CORRELACIN ENTRE EL DESARROLLO PSICOMOTOR Y EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE NIOS/AS DE 11 Y 12 AOS DE LA ESCUELA JOS ABELARDO

NEZ DE LA COMUNA DE VILLARRICA, EN EL AO 2017.

Proyecto de tesis (Proyecto de Investigacin) para optar al grado de

Licenciado en Kinesiologa

Alumno: Gerardo Armando Obreque Lizama

Profesor gua: Sandra Lisselotte Apablaza Henriquez

Temuco 2016

Introduccin.
Desde el momento que el ser humano es concebido comienza el increble viaje
del desarrollo, los primeros hitos de los que se tiene conocimiento, son los
movimientos del feto lo que da cuenta que la accin motriz es innata en el ser humano
El desarrollo que experimenta el ser humano es un proceso complejo, lleno de
etapas y reas que evolucionan de forma equilibrada y simultnea, interactuando y
entrelazndose todos los mbitos del desarrollo humano tales como el motriz,
cognoscitivo, afectivo, emocional, y social.
A medida que el nio comienza a crecer necesita adquirir habilidades que le
permitan desenvolverse en el medio que le rodea. El mbito motriz, en las primeras
etapas, influye sobre las otras reas (social, emocional, afectivo y cognoscitivo), de
forma que el nio al comenzar a adquirir la habilidad de movimiento y por ende el
desplazamiento, podr explorar su medio, interactuar con sus pares y desarrollar o
perfeccionar otras habilidades (Alvares, 2006).
El estudio de la relacin entre la motricidad y el rendimiento acadmico ha sido
estudiado desde hace algn tiempo. Con el tiempo los estudios se han diferenciado en
dos vas, una busca la relacin existente entre la prctica de actividad fsica y el
rendimiento acadmico. Mientras que la otra la busca relaciones entre el rendimiento
motriz, la cognicin y el rendimiento acadmico (Ruiz L., Navia,,Ruiz A., Ramn &
Palomo).
La mayora de los estudios estn enfocados al rendimiento acadmico de
preescolares de edades tempranas 5 a 6 aos, existiendo poca evidencia de la

relacin existente entre rendimiento acadmico y en DPM de nio y nias de 11 a 12

aos de edad, en los que existe un mayor desarrollo de las habilidades motoras, por
eso la poblacin de estudio de esta investigacin se encuentra enfocada en este grupo
etario de dicho rango de edad. La importancia de relacionar estas variables en esta
edad radica en que si la correlacin es positiva, se evidencia la importancia de la
psicomotricidad en el rendimiento acadmico, por lo cual, sera factible realizar
intervenciones que al perfeccionar la reas deficientes del desarrollo motor podra
mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.

1 Captulo I.
1 Formulacin de la problemtica

Paradigma de investigacin
EL paradigma Metodolgico es

Pregunta de investigacin
Existe correlacin entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento
acadmico de nios/as de 11 y 12 aos de la escuela Jos Abelardo Nez
de la comuna de Villarrica, en el ao 2017?

Hiptesis
Existe correlacin entre el desarrollo psicomotor y la capacidad intelectual en
nios/as de 11 y 12 aos pertenecientes a la escuela Jos Abelardo Nez de
la comuna de Villarrica en el ao 2017.

Objetivos general y especficos

1.3.1. Objetivo General
Determinar si existe correlacin entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento
acadmico de nios/as de 11 y 12 aos de la escuela Jos Abelardo Nez de
la comuna de Villarrica, en el ao 2017.

1.3.2. Objetivo Especifico

Evaluar el desarrollo psicomotor de nios/as de 11 y 12 aos pertenecientes

a la escuela Jos Abelardo Nez de la comuna de Villarrica en el ao 2017.

Evaluar el rendimiento acadmico en las asignaturas: Lenguaje y
comunicacin, Matemticas, Ciencias Naturales, Historia y geografa,

Educacin Fsica, de nios/as de 11 y 12 aos pertenecientes a la escuela

Jos Abelardo Nez de la comuna de Villarrica en el ao 2017.

Identificar la correlacin que existe entre el desarrollo psicomotor de

nios/as de 11 y 12 aos con el rendimiento acadmico.

Determinar la influencia del estado nutricional de los nios en el DPM y el

rendimiento acadmico.
Establecer la influencia del nivel socioeconmico y educacional de los

padres de nios.
Evidenciar si existen diferencias, en cuanto al desarrollo psicomotor, entre

nios y nias.
Establecer si existe relacin entre una asignatura con mejor rendimiento y
una conducta psicomotriz bien desarrollada.

Justificacin

La psicomotricidad se ha estudiado desde muy variadas perspectivas, una de ellas

es relacionndola con el rendimiento acadmico, es decir la capacidad que tiene los
individuos para adquirir conocimiento demostrado en un rea, comparndolo con la
norma de edad. (Navarro 2003).
Mi propuesta de tesis se origina debido a la poca evidencia que existe de la
relacin entre estas dos variables en nios/as de 11 a 12 aos de edad siendo la
mayora de estas en preescolares.

Es factible evaluar al grupo mencionado ya que se realizara en un establecimiento

acadmico con el que se cuente previamente una autorizacin. Para su realizacin no
se requiere una gran cantidad de recursos humanos por lo que la evaluacin ser
realizada por el alumno tesista, adems de la ayuda y direccin del profesor gua.
La investigacin es interesante ya que adems de la correlacin de las variables ya
mencionadas se incluirn variables segundarias como el estado nutricional, nivel
socioeconmico y educacional de los padres.
El estudio es novedoso ya que no existe registro de que se hayan incluido variables
secundarias como las ya mencionadas. Adems de que en chile no existe evidencia
intelectual de estudios de este tipo en el grupo etario anteriormente mencionado.
Es tico ya que como el estudio es meramente descriptivo, no se realizan
intervenciones en los participantes, adems en ningn momento se vern vulnerados
sus derechos ya que todo procedimiento ser informado previamente a los
representantes legales de los participantes y se contar con su autorizacin y
consentimiento informado para la realizacin de estos.
Finalmente es relevante ya que proyecta un nuevo campo de la kinesiologa, donde
los profesionales podran intervenir en establecimientos educacionales implementando
disciplinas que permitan perfeccionar las reas deficientes del desarrollo psicomotor
en los estudiantes.

Marco Referencial

El desarrollo psicomotor se ve reflejado en la adquisicin creciente de habilidades

motoras, esto es la manifestacin del grado de maduracin del sistema nervioso, es
decir, al conocer el grado de desarrollo psicomotor estamos conociendo de alguna
forma el nivel de desarrollo del sistema nervioso central, es sabido que desde el
momento de la concepcin el ser humano comienza a desarrollarse en todos sus
aspectos de la misma forma lo hace el sistema nervioso. A medida que el individuo va
creciendo se van logrando hitos que marcan el nivel de desarrollo que tiene el sujeto.
Estos hitos pueden ser medidos y cuantificados gracias a diversas pruebas y test
psicomotores que indican si la persona tiene una edad psicomotora de acorde a su
edad cronolgica.
La capacidad de ir adquiriendo habilidades para ir realizando movimientos
corporales cada vez ms complicados, est relacionada con complejos procesos de
maduracin del sistema nervioso lo que tambin se ve influenciado por factores
ambientales, es por eso la importancia de brindar un ambiente adecuado, con una
serie de factores facilitadores para el ptimo desarrollo de las habilidades
psicomotoras (Seplveda [s.f.])
El desarrollo psicomotor se refiere al conjunto de habilidades que el nio va
logrando, producto de la maduracin, es el producto de la maduracin del SNC y de la
interaccione con el medio (Delgado & Contreras 2011).
Es de suma importancia para el desarrollo psicomotor establecer hbitos de
actividad fsica positivas desde edades tempranas que favorezcan el desarrollo y las
distintas habilidades y movimientos (Jimnez & Araya 2009) ya esto repercutir en la
adquisicin adecuada y a tiempo de las conductas psicomotoras las cuales constituyen

la base de la estructuracin del desarrollo psicomotor y se puede diferenciar en

conductas motrices de base, conductas neuromotrices y perceptivomotrices.
Podra entenderse por educacin al proceso que se encarga de incluir ideal,
conceptos y cambios deseables en un individuo. Antiguamente quien se encargaba de
la educacin era la familia, estos tenan la labor de inculcar las costumbres culturales,
historia y las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida, pero a medida que
la humanidad se desarroll y creci en conocimiento e intelecto se fue haciendo
necesario que el individuo adquiriera habilidades o conocimientos ms especficos y
especializados para poder desenvolverse en la sociedad, por lo mismo, al
incrementarse la demanda de adquirir estos conocimientos se tuvo que dejar la
educacin familiar y pasar a una ms colectiva y menos individualizada
constituyndose una comunidad educativa que se llamara escuela, esta suplira las
deficiencias de la educacin familiar. Se caracteriza por dos funciones principales, la
de trasmitir la cultura y conocimientos y la de mejorar la sociedad.
Desde el nacimiento a la etapa preescolar se adquieren la mayora de las
habilidades psicomotoras, pero en el periodo escolar es cuando estas se perfeccionan.
Desde el nacimiento empiezan a ocurrir diversas de las modificaciones, tanto fsicas
como psicolgicas, estas permitirn al individuo ir adquiriendo las habilidades
necesarias las que le permitirn alcanzar las metas correspondientes que se orientan
hacia el logro de un mayor ajuste al ambiente que lo rodea.
Durante este periodo escolar, en el que ocurren esta amplia gama de cambios, es
donde el individuo tiene que adaptarse lo mejor posible, tanto a sus cambios fsicos
como psicolgicos, y por ende a toda esta adquisicin de habilidades psicomotrices,

las que irn influyendo en su rendimiento acadmico Es sabido que el desarrollo

psicomotor es el reflejo de la maduracin o desarrollo del sistema nerviosos central
(Delgado & Contreras 2011) por lo tanto el rendimiento acadmico dependera
directamente del grado de desarrollo del sistema nervioso central, por esto se
obtendra que el desarrollo psicomotor (al ser el reflejo del SNC) estara directamente
ligado al rendimiento acadmico.
El rendimiento acadmico se define como el nivel de conocimiento demostrado en
un rea, comparado con la norma de edad y nivel acadmico (Navarro 2003). En chile
la forma de medirlo es con el promedio de notas de una asignatura, las que se
clasifican de 1 a 7 donde desde el 1 al 3,9 son consideradas notas deficientes o rojas,
y desde el 4 al 7 son notas aprobatorias o azules.
Existen estudios que han relacionado el aspecto psicomotor y el rendimiento
acadmico. Ruiz et. al (2016) busco la correlacin entre coordinacin motriz y
rendimiento acadmico en adolecentes entre 11 y 16 aos y sus resultados mostraron
que la relacin era baja pero consistente. Nourbakhsh (2006) relaciono las habilidades
perceptivomotrices con el rendimiento acadmico en nias de 10 11 aos, su estudio
arrojo

correlacin

positiva

para

estas

variables

en

todos

los

sujetos.

Pienaar,Barhorst&Twisk (2013) tambin encontraron una correlacin positiva entre el

rendimiento acadmico (de reas bsicas como matemtica y lenguaje) e integracin
visomotora, percepcin visual, coordinacin motora de mano-dedo y el desempeo
motor general en nios de primer grado (6 aos).

2 Captulo II.

Diseo de investigacin
La investigacin ser de tipo cuantitativa, no experimental la cual busca
identificar el perfil psicomotor y conocer el rendimiento acadmico de nios y
nias que cursan primer ao bsico para posteriormente relacionar estas dos
variables y verificar si existe una correlacin entre ellas, en la presente
investigacin no se llevara a cabo una intervencin, lo cual califica al estudio
como no experimental. Adems, corresponde a un estudio correlacional,
debido a que busca asociar dos variables como lo son el desarrollo psicomotor
y el rendimiento acadmico de cada uno de los nios evaluados y finalmente
transversal, ya que se realizaran las mediciones una nica vez.
Las ventajas de un estudio descriptivo transversal son:
Son baratos.
Fciles de disear y ejecutar.

Fcilmente repetibles.
Caracterizan la frecuencia y/o la distribucin de la enfermedad o

fenmeno en estudio, con respecto a diferentes variables.

Puerta de entrada, que facilita la realizacin de estudios

analticos.
tiles para valorar la repercusin de enfermedades remitentes.
Identifican diferentes variables, que pueden guardar relacin el
fenmeno de estudio y por tanto pueden identificar grupos
vulnerables

Las desventajas son:

No permiten establecer relaciones causales entre variables, ya

que no es posible conocer si fue anterior la existencia del factor de

riesgo o lo fue la enfermedad.

No permiten por tanto el clculo real de la incidencia
No son tiles para enfermedades de corta duracin o poco

frecuentes: enfermedades raras.

No informan sobre asociacin real entre variables, lo mximo que
permiten es informar sobre la relacin o la asociacin que parece

existir entre el factor de riesgo y la enfermedad.

No entregan como medida epidemiolgica

especfica

un

estimador de riesgo (OR)

2

Poblacin
La poblacin del estudio la compondrn nios y nias que tengan entre 11 y 12
aos de edad del establecimiento educacional urbano Jos Abelardo Nez de
la comuna de Villarrica.

Muestra.

La muestra consistir en los nios y nias de 11 y 12 aos de edad

pertenecientes a dos cursos del establecimiento. Esta ser obtenida a
travs de un muestreo no probabilstico por conveniencia.
2

Criterios de elegibilidad
El criterio de elegibilidad de los sujetos corresponde a criterios de inclusin
tales como:
Edad de 11 a 12 aos y 11 meses con
Estar matriculado en el establecimiento educacional el ao

acadmico 2017.
Contar con una asistencia a clases de un 80% como mnimo
durante el primer semestre

Y Criterios de exclusin como:

Nios con Trastornos generalizados del desarrollo. (autismo de

alto funcionamiento y sndrome de asperger)

Nios con discapacidad intelectual.
Nios con discapacidad fsica.

Variables
A continuacin, se definirn las variables de estudio en esta investigacin las
cuales se diferenciar en primarias y secundarias, siendo las primarias el
objeto de correlacin en este estudio.
Desarrollo psicomotor: conjunto de habilidades que el nio va logrando,
producto de la maduracin del sistema nervioso central (Delgado 2011),

ser medido con el test psicomotor de Picq y Vayer

Rendimiento acadmico: se define como la manifestacin de los
conocimientos adquiridos y asimilados por los alumnos de acuerdo a su

edad y nivel acadmico (Navarro 2003). Se medir con el promedio de

notas del primer semestre
Y las secundarias, variables que influye de manera importante sobre las
anteriores

Estado Nutricional: es la situacin en la que se encuentra una persona

en relacin con la ingesta y adaptaciones fisiolgicas que tienen lugar

tras el ingreso de nutrientes, segn IMC.

Escolaridad de los padres: Es el nivel de estudio mximo que han
alcanzado los padres al momento de la medicin, la informacin se

extraer del libro de clases.

Nivel socioeconmico: es una medida total econmica y sociolgica
combinada de la preparacin laboral de una persona y de la posicin
econmica y social individual o familiar en relacin a otras personas,
basada en sus ingresos, educacin, y empleo, se obtendr con el

registro social de hogares

Edad: se define como el nmero entero de aos que un individuo tiene
de vida. Se obtendr por medio de la ficha del test psicomotor de Picq y

Vayer.
Gnero: es una variable biolgica que divide a los seres humanos en
dos posibilidades: hombre o mujer. Se obtendr por medio de la ficha
del test psicomotor de Picq y Vayer.

4 Instrumentos y materiales de medicin

Test de Picq y Vayer: es un test que busca conocer y detectar la edad
psicomotora de los nios y nias que se encuentren en el rango etarios de 2 y
12 aos. Consiste en detectar el desarrollo deficiente de las diferentes

conductas psicomotrices presentes durante el desarrollo. Adems, por medio de

la ficha del test se pretende conocer la edad y el gnero de los participantes.

Documento legal libro de clases: Se solicitar el promedio de notas del primer
semestre de las asignaturas Matemtica, Lenguaje y Comunicacin, Ciencias
Naturales, Historia y Geografa y Educacin Fsica y Salud para objetivar el
rendimiento escolar. Se pedirn datos de situacin familiar para observar el

nivel de educacin de los padres.

IMC: Es una medida de asociacin entre la masa y la talla de un individuo que
entrega un resultado clasificable en: Bajo peso, Normal, Sobrepeso, Obesidad.

(Pizarro et. al 2003)

Registro social de hogares: Se utilizar para obtencin del nivel o estrato social
al que pertenecen.

Propuesta de anlisis estadstico

Se pretende realizar un anlisis de corte exploratorio para depurar la
informacin, determinando as la prevalencia de las principales variables de
estudio en conjunto con un anlisis descriptivo. Posteriormente se proceder a
normalizar aquellas variables que no presenten un comportamiento normal, a
travs de Log N y/o rangeo de datos. Para la comparacin de las variables
paramtricas cuantitativas entre ms de dos grupos se utilizar un ANOVA. En
el caso de variables no paramtricas, se utilizar la prueba denominada U de
Mann-Whitney cuando se comparen dos variables y la prueba denominada H
de Kruskal-Wallis, para comparar ms de dos variables. Todos los anlisis se
realizarn con el programa SPSS, versin 19 para Windows.

Principios bioticos

El hecho de obtener la relacin existente entre el DPM y el rendimiento

acadmico establece las bases para a futuro realizar intervenciones que
busque la mejora de las otras reas del desarrollo a travs de la
psicomotricidad, con este fin se tendra en cuenta el principio de beneficencia.
La investigacin, con el propsito ya mencionado, no causa dao ni fsico, ni
psicolgico a los participantes, sobre todo por ser un estudio observacional,
haciendo referencia de esta forma al principio de no maleficencia. El hecho de
que los padres y/o apoderados de los participantes firmen un consentimiento
informado y con el conocimiento de que pueden retirarsedel estudio siempre
que quieran, queda constatado que ellos tienen el completo control de sus
actos y decisiones y al entregrseles, de forma individual y confidencial un
informe que detalle los resultados obtenidos como fruto de la investigacin se
cumplen los principios bioticos de autonoma y justicia.
7

Procedimientos
Para llevar a cabo la investigacin, se solicitar autorizacin al director del
establecimiento educacional urbano Escuela Municipal Jos Abelardo Nez. A
su vez mediante una carta escrita se solicitar a los padres y/o apoderados el
consentimiento informado donde se explicaran las caractersticas del estudio
del que sern objeto sus hijos y/o pupilos, estando en plana libertas de decidir
si desean que sus hijos sean parte del estudio o mantenerse al margen.
La investigacin como tal, constar de 4 principales etapas, la primera
consistir en la recoleccin de datos acadmicos a travs del libro de clases,
del cual se extraern las calificaciones de asignaturas, Datos personales de los
alumnos. La segunda etapa consistir en la reunin con los padres donde se

solicitar la autorizacin y entrega el consentimiento informado y a los padres

que acepten el ingreso al estudio se les realizaruna encuesta para obtencin
de datos generales e informacin sobre algunas variables. En la tercera etapa
se aplicar el examen Psicomotor de Picq y Vayer y se ejecutar la medicin
del IMC a cada uno de los nios que hayan ingresado a la investigacin. En la
etapa final se realizar el anlisis de los datos recopilados con la finalidad de
identificar las relaciones que puedan existir entre las variables principales
medidas y la influencia que pueden tener sobre estas las variables
secundarias.
Al finalizar el anlisis de los datos se confeccionar un informe para cada
alumno con la correspondiente interpretacin de los resultados encontrados
detallando posibles hallazgos que pudieran afectar o no diversos aspectos del
desarrollo integral de los nios.
8

Criterios de rigor

Se realizar una carta para solicitar la autorizacin al director del establecimiento,

en la que se explicara en qu consistir el estudio y se le darn a conocer los
procedimientos que se realizaran.

Carta Gantt

Actividad
En
Inicio proyecto de
tesis
Desarrollo informe
comit de etica

Fe

Ab M

Ao 2015
Ju Ju Ag
l

Se

Oc

No

Di

Defensa proyecto
de tesis
Actividad
En
Reuniones
Profesor gua
Entrega
anteproyecto
Seleccin
del
establecimiento
para ejecucin de
la tesis
Solicitacin
de
permisos
al
director
del
establecimiento
Entrega
y
recepcin
consentimiento
informado a los
padres
Recoleccin
y
confeccin
de
materiales
para
test psicomotriz
Realizacin
del
test de Picq y
Vayer
Obtencin
promedios
de
notas
primer
semestre
Recoleccin
de
datos
Analisis de datos
Entrega de tesis
Entrega
de
informe individual
a
padres
y/o
apoderados

Fe

Ab M

Ao 2016
Ju Ju Ag
l

Se

Oc

No

Di

Defensa de tesis

Administracin

La investigacin ser dirigida por el investigador responsable, en este caso el

profesor gua de tesis Sandra Apablaza Henrquez. El test psicomotor y la obtencin
del IMC ser obtenido por el alumno tesista con la ayuda del profesor gua y si es
posible alumnos estudiantes de kinesiologa de la UST que hayan aprobado la
asignatura desarrollo psicomotor normal y patolgico y que estn dispuestos a
participar

10 Resultados esperados
Los resultados esperados son que se encuentre una correlacin positiva ente
el desarrollo psicomotor yen rendimiento acadmico de los nios y nias del
establecimiento evaluado.se espera que la influencia de las variables secundarias
como estado nutricional, nivel educacional de los padres y nivel socioeconmico
influyan notablemente en las variables principales en estudio. Se espera obtener las
diferencias, si es que existen, de desarrollo psicomotor ente nios y nias. Tambin se
espera ver si existen asignaturas con mejor rendimiento y una correspondiente
conducta psicomotriz, destacndose este hecho en una cantidad determinada
nios/as.

11 Conclusin
La relacin entre las variables principales ha sido estudiada generalmente en
poblaciones preescolares o adolecentes, olvidando el grupo que queda en el medio,
sin embargo, los estudios de estas poblaciones, generalmente muestran correlaciones
positivas dando una base contundente para poder continuar con este proyecto de
tesis, donde se esperara obtener esta correlacin de manera positiva. El estudio en si
trata de abarcar las variables que estn mas al alcance de ser evaluadas y que
influyen en el desarrollo psicomotor y rendimiento acadmico, sin embargo, se dejan
de lado variables importantes como son el estado psicolgico del alumno, la relacin
profesor-alumno o la desmotivacin parte del alumno. Estas variables son de gran
peso, sobre todo en el rendimiento acadmico ya que podran afectar emocionalmente
al estudiante y por ende alterar los datos. As tambin existen variable como el grado
de actividad fsica o practica deportiva que realiza el estudiante y pueden de alguna
forma deformar los datos obtenidos, ya que es posible que un deportista tenga un
desarrollo psicomotor sobre la norma o al contrario un sedentario que tenga un
desarrollo psicomotor muy bajo la norma. Teniendo en cuenta todo esto, se han
establecidos criterios de exclusin que permitan de alguna forma controlar lo mejor
posible esto para as tener una muestra lo ms homognea posible.
12 Bibliografa
-

Alvares, E. (2006). El aprendizaje motriz en los primeros tres aos de vida del

nio. Revista pensamiento educativo38, 219.

Delgado, V., Contreras, S. (2011). Desarrollo Psicomotor en el primer ao de
vida. Santiago: Mediterrneo Ltda.

Jimnez, J., Araya, G. (2009). Efecto de una intervencin motriz en el desarrollo

motor, rendimiento acadmico y creatividad en preescolares. Rev. De Ciencias

del Ejercicio y la Salud. 7(1),12-13.

Navarro, R. (2003). El rendimiento acadmico:

concepto, investigacin y

desarrollo. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y

Cambio
-

en

Educacin.

1(2),2.

Recuperado

de:

http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf
Nourbakhsh, P. (2006). Perceptual-motor abilities and their relationships with
academic performance of fifth grade pupils in comparison with oseretsky scale.

Kinesiolgy 38 (1), 42-44.

Pienaar, A., E., Barhorst, R. &Twisk, J. (2013). Relationships between academic
performance, SES school type and perceptual-motor skills in rst grade South
African learners: NW-CHILD study. Child: care, health and development.40 (3),

372-375. doi:10.1111/cch.12059
Ruiz, l., Navia, J., Ruiz, A., Ramn, I., Palomo, M. (2016). Coordinacin motriz y

rendimiento acadmico en adolescente. Retos. (29), 87-88.

Seplveda, G. (s. f.). Estudio comparativo entre el desarrollo psicomotor de
nios que presentan o no vulnerabilidad escolar en primer ao bsico de
colegios municipalizados y particulares subvencionados de la comuna de
Iquique. Rev. Motricidad y Persona. (10), 18.

ANEXOS

EXAMEN PSICOMOTOR DE L. PICQ Y P. VAYER

1 Y 2 Infancia

INTRODUCCIN:

Existen diversos exmenes psicomotores pero la verdad es que ninguno acaba de

satisfacernos. Algunos son de inspiracin demasiado neurolgica y otros de inspiracin
demasiado psicolgica. La realidad es que es muy difcil definir y delimitar los componentes de
una psicomotricidad que est implicada en todos los aspectos del comportamiento, sean
motores, intelectuales o afectivos.

Si bien es posible medir, con la ayuda de test patrones, un determinado nmero de

posibilidades llamadas psicomtricas, es mucho ms difcil el saber exactamente lo que se
mide y cules son las implicancias profundas del xito o del fallo al test.

Los test psicomotores, al igual que los test psicolgicos, dan slo unos datos, brutos,
objetivos que hay que interpretar, con mucha subjetividad.

El examen psicomotor slo adquiere una significacin integrado al conjunto de las

investigaciones que pueden contribuir a la comprensin del nio, de su personalidad, de sus
problemas y de la manera que l los inviste.

conocimiento del medio familiar y de la personalidad de los padres;

anamnesis de la vida del nio, conocimiento de su comportamiento familiar y escolar;
test del nivel mental;
test proyectivos;
eventualmente exmenes neurolgicos.

La integracin y la sntesis de esos diversos datos es lo verdaderamente importante y no el

resultado de un tal test especfico.

Con esta ptica utilizamos las bateras de test preparadas por Vayer en el examen de la
primera infancia y segunda infancia.

Estas dos bateras se articulan entre s y para una mayor comodidad de empleo las hemos
reunido en una sola. Comprende:

un examen motor constituido casi ntegramente por las tres primeras pruebas de los
test de OZERETSKI, revisados y adaptados por A. GUILMAIN y que ms adelante
criticaremos; coordinacin culo manual, coordinacin dinmica y control postural
(equilibrio esttica).
Un test de lateralizacin, adaptado del HARRIS Test Of Lateral Dominante;
Un test de control del cuerpo propio (test de imitacin de gestos de BERGES y
LEZINE) que se articula, a partir de los 6 aos, con el test siguiente:
Un test de organizacin lteroespacial (prueba de PIAGET y HEAD);
Un test de organizacin perceptiva comprendiendo tems de TERMANMERRIL y
BINET SIMON, que se articulan a su vez con el test siguiente;
Un test de estructuracin espaciotemporal constituido por las estructuras rtmicas de
MIRA STAMBACK;
Un test de rapidez, prueba de punteado de MIRA STAMBACK, con patrones a partir
de los 6 aos solamente;
Un test de lenguaje, tomado en su mayor parte del TERMAN, escalonado de los 2 a
los 5 aos;
Una prueba de adaptacin al ritmo, imaginada por VAYER, sin patrones de edad.

Se pueden aadir ocasionalmente:

los test de fonacin y articulacin de GUILMAIN:

las pruebas complementarias de los HARRIS-TEST, si el ambidextrismo es muy
pronunciado;
las dos ltimas pruebas de los test OZERETSKI-GUILMAIN (velocidad y movimientos
simultneos).

Falta de especificidad de algunas pruebas.

Es el caso de la mayora de las pruebas llamadas de coordinacin dinmica de manos

(rebautizada por VAYER como coordinacin culomanual) y que requieren otras facultades
aparte de la coordinacin manual. Por ejemplo:

Las pruebas de 8 y 10 aos son ms bien pruebas de control del cuerpo propio; la dificultad
estriba ms en la representacin mental de los movimientos que en su ejecucin.

La prueba que consiste en atrapar las pelotas (11 aos) y sobre todo las pruebas de tirar al
blanco (9 y 12 aos), hacen intervenir una coordinacin espacio temporal a nivel del esquema
corporal ms que la habilidad manual.

Exceso de normatividad y racionalismo en las pruebas.

Otra crtica que hacen entre otros Lapierre y Aucouturier es que se evala el desarrollo
psicomotriz respecto a normas estadsticas. El balance psicomotor de Vayer es, bajo este
punto de vista, muy significativo.

Partiendo de la constatacin de un cierto nmero de dficit, localizados y repertorizados por

los test, se trata rellenar esas lagunas, esos dficit, con ejercicios (o situaciones) relacionadas
con el parmetro considerado: coordinacin dinmica, esttica u culomanual, cuerpo propio,
esquema corporal, organizacin espacial, estructuracin espacio-temporal, etc.

La programacin de las sesiones sigue fielmente los captulos del balance psicomotor.

Debemos hacer notar, adems que esos diversos parmetros estn en estrecha relacin con
las preocupaciones escolares tradicionales:

la coordinacin esttica y dinmica toma los objetivos de la educacin fsica;

la coordinacin culo-manual est en interna relacin con el objetivo grafismo
escritura.
La estructuracin espacio temporal aparece en contacto directo con la lectura y la
matemtica.

Sin embargo, no se evala, ni se estimula la actividad motriz espontnea. Darle al nio la

posibilidad de actuar espontneamente es abrirle la puerta a la creatividad sin fronteras, a la
libre expresin de las pulsiones a nivel imaginario y simblico y al desarrollo libre de la
comunicacin. Esto es una fase de no directividad y retiro para el educador y el principio de
inseguridad para el nio.

Lapierre y Aucouturier concluyen que ellos quieren trabajar con lo que el nio tiene de positivo,
interesarse por lo que sabe hacer y no por lo que no sabe hacer, y consideran que el mejor
mtodo para ayudar al nio a que supere sus dificultades es el de hacrselas olvidar.

Un medio de observacin que da al nio la posibilidad de expresin espontnea es la escala

de observacin del comportamiento motor en un nio, del Profesor Buytendijk. All se le invita
al nio a moverse en diversas situaciones en vez de cumplir con tareas bien especficas.

MARCA DEL EXAMEN

Para permitir una realizacin prctica y rpida, hemos reagrupado los diferentes tests en seis
pruebas (ms otras seis complementarias), segn el plan siguiente:

PRUEBA N 1: Coordinacin culomanual

2 a 13 aos.

PRUEBA N 2: Coordinacin dinmica

2 a 13 aos.

PRUEBA N 3: Control postural

2 a 13 aos.

PRUEBA N 4: a) Control del cuerpo propio

3 a 6 aos.

b) Organizacin ltero-espacial
PRUEBA N 5: a) Organizacin perceptiva

6 a 12 aos.
2 a 5 aos.

b) Estructuracin espacio-temporal

6 a 11 aos.

PRUEBA N 6: Lateralizacin.

EXAMENES COMPLEMENTARIOS:

PRUEBA N 7: Lenguaje
PRUEBA N 8: Rapidez, punteado
PRUEBA N 9: velocidad (Ozeretsky)
PRUEBA N 10: Movimiento simultneos
PRUEBA N 11: Control segmentario

2 a 5 aos.
6 a 14 aos.
4 a 13 aos.
5 a 13 aos.
6 a 11 aos.

PRUEBA N 12: Harris tests of lateral dominante: 5 items complementarios para ser
aplicados en casos de duda.

Prueba N 1: Coordinacin culomanual

Edad

Material

2 aos

12 cubos de 25mm,.
de lado

2 aos
1/2

12 cubos de 25 mm
de lado

3 aos

12 cubos de 25 mm
de lado

4 aos

5 aos

Hilo del nm. 60,

aguja de caamazo
(ojo 1 centmetro x
1 milmetro)

Un par de cordones
de zapato de 45cm
1 lpiz

Duracin

9
mano

cada

Nmero de
Intentos

2 por cada
mano

Pruebas
Construccin de una torre:
Se presentan al nio los
cubos en desorden. Se
toman 4, con los que se
edifica una torre, frente al
nio. Haz una igual (sin
destruir el modelo). El nio
debe hacer una torre de 4
cubos o ms, en respuesta
a la demanda (no antes o
despus para jugar).
Construccin de una torre
de 6 cubos. (Condiciones
iguales al anterior).
Construccin de un puente:
Los cubos se presentan en
desorden. Se cogen 3 y se
hace un puente, delante del
nio. Haz t otro igual.
Dejar el modelo. Se le
puede mostrar varias veces
la manera de hacerlo. Basta
con que el puente se
aguante, aunque no est
bien equilibrado.
Enhebrar
la
aguja;
separacin de las manos al
empezar, 10cm; longitud del
hilo
sobrepasando
los
dedos, 2cm; longitud total
del hilo. 15 centmetros.
Mira cmo hago un nudo
en el lpiz.
Hacer un nudo simple y dar
el otro cordn al nio.
Toma este cordn y haz un
nudo en mi dedo. Hazlo
como el del lpiz.
Sirve cualquier nudo con tal
de deshaga.

Faltas

Apilar monos
de 4 cubos.

Menos
cubos.

de

No llega
hacerlo o
cae.

a
se

Tiempo
superior a los
9

El nudo no se
sotiene

Edad

Material

Duracin

Nmero de
Intentos
2 por cada
mano

6 aos

Dibujo
laberintos

de

Mejor mano
80
La otra 85

7 aos

Hojas de papel de
seda de 5x5 cm.

Mejor mano
15
La otra 20

2 por cada
mano

2 por cada
mano

8 aos

9 aos

10
aos

Pelota de goma de
6 centmetros de
dimetro.
Un
blanco,
cuadrado,
de
25x25 cm.

3 por cada
mano

10
ojos
abiertos
+ 10 ojos
Cerrados

Pruebas

Faltas

Nio sentado a la mesa, se

fijan los laberintos delante
suyo. Debe trazar una lnea
con lpiz- contina desde
la entrada a la salida del
primer laberinto, pasando
inmediatamente al segundo.

Salir de la lnea
del
laberinto:
ms de dos
veces con la
derecha, ms
de tres con la
izquierda.
Sobrepasar el
tiempo lmite.
Sobrepasar el
tiempo lmite.
Bolita no bien
compacta.

Hacer una bolita compacta

con una mano, la palma
vuelta hacia abajo, sin
ayudar con la otra. 30 de
reposo y cambio de mano.
Tocar con la extremidad del
pulgar, lo ms rpido
posible, el resto de los
dedos
uno
tras
uno,
empezando por el meique y
volviendo luego atrs (5-4-32-2-3-4-5)
Cambia de mano.
Acertar al blanco situado a
1,5 m de distancia y a la
altura del pecho. (Tirar con
el brazo flexionado, mano
cerca del hombro. Pierna del
lado de lanzamiento atrs).
Punta del pulgar izquierdo
con
punta
del
ndice
derecho. Este dejar el
pulgar,
describe
una
semicircunferencia alrededor
del ndice izquierdo para
unirse de nuevo al pulgar
izquierdo mientras que el
ndice izquierdo no ha
perdido el contacto con el
pulgar derecho.
A continuacin es el ndice
izquierdo el que hace la
misma maniobra. Siempre
con la mxima velocidad.
Al cabo de los 10 se
prosigue el ejercicio con los
ojos cerrados.

Tocar
varias
veces el mismo
dedo.
Tocar
dos
dedos a la vez.
Pasar un dedo
por alto.
Sobrepasar el
tiempo.
Mano mejor: de
2 sobre 3.
La otra mano:
de 1 sobre 3

Movimientos
mal ejecutados.
Menos de 10
crculos.
No ejecutado
con los ojos
cerrados.

Edad

Material

11 aos

Pelota de goma
de
6cm
de
dimetro.

12 aos

Pelota de 6cm de
dimetro. Blanco
de
25x25
centmetros.

Adolescente
s
bien
dotados.

Regla de 40 a
45cm. y 1cm.
cuadrado
de
seccin.

Duracin

Mano mejor
5
La otra 3

Nmero
de
Intentos
5 por cada
mano

Pruebas

Faltas

Coger la pelota lanzada

desde 3 metros: el nio
permanece
con
los
brazos cados, hasta que
se dice cgela.
30 de descanso y
empezar con la otra
mano.

Mano mejor:
de 3 sobre 5.
La otra de 2
sobre 5.

5 por cada
mano

Acertar el blanco a 2,5 m.

de
distancia
(misma
condiciones que en al
prueba de nueve aos)

Mano mejor:
de 3 sobre 5.
La otra: de 3
sobre 5.

3 por cada
mano

Sentado a la mesa,
brazos
ligeramente
flexionados, palmas hacia
arriba, ndice extendidos.
Mantener la regla en
equilibrio sobre el ndice.
El sujeto puede moverse,
pero sin levantarse de la
silla.
Cambiar
de
mano
despus de 10 de
descanso.

Duracin
insuficiente.
Levantarse de
la silla.

Prueba N 2: Coordinacin Dinmica

Edad

Material

Duracin

Nmero de
Intentos

2
aos

Pruebas

Faltas

Subri, apoyndose a un
banco de 15cm de alto y de
15x28
centmetros
de
superficie.

2
aos

Saltar adelante con los pies

juntos.

Prdida
de
equilibrio y/o la
recepcin no se
hace con ambos
pies
simultneamente
.

3
aos

Saltar sin impulso, a pies

juntos, sobre una cuerda
tendida
en
el
suelo
(flexionando las rodillas).

Separar los pies.

Perder
el
equilibrio (tocar
el suelo con las
manos)

4
aos

Saltar de puntillas, sin

desplazamiento:
piernas
ligeramente
flexionadas
elevndose
simultneamente (Siete a
ocho saltos).

Movimientos no
simultneos de
las piernas.
Caer sobre los
talones.

5
aos

(2 sobre 3
deben
lograrse)

Saltar con los pies juntos,

sin impulso, por encima de
una cuerda tendida a 20cm
del
suelo
(rodillas
flexionadas).

Tocar la cuerda.
Caer (an sin
tocar la cuerda)
Tocar el suelo
con las manos.

Edad
6
aos

Material

Duracin

Nmero de
Intentos
3

Pruebas

Faltas

Con los ojos abiertos,

recorrer 2m en lnea recta,
poniendo alternativamente
el taln de un pie contra la
punta del otro.

No segua la
recta.
Balanceo.
Mala ejecucin.

7
aos

2 por cada
pierna

Con los ojos abiertos saltar

con la pierna izquierda
sobre una distancia de 5
metros.
La
rodilla
derecha
flexionada a 90
Brazos cados.
30
de
descanso
y
empezar con la otra pierna.

Apartarse de la
lnea recta en
ms de 50cm.
Tocar el suelo
con el otro pie.
Balancea
los
brazos.

8
aos

3 (2 sobre 3
deben
conseguirse
)

Saltar, sin impulso, sobre

cuerda tendida a 40cm del
suelo (igual condiciones
que en la prueba de cinco
aos).

Tocar la cuerda.
Tocar el suelo
con las manos.

9
aos

3 por cada
pierna

Impulsar a la pata coja la

otra rodilla flexionada a
90, brazos cados una caja
de cerillas, vaca, hasta un
punto situado a 5m. la caja
se sita al principio a 25cm
del pe.

Tocar el suelo
con
el
pe
levantado.
Gesticular
con
las manos.
Fallar la caja.
La
caja
sobrepasa
en
ms de 50cm el
punto propuesto.

Edad

Material

Duracin

10 aos

Nmero de
Intentos
3

Pruebas

Faltas

Saltar, con un metro de

impulso, sobre una silla
de 45 a 50cm cuyo
respaldo est sujeto
por el examinador.

Perder
el
equilibrio
y
caer.
Agarrarse
al
respaldo.
Llegar con los
talones en vez
de las puntas.

11 aos

Saltar y tocarse los

talones con las manos.

No llegar
tocarlos

12 aos

Saltar, sin impulso,

sobre el mismo sitio, lo
ms alto posible, dando
al menos tres palmadas
antes de caer sobre las
puntas de los pies.

Dar menos de
tres palmadas.

Adolescente
s
bien
dotados.

3 (2 sobre 3
deben
conseguirse
)

Saltar, sin impulso,

sobre
una
cuerda
tendida a 75cm del
suelo (flexionar las
rodillas y despegar los
pies al mismo tiempo
del suelo.)

Tocar
la
cuerda.
Caer.
Tocar el suelo
con las manos.
Caer sobre los
talones.

Edad
2
aos

Material

Duracin
10

2
aos

Nmero de
Intentos
3

Pruebas

Faltas

Sobre un banco de 15cm de

altura y 15x28cm de
superficie
mantenerse
inmvil, pies juntos, brazos
cados.

Desplazar
pies.
Mover
brazos.

los

Mantenerse sobre un pie y

con
la
otra
pierna
flexionada,
durante
un
instante. El pie es elegido
por el mismo nio.
No se pide prueba de la
otra pierna.

Poner enseguida
el pie elevado en
el suelo.

Brazos cados, pies juntos.

Poner una rodilla en tierra
sin mover los brazos ni el
otro pie. Mantener el tronco
vertical (sin sentarse sobre
el taln).
20 de descanso y cambio
de pierna.
Con los ojos abiertos, pies
juntos, manos a la espalda;
doblar el tronco a 90 y
mantener esta posicin

Desplazar
brazos, pies o
rodillas.
Tiempo < 10.
Sentarse sobre el
taln.

los

3
aos

10

4
aos

10

5
aos

10

Con los ojos abiertos,

mantenerse
sobre
las
puntas de los pies, brazos
cados, piernas unidas, pies
juntos.

Desplazarse.
Tocar el suelo
con los talones.

6
aos

10

Con los ojos abiertos,

mantenerse sobre la pierna
derecha; rodilla izquierda
flexionada a 90, muslo
paralelo al derecho y
ligeramente
separado,
brazos cados.
Despus de 30de reposo,
mismo ejercicio con la otra
pierna.

Dejar ms de
tres veces la
pierna
flexionada.
Tocar el suelo
con el pie, saltar
elevarse sobre la
punta del pie.
Balanceos.

Desplazarse
Flexionar
las
piernas.
Tiempo < 10

Edad

Material

Duracin

7 aos

10

Nmero de
Intentos
3

Pruebas

Faltas

Piernas en flexin, brazos

horizontales, ojos cerrados,
talones juntos y puntas
abiertas.

Caer.
Tocar el suelo
con las manos.
Desplazarse.
Bajar los brazos
tres veces.

8 aos

10

Con los ojos abiertos,

manos a la espalda,
elevarse sobre las puntas
de los pies flexionando el
tronco en ngulo recto
(rodillas extendidas).

Doblar
las
rodillas
tres
veces.
Desplazarse.
Tocar el suelo
con los talones.

9 aos

15

2 por cada
pierna

Dejar caer el pie.

Perder
el
equilibrio.
Elevarse sobre la
punta del pie.

10 aos

15

Con los ojos abiertos,

mantenerse sobre la pierna
izquierda, la planta del pie
contrario apoyada en la
cara interna de la rodilla
izquierda, manos en los
muslos.
Despus de 30 de reposo,
cambiar la posicin a la otra
pierna.
Con los ojos cerrados,
mantenerse
sobre
las
puntas de los pies, brazos
cados, piernas unidas, pies
juntos.

11 aos

10

2 por cada
pierna

Con los ojos cerrados,

mantenerse sobre la pierna
derecha,
la
izquierda
flexionada en ngulo recto,
muslo paralelo al derecho,
en ligera abduccin, brazos
cados.
Tras 30 de reposo, cambiar
a la otra.

Bajar ms de tres
veces la pierna.
Tocar el suelo
con el pie.
Desplazarse.
Saltar.

Desplazarse.
Tocar el suelo
con los talones.
Balanceos
(se
permiten ligeras
oscilaciones)

Edad

Material

Duracin

Nmero
de
Intentos

Pruebas

Faltas

12 aos

15

Con los ojos cerrados,

brazos cados, pies en
lnea, el taln de uno
tocando la punta del otro
(postura de Telema)

Balancearse.
Prdida
de
equilibrio.
Desplazamiento
del cuerpo.

Adolescente
s
bien
dotados

10

2 por cada
pierna

Con los ojos cerrados,

mantenerse sobre la
pierna
izquierda,
la
planta del otro pie
apoyada en la cara
interna de la rodilla
izquierda, manos en los
muslos.
Dar un reposo de 30 y
cambiar de pierna.

Dejar caer la
pierna.
Prdida
de
equilibrio.
Elevarse sobre la
punta del pie.

Observaciones Generales

La pruebas 1 2 3 (coordinacin culo manual, coordinacin dinmica y control

postural) deben ser explicadas someramente y demostradas al nio por el examinador.
Este tratar de mantenerse lo ms neutro posible.
Dejar un tiempo de reposo entre cada prueba.
Cuando los tests se practiquen varias veces a un mismo sujeto, con algunos meses
con intervalo (control de resultados), es interesante que sigan siendo practicados por el
mismo experimentador y si es posible por otra persona que no sea el reeducador
habitual.
Para las posiciones, el tiempo indicado es el mnimo durante el cual debe ser
mantenida la posicin.
Para los ejercicios, el tiempo indicado es el mximo.
Con los zurdos, las pruebas bilaterales deben invertirse (los resultados mejores pedirn
a la izquierda)
Las pruebas bilaterales logradas por un solo lado se anotarn + (se anotar lado del
xito)
La prueba de control postural se aplica descalzo. El calzado influira positivamente en
los resultados del test.

PRUEBA N 4
Esta prueba comprende dos partes:

a)

de 3 a 6 aos: control del cuerpo propio (Vayer), segn las pruebas de imitacin de
gestos de Berges y Lzine.

b)

De 6 a 12 aos: organizacin latero espacial, segn las pruebas de Piaget y Head.

Cuando el nivel del nio se site hacia los 6 aos es necesario pasar de una a otra, segn los
logros o los fallos obtenidos.

4 CONTROL DEL CUERPO PROPIO.

Esta prueba est ntegramente tomada de la obra de J. BERCES Y LEZINE Test de imitacin
de gestos. Entre las tcnicas de exploracin del esquema corporal y de las praxias
experimentadas por estaos autores, hemos adoptado las dos pruebas siguientes:

a) IMITACIN DE GESTOS SIMPLES: MOVIMIENTOS DE LAS MANOS (10 dem)

b) IMITACIN DE GESTOS SIMPLES: MOVIMIENTOS DE BRAZOS (10 dem)
Las consignas y la anotacin son las dadas por BERGES Y LEZINE.

En principio, los tems que hemos enumerado corresponden:

-

de 1 a 8 a la edad de 3 aos
de 9 a 13 a la edad de 4 aos
de 14 a 18 a la edad de 5 aos
de 19 a 20 a la edad de 6 aos.

En la prctica proponemos sucesivamente las 20 posiciones al nio y anotamos cada xito

con un punto. La suma global de los puntos es lo que se toma en consideracin para el
clculo de la edad, segn la tabla siguiente:

9 puntos
15 puntos
18 puntos
20 puntos

3 aos
4 aos
5 aos
6 aos

Los puntos intermedios (12,17, 19) pueden ser interpretados en ao.

Consignas para el Test de J. Berges y Lzine.

a) imitacin digestos simples: Movimientos de las manos (10 tems)
- el nio parado frente al examinador que est sentado el nio tiene que imitar las
posiciones de las manos del examinador entre 2 tems las manos vuelven en
posicin relajada animar al nio para que se ponga en la misma posicin, pero sin
dar explicaciones el nio puede corregir su posicin despus de quedarse + - 10
segundos en la ltima posicin se le dice est bien, baje las manos, vamos a seguir
con otro para tem 9 y 10 se pide al nio de cerrar los ojos mientras que el examinador
toma la posicin.
b) imitacin de gestos simples: Movimientos de brazos (10 tems)
- el nio est parado a + - 1 m. de distancia frente al examinador que tambin est
parado.
EXITOS:

la posicin tiene que ser imitada de forma correcta, o bien un espejo o en

transposicin.

no importa si el nio reacciona lentamente, la posicin final es la que cuenta el nio

puede autocorregirse varias veces.

FALLOS:

deformaciones del modelo, como todos los errores en orientacin vertical y horizontal
que deforman el modelo, se consideran como fallo.

VER EN PGINA SIGUIENTE ILUSTRACIN: IMITACIN DE GESTOS SIMPLES.

1 Imitacin de gestos simples: movimientos de la mano: 10 tems.
1.- El operador presenta sus dos manos
2.- Idem con los
abiertas, con las manos vueltas hacia el
sujeto (40cm ms o menos entre las manos
y a 20cm del pecho)

3.- Mano izquierda abierta, mano derecha

cerrada.

4.- Posicin inve

5.- Mao izquierda vertical, mano derecha

horizontal pegada a la mano izquierda en
ngulo derecho.

6.- Posicin inve

7.- Mano izquierda tendida, pulgar a nivel

del esternn. Mano y brazo derechos,
inclinados a 30cm ms o menos entre las
dos manos; derecha por encima de la mano
izquierda.

8.- Posicin inve

9.-

10.- Posicin inv

Las manos estn paralelas, la mano

izquierda est delante de la mano derecha a una
distancia de 20cm ms o menos y la mano
izquierda est por encima de la mano derecha,
separacin de 10cm aprox. Previamente se le
pide al nio que cierre los ojos, ya que la
profundidad puede ser deducido por el
movimiento de las manos del operador.

2 Imitacin de gestos simples: movimientos de brazos: 10 tems.

11.- El operador tiende el brazo izquierdo
12.- Igual manio
hacia la izquierda en horizontal mano
abierta.

13.- Levanta el brazo izquierdo

14.- Levanta el

15.- Levanta el brazo izquierdo y tiende el

derecho hacia su derecha.

16.- Posicin in

17.Tiende el brazo izquierdo hacia

delante en forma recta y levanta el brazo
derecho.

18.- Posicin in

19.Los dos brazos oblicuamente

inclinados mano izquierda en alto, mano
derecha hacia abajo, el tronco permanece
derecho.

20.- Posicin in

Prueba N 4
b. Organizacin lateroespacial (Pruebas de PIAGET Y HEAD)
Edad
Prueba y consignas
Resultado
Edad
Derecha - izquierda: Reconocimiento sobre s
Mostrar la mano derecha
6 aos
Mostrar la mano izquierda
3/3
10 aos
Indicar su ojo derecho

Prueba y consignas
Reproduccin
de
movimi
esquemticas.
Ocho movimientos a ejecuta
aos)
Consignas:
Vas a hacer lo mismo que es
es decir, el mismo gesto y con
Darle una o dos explicaciones

7 aos

8 aos

a) Ejecucin de movimientos ordenados: Mano

derecha oreja izquierda.
- izquierda. Ojo derecho
- derecha. Ojo izquierdo
- izquierda. Oreja derecha.
Consignas:
Toca con la mano derecha tu oreja izquierda
b) Posicin relativa de dos objetos (dos
pelotas):
la pelota blanca est a la derecha o a la
izquierda?
la pelota azul est a la izquierda o a la
derecha?
Derecha Izquierda: reconocimiento sobre otro
(examinador de frente):
Tocar mi mano izquierda
Tocar mi mano derecha
El examinador tiene una pelota en la mano
- en qu mano est la pelota?
-

5/6

11 aos

3/3

12 aos

Reconocimiento de la posic
objetos: Material: tres p
separadas (15cm) colocada
derecha: roja, azul, verde.
Consignas:
Cruza los brazos t ves es
moverte me vas a contestas
puedas a lo que te voy a pregu
la roja est a la derecha o
azul?
la verde est a la derecha o
verde?
la azul est a la derecha o
roja?
Reconocimiento y recuerdo d
de tres objetos:
Mismas pelotas, pero variando
Consigna:
cruza los brazos. Fjate bien c
las pelotas y recurdalo, porqu
Se le dejan ver durante treinta
quitan, empezndose las pregu

9 aos

Imitacin de los movimientos del examinador

cara a cara:
- derecha ojo derecho
- derecha oreja derecha
- derecha ojo izquierdo
- izquierda .. oreja izquierda
- derecha ojo derecho
- izquierda .. oreja derecha
- derecha oreja derecha
- derecha oreja izquierda
- izquierda .. ojo izquierdo
Consigna:
Yo voy a hacer unos movimientos.
(llevar una mano al ojo o a la oreja)
as (demostracin rpida)
Fjate bien en lo que yo hago y t lo hars a
continuacin
Si el nio ha comprendido los dos primeros
movimientos se prosigue, si no se pondr a su
lado para explicrselo.
(dos veces si es necesario).
Si a pesar de esto falla, no insistir.

6/8

la pelota azul estaba a la der

de la verde?
la pelota azul estaba a la der
de la roja?
la pelota verde estaba a
izquierda de la azul?
la pelota verde estaba a
izquierda de la roja?
la pelota roja estaba a la der
de la verde?
la pelota roja estaba a la der
de la azul?

1. Resultados mnimos para que el test sea considerado bien resuelto por la edad
correspondiente.

PRUEBA N 5
Compuesta tambin de dos bateras de tests:
a. de 2 a 5 aos: organizacin perceptiva (VAYER),segn los tems de TERMAN
(2 a 3 aos) y de BINET SIMON (4 a 5 aos).
b. de 6 a 11 aos: estructuracin espacio temporal segn las estructuras rtmicas de
MIRA STAMBACK.
a) Organizacin perceptiva
Edad
2 aos

Material
Tablero
agujeros

con

Nmero de
Intentos
3

2 aos 6
meses

3 aos

2 conseguidos

4 aos

Dos palillos o cerillas

de
longitud
diferentes 5 y 6 cm.

5 aos

Juego de paciencia:
rectngulo
de
cartulina de 14 x
10cm.
Las dos partes de un
rectngulo
igual
cortado en diagonal.

3
Cambiando la
posicin de las
piezas.
Si hay un fallo,
3
intentos
suplementarios
, cambiando la
posicin.
Logros: 3/3
5/6.

Descripcin
Se presenta el tablero al nio, con la base del
tringulo frente a l.
Se sacan las piezas dejndolas colocadas frente
a sus respectivos agujeros.
Ahora mete t las piezas en los agujeros
(Se cuenta un intento cuando, tras haber hecho
una colocacin cualquiera, empuja el nio el
tablero hacia el examinador, o bien se le queda
mirando, aunque no haya dicho que ha
terminado).
El mismo ejercicio, pero ahora se le presenta el
tablero por el lado opuesto, dejando las 3 piezas
alineadas del lado del nio.
El mismo ejercicio, pero tras quitar las piezas y
ponerlas
delante
de
los
agujeros
correspondientes, se da la vuelta al tablero en la
2 posicin (vrtice del tringulo lo hacia el nio).
Sin lmite de tiempo.
Situar las piezas sobre la mesa, separadas unos
2,5cm. Cul es ms larga? Pon tu dedo sobre
la ms larga.

b) Estructuracin espacio temporal.

Las estructuras de MIRA STAMBACK comprenden cuatro pruebas:

1)

Reproduccin por golpes de estructuras temporales (odas).

2)
Reproduccin grfica de estructuras espaciales (vistas).
3)
Transposicin espacio temporal (dibujar las estructuras odas).
4)
Transposicin tmporo espacial (golpear lo que se ha visto).
La figura de la pg. 18 representa la simbolizacin de las estructuras empleadas para esas
diferentes pruebas. Las estructuras que deben ser mostradas al nio sern reproducidas,
cada una en un cartn separado, en un formato mucho ms grande y presentadas a l
sucesivamente.

1. Primera Prueba: Reproduccin

Consignas

El nio y el examinador se sientan frente a frente. Disponen cada uno de un lpiz, con cuya
contera golpearn.

El examinador tapa la mano en que tiene el lpiz con un cartn o, mejor, con un
soporte fijo.
Golpea con un lpiz lo indicado en la primera estructura de prueba (OO), con un
intervalo aproximado de un cuarto de segundo entre los dos golpes, dicindole a
continuacin: Anda, ahora golpea T.
Da los golpes correspondientes a la segunda estructura (O
O): intervalo alrededor
de un segundo, solicitando de l que la reproduzca.

Repetir estas estructuras hasta que el nio intercale correctamente los tiempos corto y largo.
Si no se obtiene ese resultado, se podr al menos intentar golpear las primeras estructuras.
Se pasa entonces a la ejecucin de la prueba en s: el nio reproducir cada estructura
inmediatamente despus del examinador.
Si se equivoca se le har una nueva demostracin, iniciando de nuevo la prueba.
Se abandonar la prueba despus de cuatro estructuras falladas por dos veces.
A los nios pequeos demasiado impulsivos que empiezan a golpear antes de terminar la
demostracin de la estructura, se les puede sujetar la mano durante la audicin de las
estructuras, liberndola luego para que golpee a su vez.

Notacin:

Anotar (+) en las pruebas bien resueltas.

Anotar (-,+) en los errores corregidos espontneamente.
Anotar (-) para los fallos.

Utilizacin
Progresar de ao en ao bien resultados.
Para obtener una diferenciacin ms matizada, conceder seis meses ms si al menos la mitad
de las pruebas de una edad han sido acertadas.
Contar dos errores corregidos espontneamente (-,+) como una prueba bien resuelta.

Observacin: a estas pruebas caractersticas de una edad dada, aadir en todos los casos la
prueba siguiente:

Transcripcin de la estructura espacial dada por tres pelotas del mismo color, colocadas frente
al nio, en la posicin siguiente: OOO
y anotar:

1 Mano utilizada;
2 Sentido de la rotacin de los crculos;
3 Sentido de la transcripcin.

Si el nio intenta colocar los crculos, decirle: no vale la pena, dibuja solamente los
redondeles.
Por nuestra parte hemos podido observar los errores siguientes:

No percepcin de la alineacin

No percepcin del nmero

No percepcin de la estructura

Rotacin dextrogira de los crculos

Transcripcin de derecha a izquierda

de arriba a abajo
Transcripcin vertical
de abajo a arriba
Visin en espejo

Y asimismo las diversas combinaciones entre esas distintas transcipciones.

Hemos notado en particular que muchos zurdos giran los crculos en sentido dextrogiro y
transcriben de derecha a izquierda.

Se anotarn tambin:
- La mano utilizada espontneamente, tanto para los golpes como para el grafismo;
- el sentido de transcripcin y de rotacin de los crculos;
- los tipos de errores ms frecuentes (error de numeracin, por ejemplo);
- la distribucin de esos errores entre las diferentes pruebas (se puede obtener un mismo
resultado global con puntos repartidos de manera muy diferente);
- recepcin visual mejor que la percepcin auditiva o viceversa;
- diferente acceso al simbolismo de las dos situaciones de transposicin propuesta; etc.
- el comportamiento del nio (ver adelante).

PRUEBA N 6 TEST DE LATERALIZACIN

(Harris tests of lateral dominance, pruebas N 2, 8 y 9, seleccionadas por P. VAYER)

Preferencia de las manos.

Indicacin al nio: vamos a jugar un poco. T vas a tratar de hacer lo que yo te pida. Vamos a
ver

Con los nios pequeos es a menudo necesario explicar y comentar los gestos solicitados,
pero no deben ser nunca mostrados ni siquiera insinuados.

Imitar los gestos siguientes:

1) Tirar una pelota. 2) Dar cuerda al despertador. 3) Clavar un clavo. 4) Cepillarse los
dientes. 5) Peinarse. 6) Girar el pomo de una puerta. 7) Sonarse. 8) Utilizar las tijeras. 9)
Cortar con un cuchillo. 10) Escribir.

Anotar en cada prueba la mano utilizada: D. para la derecha, I. para la izquierda y 2 para las
dos manos.

Dominancia de los ojos.

1) Caleidoscopio. Entregar el aparato al nio dicindole que mire por l.
2) Telescopio (tubo largo de cartn):
- T sabes para qu sirve un largavista?; para mirar a los lejos, verdad? (demostracin):
Toma, mira aquello (sealarle un objeto lejano).
3) Escopeta de juguete (o de bastn simulando la escopeta):
Hacerlo apuntar a un objeto alejado.
Despus de cada prueba anotar el ojo utilizado ( d., I. o los dos).

Dominancia de los pies

1) Rayuela (o cualquier otro juego en que se impulsa un objeto troza de madera, hierro,
tacn de goma usado, etc. con un solo pie)

- Tienes que ir pasando a la pata coja este trozo de madera de un cuadro al otro.
A ver como lo haces.

2) Sacar el baln: Este se sita de manera que quede bloqueado por algo, en un rincn,
cogido entre dos sillas o entre la espaldera y la pared.

3) Golpear un baln (de plstico o goma):

El baln est situado a un metro del nio. Vamos a jugar al ftbol, a ver cmo chuteas.

Anotar tambin el pie utilizado (D. o I.)

Dominancia de odos
Se le muestra al nio un reloj o un cronmetro, situndolo a la altura de su cara, ms o menos
a un metro de distancia y enfrente de l. Oyes el tic tac?... A ver, acerca tu oreja APRA orlo
mejor .

Anotar el odo y utilizado (la prueba puede repetirse dos veces).

Notacin general.

Preferencia de manos: La notacin general se har con una letra mayscula o minscula,
segn los casos:

D=

las 10 pruebas ejecutadas con la mano derecha;

d=

7, 8 9 pruebas con la derecha;

I =

las 10 pruebas efectuadas con la mano izquierda;

i =

7, 8 9 pruebas con la mano izquierda;

M=

todos los otros casos

Dominancia de los ojos

D=

Si ha utilizado el derecho en las 3 pruebas;

d=

Si ha utilizado el derecho en 2 de las 3 pruebas;

I =
i =

a la inversa

M=

cuando el sujeto mira con los dos ojos

(por ejemplo: nmero 1 = D;
nmero 2 = I;
nmero 3 = los dos ojos.)

ESTRUCTURAS DE ENSAYO: OO

Estructura golpeadas para

reproducir con golpes.

Estructuras
para
grficamente.

mostradas
reproducir

Estructuras
mostradas
para
reproducir
con
golpes.
Estructuras
para
grficamente.

golpeadas
reproducir

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

O O O
OO OO
O OO
O
O O
OOOO
O OOO
OO O O
OO OO OO
OO OOO
O O O O
O OOOO
OOOOO
OO O - OO
OOOO OO
O O O OO
OO OOO O
O OOOO OO
OO O O OO
OOO O OO O
O OO OOO OO
O OO
OO OO
OOO O
O OOO
OOO OO
O O O
OO O OO
O OO O
O O OO
OO OO O
OOO
OO OO
OO O
O O O
OO OO OO
O OO
OO O O
OO OOO
O O OO
OO O O

2. Segunda Prueba:
Las estructuras de ensayo (OO y O O) se muestran al nio, que las reproducir grficamente. Se
dejarn a continuacin sobre la mesa durante toda la prueba.
Las diez estructuras se van presentando una a una durante un segundo; el nio las ir dibujando a
medida que pasen. Si pretendiese colorearlas, decirle que no es necesario, que dibuje solamente los
crculos.
3. Tercera Prueba:
Ahora estos pequeos redondeles, en vez de dibujarlos, los vas a golpear en la mesa.
Se le ensea la primera estructura de ensayo o aprendizaje:
- Cmo crees que hay que golpear para hacer esto? Cuntos golpes has de dar?.
Se le muestra la segunda estructura:
- Y aqu, cuntos golpes hay que dar hay que golpear igual que antes? Ensame cmo golpeas
esto y esto otro
Se le muestran entonces y sucesivamente las cinco estructuras, invitndolo a que las reproduzca.
4. Cuarta Prueba:
Ahora vamos a hacer lo contrario: yo voy a dar los golpes y t los dibujars.
Empezar siempre por las dos estructuras de prueba, golpear luego las cinco estructuras siguientes,
que el nio reproducir inmediatamente.
Nota: El conjunto de la prueba comprende 40 estructuras. Se atribuye 1 punto para cada estructura
bien lograda.
En estas condiciones, las correspondencias de edad se establecen como sigue:
6 puntos
14 puntos
19 puntos
24 puntos
27 puntos
32 puntos

6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos

Se puede consignar ao para los valores intermedios.

Dominancia de los pies

D =

si en los 3 casos ha utilizado la derecha;

si en los 3 casos ha utilizado la izquierda;

d =

si en 2 casos ha sido la derecha y en 1 la izquierda

Dominancia de los odos.

D o I.
M = si el nio no utiliza el mismo odo en las dos pruebas
&&&
Podemos as obtener diversas frmulas:
D.D.D. para un diestro puro;
D.I.D. ejemplo para una lateralizacin cruzada;
d.d.D. para una lateralizacin insuficiente;
d.i.M.

ejemplo para una lateralizacin prcticamente inexistente.

En caso de dificultad porque la lateralizacin sea muy incierta se emplearn las pruebas
complementarias.

7) LENGUAJE (Memoria Inmediata y Pronunciacin)

EDAD

2 aos
(T.M.)

3 aos
(B.S.)

4 aos
(T.M.)

DESCRIPCIN
Frase de dos palabras: Observacin del lenguaje espontneo.
La prueba se considera bien resuelta si el nio es capaz de expresarse de otra
forma que con palabras aisladas, es decir, si sabe unir al menos dos palabras;
por ejemplo: Mam no est, est fuera, se consideran xitos.
Por el contrario nene bobo, no tiene valor.
Basta un solo xito.
Repartir una frase de 6 a 7 slabas:
Sabes t decir mam?
Di ahora: gatito pequeo.
Hacer repetir entonces:
a) Yo tengo un perrito pequeo;
b) El perro corre tras el gato;
c) En verano hace calor.
La prueba se da por buena cuando ha repetido una frase sin error, tras orla
una sola vez.
Recuerdo de frases:
Ahora vas a repetir:
a) Vamos a comprar pasteles para mam;
b) A Juanito le gusta jugar a la pelota.
Si el nio titubea, animarle a probar otra vez dicindole: Vamos, dilo.

EDAD
5 aos
(T.M.)

DESCRIPCIN
Recuerdo de frases: (2 grado):
Bueno, vamos a continuar, ahora vas a repetir:
a) Juan va a hacer un castillo en la arena
b) Lus se divierte jugando al ftbol con su hermano.
Las mismas observaciones y notacin que para los 4 aos.

PRUEBA N 8 TEST DE RAPIDEZ

(Prueba de punteado de M. STAMBACK)

Material:
Hoja de papel cuadriculado, de 18 x 25 cuadros de 1cm.
Lpiz negro N 2 (longitud 12cm.)
Cronmetro.
Consignas: Toma este lpiz y fjate en estos cuadros. Hars una rayita en cada cuadro lo
ms de prisa que puedas.
Haz las rayas como quieras, pero una sola en cada cuadro, sin saltarse ninguno y sin
poder volver atrs.
- El nio tomar el lpiz con la mano que quiera.
- Lo has entendido bien?. Pues empieza y hazlo lo ms rpido que puedas has hasta
que yo diga basta!.
- Repetirlo varias veces: Ms rpido, de prisa.
Duracin: un minuto.
Repetir la prueba con la otra mano.
Observacin: si no se ha respetado la consigna (dibujos demasiados precisos,
geomtricos, etc.), recalcar la consigna de rapidez y empezar de nuevo.
Notacin
Edad

6 aos .
6 aos y 6 meses
7 aos .
7 aos y 6 meses
8 aos .
8 aos y 6 meses
9 aos .
9 aos y 6 meses

Nmero de trazos (con

la mejor de las dos
manos)
56
65
74
83
91
96

Edad

10 aos .

Nmero de trazos (con

la mejor de las dos
manos)
107

11 aos .

116

12 aos .

125

13 aos .

135

14 aos .

144

Anotar por otro lado:

Mala coordinacin motriz; inestabilidad; impulsividad; escrupulosidad o ansiedad. (Este test
sustituye, para Vayer, los tests de velocidad de Ozeretsky. Tiene la ventaja de que se hace mucho
ms rpido y puede ser llevado a cabo por varios nios simultneamente. Tiene la desventaja que
mide solamente la rapidez grafomotora).
Edad

Seis botones de 15cm

de dimetro
Ojales:
18mm;
3cm
espacio de uno a otro
Veinte piezas de una
peseta.
Caja de 15 x 15 y 5cm
de altura.

2 10

Nmer
o de
Intento
s
2

70

Abrochar

Tiempo > 70

35

Sobrepasar
el
tiempo lmite.

El mismo que para

cuatro y cinco aos.
Un carrete de hilo vaco.
Un hilo de 2 metro.

45

Depositar las monedas

en la caja a la mxima
velocidad con la mano
que prefiera.
Nio sentado, caja a la
distancia del antebrazo
(codo),
monedas
alineadas
a
5cms
delante de la caja.
Depositar, no tirar, las
monedas.
Abrochar

Derecha 22
Izquierda 25

Tiempo
lmite
sobrepasado.

9 aos

Una hoja de papel de 22

x 17 centmetros.
Una caja, sin tapa, de 7
x
4,5
x
2,5
(a)
conteniendo
cuatro
cerillas.

17

10 aos

El mismo que en los seis

aos.

25

11 aos

Trozo de fieltro.
Cartn
con
cien
agujeros, un punzn.

Derecha 25
Izquierda 45

2
Por
cada
mano

Arrollar el hilo en el
carrete: hilo sostenido
entre el pulgar e ndice.
La mano que sostiene el
carrete estar inmvil.
Andar 5m hasta la mesa
donde
estn
depositados los objetos.
Tomar las cerillas y
hacer
un
cuadrado,
plegar la hoja de papel
en dos dobleces, volver
a su sitio.
Depositar las veinte
monedas con la mano
que prefiera (mismas
condiciones que en los
seis aos)
Colocar el fieltro, Una
hoja de papel blanco
encima y el cartn
recubrindola. El nio
sentado a la mesa,
provisto del punzn, va

4 aos
5 aos
6 aos

7 aos
8 aos

Material

Duracin

Pruebas

Faltas

Abrochar

Tiempo > 2 10

Tiempo > 45

Equivocarse.
Tiempo > 17

Tiempo > 25

Menos
de
sesenta y tres
agujeros.

Edad

Material

12 aos

Caja de 15 x 15
y 5cm de altura.
40 cerillas.

Adolescente
s bien
dotados

Hoja de papel
blanco sin rayar,
sujeta con
chinchetas.
Lpiz blando.

Duracin

1 por
cada
mano

15

Nmero de
Intentos

2 por cada
mano

2 por cada
mano

perforando el papel a
travs de los orificios
XXXXXXXX la mayor
velocidad posible.
Cambiar luego de mano.
Pruebas

Nio sentado a la
mesa. La caja a la
distancia
del
antebrazo, frente a l.
Las cerillas alineadas
perpendicularmente.
Al darle la seal
tomar una cada vez y
formar cuatro pilas
iguales en los cuatro
ngulos de la caja (si
se levanta o toma ms
de una, volver a
empezar).
30 de descanso y
cambio de mano.
Puntear sentado a la
mesa, codo apoyado,
antebrazo reposando
en la mesa.
Marcar
puntos
golpeando con el lpiz
a la mxima velocidad
(movimientos solos de
mueca). No hacer un
punto sobre otro.
1 de descanso y
cambio de mano.

Faltas

Sobrepasar el
tiempo lmite.

Derecha.
Menos de 95.
Izquierda.
Menos de 80
puntos.

Edad

Material

5 aos

6 aos

Carrete de hilo: la
experiencia ser
nula de no
conseguirse con
las dos manos.

Duracin

Nmero de
Intentos

Pruebas

Faltas

10

Brazos
en
cruz.
Describir
circunferencias con los
ndices. Uno en el
sentido de las agujas
del reloj; el otro al
contrario.

Describirlas en
el mismo
sentido.
Ms pequeas
de un lado que
del otro.
Irregulares.

15

2 por
cada
mano

Andando, el nio lleva

el carrete en una mano,
soltando
hilo,
que
arrolla en el ndice de la
otra.
5 a 10 de intervalo y
cambio de mano.

Sentado:
golpear
alternativamente con los
pies
(ritmo
libre).
Describir
al
mismo
tiempo, con el ndice
derecho circunferencias
en el espacio, ene.
sentido de las agujas
del
reloj
(brazos
horizontales).
Sentado a la mesa:
golpear
el
suelo,
alternando
los
pies
(ritmo libre) golpear con
el ndice derecho sobre
la mesa al tiempo que lo
hace el pie del mismo
lado.
Extensin de brazos al
frente, palmas de las
manos en pronacin.
Cerrar el puo derecho.
A la voz de mando
cerrar el puo izquierdo
y extender la mano
derecha.
Con la
mxima velocidad.

Ms de tres
cambios de
ritmo en el
paso.
Pararse para
desenrollar
hilo.
Al andar no
desenrolla.
Perder el ritmo.
Movimientos no
simultneos.
No describir
circunferencias.

7 aos

8 aos

20

9 aos

10

Perder el
tiempo.
Golpear con el
dedo al tiempo
que el pie
opuesto.

Abrir o cerrar a
un tiempo las
dos manos.
Flexin del
codo.
Hacer menos
de quince
movimientos.

Edad

Material

10 aos

Caja de 7 x 4,5 y
2,5cm de altura: 20
cerillas de 5cm

11 aos

12 aos

Adolescente
s bien
dotados

Un trozo de fieltro.
Cartn perforado
con 100 agujeros.
Intercalar una hoja
blanca entre el
cartn y el fieltro.

Duracin
21

Nmero de
Intentos
2

20

15

10 ojos
abiertos

10 ojos
cerrados

Pruebas

Faltas

Sentado a la mesa.
Caja colocada a un codo.
A derecha e izquierda y a
5cm de la caja, se alinean
diez cerillas apretadas
unas a otras. A la voz de
mando
tomar
simultneamente
una
cerilla en cada mano
(ndice
y
pulgar)
depositndolas a la vez
dentro de la caja. Empezar
por las ms prximas.
Sentado a la mesa.
Golpear alternativamente
con los dos pies en el
suelo (ritmo libre).
Cuando golpea el derecho,
golpear la mesa con los
dos ndices.
Sentado a la mesa un
punzn en cada mano. La
derecha dirigida al agujero
superior
derecho,
la
izquierda
al
superior
izquierdo. Puncionar los
agujeros, uno tras otro,
simultneamente con las
dos manos.

Sobrepasar
tiempo.
Movimientos no
simultneos.
Nmero desigual
en los dos lados.

Brazos
extendidos
al
frente. Palmas hacia arriba.
Cerrar el puo izquierdo y
flexionar lateralmente la
mueca derecha (dedos en
direccin a la otra mano).
Invertir a un tiempo la
posicin de las manos y
continuar alternativamente
a la mxima velocidad.
Repetir la prueba con los
ojos cerrados.

Cambiar el ritmo.
Los dedos no
golpean al
tiempo del pie.
Los ndices no
van simultneos.
Diferencia del
nmero de
agujeros entre
las dos manos
> 2.
Menos de quince
agujeros por
mano.
Agujeros no
simtricos a
derecha e
izquierda.
Movimientos no
simultneos.
Poner las dos
manos en la
misma posicin.
Flexionar los
codos.
Menos de doce
movimientos por
cada mano.

PRUEBA N 11
Control segmentario.
Se sita al nio frente al observador en una postura equilibrada, de pie, con los pies
ligeramente separados y normalmente abiertos.
Se le pide que realice sucesivamente las acciones siguientes.

EDAD

6 aos

7 aos

8 aos

DESCRIPCIN
Oscilaciones de los brazos relajados:
- Consignas y demostracin por parte del observador:
Manteniendo la espalda recta, sin moverla para nada, t vas
a balancear los brazos de delante a atrs sin tratar de
retenerlos, as, fjate (demostrar).
Ahora hazlo t, mantienes bien recta la espalda y balanceas
los brazos
- El criterio de xito en la flexin de los brazos por el codo.
No se tiene en cuenta el control postural ms que en caso de
dificultad apreciable.
- Fallos: los brazos son conducidos o lanzados, permanecen
extendidos.
- 2 Intentos.
Ninguna demostracin para el segundo intento.
Relajamiento lateral de los brazos:
Fjate bien y escucha: yo subo los brazos por los lados y los
mantengo as. Siempre con una espalda que no se mueve,
que se mantiene recta.
Ahora suelto los brazos sin tratar de retenerlos.
Ahora hazlo t. Subes los brazos. Los mantienes y los
sueltas.
- El criterio de xito es el rebote de las manos en los muslos.
Si los brazos son al principio conducidos y luego soltados, la
prueba no puede considerar como pasada.
- Fallos: gesto conducido enteramente, gesto lanzado,
dificultades apreciables del control postural.
- 2 intentos.
Ninguna demostracin para el segundo intento.
Relacin de los brazos por delante:
- Consignas y demostracin:
Va a hacer como yo: subo los brazos por delante hasta la
horizontal. Aqu los mantengo.
Manteniendo bien la espalda, suelto los brazos por el lado,
sin tratar de retenerlos.
Ahora t, sabes los brazos, los mantienes.
Sultalos ahora a los lados.
- El criterio de xito de la oscilacin de los brazos de delante
atrs.

EDAD

8 aos

9 aos

10 aos

11 aos

Si los brazos son conducidos al principio y luego relajados

habrn oscilaciones y la prueba estar conseguida.
DESCRIPCIN
Si la mano cae sobre los muslos por delante y rebota se considera
la prueba tambin bien pasada.
- Fallos: gestos conducidos o lanzados, asimismo dificultades
apreciables del control postural.
- 2 intentos
Ninguna demostracin para el segundo intento.
Relajacin lateral de los brazos y control emocional:
Ninguna demostracin:
- Consignas:
Vamos a hacer lo mismo que hemos hecho hace un momento. Vas
a soltar los brazos a los lados cuando yo te lo diga, pero esta vez yo
te lo dir golpeando as (golpe seco de una regla sobre la mesa o
de un bastn en suelo duro).
Sube los brazos por los lados, los mantienes, y los soltars cuando
yo haya dado el golpe.
N.B. El examinador se sita detrs del nio pera que ste no lo vea
golpear.
- Los mismos criterios de xito que a los 7 aos.
- 2 intentos.
Relajacin lateral de los brazos y elevacin simultnea de una
rodilla.
El nio est colocado en la misma postura, de pie, equilibrada.
Sin demostracin.
- Consignas:
T levantas una rodilla por delante
(Sin precisar si es la derecha o la izquierda, levantando el muslo a
la horizontal).
Muy bien, pon ahora el pie en el suelo. Vamos a hacer dos cosas
al mismo tiempo: sube los brazos a los lados y mantenlos. Al
mismo tiempo que subas ahora la rodilla, vas a soltar los brazos sin
tratar de retenerlos. Anda, sube la rodilla.
- Un solo intento, pero la prueba se repite a continuacin con la
elevacin de la otra pierna.
Un xito sobre dos intentos es suficiente.
- Criterios de xito: deben realizarse dos condiciones: relajacin de
los brazos (rebotando sobre el muslo) y simultaneidad (la cada de
los brazos debe efectuarse durante la elevacin de la rodilla).
- Se considera un fallo si la cada de los brazos se hace antes o
despus (incluso antes y despus) de la elevacin de la rodilla.
No se tiene en cuenta el control postural.
Relajacin de un brazo y elevacin simultnea del otro:
- Consignas y demostracin:
Yo subo lentamente y por delante mi brazo derecho, y lo mantengo
por encima de la cabeza.
Ahora yo subo lentamente y sin parar el otro brazo
Mientras que ste sube yo suelto el brazo que estaba arriba sin
tratar de aguantarlo.
Ahora que lo has visto empieza a subir despacio tu brazo derecho.
- Un solo intento, pero repitiendo la prueba inmediatamente con el

otro lado.
Un xito sobre dos intentos es suficiente.

EDAD

11 aos

DESCRIPCIN
- Criterios de xito: deben realizarse tres condiciones:
a) Relajacin de los brazos (oscilaciones o rebote)
b) Elevacin lenta y sin parar del brazo que sube.
c) Simultaneidad de las acciones.
- Fallos: todo tirn o detencin del brazo que se eleva es una
falta.
Una modificacin en la velocidad del movimiento no es falta a
condicin de que el gesto contine conducido.

N.B. El observador encuentre en ocasiones dificultades de interpretacin en esta prueba.

Se encuentran tambin las mismas dificultades con la prueba correspondiente al examen
de la pequea infancia (test de imitacin de los gestos de BERGES U LEZINE).

En caso de duda, tras el segundo intento, se cuenta el tem por un medio ao y se pasa
de todas maneras al tem caracterstico de la edad siguiente.

En el bien entendido que cuando un tem no ha sido conseguido, es intil continuar.

PRUEBA N 1: Prueba complementarias de los Harris tests of lateral domance

Estas pruebas se utilizarn cuando no se haya podido establecer bien la lateralidad con
los test de la prueba N 6
1 Escritura simultnea
- Puede escribir nmeros con las dos manos a la vez y al mismo tiempo? Darle
dos lpices.
- Vas a escribir al nmero uno con las dos manos al mismo tiempo, ms abajo, el
tres y as hasta el doce. Hazlo lo ms deprisa que pueda.
Poner una hoja de papel frente al sujeto para que no vea lo que hacen sus manos: Es
para hacerlo ms complicado.
De ser necesario repetir las explicaciones.
Si el sujeto no escribe al mismo tiempo, parar y hacerle empezar de nuevo.
Si va muy despacio, meterle prisa (para evitar un control que desvanecera las tendencias
naturales).
Notacin
Totalizar para cada mano el nmero de cifras escritas en espejo (por entero o en parte
incluyendo aquellas que el sujeto ha empezado a hacer en espejo y luego ha corregido)
Anotar la mano que presenta una mejor coordinacin.
Las notaciones se harn de acuerdo con la tabla convencional de la pgina siguiente..
2 Escritura
Pedir al sujeto que escriba su nombre y apellidos. Anotar la mano utilizada y el tiempo en
segundos.
Empezar con la otra mano y en la lnea inferior, anotando la mano que presenta una mejor
coordinacin.
Notacin
D:
Escritura al menos dos veces ms rpida con la mano derecha que con la
izquierda.
d:
25% ms rpida la derecha.
M:
Menos de 25% de diferencia entre ambas manos.
i:
25% ms rpida la izquierda.
I:
Dos veces ms rpida la izquierda.
D

d
M
i
I

Al menos 3 inversiones con la mano izquierda y ninguna con la derecha.

Incapacidad de escribir simultneamente: mano derecha conductora
Cifras escritas a la izquierda ilegibles
Menos de 3 inversiones con la mano izquierda y ninguna con la derecha
Una o varias inversiones con cada mano.
Inversiones con la mano de todas maneras dominante
Ninguna inversin para mejor coordinacin con la mano izquierda
Inversiones solamente con la mano derecha.
Incapacidad para escribir simultneamente: mano izquierda conductora.
Cifras escritas a la derecha ilegibles.

3 Punteado
Puedes hacer puntos muy deprisa con el lpiz, como stos?...
En una hoja cuadriculada anloga a la utilizada en el test de punteado de MIRA
STAMBACK, marcar una docena de puntos en la lnea superior poniendo uno en cada
cuadro.
Intenta poner unos cuantos para entrenarte
Una vez hecho esto: Empezars cuando diga ya! y pondrs un punto en cada cuadro lo
ms deprisa que puedas. Cuando llegues al final de la lnea, pasas a la siguiente.
(Indicarle por dnde debe empezar y en qu sentido de acuerdo con la mano en que
tenga el lpiz. Contestar a las preguntas que haga.)
Duracin: 30 segundos.
Luego lo mismo con la otra mano.
Notacin
- Si la cifra da igual o casi para ambas manos, empezar de nuevo y sacar la media
de los intentos.
- El resultado, para cada mano, es el nmero de cuadros consecutivos en los que
hay uno o varios puntos.
D:
d:
M:
i:
I:

Al menos 20% ms para la derecha.

De 10 a 20% ms a la derecha.
Diferencias menos de 10%
Diferencia menor de 10%
Al menos 20% ms a la izquierda.

4 Distribucin de naipes
Dividir el juego en dos paquetes de 26 cartas. Dar un paquete al sujeto:
Vas a repartir las cartas como si fusemos a jugar los dos. Las das lo ms rpido que
puedas, una para m, otra para ti, as hasta terminarlas. (Explicaciones complementarias
si fuese preciso).
Ensayo con 6 cartas, que vuelven al paquete y se empieza la verdadera distribucin de
las 26.
Anotar el tiempo en segundos.
Repetir la prueba con la otra mano.
Anotar la mejor coordinacin.

Notacin
D:
Diferencia de tiempo al menos un 5% a favor de la mano derecha
d:
Diferencia al menos de 4 segundos o 10% a favor de la mano derecha.
M:
Diferencia inferior a 4 segundos o al 10%
i:
Diferencia de al menos 4 segundos o 10% a favor de la mano izquierda
I:
Diferencia al menos del 50% a favor de la mano izquierda.

5 Dinammetro

Vamos a ver lo fuerte que eres

Coger el dinammetro con la mano y con el brazo extendido hacia abajo y apretar
Haz como yo; aprieta tan fuerte como puedas, con una sola mano
Dos intentos con cada mano (D. I. D. I.) Se anotar el mejor resultado de cada mano en
las dos pruebas.
Notacin
D:
Diferencia de 3kg. o ms a favor de la derecha
d:
Diferencia de 1 a 2kg. a favor de la derecha
M:
i:
I:

La misma cifra para ambas manos.

Diferencia de 1 a 2kg. a favor de la izquierda.
diferencia de 3kg. o ms a favor de la izquierda.

Nota:
Los dos ltimos tests (distribucin de naipes y dinamometra) son poco significativos y
slo deben ser tenidos en cuenta si confirman a los dems.

BIBLIOGRAFA:

LAPIERRE, A. La Reeducacin Fsica. Tomo I.

psicomotriz. Edit. Cientfica Mdica, Espaa.

Captulo sobre la reeducacin

VAYER, F. El Nio Frente al Mundo. Edit. Cientfico Mdica. Espaa.

HOJA DE REGISTRO EXAMEN PSICOMOTOR DE PICQ Y VAYER

Nombre
Fecha de nacimiento
Colegio/establecimiento
Curso
Fecha de aplicacin
Nombre del examinador

:
:
:
:
:
:

1) Coordinacin culo manual.

i
2

2
1/2

i
5

i
7

i
8

i
9

i
10

11

i
12

i
adol
e
d

Observaciones:________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________

2) Coordinacin dinmica.
i
2

2
1/2

i
8

10

11

12

adol
e

Observaciones:________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
__________

3) Control postural.
i
2

2
1/2

i
4

i
7

i
10

11

12
d

adol
e

Observaciones:___________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4) a. Control del cuerpo propio.

Movimiento de manos
1

10

10

Movimiento de brazos.
1

Observaciones:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
b. Organizacin ltero espacial.
6 aos

7 aos

8 aos

9 aos

10 aos

11 aos
12 aos

Observaciones:________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5) a. Organizacin perceptiva.
2

b. Estructuracin espacio temporal.

Estructuras golpeadas para reproducir con golpes.
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Estructuras mostradas para reproducir grficamente.

1

10

Estructuras mostradas para reproducir con golpes.

1

Estructuras golpeadas para reproducir grficamente.

1

Observaciones:________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
1 Mano utilizada:
2 Sentido de la rotacin de los crculos:
3 Sentido de la trascripcin:
6) Lateralizacin.
Manos
1

10

Ojos
1
Pies
1
Odo
1
7) Lenguaje
2

8) Rapidez Grafomotriz
Mano
Mano

I
D

mala coordinacin motriz, inestabilidad,

impulsividad, ansiedad.

9) Velocidad de acciones
i
4

i
9

10

11

i
12

i
adol

e
d

10) movimientos simultneos.

i
6

10

11

12

d
11) Control segmentario
6

10

11

12) Prueba Complementaria de lateralizacin

- escritura simultnea: N de cifras:
D
-

dinammetro
tiempo mano D
tiempo mano I

1:
1:

Perfil Psicomotor
Adol
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2 1/2

distribucin de naipes
tiempo mano D
tiempo mano I
D

Punteado
D

escritura
D

2:
2:

adol
e

2
COM

CD

CP

CCP

OP

MS

CS

CONSENTIMIENTO INFORMADO
El menor de edad, del cual es UD. Representante legal, est invitado a participar
del proyecto de tesis titulado CORRELACION ENTRE EN DESARROLLOPSICOMOTOR
Y EL RENDIMEINTO ACADEMICO EN NIOS ENTRE 11 Y 12 AOS. Este estudio ser
realizado por el alumno Gerardo Obreque Lizama de la carrera de Kinesiologa de la
Universidad Santo Tomas sede Temuco y ser guiado por la Acadmica Klga. Mg. Sandra
Apablaza Henrquez, el cual ser el investigador responsable de la esta investigacin.
El objetivo principal de este estudio es evaluar el desarrollo psicomotor e identificar
si influye en el rendimiento acadmico de nios entre 11 y 12 aos de edad.
La participacin del menor de edad que Ud. Representa es voluntaria y si Ud. Est
de acuerdo con su participacin le informamos que se realizaran los siguientes
procedimientos, ninguno de los cuales le implicara costo:
En primera instancia el estudiante responsable, realizara la toma de datos como el
peso y talla del participante, para posteriormente realizar una evaluacin psicomotora en
una sala del colegio calefaccionada e iluminada y la presencia de un profesor designado
por la escuela y del docente gua de la investigacin. Dicho proceso tiene una duracin
aproximada de 30 a 40 minutos.
La evaluacin Psicomotora consiste en que el nio debe realizar pruebas
prcticas, ejercicios corporales similares a los que se realizan en la asignatura de
educacin fsica y contestar algunas preguntas en una hoja de papel. Toda la evaluacin
se realizar con uniforme escolar sin la necesidad de desvestirse.
Los resultados de cada prueba se registran en una ficha Psicomotora de acuerdo a
las conductas evaluadas
Una vez completada la evaluacin, se obtiene un registro individual de cada nio
procediendo al anlisis para identificar el perfil de desarrollo psicomotor. Adems, se
solicitar a direccin del establecimiento el registro de las calificaciones de las asignaturas
de Matemticas, Leguaje y comunicacin, Ciencias Naturales, Historia y geografa y
Educacin Fsica obtenidas durante el segundo semestre.
La participacin enestas actividades no involucra pago o compensaciones.
Es importante que sepa que el menor de edad no sufrir ningn riesgo,
incomodidad o molestia con la realizacin de estos procedimientos y si algo ocurriese los
autores de este estudio estarn totalmente disponibles para ayudarle o contestar
cualquier inquietud que se le presente.
La participacin del menor de edad que Ud. Representa es de gran importancia
para el desarrollo de este estudio ya que estar contribuyendo para identificar si las
capacidades que adquiere un nio durante su desarrollo se encuentran acorde ala edad
del nio y si es que estas influyen en el rendimiento acadmico, ya sea de manera
positiva o negativa, lo cual se manifiesta en las calificaciones individuales de cada nio.

Se garantiza que sus datos personales se mantendrn en completa privacidad y

anonimato. Todos los datos y documentos de este estudio los mantendr archivados
durante 5 aos el investigador responsable, periodo despus del cual sern eliminados.
Los resultados de esta investigacin pueden ser publicados, sin identificar a los
participantes, en medios de difusin con objetos acadmicos.
Usted tiene la Libertad para decidir si quiere que el menor de edad que est bajo
su responsabilidad participe de este estudio y puede retirar su autorizacin en cualquier
momento, sin necesidad de justificarse.
Este consentimiento informado ser firmado en 2 copias, quedando una en su
poder y otra en poder del investigador responsable.

Firma del Investigador Responsable

Declaro que le este documento, estoy de acuerdo con lo expuesto

y autorizo la participacin del menor de edad que est bajo mi
responsabilidad en este estudio
Nombre del representante legal del menor: ____________________________________.
Rut: ____________________.
Relacin con el menor:(Padre, Madre, abuelo, etc.) ______________________________.
Representante legal del menor de edad: (Nombre del menor)
_______________________________________________________________________.

Firma del Representante Legal

Ciudad y Fecha: ____________________, ______ de _________________ del 2017.