Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

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Educao
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H ALGO ERRADO NAS LICENCIATURAS? OU,

H ALGO ERRADO NAS LICENCIATURAS!: REFLEXES E
ENCAMINHAMENTOS SOBRE A FORMAO MATEMTICA
Jos Dilson Beserra Cavalcanti
Universidade Federal de Pernambuco-UFPE
dilsoncavalcanti@gmail.com

Resumo:
O presente artigo, que pode ser entendido como um ensaio, busca refletir sobre alguns
aspectos acerca dos cursos que tm como finalidade a formao de professores de Matemtica
(Ensino Fundamental II e Mdio). Nesse trabalho, apresento uma anlise a partir de uma
experincia construda pela trajetria acadmica como pesquisador no campo da Educao
Matemtica e pela trajetria profissional como professor de Matemtica na Educao Bsica e
no Ensino Superior. Em linhas gerais, sero discutidos alguns pontos que considero1 crticos
no que diz respeito formao do professor de Matemtica e, em seguida, so apresentadas
algumas sugestes na inteno de fomentar uma agenda de reflexes sobre essa temtica
Palavras-chave: Licenciatura em Matemtica; Formao de Professor; Descompasso;
Desencontro.

1. Introduo
No bvio que os cursos de instruo nas nossas
instituies superiores de aprendizagem sero to
estranhos e inteis aos nossos descendentes no
sculo 21 quanto so as escolas medievais para ns
agora?
Tolsti, 18622

H algo errado nas licenciaturas?3

H algum tempo atrs, essa foi uma questo incmoda que suscitou muitos a terem a
formao do professor de Matemtica como uma linha de pesquisa do movimento de
1

Em razo de tomar como elemento para nortear a anlise, a experincia obtida pela trajetria acadmica e
professional, fao a opo de utilizar um estilo mais livre de escrita, assumindo uma posio de subjetividade,
mas que no invalida a fora dos argumentos discursivos que constituem o presente ensaio.
2

Citado no propsito do livro Educao para uma Sociedade em Transio de Ubiratan DAmbrsio
(DAMBRSIO, 2011, p. 17).
3

Palestra de Paulo Figueiredo no 1 Colquio em Epistemologia e Pedagogia das Cincias no Ensino. PUC-Rio,
2005. Disponvel em: http://www.dctc.puc-rio.br/prof.com.ciencia/ciepac2005.html.

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Educao Matemtica no Brasil. Aps anos e, talvez dcadas, pode-se dizer que isso mudou.
No temos mais uma questo, mas sim uma afirmativa: h algo errado nas licenciaturas!
Essa constatao coloca em pauta desafios importantes, entre eles, tornar coerente a
formao que ofertamos nas licenciaturas com o perfil profissional que se espera de um
futuro professor de Matemtica na Educao Bsica4.
Isso no simples, pois pressupe quebra de paradigma com concepes e crenas
acerca da Matemtica e de seu ensino, entre outros aspectos que permeiam a formao nas
licenciaturas em Matemtica.
Atualmente, sou docente da UFPE, membro do colegiado do curso de licenciatura em
Matemtica. J fui docente de outros cursos de licenciatura em Matemtica na Universidade
Federal Rural de Pernambuco-UFRPE, no Instituto Federal de Pernambuco-IFPE, campus
Pesqueira e na Universidade Federal do Recncavo da Bahia-UFRB. Em cada um deles,
vivenciei dificuldades que parecem ser recorrentes. A principal delas a tendncia em perder
de vista o sentido de que o curso de licenciatura voltado para formar docentes que vo
lecionar a disciplina escolar Matemtica, no contexto da Educao Bsica.
Esse artigo, portanto, pode se entendido como ensaio cuja finalidade discutir alguns
aspectos da formao ofertada nos cursos de licenciatura em Matemtica, cujo foco a
formao do professor de Matemtica da Educao Bsica e apresentar alguns
encaminhamentos para a formao matemtica.

2. Alguns pontos crticos

Embora a finalidade do curso de licenciatura em Matemtica seja habilitar o

profissional responsvel pelo ensino da disciplina escolar Matemtica da Educao Bsica,
comum que pouca ou quase nenhuma nfase seja dada ao estudo da Matemtica enquanto
disciplina escolar. A formao ofertada aos futuros professores, em muitos casos, ignora a
histria, a epistemologia, as transformaes da Matemtica enquanto disciplina escolar, bem

Princpio tambm enunciado na resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Disponvel em:

http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf.

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como, ignora igualmente, a distino e as relaes com a Matemtica enquanto disciplina

acadmica e cientfica.
Felix Klein, j no incio do sculo XX, apontava uma ruptura entre a matemtica
escolar e a matemtica acadmica universitria. Tal ruptura, por sua vez, conforme Rangel,
Giraldo e Maculan (ibid.), posicionada como uma dupla descontinuidade no que diz respeito
formao do professor:
...por um lado, h pouca relao entre a matemtica estudada na
universidade e aquela aprendida anteriormente na formao bsica e, por outro
lado, em sua ao profissional, o professor da escola bsica dificilmente consegue
estabelecer relaes entre a matemtica que ensina e aquela estudada em sua
formao acadmica (KLEIN, 2009 apud RANGEL, GIRALDO e MACULAN,
2013, p. 4).

De fato, essa ruptura ainda parece corresponder a um fenmeno atual. Em alguns

cursos, por exemplo, nos quais os contedos da Educao Bsica so retomados, percebe-se
que h uma tendncia em considerar tais contedos na licenciatura apenas numa perspectiva
de nivelamento. Argumenta-se que a Educao Bsica no prepara, como deveria, e os
alunos chegam sem saber o suficiente para os estudos a nvel universitrio. Alm disso, com o
advento do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio), essas pseudos justificativas tm
encontrado ainda mais ecos. Tal prtica , absolutamente, sem sentido e perigosa por deturpar
a finalidade e a abordagem dos conhecimentos matemticos na licenciatura.
So muitos os desafios. Atualmente, conforme documentos curriculares recentes
(PERNAMBUCO, 2005; BRASIL, 2006; PERNAMBUCO, 2012), espera-se que o ensino de
Matemtica na Educao Bsica acontea de maneira contextualizada e interdisciplinar; que
sejam realizadas conexes entre campos da prpria Matemtica (Aritmtica x lgebra e
Funes x Grandezas e Medidas x Estatstica, Combinatria e Probabilidade); que a Histria
da Matemtica, a Modelagem, a Resoluo de Problemas sejam utilizadas como recursos no
ensino e aprendizagem. No entanto, ofertam-se, ainda, cursos de formao de professores de
Matemtica totalmente s avessas a essas expectativas.
Tenho observado que, na melhor das hipteses, muitos cursos de licenciatura ofertam
algumas disciplinas nas quais os estudantes leem, pesquisam e apresentam seminrios sobre
as tendncias em Educao Matemtica. Claro que isso muito importante para a sua
formao enquanto educador, pois, contribui para a construo dos saberes docentes e para os

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estudantes compreenderem a Educao Matemtica como um campo cientfico e profissional.

Por outro lado, a formao matemtica especfica que eles recebem desconsidera tudo isso.
Quase sempre, a formao matemtica nos cursos de licenciatura se apresenta sob um modelo
diretivo, axiomtico e linear, congelado pelo tempo e defendido por muitos tradicionalistas
que cultuam a mesmice5.
As listas de exerccios, to comuns em disciplinas das licenciaturas em Matemtica,
continuam reforando o papel do esquema APRESENTAR O CONTEDO > DEFINIR >
DEMONSTRAR > E TREINAR em delinear uma concepo baldista6 de ensino. Ao final
das contas, a sensao que tenho que o docente que est sendo formado para lecionar
Matemtica na Educao Bsica parece um ser estranho. Um ser que embora saiba resolver
problemas envolvendo conceitos avanados de Clculo, lgebra, Anlise, etc., pode ter
conhecimentos apenas superficiais sobre disciplina escolar e os respectivos contedos que ele
dever lecionar. De fato, salvo alguns casos, o conhecimento matemtico da Educao Bsica
de muitos docentes formados nas licenciaturas em Matemtica restrito ao que foi aprendido
enquanto aluno da Educao Bsica. Acho que se encaixa aqui a ideia de Simetria Invertida7
enquanto referncia vivncia profissional atravs da experincia como aluno.
Como fechar os olhos para esse fato e apenas continuar na mesmice colocando a culpa
no sistema (os professores das licenciaturas culpam a formao frgil dos estudantes no
Ensino Mdio; os docentes do Ensino Mdio culpam a formao dos estudantes da etapa
anterior; os docentes do Ensino fundamental II culpam os docentes das sries iniciais).
Quanto tempo precioso tem sido jogado fora nesse domin de justificativas.
uma pena que a disposio em transferir os problemas da formao nas licenciaturas
para a formao da Educao Bsica proporcional disposio em cultuar a mesmice ou
indisposio em tomar tais problemas como ponto de partida para uma reflexo sria e
comprometida com mudanas substanciais. Precisamos de aes concretas e compromissadas
em tornar coerente a formao que ofertamos com o perfil profissional esperado de um futuro
professor da disciplina escolar Matemtica da Educao Bsica.
5

Conforme texto de Ubiratan DAmbrsio Por que se ensina Matemtica?. Disponvel em:
http://www.ima.mat.br/ubi/pdf/uda_004.pdf
6

Ver Cmara dos Santos (2002).

A ideia de Simetria Invertida baseada em trabalhos de Donald Schn (2000), embora esse autor utilize o
termo estratgia homolgica. Ver o trabalho de Silva (2002).

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Outro ponto crtico, que tenho considerado em minhas reflexes, diz respeito ao
estatuto de certas crenas e concepes acerca da Matemtica e de seu ensino, que so
construdas na Educao Bsica e reforadas em algumas disciplinas do curso de licenciatura.
A natureza do conhecimento dos estudantes ao ingressarem no Curso de licenciatura em
Matemtica, quer seja em instituio pblica ou privada, envolve muitas variveis, no entanto,
as concepes e crenas jogam um papel crucial na ao docente e no sentido que os
estudantes da Educao Bsica atribuem Matemtica.
Boa parte dos estudantes egressos do Ensino Mdio que ingressam nos cursos de
licenciatura concebe a Matemtica como um conjunto de contedos atemporais,
inquestionveis, descontextualizados e desarticulados entre si, com exceo da ideia de prrequisitos que faz parte da organizao linear desses contedos. Alm disso, o conhecimento
matemtico desses estudantes quase sempre operacional, isto , reduz-se a aplicao de
procedimentos demonstrados pelo professor e repetidos por eles em atividades semelhantes de
fixao e nas avaliaes, comumente realizadas a partir de provas.
Concepes e crenas dessa natureza podem dificultar os estudantes em perceberem a
Matemtica como uma construo humana, histrica e culturalmente situada. Percebo com
preocupao a existncia de uma tradio escolar de educar para a Matemtica, na qual os
valores, crenas e estilos parecem se aproximar mais do que seria a Matemtica enquanto
disciplina acadmica e cientfica do que a Matemtica enquanto disciplina escolar. Isso
ainda mais grave quando, na licenciatura, a formao matemtica contribui para a
cristalizao dessa crena criando um cenrio de hipervalorizao da Matemtica como objeto
de estudo em si.
Essa hipervalorizao, por sua vez, estabelece uma assimetria em relao formao
pedaggica para a docncia que parece deturpar o perfil profissional dos futuros professores
que nem ao menos questionam o fato de no terem construdo um conhecimento slido e
diversificado dos aspectos epistemolgicos, didticos e cognitivos relacionados Matemtica
da Educao Bsica. H uma iluso implcita de que o conhecimento da Matemtica avanada
automaticamente assegurar, aos futuros docentes, a condio de experts em relao
Matemtica que vo lecionar. Questionar essa iluso uma condio sine qua non para
qualquer mudana que tenha a inteno de tornar coerente a formao do professor da
disciplina escolar Matemtica para a Educao Bsica.

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Apesar de termos avanado bastante no movimento de Educao Matemtica,

influenciando, inclusive, a qualidade dos livros didticos e as orientaes curriculares para o
ensino de Matemtica na Educao Bsica, temos que reconhecer que, no que diz respeito s
mudanas efetivas na sala de aula, ainda temos muito trabalho pela frente. Por esse motivo,
no se pode perder de vista que uma das razes que justifica a presena to distinta da
Matemtica no currculo da Educao Bsica a expectativa de contribuir para a Educao
Geral, visando formao do sujeito para viver em sociedade.
importante lembrar que essa sociedade est cada vez mais complexa. O acesso
informao e tecnologia est maior e mais prximo dos estudantes. Somos, portanto, uma
sociedade em constantes mudanas por exemplo, da sociedade da informao para a
sociedade do saber tal como sinaliza o relatrio da Unesco Vers les socits du savoir
(BINDE, 2005). Esse fato deve ser levado em considerao quando a inteno repensar a
formao do professor de Matemtica. Dessa maneira, faz sentido questionar sobre o papel de
certas prticas baseadas em ensinar contedos de forma diretiva e seguindo certos modelos
que logram a dinmica natural do fenmeno educativo, tornando-o um processo enrijecido e
artificial.
Ainda, como consequncia desse descompasso referente ao fenmeno educativo, seu
enrijecimento e artificialidade, decorre que muitas aulas praticadas na escola seguem modelos
to cristalizados e semelhantes em forma e contedo que podem ser facilmente encontradas,
em grande quantidade, aulas idnticas na internet. Por exemplo, ao pesquisar no conhecido
site youtube o tema Determinantes, rapidamente podero ser encontradas dezenas de aulas
com um professor na frente de um quadro explicando esse tema e de maneira muito prxima
do que teramos numa sala de aula tradicional. Assim, a Matemtica desenvolvida na
Educao Bsica de maneira tradicional e artificial, tem sido apontada por alguns como
desinteressante, intil e obsoleta8.
Nessa perspectiva no to absurdo assinalar que essa Matemtica da sala de aula, por
vezes, parece fico, criando-se um cenrio no qual ela s tem sentido entre quatro paredes e
quase sempre motivada para fins de exames (provas, concursos, vestibulares). Dessa
maneira, h um perigoso reducionismo do ensino e aprendizagem da Matemtica. Precisamos

Ver o texto de Ubiratan DAmbrsio

<http://www.ima.mat.br/ubi/pdf/uda_004.pdf>.

Por

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que

se

ensina

Matemtica?.

Disponvel

em:

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convir que a Matemtica e seu papel na formao na Educao Bsica so muito mais que
isso.
H outro problema que considero inquietante: a relao entre o professor e o livro
didtico. Com excees, claro, os livros didticos esto incorporando as pesquisas da
Educao Matemtica e tornando-se instrumentos sofisticados e atualizados. No entanto, os
estudantes que nossas licenciaturas esto formando parece continuar ainda em ritmo lento
quando diz respeito incrementar as discusses da Educao Matemtica.
H vrios livros que j inserem em sua obra os estudos recentes sobre currculo
(currculo em rede, espiral), as orientaes curriculares, as tendncias em Educao
Matemtica (histria como recurso, modelagem, projetos, resoluo de problemas), aspectos
ligados cognio e a conceitualizao em Matemtica. Por exemplo, h livros que trabalham
alguns contedos baseados na ideia de Campo Conceitual articulando as diferentes situaes
que do sentido ao conceito.
Alm disso, alguns livros apresentam a construo do conceito a partir da interao
com vrias situaes criando condies para uma gnese artificial do conhecimento. Enquanto
isso, em nossas licenciaturas, a formao matemtica limita nossos estudantes a conceberem a
construo do conceito a partir de sua definio, dos exemplos e exerccios de fixao, numa
perspectiva da Matemtica pela Matemtica. Parece que estamos na contramo.
Acredito que nem na Educao Bsica, nem na formao matemtica da licenciatura,
a Matemtica deve ter fim em si mesma. Concebo, dessa maneira, a Matemtica como meio.
Ao invs de educar/formar para a Matemtica, nesse caso, creio fazer mais sentido
educar/formar pela a Matemtica. Como poder um professor de Matemtica da Educao
Bsica educar por meio da Matemtica se a formao ofertada nas licenciaturas tem focado
educar para a Matemtica?
Embora a questo anterior seja bastante pertinente para repensarmos a formao do
professor nas licenciaturas em Matemtica, no aprofundarei as implicaes desse tema. Faz
sentido, ento, esclarecer que no presente trabalho focarei apenas a formao matemtica nos
cursos de licenciatura em Matemtica. Assim, no tpico seguinte, apresento algumas
sugestes sobre o currculo, particularmente, sobre a parte da formao matemtica.

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3. Algumas sugestes sobre o currculo das licenciaturas em Matemtica

Antes de qualquer mudana que tenha como finalidade a melhoria e adequao das
licenciaturas em Matemtica, deveria se ter como pontos norteadores duas questes que, em
minha opinio, considero imprescindveis:
- Que Matemtica deve aprender um futuro professor de Matemtica da Educao
Bsica?
- Como deve aprender Matemtica um futuro professor de Matemtica da Educao
Bsica?
No estou com isso defendendo que o foco da formao matemtica nos cursos de
licenciatura deve ser restritamente pragmtico, considerando apenas a Matemtica que o
docente vai lecionar. O que estou querendo defender que essa Matemtica no deve ser
desconsiderada. Tambm no defendo que ela seja estudada como na Educao Bsica. O
que proponho totalmente diferente.
Por essa razo, minha proposta envolve questes ligadas formao matemtica e a
formao profissional. No que diz respeito formao matemtica, sugiro que o eixo
norteador seja a Matemtica da Educao Bsica. Dessa maneira, poderamos ter um conjunto
de disciplinas que abordassem o corpus de contedos referentes Matemtica enquanto
disciplina escolar da Educao Bsica, porm, de um ponto de vista avanado.
A reinvindicao de que o professor de Matemtica da Educao Bsica deveria ter
em sua formao uma Matemtica elementar de um ponto de vista avanado no algo
recente. Felix Klein, por exemplo, escreveu dois livros9 com esse ttulo em 1908 e 1909.
Conforme Rangel, Giraldo e Maculan (2013), possvel verificar, na obra de Klein, o cuidado
com tais questes referentes formao profissional do professor.

Matemtica Elementar de um Ponto de Vista Avanado. KLEIN, Felix. Elementarmathematik vom hheren
Standpunkte aus: Arithmetik, algebra, analysis [Elementary mathematics from a advanced standpoint:
Arithmetic, algebra, analysis] (Vol. 1). Leipzig: Teubner, 1908. KLEIN, Felix. Elementarmathematik vom
hheren Standpunkte aus: Geometrie [Elementary mathematics from a advanced standpoint: Geometry] (Vol. 2).
Leipzig: Teubner, 1909.

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De meu ponto de vista, reconheo que a ruptura e dupla descontinuidade apontadas

por Felix Klein ainda so realidades atuais em nossos cursos de formao de professores.
Apesar disso, embora minha sugesto (um conjunto de disciplinas que abordassem o corpus
de contedos referentes Matemtica enquanto disciplina escolar da Educao Bsica, porm,
de um ponto de vista avanado) tenha alguma inspirao nesses livros, o que estou querendo
apontar como um ponto de vista avanado em relao Matemtica da Educao Bsica, diz
respeito ao estudo epistemolgico e didtico dos conceitos.
Dessa perspectiva, vejo na Fenomenologia Didtica das Estruturas Matemticas
(FREUDENTHAL, 1983), na Teoria dos Campos Conceituais (VERGNAUD, 1990) e na
Teoria Antropolgica do Didtico (CHEVALLARD, 1998) alguns encaminhamentos que
poderiam nortear esse estudo dos conceitos matemticos da Educao Bsica.
Acredito que as disciplinas contemplando o estudo da Matemtica Elementar de um
ponto de vista avanado deveriam corresponder a, pelo menos, 50% da formao matemtica
do professor. Essas disciplinas poderiam ser desenvolvidas conforme a organizao da
Matemtica na Educao Bsica. Por exemplo, tomando como referncia os Parmetros para
a Educao Bsica de Pernambuco (PERNAMBUCO, 2012), poderamos ter as disciplinas de
Nmeros e Operaes; lgebra e Funes; Grandezas e Medidas; Estatstica Combinatria e
Probabilidades.
Um ponto interessante dessa proposta que se houver a possibilidade de
institucionalizao no quadro das licenciaturas de um conjunto de disciplinas como esse, os
Grupos de Trabalho da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica poderiam ficar
responsveis por organizar fruns e apresentar uma proposta piloto para subsidiar a
implementao das mesmas.
Outro conjunto de disciplinas para a formao matemtica na licenciatura que defendo
seria referente ao estudo de temas e contedos da Matemtica Avanada de um ponto de
vista elementar. A inteno seria apresentar contedos da Matemtica enquanto disciplina
acadmica e cientfica de maneira intuitiva focando a natureza dinmica da Matemtica e
destacando, principalmente, suas aplicaes, sua insero e seu papel significativo na
sociedade, no s no que diz respeito Cincia e Tecnologia, mas tambm nos contextos
poltico, econmico, na sade pblica, etc. O estudo de modelos matemticos aplicados nos
mais diversos contextos seria priorizado nessas disciplinas.

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Para concluir a formao matemtica na licenciatura, poderamos ter um conjunto de

disciplinas de Matemtica Avanada estruturado para consolidar os outros dois conjuntos de
disciplinas. Esses trs conjuntos de disciplinas seriam obrigatrios. Outras disciplinas eletivas
poderiam dar conta dos anseios daqueles que defendem e desejam estudar Matemtica em si
prpria com alguma pretenso de num futuro ingressar em ps-graduaes em Matemtica
Pura.
No devemos desvirtuar a finalidade maior das licenciaturas que formar de maneira
coerente e adequada professores da disciplina escolar Matemtica da Educao Bsica. Tenho
visto muitos colegas defenderem algumas disciplinas apenas com o argumento de que se
algum aluno quiser ingressar no mestrado, tais disciplinas so importantes. Isso , a meu ver,
uma contraveno que vem corrompendo o sentido da formao matemtica nas licenciaturas
e deve ser cuidadosamente considerada.
Do ponto de vista da formao profissional temos outro grave problema que diz
respeito identidade profissional dos egressos das licenciaturas. Com base na produo dos
estudos desenvolvidos no campo da Educao Matemtica nos ltimos 30 anos, penso que
temos condies para ofertarmos disciplinas que contribuam para uma formao profissional
em Educao Matemtica.
Tenho proposto ultimamente a presena de duas disciplinas obrigatrias com o ttulo
Educao Matemtica I e II. Na I, a ementa englobaria a Educao Matemtica como campo
Cientfico e Profissional. Na II, a ementa teria como foco, em linhas gerais, as Tendncias
metodolgicas e de pesquisa em Educao Matemtica. Outras disciplinas para aprofundar
alguma tendncia em particular so importantes tanto na grade obrigatria quanto na eletiva.
Tenho refletido tambm em relao ao papel de algumas disciplinas da Educao
como, Didtica; Psicologia; Avaliao; e Filosofia, na formao profissional na licenciatura
em Matemtica. Reconheo o papel dessas disciplinas e compreendo que cada qual tem sua
justificativa e importncia. No entanto, creio que j temos bibliografia especializada para
propormos tambm essas disciplinas de maneira contextualizada com o campo especfico de
formao, no caso, a Matemtica. Portanto, proponho que devemos estudar a viabilidade das
disciplinas Didtica da Matemtica; Psicologia da Educao Matemtica; Avaliao em
Matemtica; e Filosofia da Matemtica e da Educao Matemtica, no quadro da formao

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profissional da licenciatura em Matemtica. imprescindvel incluirmos em disciplinas da

licenciatura parte daquilo j foi produzido no campo da Educao Matemtica.
Ainda, no campo da formao profissional, penso que devem estar presente no
currculo das licenciaturas uma disciplina que d conta de problematizar a organizao da
Matemtica na Educao Bsica. O conhecimento de como a Matemtica da Educao Bsica
se organiza, a dinmica das transformaes no currculo ao longo das ltimas dcadas, a
relao entre a Matemtica dos contextos sociais, da academia e as transformaes que sofre
ao ser definida como objeto institucional da escola pertinente formao profissional em
Matemtica. Talvez os trabalhos de Chevallard acerca da Transposio Didtica e Bernstein
sobre a Recontextualizao10, poderiam fundamentar tal disciplina.
Para complementar a formao profissional do futuro professor de Matemtica da
Educao Bsica, poder-se-ia contemplar tambm ao menos uma disciplina acerca da Anlise
do Livro Didtico. importante que um futuro professor de Matemtica da Educao Bsica
conhea bem os aspectos que norteiam a elaborao e avaliao do livro didtico bem como o
papel deste no contexto escolar.

4. Consideraes finais

Defender a coerncia da formao que ofertamos aos futuros professores de

Matemtica da Educao Bsica tem sido um compromisso que assumi enquanto docente de
cursos de licenciatura em Matemtica. Esse desafio, embora hercleo, tambm fonte de
inspirao e motivao para cada vez mais buscar melhorar enquanto profissional. nesse
sentido que reconheo que refletir sobre como tornar essa formao coerente tem sido um
aprendizado bastante significativo para minha formao contnua enquanto docente e
pesquisador em Educao Matemtica.
Espero que as discusses dos fruns regionais e nacionais das licenciaturas em
Matemtica possam futuramente fomentar uma agenda de discusso acerca de pontos crticos
como os que foram abordados nesse trabalho. As sugestes elaboradas aqui tambm tem o
10

Ver a dissertao de mestrado Contribuies de Basil Bernstein e Yves Chevallard para a discusso do
conhecimento escolar (LEITE, 2004).
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pretencioso propsito de suscitar o debate contribuindo, assim, para as discusses acerca das
necessrias reformas dos cursos de licenciatura em Matemtica.
Esse trabalho, como outro qualquer, limitado. Em outras palavras, representa apenas
o olhar do autor num dado momento e circunstncias. Resta-me, portanto, reconhecer que
abordei apenas alguns pontos. Tantos outros poderiam ter sido tomados como objeto de
reflexo, tais como o estgio e a pesquisa na formao profissional do futuro professor de
Matemtica.
Por fim, retomo o que foi mencionado na introduo, a fim de esclarecer que esse
artigo pode se entendido como um ensaio a partir da experincia docente do autor, cuja
finalidade expor um ponto de vista sobre aspectos da formao ofertada nos cursos de
licenciatura em Matemtica. Dessa maneira, a finalidade foi apenas instigar, fomentando
algumas reflexes. De maneira alguma foi propsito desse trabalho esgotar essas reflexes
nem, tampouco, estas representam posicionamentos rgidos ou inquestionveis.

REFERNCIAS
BINDE, J. (dir.). Rapport mondial de lUNESCO: Vers les socits du savoir,
UNESCO/Paris,
2005,
237
p.
Disponvel
em:
<http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141907f.pdf>.
BRASIL, Secretaria da Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio:
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia, MEC, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP1, de
18
de
fevereiro
de
2002.
Disponvel
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<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf>.
CMARA DOS SANTOS, M. Algumas Concepes sobre o ensino aprendizagem de
matemtica. Educao Matemtica em Revista, Ano 9, n 12. So Paulo, 2002.
CHEVALLARD, Y. Analyse des pratiques enseignantes et didactique des mathmatiques:
lapproche anthropologique. Cours donn luniversit dt Analyse des pratiques
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universit dt, IREM de Clermont-Ferrand, 1998. p. 91-120. Disponvel em:
<http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=27>.
DAMBRSIO,
U.
Por
que
se ensina
<http://www.ima.mat.br/ubi/pdf/uda_004.pdf>.

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Disponvel

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Educao Matemtica na Contemporaneidade: desafios e possibilidades

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