Castrejn Martnez Luis Carlos

Ortega, R. (2005). Psicologa de la enseanza y desarrollo de persona y

comunidades. Mxico; fondo de Cultura Econmica, Cap. 3 pp. 99-115
Resumen
El conocimiento, una vez procesado, se pueden hacer dos tipos de
categorizaciones: la primera de conocimientos generales aplicados a muchas
situaciones distintas, la segunda es el conocimiento de dominio especfico, que
es el que despliega para afrontar tareas particulares.
Cuando se es aprendiz de primer nivel dentro de un rea de conocimiento,
mucha de la informacin procesada se interpreta como especfica y requiere un
alto consumo de trabajo intelectual. As pues, conocimiento genrico y dominio
especfico es una forma adecuada de clasificar lo que se sabe.
Otra forma de clasificar el conocimiento, siempre en relacin con el
procesamiento de informacin, es por su naturaleza; as se han establecido tres
grandes categoras: conocimiento declarativo, procedimental y condicional. Los
hechos, creencias, teoras, opiniones, poemas, letras de canciones y dichos
populares son conocimientos que se declaran, es conocimiento verbal.
El segundo gran problema de la psicologa cognitiva son los modelos de
representacin del conocimiento.
El paradigma del procesamiento de la informacin ha generado investigaciones
sobre qu formato o formatos constituyen la materia prima del pensamiento,
distinguiendo entre uno proposicional y otro de tipo analgico o figurativo.
Bruner propuso un modelo representacional cognitivo-evolutivo que se
desplegara en tres formatos evolutivos: representacin inactiva, basada en las
acciones que se pueden realizar sobre los objetos; representacin icnica o
figurativa a modo de dibujos en la mente y representacin simblica o
proposicional, basada en el uso del lenguaje y en los modelos culturales.
En el sistema de representacin proposicional se parte del supuesto de que la
unidad mnima es la proposicin: un enunciado comunicativamente
significativo. Una proposicin describe o explica, afirma o niega algo. Toda
proposicin consta, al menos, de dos elementos que, corresponderan con el
sujeto y el predicado de una oracin simple.
Recordar una unidad de informacin puede activar una red que nos permite
navegar por nuestro conocimiento de forma ordenada, lo que facilita el
recuerdo. As, es ms que probable que la mayor parte de la informacin se
almacene en la memoria al largo plazo en redes proposicionales.
Collins y Loftus comprobaron que un atributo o caracterstica de un concepto
poda ser compartido por otros y que, una vez activado en un enunciado, esta
activacin se poda propagar a otra proposicin. Smith, Shoben y rips
propusieron una teora alternativa de la representacin conceptual: la teora de

los rasgos semnticos. Los conceptos se compondran de dos tipos de rasgos:

definitorios, aquellos que definen un concepto propiamente caracterstico, los
cuales, sin ser esenciales contribuyen a conocerlo y comprenderlo.
Comparar los dos tipos de rasgos, los definitorios y caractersticos, nos permite
saber si dos conceptos pueden asociarse en una red.
El saber dnde y por qu, Gagn llam a este conocimiento estrategias
cognitivas o aprender a pensar. Lo que implica saber cmo eliminara de la
memoria de trabajo la informacin no til para ese momento y actualizar la
informacin necesaria parece requerir una habilidad cognitiva especial o al
menos contenido cuya naturaleza va ms all de lo necesario para resolver la
tarea, sea esta de corte declarativo o procedimental.
Las formas, los espacios y los objetos se guardan en formatos representativos
que luego se activan en buenas imgenes.
Segn Bartlett, un esquema lgico o bien argumentado sustenta un
conocimiento que slo puede ser evocado al reconstruir la historia pasada a fin
de conferirle sentido actual.
Segn Rumelhart y McClelland la memoria est articulada en redes
interconectadas entre s y se organizan en un formato que llaman esquema.
Los esquemas son estructuras de conocimiento abstracto o genrico
almacenadas en la memoria, que conservan los rasgos y atributos relevantes
de algn dominio y cuando se activan adoptan una versin lgica y concreta de
los hechos. Los esquemas tendran dos funciones: la codificacin y la
recuperacin.
Para Gagn los esquemas son estructuras de datos abstractos que organizan
grandes cantidades de informacin. Un esquema es un patrn, una gua para
comprender un suceso, un concepto, una habilidad.
Los esquemas fueron pensados para representar el conocimiento declarativo,
por lo cual mantienen muy bien la representacin del conocimiento narrativo.
La psicologa cognitiva ha propuesto que la adquisicin de conocimiento es
ms un proceso de restructuracin y nueva representacin que un proceso
acumulativo.
Rumerlhart y Norman afirman que los esquemas cambian por medio de tres
procesos: incremento de la informacin, restructuracin y ajuste.
Cuando nos enfrentamos a un nuevo problema cognitivo, a una nueva rea de
conocimiento o cuando no disponemos de un esquema previo que sirva de
referente, cuando somos inexpertos, buscamos la solucin en una analoga
utilizada como gua.

El conocimiento declarativo seala reglas y condiciones y la persona soluciona

el problema pasando de un formato interpretativo a una etapa procedimental
donde puede identificar y aplicar soluciones con rapidez.
Mltiples estudios de psicologa de la instruccin han buscado la diferencia
entre cmo resuelven problemas los expertos y cmo lo hacen los inexpertos o
noveles. Ejemplo del ajedrecista.
Chi, Glase y Farr resumen las capacidades superiores de los aprendices
expertos comparados con los novatos:
- Perciben la informacin suministrada en formatos de grandes patrones.
- Realizan las tareas con rapidez y cometen pocos errores
- Manejan los problemas en un nivel semntico profundo
- Activan potentes memorias de trabajo
- Se toman ms tiempo para analizar el problema especfico y lo resuelven
en menos tiempo.
Aprender es ms que asociar y dar respuestas a estmulos; aprender requiere
no tanto juntar, sino sobre todo comprender el significado de lo aprendido y
para ello resulta fundamental organizar los conocimientos previos de forma que
permitan seguir aprendiendo y dominar el significado de lo adquirido para
almacenarlo de forma adecuada.
La informacin se convierte en aprendizaje significativo si tiene una
organziacin tal que permite al aprendiz reorganizarla en un modo d lgico con
sentido propio, o sea la significatividad lgica del contenido.
Para que un material produzca aprendizaje significativo debe reunir ciertas
condiciones de organizacin interna: lo que se enuncia tendr una estructura
lgica o conceptual explcita, pero tambin debe enunciarse con un vocabulario
y una terminologa adaptados al os conocimientos previos del aprendiz, con el
objetivo de no perder la informacin relevante que se intenta transmitir.
Tambin se requieren ciertas condiciones previas del aprendiz: conocimientos
previos sobre el contenido; predisposicin favorable para comprender algo
nuevo y bsqueda activa para atribuir sentido y significado a lo que se debe
aprender.
Existen dos grandes categoras del proceso de aprendizaje escolar: aprendizaje
memorstico o no significativo y aprendizaje significativo. As tambin, el
aprendizaje receptivo y por descubrimiento.
La psicologa educativa como disciplina aplicada, debe buscar, en la
integracin de distinto logros investigadores, un ncleo central y que ste debe
hallarse en la naturaleza de la institucin escolar.