FACULTAD DE ARQUITECTURA, DISEO Y MSICA.

ESCUELA DE MSICA.
MODULO DE APRENDIZAJE MUSICAL BASADO EN COMPETENCIAS.

Informe de Presentacin:

Modelo pedaggico Conductista.

Estudiante: Natalia Acosta Fuentes

Profesora: Bernardita Icaza.

Talca, 30 de agosto de 2016.

Introduccin:

El presente documento tiene como objetivo presentar y resumir los contenidos

bsicos concernientes a uno de los modelos pedaggicos a estudiar en el marco
del modulo de Aprendizaje Musical Basado en Competencias. El modelo estudiado
corresponde al que se desarrolla en base al paradigma Conductista. La
construccin de este modelo se cie a uno de los procesos de aprendizaje que
considera este paradigma, este corresponde al Condicionamiento Operante o
Instrumental, como se le conoce hoy en da.
A continuacin se realizara un anlisis simple de este modelo desde una
descripcin del constructo, considerando antecedentes de la teora, las principales
ideas de este enfoque, y concluyendo con el desarrollo de ideas o implicaciones
de este modelo en la experiencia en docencia en el campo de la Educacin
Musical.

Contexto:

A continuacin se exponen algunas aclaraciones tericas necesarias para

entender el modelo pedaggico conductista.
Modelo pedaggico:
Un modelo pedaggico se constituye a partir del ideal del hombre y de mujer que
la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de
educacin a ser impartida en las instituciones docentes. (CECAR, 2014)
Etimologa de Conductismo:
Conductismo es una palabra compuesta proveniente de conducta, o ducere que
en latn significa GUIAR. (Vogel, 2011)
La teora Conductista.
En trminos amplios esta teora propone que la base fundamental de todo proceso
de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es
decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el estmulo que la
provoca. (Vogel, 2011)
Conductismo como corriente Psicolgica:
El conductismo es una de las dos formas de estudio del aprendizaje, desde el
estudio de la conducta. Surge a principios del s. XX.
Sus tericos aportaron, en su momento, valiosos aportes a la educacin mediante
el estudio del comportamiento y la conducta del hombre y de cmo esta ltima
influye en los procesos de aprendizaje, considerando el medio externo del sujeto
como un conjunto de estmulos y respuestas. Estos estudios tenan como objetivo
establecer las leyes bsicas del aprendizaje y se regan estrictamente por el
mtodo cientfico.
Sus principales tericos son J. B. Watson, Ivn Pavlov y B. F. Skinner. Y sus
principales procesos son el Condicionamiento Clsico y el Condicionamiento
Operante. (Vogel, 2011)

Condicionamiento Clsico:

Es uno de los procesos considerados dentro de la teora Conductista, por el cual

se obtiene una respuesta frente a un estimulo determinado. Este proceso
considera tres etapas en el proceso de aprendizaje. (Vogel, 2011).
1. Pre condicionamiento: Corresponde a la etapa inicial del proceso de
aprendizaje. En esta instancia es donde la presencia de un estimulo no
condicionado no genera ninguna respuesta en el sujeto. Y para obtener la
respuesta deseada es necesario un estimulo ms directo y familiar para el
sujeto. (Vogel, 2011)
2. Condicionamiento: Corresponde a la etapa experimental del
condicionamiento clsico, en esta etapa del proceso de aprendizaje, se
procede a condicionar un estimulo que antes era neutro para el sujeto (no
mereca respuesta por parte de este.) en un estimulo que genere la
respuesta deseada. (Vogel, 2011)
3. Post condicionamiento: Corresponde a la ltima etapa del proceso de
aprendizaje planteada por el condicionamiento clsico. En esta etapa el
estimulo, que en un inicio era neutro, es capaz de producir de forma
independiente (sin necesidad de otro estimulo) la respuesta esperada.
(Vogel, 2011)
Ejemplo:
Pre
Condicionamiento

Condicionamie

Post
Condicionamiento

Fuente:
http://examenpsico.blogspot.cl/2010/07/unidad-ii-teorias-deaprendizaje.html
Condicionamiento Operante:

Es la forma de aprendizaje que considera las conductas voluntarias. Es decir que

se enfoca en desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias
(Ley de Causa y Efecto). A diferencia del Condicionamiento Clsico, que se basa
en la asociacin de estmulos y conductas reflejas existentes. Existen tres tipos de
Condicionamiento Operante:
1. Modelador: o de refuerzo positivo. De a cuerdo a este tipo de
condicionamiento la frecuencia de respuesta esperada se incrementa ante
la presencia de un estimulo recompensante. (Vogel, 2011)
2. Reforzador. O reforzamiento negativo. La respuesta esperada se
incrementa ante la supresin de un estimulo aversivo o desagradable.
(Vogel, 2011)
3. Castigo. En este caso la respuesta no deseada se reprime por medio de
una estimulo aversivo o desagradable, a modo de castigo. (Vogel, 2011)
Ejemplo:

Fuente:
http://psicologia-luzluna.blogspot.cl/2015/01/elementos-delcondicionamiento-operante.html

Enfoque pedaggico Conductista.

Este enfoque consiste en el desarrollo de objetivos que puedan ser observables y

medibles, a los que el estudiante tendr que llegar desde cierto punto de partida o
conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estmulos,
y refuerzos secuenciados y programados. Donde la funcin del maestro se reduce
a ser un controlador que refuerza la conducta esperada, autoriza el paso siguiente
a la nueva conducta o aprendizaje y as sucesivamente. Los objetivos
instruccionales son los que guan e indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto
a los profesores les corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores
de calidad, de administradores de los refuerzos. (Escuela de Suboficiales Gonzalo
Jimenez de Quezada., 2010)
Desde el punto de vista de este enfoque la meta de un proceso educativo es el
moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y tcnicamente
productivas de acuerdo con los parmetros sociales establecidos. El maestro
cumple la funcin de diseador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto
los estmulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas
deseadas. Se ensea para el logro de objetivos de aprendizaje claramente
establecidos. Los aprendizajes a nivel de competencias operacionalmente
definidas se disean de modo que a travs de la evaluacin pueda medirse el
nivel de los mismos. El foco del proceso de enseanza es el aprendizaje. (Pinto &
Castro, 2011)

En sntesis se pueden determinar las siguientes caractersticas del modelo.

1.
.
Se basa en la medicin de valores o desvalores del individuo, por lo
que tiene en cuenta aspectos ms individuales que colectivos. (Escuela de
Suboficiales Gonzalo Jimenez de Quezada., 2010)
2.
El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible;
su papel puede ser objetivado en materiales de instruccin. (Escuela de
Suboficiales Gonzalo Jimenez de Quezada., 2010)
3.
El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere
emitir la respuesta o la solucin a la situacin problemtica. Se trata de aprender
haciendo. (Escuela de Suboficiales Gonzalo Jimenez de Quezada., 2010)
4.
La repeticin y la frecuencia de la prctica es un factor importante para la
retencin de aprendizajes tcnicos y prcticos, que no puede menospreciarse.
(Escuela de Suboficiales Gonzalo Jimenez de Quezada., 2010)

5.
La enseanza individualizada es una ganancia importante de la
perspectiva que permite a cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta
perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse ni retrasarse a sus propias
habilidades y competencias. (Escuela de Suboficiales Gonzalo Jimenez de
Quezada., 2010)
6
La evaluacin se hace parte esencial de la enseanza inductiva,
caracterstica del modelo conductista. (Escuela de Suboficiales Gonzalo Jimenez
de Quezada., 2010)
7.
La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un
trabajador "puede" hacer y no lo que "hace". (Escuela de Suboficiales Gonzalo
Jimenez de Quezada., 2010)

Implicancias:

En un contexto educativo musical, es posible que caractersticas de este modelo

se puedan aplicar a la realidad, pero tambin existen algunas que no.
En un contexto formal educativo, se plantea la necesidad que el estudiante por
medio de la msica desarrolle habilidades psicosociales como por ejemplo: ser
capaz de sensibilizarse con el entorno, desarrollar pensamiento crtico, desarrollar
la creatividad, desarrollar la capacidad de generar aprendizajes nuevos y
vincularlos a otros (transversalidad), esta cuestin estara fuera de las
concepciones del modelo conductista. Ya que este modelo no considera los
aprendizajes anteriores del estudiante, solo enfoca sus aplicaciones a la conducta
o aprendizaje que est planificado con anterioridad (meta).
Pero para desarrollar competencias especificas, como lo son el correcto dominio
de la tcnica de un instrumento, es necesario que por medio de la repeticin de un
movimiento, la prctica y la imitacin se pueda adquirir la tcnica y poder
evidenciar aprendizaje, las recompensas o refuerzos pueden variar, desde una
mala evaluacin, la no consideracin para ejecutar un rol, o un gran aplauso por
una excelente ejecucin.
En el contexto educacional los mtodos de evaluacin que planteara este modelo
iran dirigidos a la repeticin o ejecucin de una conducta especifica y planteada
como meta, por ejemplo: se pide a un grupo de estudiantes que ejecuten una serie
de acorde de guitarra, se evala de forma estandarizada, ya que de acuerdo a
este modelo, todos los estudiantes deben ser capaces de generar el mismo

aprendizaje, pero en la realidad esto es muy relativo. Ya que el modelo no

considera aprendizajes previos, y esto puede generar diferencias entre los
resultados de los estudiantes, no se puede evaluar con los mismos parmetros a
un estudiante que toca un instrumento como guitarra desde pequeo, que a un
estudiante que solo lleva un par de semanas aprendiendo el instrumento.
En este sentido los sistemas de evaluacin que podra utilizar el modelo
pedaggico conductista no aplicaran de forma eficaz en un contexto educacional
real.
En conclusin el modelo pedaggico conductista en un contexto educativo
musical, podra funcionar como modelo, pero solo parcialmente, y para
competencias especificas, ya que para los requerimientos generales de los planes
educacionales el modelo no considera como aprendizajes parte fundamental de
las competencias a desarrollar. Del modelo se pueden extraer herramientas tiles
para poder generar aprendizaje especficos en los estudiantes.

Bibliografa
CECAR. (01 de Diciembre de 2014). 1.3.1. Leccin 1: Modelos Pedaggicos.
Obtenido de Corporacon Universitaria del Caribe: http://elearning.cecar.edu.co/RecursosExternos/material%20cursos/ova%20exe
%20docencia/ova_web/131leccin_1_modelos_pedaggicos.html
Escuela de Suboficiales Gonzalo Jimenez de Quezada. (2010). Contenido
programtico asignatura de Pedagoga y Didctica Unidad III. Modelos
pedaggicos. Obtenido de Policia Nacional de Colombia, pedagoga y
didctica.:
https://sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim/Home/capitulo-iiila-formacion-docente-en-educacion-informatica
Flores, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: McGraw- Hill.
Pinto, A., & Castro, L. (2011). Los modelos pedaggicos. Ibagu: Universidad de
Tolima .
Vogel, E. (Agosto, Diciembre de 2011). Clases de Procesos de Aprendizaje
Bsico. Procesos de Aprendizaje Bsico. Antecedentes histricos y
filosficos de la psicologa del aprendizaje. Talca, Chile: Universidad de
Talca.