y evasiones, si
los hubiere, indicando la fecha del consolidado. Para este
efecto, se deben consultar las listas de asistencia oficiales del
coordinador de convivencia.
Nmero y nombre de asignaturas perdidas en cada periodo.
3

Coordinado
r
de
convivencia

El director de grupo remitir este formato al coordinador de

convivencia, junto con todos los reportes, actas y dems
documentos que sean pertinentes, en una carpeta legajada.
Los seguimientos deben estar foliados en orden ascendente por
fecha.
El coordinador de convivencia, una vez haya citado al
estudiante junto con su acudiente, remitir el caso al Comit
Escolar de Convivencia para su anlisis, este comit slo
analizar los casos que cumplan con todos los pasos
establecidos hasta aqu y no tendr en cuenta las faltas que no
estn debidamente soportadas y probadas.
Caso contrario, si se presenta una situacin de tipo III que
amerite analizar de manera inmediata el caso se remite
inmediatamente al Comit debidamente soportada.

Comit
Escolar de
Convivencia
.

Anlisis y formulacin de estrategias del caso por parte del

comit y consignacin en acta oficial.

Rectora

Rectora expedir la resolucin de la matrcula en observacin

por un ao calendario y se notificar al acudiente a travs del
Coordinador de Convivencia. De no ser as, explicar por
escrito su decisin del por qu no aval el proceso. Dicha
matrcula incluir de manera expresa el derecho a apelacin.

27.15
PROTOCOLO PETICIONES, QUEJAS Y RECLAMOS.
Los procedimientos para la recepcin de peticiones, quejas y reclamos relacionados con la
Institucin son:
PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

Secretaria, Buzn

Las peticiones, quejas o reclamos podrn ser recibidos de

de
sugerencias
o pgina web

forma escrita o verbal. Es importante presentar las pruebas

que evidencien los hechos presentados, dependiendo del tipo
de reclamo.
Podrn presentarse directamente al funcionario dentro de
su horario laboral o radicarse en la secretara del colegio
en el horario de 8:00 a.m. a 4:00 p.m.

Secretaria o web
master

Remisin de los documentos a rectora.

Rectora

Analiza la situacin y la redirecciona a la dependencia

correspondiente.

Dependencias de
sede y jornada

Anlisis de la situacin y respuesta dentro de los

lmites legales.

Rectora

Si la respuesta
de la dependencia no satisface
quejoso se analiza el caso.

Rectora

Notificacin de la respuesta.

al

La institucin invita a todos los miembros de la comunidad a seguir el conducto regular y

a dialogar directamente con las personas con las que se presenten las inquietudes,
desacuerdos y dems, con el fin de aclarar las situaciones en el momento oportuno,
dentro de un ambiente de cordialidad y respeto, mxime cuando padres y docentes
somos ejemplo para los estudiantes que aqu se forman.
27.16
PROTOCOLO PROGRAMA DE INCLUSIN DE ESTUDIANTES CON NEEPINFORME DE DIAGNOSIS PEDAGGICA.
PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD

EDUCACIN
ESPECIAL

Se realiza un informe mensual del estudiante, dividido

en tres partes, la primera es la descripcin del
estudiante dentro y fuera del saln de clase, enseguida
se describe cules son las actividades trabajadas con el
estudiante y el seguimiento y al finalizar se brindan las
recomendaciones necesarias para que el docente y los
padres tengan claro cmo manejarlo.

COMISIN
PROMOCIN
EVALUACION

DE
Y

Este informe se tiene en cuenta para la reunin de

promocin y evaluacin para ver el progreso y las
dificultades de los estudiantes.

REUNIN
PADRES
FAMILIA

DE
DE

A los padres de familia y/o acudientes se le da el

informe para observar el progreso y las dificultades de
sus hijos.

27.17
PROTOCOLO PERMISOS.
Aplicacin de la Ley 1280 de 2009 a empleados

El artculo 74 del Decreto 1950 de 1973, dispone: El empleado puede solicitar por escrito
permiso remunerado hasta por tres (3) das, cuando medie justa causa. Corresponde al jefe
del organismo respectivo, o a quien haya delegado la facultad, el autorizar o negar los
permisos.
Con base en lo anterior, cuando la ley seala dentro de los derechos de los servidores
pblicos el de obtener permisos hasta por tres das, se refiere a los casos en los cuales
exista justa causa, de tal manera que la entidad deber evaluarla y determinar si concede el
permiso. La justa causa, en los trminos de la ley y la doctrina no se circunscribe a las
calamidades domsticas, sino a toda circunstancia que amerite la ausencia del empleado al
sitio de trabajo y, en consecuencia, la no prestacin del servicio.
DECRETO 1278 DE 2002 (Junio 19). CAPITULO VII. Situaciones administrativas.
Artculo 57. Permisos. Los docentes y directivos docentes estatales tienen derecho a permiso
remunerado por causa justificada hasta por tres (3) das hbiles consecutivos en un mes.
Corresponde al rector o director rural de la institucin conceder o negar los permisos, y al superior
jerrquico los de los rectores y directores. El permiso deber solicitarse y concederse siempre por
escrito.
Pargrafo. Los permisos no generan vacante transitoria ni definitiva del empleo del cual es
titular el respectivo beneficiario y, en consecuencia, no habr lugar a encargo ni a
nombramiento provisional por el lapso de su duracin.
NOTA: Los docentes, directivos y personal administrativos pueden solicitar sus
permisos diligenciando el respectivo formato y presentando el soporte
correspondiente.
PASO

RESPONSABLE

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD.

Docente que solicita el

permiso

El docente solicita el formato de permiso en la

fotocopiadora del colegio o lo imprime del correo
personal.

Docente que solicita el

permiso

Se diligencia en el formato: fecha de solicitud,

nombre del docente, rea, sede, jornada, fecha de
solicitud del permiso, indicar si la jornada es
completa, o de lo contrario sealar las horas que se
afectaran con el permiso y redactar el motivo del
permiso

Docente que solicita el

permiso

Organizacin de las actividades pedaggicas que se

desarrollaran en ausencia del docente.

Docente que solicita el

permiso

Establece dilogo con los compaeros docentes que

quedarn a cargo de los cursos asignados segn
horario.

Docente que solicita el

permiso

Entrega de las guas o trabajos a los docentes que

quedaran a cargo de los cursos segn horario y las
responsabilidades
en
el
caso
de
tener
acompaamiento.

Docentes

Los docentes firman el formato de permisos

que

asumirn la asignacin.

docentes.

Docente que solicita el

permiso

Firma del formato SOLICITUD DE PERMISOS

DOCENTES

Coordinacin
acadmica

El docente que solicita el permiso informa en

coordinacin acadmica y hace firmar el formato
SOLICITUD DE PERMISOS DOCENTES

Coordinacin
Convivencia

El docente que solicita el permiso informa en

coordinacin de convivencia
y hace firmar el
formato SOLICITUD DE PERMISOS DOCENTES

10

Rectora

El docente entabla dilogo con rectora y solicita

formalmente el permiso.

11

Rectora

Autoriza o niega el permiso, en caso de aprobacin

se firma el formato

12

Docente que solicita el

permiso

El docente radica el formato en rectora, anexando

los soportes respectivos.

13

Coordinacin
Convivencia

Archiva los permisos con sus soportes.

14

Docentes que firman el

formato de Solicitud de
permisos docentes.

27.18

de

Asumen
el acompaamiento pedaggico
convivencial en la fecha del permiso.

PROTOCOLO SEGUIMIENTO ACDEMICO A ESTUDIANTES.

PASO

INSTANCIA

PROCEDIMIENTO

Docente
asignatura

Padre de familia

El acudiente firma en el cuaderno como manera de

evidenciar que est informado y para seguimiento
familiar.

Docente
asignatura

En el proceso del periodo se desarrollan los procesos

y con aquellos que presentan dificultades aborda al
estudiante y lleva registro de acuerdo a las
estrategias que le plantee al estudiante para superar
las dificultades.

de

de

Al inicio de cada periodo acadmico el estudiante

registra en el cuaderno las competencias
(capacidades, habilidades y destrezas) a desarrollar y
los criterios de evaluacin acordados.

En caso de que no se evidencien cambios benficos,

el docente hace citacin al padre de familia

informando el proceso y establece compromisos con
fechas de verificacin. El anterior registro es
informado al director de grupo.
4

Docente
asignatura

Director de grupo

Realiza la citacin correspondiente haciendo

verificacin general de asignaturas y seguimiento a
travs de acompaamiento. En caso de no evidenciar
superacin se remite a orientacin y coordinacin con
el informe del docente de asignatura de las
estrategias planteadas.

Coordinacin
acadmica
orientacin.

Se cita a estudiante y padres con el fin de

concientizar del proceso y encontrar las causas de la
situacin, para establecer y sugerir otras estrategias
pedaggicas, as como compromisos de trabajo. Se
pueden
programar
reuniones
focalizando
problemticas para ser abordadas a travs de talleres
que fortalezcan dificultades que se presenten de
manera generalizada.

Coordinacin
acadmica
orientacin

de

Se verifican compromisos. En caso de superacin se

registra y en caso contrario se remite al director de
grupo.

Verificacin de compromisos a travs de registro en

acta.

Coordinacin
acadmica

La semana anterior al cierre de periodo y en

formacin general se recuerda a los estudiantes el
compromiso de aprovechar la semana de nivelacin
escolar, en los casos de no superacin.

Comisiones
evaluacin
promocin

de
y

Se verifica el proceso de los estudiantes y aquellos

que hayan superado se les registran en el observador
como fortaleza. Para quienes presenten dificultades,
se establecen criterios y sugerencias para que
desde cada asignatura se elabore un plan de refuerzo
pertinente o estrategia que debe ser asumida por
estudiantes, docentes y padres. De igual manera se
realiza anlisis por rea de grado de prdida de una
asignatura a fin de establecer metas de mejoramiento
en el interior del rea. Las conclusiones se registran
en acta de periodo y son publicadas y divulgadas
para la comunidad educativa.

10

Reunin
de
padres de familia
en entrega de
informes

Los padres de familia de los estudiantes con

dificultades sern notificados de las decisiones de la
comisin a fin de que apoyen el proceso de sus hijos.

peridicos
11

Docente
asignatura
grado

de
o

El docente reportar los avances del estudiante al

director de grupo con base en el plan de refuerzo
pertinente, las estrategias y las fechas establecidas
en la comisin.

12

Direccin
grupo
seguimiento
desde
coordinacin
acadmica

de
y

Acorde a las fechas establecidas por la comisin con

orientacin de coordinacin acadmica y a travs de
una direccin de grupo se hace seguimiento a los
procesos de los estudiantes a partir de las directrices
de la comisin.
Para el caso de estudiantes repitentes orientacin
realiza talleres de motivacin a los escolares.
Los estudiantes de NEE seguirn el proceso acorde
al informe de la educadora especial y el Plan
personalizado de trabajo propuesto y acordado con
los docentes de asignatura o grado.

13

Comisin
evaluacin
promocin

de
y

Como primer punto de la siguiente comisin se

realizar una evaluacin de acuerdo a las estrategias
all planteadas y en caso de ser necesario se
establecern planes y metas de asignatura para
mitigar la mortalidad acadmica, teniendo como base
las competencias planteadas para el grado.
La comisin nuevamente remitir los procesos
pertinentes agotando los anteriores procesos

27.19
PROTOCOLO SALIDAS PEDAGGICAS.
Las salidas pedaggicas son actividades que permiten profundizar e integrar las reas del
conocimiento, adems de estimular a los estudiantes con buenos desempeos. Son
organizadas y avaladas por el consejo acadmico y aprobadas por Rectora con los
siguientes requisitos:
PASO

DEPENDENCIA
RESPONSABLE

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

Docentes

Planeacin de las salidas pedaggicas dentro del currculo,

y teniendo en cuenta las asignadas por la Secretara de
Educacin.

Docentes

Diligenciamiento del formato de salida, por parte

docente organizador y aprobacin de Rectora.

Docentes

Elaboracin del listado de estudiantes

asistentes con todos los datos requeridos.

Docentes/ secretaria

Reporte de los listados en el formato correspondiente a los

correos dispuestos por la Secretara de Educacin, para
informar a la SED, como mnimo seis (6) das hbiles antes
de la realizacin de la misma.

del

docentes

Pagadura.

Contratacin del servicio de transporte.

Coordinacin
acadmica/docentes

Elaboracin de la circular de autorizacin de los padres y

recoleccin de las respectivas autorizaciones adjuntando
fotocopia
de documento de identidad y
EPS del
estudiante.

Docentes

Realizacin de la salida pedaggica.

Coordinacin
acadmica/docentes

Evaluacin de la salida en el formato requerido

NOTA: Se aclara que el colegio no promueve ni organiza ninguna actividad relacionada con
fiestas, prom, rifas, excursiones, recoleccin de fondos, etc. Estas no se constituyen como salidas
pedaggicas y el colegio se exime de cualquier responsabilidad sobre estas.
28. MAPA DE RIESGOS.
Ver anexo.
29. MATRIZ LOFA.
Ver anexo.