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Профессиональный Документы
Культура Документы
Asesor:
Profesor: Augusto Carrillo Sabogal
Nota de aceptacin:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Firma del presidente del jurado
________________________________
Firma del jurado
________________________________
Firma del jurado
Bogot D.C_____________________________
DEDICATORIA
Sandra.
ngela.
AGRADECIMIENTOS
Al
culminar
el
trabajo
de
investigacin
expresamos
nuestros
sinceros
agradecimientos a:
TABLA DE CONTENIDO
1. PRELIMINARES..1
1.1TEMA...............................................................................................................1
1.2 TTULO...........................................................................................................1
1.3 SINOPSIS.......................................................................................................1
1.4 JUSTIFICACIN.............................................................................................3
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................4
1.5.1 Descripcin del problema .........................................................................4
1.5.3 Pregunta de investigacin ........................................................................5
1.5 OBJETIVOS ...................................................................................................5
1.5.1 Objetivo general .......................................................................................5
1.5.2 Objetivos especficos................................................................................5
1.6 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN .................................................6
1.6.1 Empricos .................................................................................................6
1.6.2 Bibliogrficos ............................................................................................7
2. MARCO TERICO10
2.1 EL DESARROLLO COGNOSCITIVO SEGN PIAGET ...............................11
2.1.1Teora cognitiva .......................................................................................12
2.2 DESARROLLO COGNOSITIVOS DE LOS NIOS DE 2 A 7 AOS. ETAPA
PREOPERACIONAL ..........................................................................................13
2.3 LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR ...................................13
2.4 LENGUA, LENGUAJE Y LA TEORA DE LA ADQUISICIN DEL
LENGUAJE.........................................................................................................16
2.5 LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA IDIOMAS EXTRANJEROS........18
2.5.1 El aprendizaje de la Segunda Lengua (L2) ...................................19
2.5.2 La Competencia Comunicativa en los Idiomas Extranjeros....................21
2.6 EL ENFOQUE COMUNICATIVO..................................................................30
2.7 TEORIA DE AQUISICIN DE LA SEGUNDA LENGUA...............................32
TABLA DE GRFICAS
R.A.E
TTULO: CRITERIOS PARA EL DISEO DE FICHAS DIDCTICAS QUE
PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LA
LENGUA EXTRANJERA - INGLS MEDIANTE EL USO DE
CANCIONES
INFANTILES NORTEAMERICANAS.
ESTUDIO DE CASO CON NIOS DE CICLO 0, CURSO 008, ENTRE LAS EDADES
DE 5 A 6 AOS DE EDAD DEL INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO
JOS DE CALDAS, JORNADA TARDE, DE LA LOCALIDAD DE ENGATIV
ESTRATOS I Y LL, DE BOGOT D.C.
AUTORES: Luz ngela Bosa Higarrero y Sandra Patricia Torres Higuera.
FECHA: 20 de noviembre de 2010.
PROGRAMA ACADMICO: Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades e Idiomas.
PALABRAS CLAVES: Competencia comunicativa, Fichas didcticas, canciones
infantiles,
DESCRIPCIN: El proyecto Criterios para el diseo de fichas didcticas que
promueven el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera ingls mediante el uso de canciones infantiles norteamericanas es una investigacin
hecha desde el marco de los lineamentos curriculares, los Estndares bsicos de
competencias en Lenguas extranjeras: Ingls, con un marco terico que tuvo en
cuenta a investigadores en esta rea como: Jean Piaget, Noam Chomsky, Bruner,
Vigotsky, Hymes, Krashen David Ausubel entre otros.
INTRODUCCIN: ste proyecto de investigacin propone establecer criterios que
orienten el diseo de fichas didcticas que promueven el desarrollo de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera-ingls mediante el uso de canciones infantiles
norteamericanas, la cual se debe originar en la educacin preescolar, con el objeto de
lograr un proceso de enseanza-aprendizaje efectivo en L2 durante la etapa escolar.
JUSTIFICACIN: Como docentes en formacin y maestras en preescolar y primaria,
queremos enriquecer nuestra formacin integral, a la vez que contribuir al desarrollo
de una mejor sociedad con eficiente habilidad comunicativa en la lengua extranjeraIngls. Para ello es preciso el reconocimiento de una efectiva enseanza de la lengua
extranjera en el ciclo de pre-escolar (transicin), en el cual se creen estrategias y se
haga uso de mtodos eficaces, al alcance de todos, que faciliten el proceso de
enseanza aprendizaje como el uso de la msica en el aula. Para fortalecer ste
proceso es indispensable establecer criterios que orienten el diseo de fichas
didcticas para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua
extranjera-ingls.
PROBLEMA
Qu criterios deben orientar la elaboracin de fichas didcticas para el desarrollo de
la competencia comunicativa en la lengua extranjera ingls mediante el uso de
canciones infantiles norteamericanas?
OBJETIVOS ESPECFICOS
Establecer criterios didcticos y metodolgicos, a partir de los Lineamientos para
Lenguas Extranjeras, que orienten el diseo de fichas didcticas para el uso de
canciones norteamericanas en el ciclo 0, curso 008 (transicin), entre las edades de 5
a 6 aos, del Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas, jornada tarde, de
la localidad de Engativ estratos 1y 2, de Bogot D.C.
Disear fichas didcticas con el fin de apoyar el proceso de enseanza- aprendizaje
de la lengua extranjera en el ciclo 0, del curso 008.
Orientar a los docentes del ciclo 0, curso 008 con estrategias que promuevan el
aprendizaje de la lengua extranjera ingls y el desarrollo de la competencia
comunicativa por medio de las fichas didcticas.
MARCO TERICO
Jean Piaget y la etapa preoperacional, la adquisicin del lenguaje a travs del juego
simblico, lineamientos curriculares preescolar, lineamientos curriculares para lenguas
extranjeras, estndares bsicos en lenguas extranjeras, mtodos de enseanza como
el T.P.R (Total physical response), aprendizaje significativo, enfoque comunicativo
P.P.P (presentation, practice and production) y las canciones como estrategia de
enseanza.
MARCO LEGAL
Constitucin poltica de Colombia, ley 115 de 1994, lineamientos curriculares en
lenguas extranjeras y estndares bsicos en lenguas extranjeras.
METODOLOGA
TIPO DE INVESTIGACIN
Descriptiva-Prospectiva-Propositiva
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Observacin directa, Encuesta diagnstica nivel socio econmico y grado de
escolaridad y Encuesta test de preferencias.
FASES PARA EL DESARROLLO DEL MARCO METODOLGICO EJECUCIN
Planteamiento del problema, planteamiento de objetivo general y especficos,
proponer y sugerir criterios para el diseo de fichas didcticas, a travs de la seleccin
de estndares, dimensiones del desarrollo del nio, material autntico y recursos,
enriquecido con las fases, warming up, presentation, practice & production.
CONCLUSIONES
Para la elaboracin de fichas didcticas que desarrollen la competencia comunicativa
mediante el uso de canciones norteamericanas se deben tener en cuenta, adems, en
trminos de criterios, los lineamientos curriculares de preescolar, los lineamientos
curriculares en lenguas extranjeras, los estndares en las lenguas extranjeras,
mtodos que fortalezcan el aprendizaje como el aprendizaje significativo, el mtodo
del T.P.R, el enfoque comunicativo P.P.P y materiales autnticos.
La cancin es un excelente material autntico para la enseanza del ingls, porque
facilita el aprendizaje de la lengua y aspectos socio-culturales.
Por medio de los criterios para el diseo de fichas didcticas se puede motivar a
estudiantes y maestros en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls, logrando
as un aprendizaje significativo; que le permita reconocer y conocer aspectos
culturales y contextuales inmersos dentro de la lengua extranjera.
Es indispensable crear nuevas y efectivas estrategias en el proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera-ingls, para evitar la apata entre maestros,
estudiantes, adultos y padres de familia.
RECOMENDACIONES
El maestro puede realizar ajustes a las fichas didcticas presentadas por las maestras
en formacin, de acuerdo a las necesidades del grupo y siempre y cuando se respeta
los criterios establecidas en la estructura de la ficha didctica y exista una continuidad
y coherencia entre las actividades. Siempre y cuando conserve la coherencia con los
postulados tericos propuestos por el MEN, en lineamientos de preescolar, lenguas
extranjeras y estndares bsicos.
Implementar los criterios para el diseo de fichas didcticas con otros grupos del ciclo
0, que presenten dificultades de aprendizaje similares a las del curso 008 y con ello
familiarizar a los estudiantes en el Idioma extranjero desde temprana edad, lo cual
contribuir en el desarrollo de la competencia comunicativa.
BIBLIOGRAFA
ROSAS BERNAL Leyla Mara. Cmo aprenden los nios una lengua
extranjera. Cooperativa. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. 1998.
1. PRELIMINARES
1.1TEMA
1.2 TTULO
1.3 SINOPSIS
tomamos como
1.4 JUSTIFICACIN
1.5 OBJETIVOS
Disear fichas didcticas con el fin de apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera en el ciclo 0, del curso 008.
Orientar a los docentes del ciclo 0, curso 008 con estrategias que
promuevan el aprendizaje de la lengua extranjera ingls y el desarrollo de
la competencia comunicativa por medio de las fichas didcticas.
1.6.1 Empricos
El centro de estudio fue el curso 008 del Instituto Tcnico Industrial Francisco
Jos de Caldas de
la localidad de Engativ
cultural,
1.6.2 Bibliogrficos
TTULO
AUTOR
PUBLICACIN
PALABRAS CLAVE
DESCRIPCIN
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
PROGRAMA
TTULO
AUTOR
PUBLICACIN
PALABRAS CLAVE
DESCRIPCIN
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
PROGRAMA
TTULO
La msica como herramienta didctica para la enseanzaaprendizaje del vocabulario en ingls como lengua
extranjera.
AUTORES
PUBLICACIN
PALABRAS CLAVE
Herramienta
didctica,
enseanza-aprendizaje
de
vocabulario, msica.
DESCRIPCIN
especialmente
lo
que
envuelve
la
cotidianidad
del
estudiante.
CONCLUSIONES
eficaz
a situaciones
vocabulary
acquisition.
FEES
News
html,
disponible
en
Internet:
http://www.forefrontpublishers.com/eslmusic/articles/
02.htm
2. MARCO TERICO
Piaget, (1.948).
11
12
13
Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas
las actividades humanas,
Dentro de ste documento es importante resaltar uno de los principios del nivel de
preescolar como lo es principio de la ldica y las dimensiones, ya que sustentan
fuertemente el proceso de enseanza en nios de edad preescolar como sujetos
de la presente investigacin.
Desde los principios del nivel preescolar se menciona 3el principio de la ldica el
cual concibe el juego como parte esencial del desarrollo de los nios y las nias,
que a la vez les permite construir conocimientos, desarrollar habilidades de
2
Jacques Delors, La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre
Educacin para el Siglo XXI,
Editorial Santillana, producciones Unesco, 1996.
3
Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin
preescolar.
14
que tiene la
sus
deseos
sus
posibilidades
de
comunicacin
C.Coll, Marchesi, J.Palacios, Desarrollo Psicolgico y educacin. Psicolog a evolutiva, tomo I. Madrid,
Editorial Alianza, 1992 Pgs.143 - 155,
interpretacin libre.
5
Consuelo Martn, La expresividad psicomotriz y la conciencia de s . CINDE-MEN, 1997
6
Jean Piaget. Epistemologa gentica.
15
Alicia Vallejo Salinas, La formacin integral del nio a travs del arte, notas, Santaf de Bogot, 1998.
16
17
depende al mismo tiempo del conocimiento (tcito y del uso). Hymes insiste que
para lograr una descripcin cabal de la competencia comunicativa se debe partir
del reconocimiento de una perspectiva sociocultural.
Ley 115 de 1994. Lineamientos curriculares de lenguas extranjeras. Ministerio de Educacin Nacional
18
Desarrollo
Intercultural:
Constituida
por
dos
factores
10
Input: Es el lenguaje al cual se expone el estudiante. Puede ser hablado o escrito. Sirve como la
informacin o los datos que debe utilizar el estudiante para determinar las reglas del idioma objeto de estudio.
Ellis, Rod. Understanding Second Languaje acquisition. Oxford: University Press 1989.
11
20
13
12
Cummis
14
12
CUMMINS, Jim. "Language development and academia learning En : Language, Culture & cognition.
Bristol: Multilingual Matters Ltd, 1991.
13
HAKUTA.K. DIAZ.R.M. The retationship belween degree of bilinguatism and cognitive ability: A critical
discussion and some new longitudinal data. En K.E. Nelson (ed). Children's language, vol. 5 Hillsdale, NJ:
Eribaum, 1985.
14
15
21
didctica de
lingsticas
sistmica, favoreciendo al
estos tiempos de
22
Estrategias de Aprendizaje
23
2.
17
SMITH, Frank De cmo /a educacin le apost al caballo equivocado. Buenos Aires: Aique, 1989.
KRASHEN, S.A. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford : Pergamon, 1981.
19
BROWN, James D. The e/emente of language curriculum, Heinle 8 Heinle publishers, 1995.
18
24
20
21
BRUNER, J. y WEISSER, S. "La invencin del yo: la autobiografa y sus formas". En D. OIson, y N.
Torrance (Comp.), Cultura escrita y orali-dad. Madrid: Gedisa. 1995.
25
complementar
los
principios
de
aprendizaje
metodolgicos,
los
Propsitos:
observar sus
Conocer,
identificar
sus
fortalezas,
dificultades,
refuerzo al estudiante.
Requerimientos: el respeto a cada estudiante como ser nico, se
valoran tanto los procesos como el producto, es un proceso
colaborativo e interactivo que encamina al estudiante a desarrollar
hbitos como la reflexin crtica y la autoevaluacin, la informacin es
recolectada y registrada en diversos contextos y momentos, el profesor
27
Garantizar
un
ptimo
proceso
de
enseanza,
28
22
TULVING, E., y THOMSON. D. M. Encoding specificity and retrieval processing in episodio memory.
Psychological Review, 80, 352-373.1973.
29
el
contexto
sociocultural,
las
caractersticas
de
los
30
Las
cuatro
destrezas
(comprensin
auditiva,
expresin
oral,
31
el
Reconozco que hay otras personas como yo que ser comunican en ingls.
ejemplo el nio responde a comandos verbales del padre. Durante muchos meses
el nio absorbe el lenguaje sin poder hablar y es durante este lapso que el logra
interiorizar y descifrar el mensaje que se transmite. Posterior a esto, el nio es
capaz de reproducir el lenguaje de manera espontnea y es precisamente lo que
el docente trata de imitar en el aula de clase.
el
por sta razn que hemos escogido las canciones y los chants como estrategia de
aprendizaje, por sus caractersticas principales como la meloda, ritmo y el hecho
de que se repitan sus versos y estrofas, hacen que el proceso de recordacin sea
ms fcil.
La musicalidad forma parte fundamental de cualquier idioma: los sonidos, el
ritmo, la entonacin y los enlaces son elementos que se encuentran en las
canciones en las rimas y en los chants23.
2.11.1Tipos de canciones
23
HEARN, Izabella GARCES RODRIGUEZ, Antonio. Didctica del Ingls para primaria, Pearson Education
Madrid 2003.
37
diferentes de una misma cancin en los libros y en los discos y e los libros
donde se recopilan.
Una de las caractersticas ms relevantes de las canciones tradicionales es
la sonoridad. Es muy frecuente que en las canciones se repitan palabras,
frases o versos enteros, resultando para los nios nativos de fcil
memorizacin y favoreciendo su pronunciacin. En el aula de ingls las
canciones pueden tener los mismos efectos.
Dentro de las canciones tradicionales tambin encontramos las Action
songs; Como su nombre lo indica son canciones que van acompaadas de
de acciones, ya sea bailando, jugando o siguiendo instrucciones.
Por otra parte el vocabulario de las canciones tradicionales, suele ser
simple, debido a su antigedad, pero stas pueden contener palabras que
resulten difciles de entender debido a su antigedad. Para superar esta
dificultad, el maestro puede cambiar palabras e incluso
frases que
38
Las canciones: Estas suelen formar parte ntegra de las unidades didcticas de
los libros de ingls. Vienen grabadas en casetes o en CD y en el libro del profesor
hay sugerencias sobre cmo utilizarlas en clase. Sus autores procuran incorporar
todas las caractersticas positivas de las canciones autnticas populares y
modernas. Las canciones pueden presentar, prcticas o afianzar el lenguaje meta
y pueden utilizarse para desarrollar las cuatro destrezas (Listening, speaking,
Reading y writing). Tambin ilustran aspectos culturales, pueden estar
relacionados con temas transversales y muchas actividades se elaboran partiendo
de ellas como por ejemplo, dilogos en parejas textos escritos o manualidades.
Los Chants: stos se parecen en muchos sentidos a las canciones compuestas
para la enseanza del ingls en lo que se refiere a sus temas y a la variedad de
actividades que se pueden realizar a partir de ellos. Pero la mayor diferencia que
existe entre las canciones y los chants reside en el ritmo y la entonacin de stos
que se aproxima al lenguaje hablado; es decir que dentro de los chants los nios
trabajan la pronunciacin stress-timed, entonacin y
el ritmo de la lengua
su artculo Music and language learning from Journal of the Imagination for
Language Learning, volume VII
Music is three dimensional. A song is more than words on paper. It conveys a
message. Researchers have found that music trains the brain for higher forms of
thinking. The use of music in first language acquisition is easy to see.
Children learn to sing before they speak. An infants communication is a series of
coos that communicate hunger, fatigue, alarm or pleasure.
profesor todava dirige y corrige en esta etapa, pero la clase empieza a estar
centrado en el alumno.
Production (produccin): La produccin es vista como la culminacin del
proceso de aprendizaje, mediante el cual los estudiantes han comenzado a
convertirse en usuarios independientes de la lengua. El papel del profesor es
facilitar de alguna manera una situacin realista o actividad donde los alumnos
sienten instintivamente la necesidad de aplicar activamente la lengua que han
estado practicando. El profesor no corrige o participa a menos que los estudiantes
lo demanden.
El
42
43
Artculo 17.
De igual forma el artculo 17 de la CPC puntualiza el carcter universal del ciclo 0
en la educacin estatal al establecer que el nivel de educacin preescolar
comprende como mnimo un grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para nios menores de seis (6) aos de edad.
Otro fundamento legal del nuestro trabajo lo hallamos en ola recin promulgada
Ley de Infancia y Adolescencia de la que resaltamos el Articulo 42 atinente a la
obligaciones especiales de las instituciones educativas que en particular resalta la
importancia de impartir una educacin de calidad y del mismo modo reflejar la
necesidad de promover la enseanza y el aprendizaje de idiomas nacionales y
extranjeros en las instituciones educativas.
44
en lengua
usarlos para el
3. MARCO METODOLGICO
extranjera- ingls. Es importante sealar que en el estudio de caso, los datos deben
provenir de distintas fuentes, para lo cual, es necesario interrogar a los sujetos a
travs de entrevistas, cuestionarios entre otros, razn por la cual en el presente
trabajo se exponen fichas de observacin, encuestas y un test de estilos de
aprendizaje; las cuales representaron un punto clave dentro de la investigacin.
Adems es un estudio prospectivo: los estudios prospectivos son los que se
planean a futuro con los cuales se pretende organizar los actos de inters o de
ocupacin por el futuro. La prospectiva como disciplina ha estado presente por
varios aos desde la escuela francesa, el francs Gaston Berger en 1957 rescat el
trmino Prospicere (mirar a lo lejos) del latn para darle un sentido distinto a los
estudios sobre el futuro en la poca ya que eran vistos como predicciones y no
como un estudio serio, desde ese momento que se empez a ver la prospectiva
como anticipacin para generar verdaderos cambios a el futuro y en este caso a la
educacin.
De este modo la presente investigacin representa un proceso mediante el cual se
pretende dar solucin a una problemtica que se observ en el aula, la dificultad en
el aprendizaje de la lengua extranjera-ingls, debido a distintos factores como la
poca formacin de los docentes del ciclo preescolar y la poca intensidad horaria.
Como docentes en formacin encontramos la necesidad de disear una propuesta
dirigida no solo a los estudiantes sino a los docentes del ciclo preescolar y que
contribuya en el proceso de enseanza-aprendizaje de L2 desde la educacin
preescolar.
3.2 POBLACIN
A continuacin se presentar la caracterizacin de la poblacin y la visin y misin
de la institucin.
46
3.2.2 Muestra
El grupo especfico que se tom como objeto de estudio es el curso 008 del ciclo
cero el cual se encuentra conformado por 24 estudiantes, 12 son nias y 12 nios
de edades de 5 a 6 aos y que pertenecen a los estratos socioeconmicos 1 y 2.
Los padres de los estudiantes en su mayora alcanzaron un grado de escolaridad
de nivel secundaria y estudios tcnicos mientras que una minora alcanz estudios
profesionales. En cuanto a las madres de los estudiantes la mayora alcanz
estudios tcnicos un tan solo una minora estudios profesionales.
Es importante mencionar que dicha informacin se recopil a travs de una
encuesta diagnstica que ser presentada ms adelante.
47
La visin del Instituto tiene una perspectiva de tiempo de hoy hacia 2012. Son
una Institucin Educativa lder en el campo Tcnico Industrial, integrada y/o
articulada con Instituciones de Educacin Tcnica Superior y del sector
productivo. Ofrecen formacin tcnica profesional en los siguientes campos:
Metalmecnica, Automotriz, Electromecnica, Expresin grfica, Electricidad y
Electrnica, Manufactura, y transformacin de la madera y otros materiales.
FECHA:
REA: __________________
________________
OBSERVADORAS: ________________________________
________________________________
HORA: ____________________
OBSERVACIONES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
CONCLUSIONES Y ACOTACIONES:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Las observaciones realizadas fueron de tipo global, que nos permitieron identificar
las caractersticas del curso 008, nmero de estudiantes, la composicin del aula
de clases, la metodologa de la maestra titular en el rea de ingls y el plan de
estudios para el rea de ingls. De igual forma, en la realizacin de
las
Universitario ____
Profesin ocupacin: __________________________
Nivel de ingresos familiares: menos de $500.000 ___entre 501.000 y
1.000.000 ____ entre 1.001.000 y 2.000.000 ___ ms de 2.000.000 ____
Direccin de residencia ______________________Barrio ________________
50
FECHA: _______________
1)
2)
tablero?
3)
4)
5)
51
25
21
20
Me gusta
15
Un poco
10
3
No me gusta
Respuesta nula
0
TE GUSTA APRENDER INGLS?
Grfica 4
Del 100% de la poblacin el 87% muestra gusto por el aprendizaje del ingls y el
13% no contest adecuadamente.
20
15
Me gusta
10
5
Un poco
No me gusta
Respuesta nula
0
TE GUSTA APRENDER MEDIANTE
EXPLICACIONES EN EL TABLERO?
Grfica 5
Me gusta
Un poco
3
3
0
No me gusta
Resouesta nula
Grfica 6
25
21
20
Me gusta
15
Un poco
10
5
3
0
No me gusta
Respuesta nula
0
TE GUSTA APRENDER POR MEDIO DE
CANCIONES?
Grfica 7
53
ME GUSTA
10
Un poco
3
0
No me gusta
Respuesta nula
0
TE GUSTARIA CONOCER SOBRE LA
CULTURA NORTEAMERICANA?
Grfica 8
Del 100% de la poblacin el 83% manifest su gusto por conocer sobre la cultura
estadounidense, y 4% restante manifest poco inters y
el 13% no contest
adecuadamente
Estudio de caso con nios de ciclo 0, curso 008, entre las edades de 5 a 6
aos de edad del Instituto Tcnico Industrial Francisco Jos de Caldas,
jornada tarde, de la localidad de Engativ estratos I y ll, de Bogot D.C.
54
25
55
desarrollar
competencias
comunicativas
acorde
su
nivel
cognoscitivo.
4.3 METODOLOGA
58
Dada la importancia de las dimensiones del desarrollo con las cuales se busca un
desarrollo integral de los nios y las nias es necesario incluirlas y relacionarlas
con cada una de las actividades que se planteen en cada una de las fichas.
a que es altamente
59
61
va a
de
estndares
bsicos
para
las
lenguas
extranjeras
WARMING-UP (CALENTAMIENTO)
Son todas aquellas actividades que incitan a la presentacin de la cancin
y que necesariamente deben estar ligadas a un contexto determinado o
62
una
situacin
problmica,
con
el
fin
de
indagar
acerca
de
los
ya
que
nos
permite
obtener
informacin
sobre
los
PRESENTATION (PRESENTACIN)
Pre (Antes)
Es la etapa en la que existe una apropiacin personal de la situacin
problmica planteada en el warming-up, para generar posibles soluciones,
es decir que el estudiante adopta ese problema como propio.
En esta etapa el maestro debe invitar a los estudiantes a ser participes del
problema.
While (Durante)
Es la sub-etapa de la comprensin. Es el momento donde se presenta la
cancin por primera vez ante los estudiantes. En sta etapa el maestro
debe incentivar al estudiante a escuchar atentamente la cancin, con el
propsito de identificar y reconocer sonidos, palabras, expresiones o
aspectos generales de la cancin que le sean familiares. En ste ejercicio
de escucha el maestro no debe reproducir la cancin
ms de 3 veces,
63
64
Cabe mencionar que aunque los criterios utilizados dentro de sta propuesta, no
son conceptos nuevos, y que seguramente han sido subutilizados por muchos
maestros, ya que no se haban presentado en un orden de sta ndole con el
objeto de puntualizar unos pasos a seguir en la presentacin del material autntico
como la cancin con el fin de ayudar al maestro del nivel de preescolar en su
propio proceso de formacin en la lengua extranjera, en el proceso de enseanzaaprendizaje en L2, en el diseo de fichas didcticas y finalmente en el proceso de
desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua extranjera-ingls para el
ciclo 0, curso 008, del colegio Tcnico industrial Francisco Jos de Caldas, donde
carecen de maestros especializados en el rea y una pobre intensidad horaria de
la misma. Dificultades expuestas con anterioridad, pero atendidas a la mayor
brevedad posible. Siendo ste un ejemplo de muchos de los transcurridos en las
escuelas de nuestro pas. Finalmente cabe resaltar que estos criterios no son
presentados en libros de la enseanza de la lengua extranjera-ingls pero muy
seguramente si trabajan canciones y chants para el proceso de enseanza
aprendizaje.
Una vez planteados los criterios para la elaboracin de las fichas didcticas,
podemos elaborar las fichas que cumplan con los objetivos que buscan desarrollar
la competencia comunicativa en la lengua extranjera-ingls, las fichas que
presentamos se han hecho pensando en el desarrollo de un semestre del curso, lo
que habitualmente corresponde al tiempo comn de trabajo de los docentes en
formacin de la Universidad Libre quienes realizan su prctica docente en
diversas instituciones educativas de la localidad 10 de Engativ.
65
DIDACTIC CARD N. 1
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER :Yanet Perilla
GRADE: 008
DATE:___________________
NUMBER OF STUDENTS : 24
DIMENSIONS: Corporal-Cognitive-Communicative
RESOURSES:
SONG: Hello! Whats your name?
102 full-length childrens songs ( Twin sisters productions, LLC)
Hello! Whats your name?
How are you today?
Fine Thanks.
My name is Paco
Would you like to play?
66
WARMING-UP
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
Imaginen que va a llegar un nuevo compaero a la clase, pero l proviene
de otro pas llamado Estados Unidos y por lo tanto no habla espaol. De
este modo es necesario darle una bienvenida y darnos a conocer.
En primer lugar se sita al estudiante en el contexto real de la situacin
problema.
Qu
conoces
sobre
Estados
Unidos?
Quin
es
el
con las preguntas Cmo podemos hacer para comunicarnos con el nuevo
compaero de clase?, Qu expresiones debemos utilizar?, De
qu
PRESENTATION
Pre
Pida a tres estudiantes que pasen al frente e imaginen que ellos hacen
parte de la situacin que se plante anteriormente y discutan acerca de
qu diran a ese compaero nuevo, como lo saludaran, de qu manera le
preguntaran su nombre, etc.
While
Luego comntele a
acerca de los
68
la cancin?, How many boys did you Heard?, Cuntas voces de nios
escuchaste? And How many girls? Y Cuntas voces de nias?
Reproduzca la cancin una vez ms y pida a los estudiantes que
identifiquen las expresiones que se mencionan.
Nota: si por casualidad los nios mencionan palabras que no se
encuentre en la cancin usted responda con asombro: Are you sure!! Y en
voz un poco ms baja, ests seguro? Todas aquellas expresiones en
ingls dgalas con voz fuerte y clara y las expresiones en espaol claras
pero en voz ms baja.
Post
Resuelva los interrogantes realizados en la etapa anterior, por medio de la
escucha pausada de la cancin, rectifique la comprensin y presente a
los estudiantes las nuevas expresiones Hello! Whats your name? My
name is How are you today? Fine thanks. Reproduzca la cancin,
realizando pausas entre cada una de las expresiones y reptelas junto con
los estudiantes, tenga en cuenta la entonacin y el ritmo.
PRACTICE
Realice actividades por filas o por grupos donde se involucren varias
actividades como:
PRODUCTION
Ahora pida a los estudiantes organizarse en grupos de mximo tres
integrantes, luego solicteles realizar un dilogo corto en el cual utilicen
las expresiones aprendidas. Realice una prueba piloto de esta actividad
para que los estudiantes comprendan el procedimiento del ejercicio.
70
DIDACTIC CARD N. 2
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER :Yanet Perilla
GRADE: 008
NUMBER OF STUDENTS : 24
DATE:___________________
DIMENSIONS: Cognitive-Corporal-communicative
RESORCES: Imgenes de nios enfermos, flash cards de las partes del
cuerpo y grabadora.
SONG: Touch your body
102 full-length childrens songs ( Twin sisters productions, LLC)
Touch, touch, touch
71
www.amazon.co/say -Aah-first-Doctor-experiences/dp/0750226153
72
WARMING-UP
Plantee la siguiente situacin a los estudiantes:
Qu pasa cuando nos sentimos enfermos? A quin recurrimos en busca
de ayuda para encontrar una cura? Imagina que te sientes indispuesto y
es necesario que visites al doctor, pero l proviene de una ciudad llamada
Nueva York y ha llegado recientemente a nuestro pas, por lo tanto no
domina muy bien el idioma espaol. Piensa de qu manera podras
hacerte entender para contarle acerca de tus molestias y Qu pasara si
l te pide que seales y nombres la o las partes del cuerpo que presentan
molestia?, Podras hacerlo? Acaso sabes cmo se dicen las partes del
cuerpo en ingls?
Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de las preguntas planteadas
y realicen una lluvia de ideas, dando soluciones a la problemtica, realice
una lista en el tablero.
PRESENTATION
Pre
Muestre a los estudiantes imgenes de nios que manifiesten dolor en
diferentes partes del cuerpo (dolor de cabeza, dolor en una mano, dolor
odo, etc.) y realice preguntas como: Is he a boy or a girl? Is she/he
happy? Is she/he sad? Por qu cree que l /ella se ve triste? Y discuta
sobre las mismas.
While
Ahora cunteles a los estudiantes que hay una personita que nos puede
73
ayudar a aprender las partes del cuerpo, y que si tuviramos que recurrir
al mdico podramos sealar y nombrar las partes que presentan
molestia. Posteriormente reproduzca la cancin Touch your body una
vez. Al finalizar pregnteles acerca de los sonidos que de alguna forma
fueron familiares para ellos. Pdales que los pronuncien y rectifique si
corresponden a los mencionados en la cancin, reproduciendo la cancin
nuevamente.
Post
Luego realice una nueva reproduccin de la cancin, pero hgalo de forma
pausada entre frases como lo indica el texto de la cancin expuesto en la
parte inicial (resources) y verifique la comprensin de las mismas.
PRACTICE
Incite a los estudiantes a repetir la cancin, propngales que se levanten
de sus sillas y sealen junto con usted las partes del cuerpo que se
escuchan en la misma. Tambin realice actividades como las siguientes:
74
PRODUCTION
Ahora realice el juego Simon says explique a los estudiantes las
instrucciones:
1. Cuando usted diga Simon says touch your head(nose, eyes, ears,
hair and face) los estudiantes deben obedecer y realizar la accin.
2. Si un estudiante se mueve cuando usted da la instruccin sin decir
antes Simon says l o ella debe salir del juego. Aquellos
estudiantes que se retiran del juego le pueden ayudar a vigilar y
controlar quien se mueve hasta que q el juego termine.
3. Los estudiantes que quedan al final son los ganadores.
Nota: Puede pedir a varios estudiantes que realicen el papel de Simon y
sean ellos quienes den las rdenes.
Luego llame a los estudiantes que ganaron el juego al frente de la clase y
pdales que sealen las partes del cuerpo que se mencionaron en el juego
utilizando la expresin My facemy eyesmy nose.
75
DIDACTIC CARD N. 3
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER :Yanet Perilla
GRADE: 008
NUMBER OF STUDENTS : 24
DATE:___________________
76
WARMING-UP
Plantee a los estudiantes la siguiente situacin:
77
78
PRODUCTION
Divida el grupo por parejas, sugirale a los estudiantes escoger un
compaero con el cual compartan muy poco, y que realicen un dilogo
que utilicen las expresiones de What is your name? Y How old are you?
para la segunda pregunta, reclqueles el uso de los fingers (dedos de la
mano). Una vez finalizado el dilogo con ste compaero, deben buscar
otras cinco personas para realizar el mismo ejercicio
79
DIDACTIC CARD N. 4
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER :Yanet Perilla
GRADE: 008
NUMBER OF STUDENTS : 24
DATE:___________________
COMPETENCIA ESTANDAR:
DIMENSIONS: Socio-emotional-Communicative-Ethic
80
The grandma takes the grandpa, The grandma takes the grandpa.
The family lives together, The family lives together.
WARMING-UP
81
y realice
preguntas como: Sabes quin es el/ella?, Sabes con quin vive? Una vez
los estudiantes respondan los interrogantes, enseles el poster de la
familia Simpson y Plante una discusin sobre el programa y qu lugar
ocupa cada personaje en la familia (homero es el pap, Marge es la mam,
etc.). Seguido de ello indgueles si han visto ste programa en ingls.
Finalmente pregunte a los estudiantes si saben cmo se dice pap, mam,
hermano, hermana y beb en ingls.
PRESENTATION
Pre
Verifique las respuestas de los nios sobre sus conocimientos previos,
seguido de ello escoja 5 estudiantes para representar cada miembro de la
familia Simpson frente a sus compaeros del saln con su nombre. (My
name is Homero)
While
Ahora comente a
82
PRODUCTION
Utilice los mismos grupos que se conformaron en la primera actividad de
la etapa del practice. Cuando los grupos estn formados comente a los
estudiantes que jugarn roles; es decir que cada estudiante desempear
el papel de un miembro de la family y debe usar maquillaje ropa y
accesorios que sean caracterstico del rol que desempean. Jugarn por
unos minutos a ser una family nombrando cada miembro en ingls.
DIDACTIC CARD N. 5
83
GRADE: 008
NUMBER OF STUDENTS: 24
DATE: ___________________
COMPETENCIA ESTANDAR:
DIMENSIONS: Cognitive-Communicative-Corporal-Aesthetic
RESOURCES:
Objetos
de
diferentes
formas
(pelotas,
cuadernos,
84
can
see
silly
shapes
everywhere.
Lets take a square with two
round eyes.
Making
circles
is
big
surprise.
Two silly, silly squares say,
How about a nose?
A triangle shape will do, I suppose.
Chorus
Now my square has a circle for each of its eyes.
A triangle nose is just the right size.
A rectangle mouth will make him smile
Thats where well be happy for quite awhile.
85
WARMING-UP
Pida a cinco estudiantes pasar al frente del saln, cbrale los ojos a cada
uno de ellos y organcelos en una fila. Explqueles que les va a entregar
una serie de objetos
PRESENTATION
Pre
Luego planteles la siguiente situacin.
Imaginen nios, que Emily quiere saber si ustedes son ms creativos que
ella, por eso deben explicarle qu figuras geomtricas utilizaron
para
86
While
Ahora comente a los estudiantes, que usted tiene una cancin en ingls
sobre las figuras geomtricas la cual podra ayudarnos para poder
describir el dibujo a Emily. Reproduzca la cancin y pida a los estudiantes
que identifiquen las expresiones que puedan ser familiares para ellos.
Si alguno de los nios menciona palabras que no se encuentren en la
cancin usted responda con asombro: Are you sure!! Y en voz un poco
ms baja, ests seguro? De este modo reproduzca la cancin una vez
ms para rectificar las respuestas de los estudiantes. Para ello es
necesario realizar pausas en la cancin.
Reproduzca la cancin nuevamente, pero esta vez dibuje las figuras
geomtricas y selelas cuando se mencionen en la cancin. Finalmente
invite a los estudiantes a cantar.
Nota:
Utilice estrategias diferentes a la lengua materna, como gestos, seales, o
recurra a materiales visuales para precisar el significado de la cancin.
PRACTICE
Organice el grupo en un crculo y comnteles que usted va a representar y
cantar la cancin usando gestos los cuales ellos debern imitar, (repita
esta actividad hasta lograr compresin de la misma).
Divida el grupo en dos, nios y nias, ahora realice un concurso para
verificar quien logra hacer la mejor representacin de la cancin.
Finalmente realice el juego Simon says explique a los estudiantes las
87
instrucciones:
1. Cuando usted diga Simon says show me a triangle Simon dice
mustrame
un
tringulo
(square,
circle
and
rectangle)
los
PRODUCTION
Finalmente, ambiente el aula de clase como una galera de arte en la cual
se expongan los dibujos realizados anteriormente en el warming-up, cada
estudiante debe presentar su dibujo haciendo uso de las expresiones
estudiadas.
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DIDACTIC CARD N. 6
INSTITUTO TCNICO INDUSTRIAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
TEACHER: Yanet Perilla
GRADE: 008
NUMBER OF STUDENTS : 24
DATE:___________________
COMPETENCIA ESTANDAR:
DIMENSIONS: Cognitive-Communicative-Corporal
RESOURCES: Marioneta de un animal de la granja, mscaras de
animales y grabadora.
SONG: Old Macdonald had a Farm
102 full-length childrens songs ( Twin sisters productions, LLC)
89
WARMING-UP
90
ingls? Cules?
While
La maestra propone una cancin llamada Old Mac Donald a los
estudiantes, la que ayudar a resolver la problemtica del personaje. La
cancin se reproducir una vez y se les preguntar a los estudiantes sobre
los sonidos de animales que alcanzan a percibir.
Post
Luego se repite la cancin para verificar las respuestas de los estudiantes
sobre los sonidos que lograron percibir en la primera reproduccin de la
cancin y a su vez lograr identificar sonidos y nombres de los animales en
91
el idioma ingls.
PRACTICE
Invite a los estudiantes a cantar, pdales que se levanten y utilicen gestos
para representar las expresiones. Posteriormente sugiera
que lo hagan
92
CONCLUSIONES
Los criterios que orientan las fichas didcticas deben estar soportados en
un marco terico que enmarque lo concerniente al proceso de aprendizaje
de una lengua extranjera.
93
Las fichas representan una orientacin, tanto para docentes como para
estudiantes, que enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lengua extranjera-ingls.
4.5 RECOMENDACIONES
Es importante seguir con exactitud las fases que se presentan dentro de las
fichas didcticas, para poder utilizar correctamente el material autntico
dentro de la clase de lengua extranjera-ingls.
95
BIBLIOGRAFA
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
BSICOS
DE
LENGUAS
ESTNDARES
BSICOS
DE
COMPETENCIAS
EN
LENGUAS
ROSAS BERNAL Leyla Mara. Cmo aprenden los nios una lengua
extranjera. Cooperativa. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. 1998.
ADAMS Ken. Actividades para ayudar al nio a aprender desde los 3 aos
hasta los 6 aos. Ediciones Ceac. SA. Barcelona. 2001.
96
http://jobs.languagelink.ru/tefl_clinic/teaching_knowledge/teaching_metho
dologies/tpr.php
http://www.englishraven.com/method_PPP.html
http://www.nataliacalderon.com/propuestasteoricasdeadquisiciondellenguaj
e-c-49.xhtml
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf4.pdf
html,
disponible
en
Internet:
http://www.forefrontpublishers.com/eslmusic/articles/02.htm
MALDONADO
Universidad
de
GONZALO.
la
Salle.
Paradigmas
Disponible
de
en
aprendizaje.
internet
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:yQKxjcD7MWEJ:
www.sectormatematica.cl/pedagogia/09%2520Paradigmas%2520de%252
0Aprendizaje.doc+Gonzalo+Maldonado+Osorio+paradigmas+de+aprendiz
aje&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co
97
ANEXOS
NMERO DE ESTUDIANTES: 24
REA: INGLS
OBSERVACIONES:
El curso 008 se encuentra conformado por 24 estudiantes de los cuales 12 son
nios y 12 nias, entre edades de 5 a 6 aos. La distribucin de los estudiantes
dentro del aula est organizada por mesas de trabajo de 6 integrantes
heterogneos. El aula cuenta con una buena iluminacin, buenas condiciones de
higiene, y el espacio es acorde con el nmero de estudiantes.
La maestra titular es la persona encargada de todo el proceso acadmico de los
nios y las nias, de igual forma el acompaamiento hacia ellos se da durante
98
CONCLUSIONES Y ACOTACIONES:
99
NMERO DE ESTUDIANTES: 24
REA: INGLS
OBSERVACIONES:
En sta segunda sesin tuvimos la oportunidad de reunirnos con la jefe de
rea de ingls Mara Lilia Porras, quien nos brind orientacin acerca del
trabajo a realizar en la prctica pedaggica y a su vez nos hizo entrega del
plan de estudios del rea correspondiente al nivel de pre-escolar.
Posterior a sta reunin ingresamos al aula de clases haciendo una
presentacin al grupo y un reconocimiento de los estudiantes, sus nombres, su
respuesta frente a las actividades desarrolladas por las docentes en formacin.
As mismo se quiso evaluar la aceptacin no del uso de las canciones dentro
de la clase.
Finalmente se hizo entrega de las encuestas para la recoleccin de
informacin acerca del nivel socio-econmico y antecedentes de escolaridad
de los padres de familia, la cual se llev a casa para ser diligenciada y deba
100
CONCLUSIONES
101
NMERO DE ESTUDIANTES: 24
REA: INGLS
OBSERVACIONES:
Durante esta sesin se aplic el test de preferencias, el cual se desarroll de la
siguiente manera:
102
CONCLUSIONES:
103
10
9
7
MENOS DE $500.000
3
ENTRE $501.000 Y
$1.000.000
4
2
ENTRE $1.001.000 Y
$2.000.000
MAS DE $2.001.000
NIVEL DE
INGRESOS
FAMILIARES
Grfica 1
104
PRIMARIA
SECUNDARIA
TCNICO
2
0
UNIVERSITARIO
PRIMARIA
NO RESPONDE
12
PRIMARIA
10
8
SECUNDARIA
6
4
2
0
TCNICO
UNIVERSITARIO
PRIMARIA
NO RESPONDE
105
106