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1.Bajo
Edwin Yair Garca Portillo, tiene 12 aos de edad, se encuentra en la etapa de transicin
del pensamiento concreto al formal segn la teora de desarrollo cognitivo de Piaget,
tiene una personalidad amigable y una buena relacin con todos sus compaeros, le
gusta trabajar en equipo, sin embargo, en algunas ocasiones se aprovecha del trabajo
de sus compaeros, es muy distrado en clase, casi no participa en ella, no est muy
comprometido con sus estudios, no tiene disposicin a trabajar y es un poco
irresponsable.
El estilo de aprendizaje de Edwin es Kinestsico, segn el test de estilos de aprendizaje
de Bandler y Grinder (Modelo PLN), por lo que en las actividades donde tiene que estar
poniendo atencin se le complica hacerlo y se distrae con facilidad, le gustan las
actividades donde se mantiene ocupado y se le facilita aprender de otro compaero o
que el docente tenga una atencin con el ms personalizada. Su desempeo en
general es bajo, los trabajos presentados no cumplen con lo esperado y en algunas
ocasiones no los presenta.
Los resultados del examen de diagnstico aplicado a finales del mes de agosto del
presente ao, arrojan que Edwin no domina las operaciones fundamentales de la
aritmtica, conoce las fracciones, pero no como sumarlas y restarlas, conoce el
concepto de rea y permetro de las figuras, pero ninguna de las formulas.
En el examen de comprensin lectora que se aplic a finales de septiembre Edwin
obtuvo los siguientes resultados:
Alto
2.Bajo
Edwin Garca estudia en la Escuela Secundaria Tcnica #35 en Cd. Camargo Chihuahua
y pertenece al grupo de 1 C el cual tiene 45 alumnos, la escuela es de organizacin
completa y su poblacin estudiantil se conforma por 6 primeros, 6 segundos y 6
Alto
3.Secuencia didctica.
La situacin de aprendizaje donde se presenta la evidencia es de la asignatura de
matemticas correspondiente al bloque II de primer ao y es del tema: Nmeros y
sistemas de numeracin, contenido: Resolucin de problemas que impliquen el
clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo, el aprendizaje
esperado es: Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo
comn mltiplo, las competencias a favorecer son: Resolucin de problemas de
manera autnoma y manejar tcnicas eficientemente, el eje temtico es: Sentido
numrico y pensamiento algebraico, el propsito es: Utilicen el clculo mental, la
estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios
o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos y tanto el enfoque y el
campo formativo de la materia se centra en cmo ensear al alumno a resolver
problemas, fomentando la bsqueda de informacin, el manejo de tcnicas eficientes y
como validar sus procedimientos.
Actividad de inicio. La actividad de inicio se divide en dos etapas:
1.- Por medio de unas preguntas generadoras, hacer una lluvia de ideas, sobre los
conceptos de mnimo comn mltiplo (MCM) y mximo comn divisor (MCD), para
rescatar los conocimientos previos de los alumnos, y crear un concepto global de los
trminos y sus caractersticas.
2.- Presentar un video en el aula telemtica de la escuela en donde los alumnos
principalmente a los visuales y auditivos se les expliquen las caractersticas del MCM y
MCD, se les muestren algunos problemas donde se aplican estos conceptos y algunos
mtodos concretos y formales para obtener el MCM y MCD de una serie de nmeros. El
video los podemos encontrar en la pgina de You Tube, en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=VNEu5Xj8hV8.
Actividad de desarrollo. La actividad de desarrollo se divide en 2 etapas:
La primera parte consistir en realizar un manual donde el alumno explique el
procedimiento paso a paso para obtener el MCM y MCD por medio de la tcnica de
factorizacin de nmeros primos, el manual debe desarrollar el procedimiento con un
ejemplo, el alumno investigar en diferentes fuentes (internet, libros, videos tutoriales,
entrevista, etc.) el mtodo para la elaboracin de su manual (Evidencia 1). La lista de
cotejo que se utiliz para evaluar el manual, busca medir los siguientes aspectos: Si no
se omiten pasos u operaciones en el procedimiento, si es mtodo de factorizacin de
SI
No
Bueno (2Pts)
Regular (1Pt)
Insuficiente. (0 Pts)
Desarrolla
el
mtodo de MCM y
MCD.
Logra desarrollar el
mtodo
sin
la
omisin de pasos y
no se equivoca en
las operaciones.
Mo
logra
desarrollar
el
procedimiento.
Logra identificar en
los
problemas
cuando le piden el
MCM y MCD
Siempre identifica
cuando aplicar el
MCM y MCD en los
problemas
Relaciona
el
resultado obtenido
con la solucin del
problema
Siempre
logra
relacionar
el
resultado obtenido
al aplicar el MCM y
MCD
con
la
Logra desarrollar el
mtodo omitiendo
algunas partes del
procedimiento y no
se equivoca en las
operaciones.
En
algunos
problemas
logra
identificar cuando
aplicar el MCM y
MCD
en
los
problemas
En
algunos
problemas
logra
relacionar
el
resultado obtenido
al aplicar el MCM y
No
comprende
cuando aplicar el
MCM y MCD en los
problemas
No logra relacionar
el
resultado
obtenido al aplicar
el MCM y MCD con
la
solucin
del
solucin
problema
del
MCD
con
solucin
problema
la
del
problema
Alto
Qu es un mltiplo y un divisor?
Qu es un mltiplo y divisor comn?
Qu es el Mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor?
Bajo
Evidencia 1: El manual del alumno redacta algunos de los pasos que se tiene que
hacer para la obtencin del MCM y MCD, los pasos no estn organizados e incluso hay
partes del procedimiento donde se omiten algunas operaciones. El mtodo que
investigo el alumno es la factorizacin de nmeros primos, el principal obstculo que el
alumno tuvo en la elaboracin de su manual, es la falta de fuentes de informacin a su
alrededor, como se explic anteriormente no cuenta con internet ni equipo de cmputo
y su apata por no ir la biblioteca cercana a su casa, provoco que la nica fuente que
consultara fuera el libro de texto de matemticas I proporcionado por la escuela.
Estos resultados se obtuvieron de la lista de cotejo que se dise para evaluar el
manual.
Evidencia 2: Los problemas que contesto Edwin demuestran segn la rbrica de
evaluacin que comprende y sabe aplicar el mtodo en ejercicios de una serie de
nmeros dados gracias a la retroalimentacin de la primera evidencia, pero no
entiende cuando aplicar el MCM y MCD en un problema, otra rea de oportunidad que
arroj la rbrica, es que Edwin no sabe identificar para que le va servir el resultado que
obtiene despus de aplicar el mtodo y no lo logra relacionar con la solucin del
problema, por lo que se llega a la conclusin de que no tiene idea de cmo solucionar
un problema y aunado con la falta de dominio de las operaciones fundamentales de la
aritmtica son barreras que obstaculizaron la obtencin del aprendizaje esperado.
Alto
10
Bajo
Evidencia 1 retroalimentacin:
Ya que Edwin requiere una atencin ms personalizada se cit al alumno a sesiones
extras por la tarde, donde se le ayudo a l y a otros compaeros a desarrollar un
manual ms eficiente y dar una explicacin extra del mtodo aplicando algunos
ejercicios, de igual forma en las sesiones se busc reforzar las operaciones
fundamentales de la aritmtica.
Evidencia 2 retroalimentacin.
Se le sigui citando a sesiones extras por las tardes, donde se disearon actividades
nuevas que lo apoyen los siguientes puntos:
11
Las evidencias que se analizaron del grupo me permitieron ver las reas de
oportunidad de mi secuencia e intervencin como docente, para el logro de los
aprendizajes esperados.
En la secuencia se observ lo siguiente:
12
Para mejorar mi prctica como docente el reto es aprovechar ms los recursos
didcticos de la escuela, tambin crear ambientes de aprendizaje para la motivacin de
los alumnos, atender mejor la diversidad de los estilos de aprendizaje y optimizar el
tiempo de mis actividades, ya que cuando planeo una actividad para cierto tiempo en
algunas ocasiones, no se cumplen los tiempos establecidos en la planeacin.