SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN DE

EDUCACIN ESPECIAL
COORDINACIN REGIONAL PUEBLA ORIENTE
ZONA 028 DE EDUCACIN ESPECIAL
U.S.A.E.R. N 82

INFRORME PSICOPEDAGOGICO
CICLO 2016-2017

1.-DATOS PERSONALES
Nombre: CASTILLO MARQUES JEANNELY DESIREE Edad: 12 AOS
Sexo:
FEMENINO
Fecha de Nacimiento: 16 DE JUNIO DE 2004 Domicilio: PRIVADA EL
CRISTO NUMERO 14 SANTA MARIA XONACATEPEC Nombre del Tutor: MARQUEZ
HERNANDEZ ANA GUADALUPE CELIA Grado: 1 Grupo: A
MOTIVO DE EVALUACIN
Valoracin del proceso de integracin educativa de Jeannely por factores
discapacidad motriz (PC espstica)
as como discapacidad intelectual, para
favorecer su inclusin dentro de la tcnica 66.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Entrevista a madre, informacin de tutor de grupo, perfil grupal, evaluacin
diagnostica, estilo de aprendizaje, entrevista a la alumna.
APARENCIA FISICA
Jeannely es una alumna de 12 aos delgada de test blanca, delgada, cabello
castao claro y largo, usualmente acude peinada de coleta, ojos pequeos, labios
delgados. Presenta discapacidad motora por lo que su traslado en silla de ruedas
adaptada con paleta de madera, su movilidad es principalmente con la mano
izquierda.
CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN

Con Jeannely se debe guiar la actividad en busaca de facilitar su acceso a

manifestar sus aprendizajes como sealizacin o desarrollar trazos con mayor
cantidad de tiempo as como lectura previa de instrucciones dadas por escrito
pues aun no consolida lectura y escritura. Se muestra participativa y receptiva a
instrucciones para su ejecucin.
2.- SITUACIN ACTUAL
AREA DE DESARROLLO MOTOR: Hubo complicaciones en el nacimiento por lo
que recibi atencin despus del parto pues madre fue atendida en farmacia,
suministrando varios medicamentos va intravenosa lo que inmovilizo en parte su
brazo derecho, contando solo con la movilidad del izquierdo. Esta situacin tubo
como secuela a condicin de la alumna manifiesta como parlisis cerebral
espstica. Hasta los 3 aos pudo sostener su cabeza, nunca gateo y aun que
tiene andadera y los mdicos de rehabilitacin indican puede caminar la alumna
no lo ha logrado, la abuela la traslada cargndola y para su traslado en silla de
ruedas requiere alguien la traslade. Su motricidad fina tambin est afectada y
requiere mayor cantidad de tiempo para ejecucin as como un indicador para
ubicarse en libreta.
AREA MDICA: Actualmente asiste a terapia fsica los das martes y fue
diagnosticada como parlisis cerebral espstica por lo que es el tipo ms comn,
casos de parlisis cerebral. Este tipo de parlisis cerebral ocurre cuando el dao
afecta a la corteza cerebral, o capa externa del cerebro, que en el caso de Nely se
dio al nacer.
La parlisis cerebral espstica tiene un nmero de sub-formas, clasificadas segn
las reas del cuerpo afectadas por el dao cerebral, tales como, en un solo lado
del cuerpo o las extremidades inferiores (hemipljica, dipleja) y la severidad de la
condicin (leve, moderada o severa). Ubicando a Nely en hemiplejia moderada.
Este tipo de parlisis cerebral, que se refiere a tono muscular incrementado,
mantiene los msculos en un estado constante de tensin. Normalmente, los
msculos trabajan en pares, con un grupo que se contrae y el otro que se relaja.
Este proceso permite movimiento libre. el dao cerebral en la parlisis cerebral
espstica daa la comunicacin normal entre el cerebro y los msculos,
interrumpiendo as el proceso de movimiento. En vez de alternar entre tensin y
relajacin, los msculos de Nely a menudo se activan al mismo tiempo, causando
tensin persistente o espasticidad, y haciendo difcil el movimiento.

Los efectos de la parlisis cerebral espstica en el movimiento y nivel general

habilidad dependen de la severidad de la condicin y los msculos afectados.
parlisis cerebral espstica que presenta Nely puede impedir la habilidad
completar tareas especficas por lo que se sugiere actividades especficas
comprensin.

de
La
de
de

Es de resaltar que la parlisis cerebral espstica no es una enfermedad

progresiva, la espasticidad de los msculos y contracturas de las articulaciones
pueden empeorar con el tiempo, limitando an ms el rango de movimiento del
paciente y su habilidad de realizar ciertas tareas; por lo que acude a terapia.
Aadido a esto cuenta con un diagnstico de discapacidad intelectual, de forma
que manifiesta dificultad de adquisicin ante problemticas abstractas.
DESARROLLO COGNITIVO
Nely no logra comprender ciertos principios lgicos por lo que an no puede
aplicar la lgica a situaciones concretas por lo que requiere manejar el
seguimiento paso por paso de la actividad que se le solicita y de cantidad amplia
de tiempo para ejecucin con referentes debido a discapacidad motriz. Aun no
piensa de forma sistemtica, objetiva, cientfica y educable destacando que Nely
requiere andamiajes para dicho procedimiento as como la aplicacin de
inductores claros para ello, requiriendo constante gua para poder normarse.
Requiere constante ejercitacin de procesos cognitivos bsicos como lo es la
memoria para fortalecer ejecucin de consignas y favorecer movimiento de
extremidades para actividades pedaggicas. Es importante hacer mencin que
requiere de la instruccin impartida por otros (adultos, iguales ms expertos) lo
cual es
fundamental para su aprendizaje interpsicolgico, pues requiere
interaccin concreta para comprender el proceso y poder manipular materiales con
facilidad para mejora de su condicin motriz.
En cuanto a la Clasificacin que puede realizar Yoselin de las cosas se organiza
en grupos manejando as categoras o clases y subclases flexibles con ayuda de
monitor y referentes. Siendo capaz de llevar de manera visual cuando hay mayor
y menor cantidad de objetos. Es capaz de identificar caractersticas de objetos
para introyeccin y referencia de los mismos en el medio. Manejando as
secuencias es importante hacer mencin de que en procesos cognitivos posee los
bsicos y requiere refuerzo en los complejos, principalmente por ser cuestiones
abstractas en bsqueda de un referente visual y kinestsico. Se le dificulta
reconocer constantes por lo que no se puede dejar de retomar referentes.
No es capaz de mantener informacin por falta de estructuracin por lo que
requiere muchos andamiajes para dicho fin as como ayuda de material concreto.
El proceso de enseanza aprendizaje de Nely seala que su aprendizaje es tanto
evolutivo como sociocultural por lo que requiere constante estimulacin del medio

para favorecer enriquecimiento que favorece o no dicho proceso, principalmente

para irse normando en un inicio de forma externa para poder introyectarlo y
haciendo uso de relieves, material concreto y movimiento psicomotriz. Por lo que
el contexto en el que se encuentre ser determinante para que pueda realizar
consignas que se le dificulten pero sea capaz de ejecutar con consigna del propio
contexto para facilitar su acceso al currculo y elementos del currculo.
Su cognicin es el resultado de la maduracin y de la experiencia que deber
acentuarse en el caso de Nely para poder lograr la Zona de desarrollo prximo
bajo estos principios son resulta evidente que ser el medio quien favorezca o no
le poder crear estructuras propias para a la adquisicin de aprendizajes.
La atencin brindada a Nely requerir de materiales concretos, traslado de un
aula a otra, uso de material concreto y monitoreo as como apoyo del canal
kinestsico en una primera instancia introduciendo diversos materiales solicitados
a abuela para mejorar la movilidad de Nely que permita adquirir cuestiones
abstractas para adquisicin de lectura y escritura y mermar la atrofia de sus
msculos.
3.-COMPETENCIA CURRICULAR
ASPECTOS DE VALORACIN
AREA DE ESPAOL
LECTURA
Identifica su nombre.
Identifica vocales y algunas consonantes.
Observa e imita textos, requiriendo mayor cantidad de tiempo para su
copia.
Manipula materiales para acceder de forma manipulativa a contenidos.
EXPRESIN ESCRITA
Escribe su nombre completo
Tiene una letra poco legible requiriendo referentes para ubicarse
espacialmente.
Copia texto.
Escribe requiriendo mayor cantidad de tiempo para transcripcin.
Requiere gua para realizar actividades grficas.
COMPRENSIN ORAL
Es capaz de observar una exposicin oral por breves lapsos de tiempo
cortos si tiene referentes visuales.
Puede expresar de forma oral lo ledo a travs de cuestionamientos.

Mantiene la atencin en las exposiciones orales si poseen material visual.

As como sean de su inters.
Comprende los mensajes, requiriendo remarcarlos para su entendimiento.
Capta la informacin principal de los textos de manera concreta al tener
referente visual y siendo inducido.

EXPRESIN ORAL
Posee canal de comunicacin.
Es capaz de transmitir mensajes.
Hay comunicacin con iguales.
Participa en situaciones de comunicacin.
Interacta con pares buscando medios de comunicacin.
NUMERACIN
Diferencia nmeros de letras.
Identifica nmeros y cantidad asociada a los mismos hasta 30
Hace series crecientes y decrecientes.
Identifica agrupamientos mayor o menor que.
Relaciona nmero y cantidad con referencias visuales.
Logra hacer agrupamientos.
Busca referencias de categorizacin.
CLCULO Y OPERACIONES
Requiere apoyo para identificar cantidad y unin de las mismas para
opresiones bsicas.
Realiza conteo uno a uno.
Maneja concepto de nmero aunque no lo relaciona aun con cantidad.
GEOMETRA Y MEDIDAS
Identifica figuras geomtricas
Ubica porciones con referente visual.
Reconoce y describe formas y cuerpos geomtricos y sus elementos.
Sabe manejar las unidades monetarias con ayuda.
PROBLEMAS
Realiza proceso de solucin de problemas si se le desglosa
Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas sencillos de
dos o ms operaciones con ayuda y material de apoyo.
4.-ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PAR APRENDER

Nely es una alumna que presenta dificultad en adquisicin de cuestiones

abstractas as como para su desplazamiento debido a su condicin motriz por lo
que requiere repaso constante sobre nuevos aprendizajes, y adecuaciones de
instalaciones que ya sean realizado para su acceso al currculo adems de
sensibilizar a grupo para la ayuda de su traslada a otras aulas o receso. Busca
constante aprobacin y requiere reafirmacin en su auto concepto y autoestima,
se requiere quiere estimulacin constante para que la alumna mejore en sus
procesos de enseanza aprendizaje saliendo airosa de sus actividades en el aula.
Se debe favorecer su psicomotricidad para el desarrollo de sus actividades en el
aula.
5.- INFORMACION RELACIONADA CON EL ENTORNO DEL ALUMNO
CONTEXTO ESCOLAR
Nely se ha integrado a un nuevo grupo en donde la mayora de sus compaeros
vienen de otras escuelas y se incorporan como ella a tcnica 66 sin embrago ha
logrado entablar amistad con nias de su grupo. Los docentes suelen colocarle
actividades diferentes principalmente copiado con ayuda de algn compaero, o
colocndola cerca de ellos para la realizacin de actividades. As como favorecer
su traslado para cambios de aula, siendo importante sensibilizar al grupo para su
traslado.
CONTEXTO FAMILIAR
Nelly vive con su abuela materna y abuelo paterno quienes cuidan de ella ya que
no convive con su madre. Dentro de su hogar tambin se encuentra una ta con
tres hijos menores que Nely.
6.- INTERPRETACIN DE RESULTADOS
La alumna requiere constante repaso y reforzamiento para sus aprendizajes, su
principal canal para adquisicin de los mismos es el quinestsico y para reforzar
memoria este debe ser repetitivo. Adems que es importante acuda a terapia fsica
y pueda desarrollar actividades de movilidad dentro del aula. Hay que estimularla
constantemente de forma positiva y exigirle la realizacin de sus actividades. Es
importante el repaso en casa para ir consolidando los mismos as como resaltar
que tendr retrocesos si no se le refuerza constantemente estos aprendizajes ya
que pierden funcionalidad para ella. Es conveniente reforzar en el grupo la
importancia de su traslado a travs de copaeros.
7.- CRITTERIOS DE PRIORIDAD

CRITERIO DE PROBABILIDAD DE ADQUISICION en este criterio se deber

tomar decisin sobre el tipo de aprendizajes, que estn al alcance de la alumna,
dejando a un lado o prescindiendo de aquellos que le impliquen un extremo grado
de dificultad para su adquisicin y aplicacin. Dando prioridad a lectura y escritura
a travs de mtodo Montessori.
8.- NIVEL DE INTEGRACION
Trabajan especialistas de trabajo social, comunicacin aun que esta comisionado
en supervisin y no atender como tal con Yoselin, psicloga para establecimiento
de prioridades en la mejora de una integracin educativa en el aula, reforzar
intereses, manejo de incremento de memoria en el grupo para creacin de
mejoras en el aprendizaje. La docente integra y busca actividades que le
favorezcan, entablando principalmente en el aula mtodo Montessori.
9.-CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La alumna requiere constante repaso apoyando esto en casa de lo contrario abra
retroceso en importante resaltar que requiere reforzar su sensopercepcin por lo
que el mtodo ms recomendado ser el Montessori ya que fue el del ciclo
pasado y hay materiales y agregar invariante para dar ms referentes, se debe dar
dar prioridad a la adquisicin del lectura y escritura, se solicitaron estos materiales
a madre y deber presentarlos tambin en casa para realizar la misma dinmica
de la escuela en casa. Se debe trabajar con ella en forma concreta y guiando
paso a paso para la mejora de sus aprendizajes. El medio ser determinante para
la adquisicin y mejora de su aprendizaje buscando ser estimulante principalmente
en casa. Gusta de ser estimulada de forma verbal y reafirmar lo elaborado, por lo
que conviene en las primeras actividades salga airosa aumentando su nivel de
complejidad, por ello es importante exigir un poco ms de lo que da ene l
aprendizaje de forma gradual.
ENTREGA

MAESTRO (A) DE GRUPO

MAESTRA DE APOYO

PSICOLOGA

MTRA DE COMUNICACIN

T. SOCIAL

PADRE DE FAMILIA O TUTOR

DIRECTOR DE USAER

DIRECTOR DE ESC. PRIM.