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Notao musical
no tradicional:
possibilidade de criao
e expresso musical na
educao infantil
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Podemos perceber que ainda existem fortes resqucios de um ensino que utiliza a
msica para aquisio de conhecimentos gerais, para a formao de hbitos e atitudes,
disciplina, condicionamento de rotina e comemoraes de datas diversas. A educadora
musical Esther Beyer (2001) destaca que o uso da msica como forma de organizar as
crianas muito comum nesse nvel de ensino.
importante destacar que a educao musical na educao infantil, e em qualquer
outro nvel de ensino, deve privilegiar o ensino da prpria msica, contribuindo assim
para a formao integral do indivduo, e no ser pano de fundo para outras atividades ou
ferramenta para o aprendizado de outros contedos.
Outra questo que tambm merece ser refletida o uso das msicas de comando e
seus gestos estereotipados, que so muito frequentes na educao infantil. Fucks (1991)
considera isso um poder-pudor, que seria um mecanismo de camuflagem do controle
escolar que se manifesta, principalmente, atravs das musiquinhas de comando. A autora afirma que esse disfarce para a ordem reforado pelo uso de diminutivos e gestos,
ou seja, uma prtica de infantilizao.
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Esses so alguns dos problemas frequentes em relao msica nas escolas de educao infantil. No podemos generalizar as dificuldades aqui apresentadas, mas muitas
pesquisas indicam o mau uso da msica nas escolas. Entendemos que essa situao
decorrente principalmente da falta de orientao de um profissional da rea de msica
nas escolas e da fragilidade da formao pedaggico-musical dos seus educadores.
Ento, a partir do quadro apresentado, podemos nos perguntar: como ns, professores de educao infantil, podemos desenvolver a educao musical de nossos alunos
de maneira adequada?
Primeiramente, temos de ter clareza a respeito de que a msica uma expresso artstica fundamental no desenvolvimento das crianas. Frances Aronoff (1974, p. 7) afirma
que as crianas captam naturalmente os sons musicais [] a msica pode ser um meio
de favorecer seu desenvolvimento emocional e intelectual.
Espera-se que a msica na educao infantil possa desenvolver a criatividade, a expressividade, o senso esttico e crtico nos alunos. Assim, o professor precisa estar atento para
ser capaz de observar e conservar as respostas naturais das crianas. Aronoff (1974, p. 20)
destaca que o papel da educao musical na primeira infncia est bem definido: deve
conservar e desenvolver as respostas naturais da criana atravs de valores estticos.
Mas e na prtica? Como podemos realizar atividades que desenvolvam uma educao musical expressiva e criativa em nossos alunos?
Existem inmeras atividades que podem propiciar uma educao musical significativa s crianas. A seguir, ser trazida mais uma proposta que busca valorizar a percepo,
a expresso e a criatividade das crianas alunas dos cursos de educao infantil.
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Sob orientao musical da autora deste trabalho, esse material foi criado pelas professoras de educao infantil da E. M. Joo Gualberto
Mafra Machado (Jundiapeba Mogi das Cruzes, SP), participantes do projeto Tocando e cantando fazendo msica com crianas.
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Figura 2: Parte inicial da msica Ser Tod, composta por Klaus Stahmer e Johannes R. Kller.
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O material didtico Improvisando atravs de registros grficos bem simples, composto por fichas com registros grficos, que podem ser usados no processo de desenvolvimento da grafia musical no tradicional. Primeiramente, sero apresentados os componentes que fazem parte desse material didtico:
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VERDE
VERMELHO
o1
Desenhar com o dedo, traando linhas imaginrias no ar, representaes para sons
cantados pelas crianas: sons curtos, longos, ou que caminham ascendente ou descendentemente, isto , que vo do grave para o agudo ou do agudo para o grave, respectivamente. Esse exerccio pode ser feito corporalmente tambm, desenhando a direo
dos sons cantados com o corpo todo. Por exemplo: no movimento ascendente, as crianas podem ir levantando o corpo de acordo com o som, e, no descendente, abaixandose at o cho.
Partindo da explorao realizada na atividade anterior, deixar cada criana improviuma ideia musical com a voz, a partir das qualidades do som, utilizando para isso a
mo ou todo o corpo. Pode-se fazer esse exerccio em crculo e a tarefa fazer com que
cada criana passe uma ideia musical para a outra sem deixar buracos, isto , cada qual
entrando com seu improviso imediatamente depois da outra. Esse exerccio permitir a
criao de uma grande ideia musical, construda por toda a classe, a partir da expresso
musical de cada criana.
sar2
1. Durao, altura e intensidade so trs dos parmetros do som. A durao refere-se ao tempo que o som permanece no ar; quanto
durao, os sons podem ser curtos e longos. Altura a propriedade do som que indica frequncia, isto , a quantidade de vibraes por
segundo; quanto altura, os sons podem ser graves ou agudos. Intensidade a propriedade do som que indica a amplitude, isto o
tamanho da curva da onda que vibra; quanto intensidade, os sons podem ser fracos ou fortes. Em qualquer dessas propriedades, h
uma gradao entre os dois extremos indicados.
2. Improvisar em msica no significa fazer qualquer coisa ou dar um jeitinho, mas sim fazer msica espontaneamente, com
liberdade, partindo do seu repertrio de sons e organizaes sonoras que sero entendidas como msica. como falar (a fala uma
improvisao): quanto mais voc conhece as palavras, melhor se comunica. Do mesmo modo acontece em msica, quanto mais voc
domina a linguagem musical, melhor improvisa e melhor se comunica.
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3. Se na sua escola no h instrumentos de percusso, muito simples constru-los com sucata. No final deste artigo sero trazidas
algumas indicaes de livros que trazem os procedimentos para a construo de instrumentos musicais.
4. O sinal verde e sinal vermelho podem ser usados em diversas atividades musicais, pois possibilitam o trabalho com o som e o silncio.
5. Timbre: propriedade do som que caracteriza sua personalidade. Nenhum instrumento tem o timbre igual ao outro. por isso que
podemos reconhecer sem olhar, s ouvindo, o som de diferentes instrumentos, como a flauta, o piano, o violo, ou podemos reconhecer ao
telefone quem est nos ligando, apenas pelo timbre da voz.
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Ouvindo e registrando
Fazer um ditado a partir das fichas trabalhadas com a classe: o professor pode executar uma ou mais fichas e o aluno dever represent-las em um papel.
Em grupos, fazer um jogo de adivinhao. Um grupo inventar uma sequncia
sonora utilizando os sons que foram convencionados pela sala para os registros grficos
das fichas (esses sons podem ser executados na voz ou nos instrumentos). Enquanto um
grupo apresenta sua sequncia os outros tentaro desenh-la baseando-se nos registros
grficos das fichas.
Hora de escrever
Antes ou aps o trabalho de leitura, pode ser realizado tambm um trabalho de escrita musical. Cada criana desenhar seus prprios smbolos sonoros (far uma partitura
grfica) e executar sua obra musical para a sala.
Um trabalho interessante a ser feito com os alunos criar novas fichas, partindo
da imaginao e experincia musical deles. A partir do material criado por eles, pode-se
repetir os procedimentos aqui sugeridos, bem como criar novas propostas.
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Consideraes finais
Para a realizao das atividades apresentadas, sugere-se que o professor procure dar
poucos exemplos, para poder perceber melhor o nvel de elaborao e abstrao dos
alunos. Nessas propostas, o educador assumir o papel de mediador, criando um ambiente agradvel e favorvel expresso e criao dos alunos.
O trabalho aqui trazido est em consonncia com as propostas de educao musical
dos educadores musicais da segunda gerao (a partir de 1960), como Murray Schafer,
John Paynter e George Self, por exemplo, que defendem o uso da msica contempornea e suas tcnicas em sala de aula, por considerarem que essa linguagem se aproxima
do fazer musical das crianas.
John Paynter (1972 apud Roberty, 2006, p. 14) enfatiza a questo da notao musical
como ponto de renovao e mudana na educao musical, em que o educador passe
a enxergar a msica como algo mais do que colcheias e semnimas [nome dado aos
valores das notas musicais], explorando o som previamente escrita.
Segundo Paynter e Self, a msica contempornea se utiliza de uma ampla gama de
materiais sonoros (som e rudo), entre os quais so comuns a ausncia de mtrica e o
uso de notao musical no tradicional, baseada na representao grfica dos sons, que
se assemelha muito msica que as crianas inventam. Essa abordagem permite uma
nfase na explorao sonora, fazendo a criana pesquisar e vivenciar os parmetros dos
sons, alm de propiciar a ela a experimentao de todo o processo composicional, desde a escolha do material sonoro, a organizao e registro deste.
Uma questo importante a ser destacada que a proposta aqui apresentada trabalha com uma concepo esttica aberta. Mesmo no momento em que o som das
fichas foram padronizados, ainda assim cada criana coautora da msica por meio de
sua interpretao. Afinal: qual o tempo exato de um som curto ou de um longo? Que
extenso da voz deve ser usada quando fazemos um movimento ascendente (do grave
para o agudo)? De fato, nada disso pode ser definido com exatido, e justamente esta
a proposta: que cada criana crie e se expresse de acordo com sua relao pessoal com
os sons.
Finalmente, deixamos o desafio para que o professor v alm do que foi aqui apresentado, e crie, juntamente com seus alunos, novas possibilidades para o trabalho com
a grafia musical no tradicional. Incentivamos tambm a criao de jogos e materiais
didticos musicais que se adquem aos contextos escolares e que possam enriquecer o
trabalho de educao musical em nossas escolas.
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Referncias
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Disponvel em: <http://www.domain.adm.br/dem/licenciatura/monografia/
brunoroberty.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2008.
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