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ndice
Pg.
Introduccin
Sugerencias generales de uso de los materiales
Tcnicas bsicas para el uso del material
Enfoque pedaggico
Actividades sugeridas con los componentes del kit de mquinas simples
Uso de la gua y tipo de actividad
Estrategias metodolgicas para hacer indagacin en ciencias
Nombre y descripcin de los materiales y sus componentes
Informacin terica bsica
Avances cientficos
Glosario
Bibliografa y sitios electrnicos
5
6
7
8
9
10
12
14
40
53
55
57
60
64
74
82
90
98
106
112
118
126
136
140
148
156
162
168
174
180
186
192
198
200
201
Kit de mquinas simples
Introduccin
Estimado docente:
En este nuevo milenio, competitivo, altamente tecnificado, globalizado y en tiempos en
que la amplitud del conocimiento crece muy rpidamente, se hace imperativo que los
estudiantes desarrollen habilidades y capacidades para poder usar la informacin de
manera adecuada y racional; logrando as personas capaces de convertir el potencial
de las oportunidades de desarrollo en progreso para todos.
Tambin requerimos de relaciones humanas constructivas que nos aseguren el bienestar,
tomando como punto de partida la diversidad que nos caracteriza como pas.
Por esto es que se necesita de un cambio en la educacin, para conseguir que el
estudiante se interese en el desarrollo de competencias y capacidades necesarias para
su formacin como ciudadanos que puedan integrarse a esta nueva sociedad.
Adems, un cambio en el que el estudiante internalice las competencias y capacidades
que propone el currculo nacional, es decir, lo que necesita aprender hoy. Dentro de
esta intencin, los materiales educativos son herramientas de gran utilidad para ambos,
docente y estudiantes; y cobran importancia como agentes motivadores en el aprendizaje.
Tomando como base al currculo nacional y al Proyecto Educativo Nacional; el Kit
de mquinas simples para Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA) est dirigido
a la educacin secundaria, y su propsito es ser un recurso didctico de manejo
sencillo que permita al docente mejorar la calidad educativa a travs del enfoque de
"indagacin cientfica, y alfabetizacin cientfica y tecnolgica" que aporte al desarrollo
de las capacidades y competencias del rea de CTA, y al uso reflexivo y creativo de
conocimientos relacionados con los campos temticos primordiales propuestos por el
Ministerio de Educacin, que los estudiantes deben construir y adquirir progresivamente.
El fin es garantizar la calidad educativa.
En este kit se ha cuidado la rigurosidad cientfica para garantizar su funcin educativa
en los procesos de ensear y aprender. As, el uso de los materiales propuestos en
este proyecto impresos, manipulativos o audiovisuales enriquece la experiencia
sensorial; motiva el aprendizaje; facilita el desarrollo de habilidades cognitivas;
permite el trabajo colaborativo (construyendo conocimientos con el aporte de todos);
fortalece habilidades personales y colectivas (respetando las diferencias individuales
y valorando la diversidad de nuestro pas); y hace de la institucin educativa un lugar
de investigacin, de conocimientos, de descubrimientos, de reflexin y de aprendizaje
(permitindoles responder con xito y conviccin a las demandas de la sociedad, y
actuar con responsabilidad consigo mismos).
Las estrategias que se usarn al trabajar con este material permitirn optimizar la
concentracin y el tiempo de estudio, reducir la ansiedad ante nuevas situaciones de
aprendizaje, lograr un aprendizaje ms duradero y brindar una experiencia real que
estimule la actividad de los estudiantes.
El uso pedaggico
Los equipos que conforman el kit de mquinas simples permiten:
El desarrollo de competencias y capacidades del rea curricular de Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
propuestos en las Rutas del Aprendizaje 2015.
La comprensin de los procesos y el anlisis del comportamiento de variables fsicas que intervienen
en las actividades desarrolladas con el kit de mquinas simples.
La comprensin significativa de conceptos a partir de la demostracin y verificacin de las leyes.
La creatividad, el ingenio y la meticulosidad en el trabajo experimental, gracias a la versatilidad del uso
de los equipos.
El desarrollo de actividades por descubrimiento, aprendiendo a aprender, a investigar, a hacer, a
resolver problemas, construyendo ideas y sacando conclusiones de lo observado.
La recoleccin de datos e informacin para procesarlos, y organizarlos en cuadros, tablas, grficos o
esquemas; lo que favorece el anlisis.
Aproximarse cada vez ms a la interpretacin de los fenmenos y a los modelos que propone la
comunidad cientfica. Dicha interpretacin requiere desarrollar destrezas cognitivas y razonamiento
cientfico; lo que se llama hacer ciencias.
El desarrollo de destrezas experimentales relacionadas con los procedimientos y, especialmente, la
resolucin de problemas.
En el marco de las actitudes, el desarrollo de un pensamiento crtico que posibilite opinar y tomar
decisiones.
El cambio conceptual, la reconstruccin del conocimiento y la determinacin en una situacin
significativa, como resultado de la actividades.
El desarrollo de las habilidades psicomotoras al manipular, ensamblar y desarmar los componentes
de los equipos.
6
El correcto uso de los distintos componentes del kit optimiza su rendimiento y prolonga su durabilidad.
Enfoque pedaggico
La enseanza de la ciencia tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen un conjunto de capacidades,
actitudes y conocimientos cientficos que les permita ser competentes en cualquier medio en el que se
desenvuelvan.
Para el logro de estas capacidades es importante que en el desarrollo del rea se realicen, de manera
permanente, actividades de reflexin-accin y accin-reflexin. As, los estudiantes irn adquiriendo
una cultura cientfica, comprendern mejor el mundo en el que viven, cuidarn y preservarn mejor los
recursos y, por lo tanto, trabajarn por un ambiente cada vez ms saludable y sostenible.
En la enseanza de la ciencia, es indispensable desarrollar la actitud cientfica a travs de la alfabetizacin
cientfica y de la indagacin cientfica.
La alfabetizacin cientfica
Buscar desarrollar en los estudiantes la
capacidad de apropiarse significativa
y progresivamente de conocimientos
cientficos, destrezas procedimentales
y valores; y usarlos para explicar el
mundo fsico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones de
la ciencia; as como sus beneficios para
mejorar la calidad de vida.
La indagacin cientfica
Buscar que los estudiantes construyan su propio
conocimiento de manera activa, creativa y
responsable por medio de la exploracin del mundo
natural o material, y que les lleve a hacer preguntas,
formular hiptesis, disear una investigacin,
y recolectar y analizar datos con el objeto de
encontrar una solucin a sus interrogantes.
Actitudes
LA INDAGACIN
La indagacin es un enfoque
pedaggico que tiene sus bases
en el constructivismo.
La indagacin considera al
estudiante como el sujeto activo,
responsable de su aprendizaje.
En la indagacin, el estudiante
transforma su comprensin
inicial del mundo.
En la indagacin, el estudiante
contrasta o complementa hechos
o resultados con sus compaeros
para
construir
socialmente
nuevos conocimientos.
La educacin en ciencias se orienta a desarrollar diversas actitudes en los jvenes, como la honestidad
intelectual, la racionalidad en la expresin de sus puntos de vista, el comportamiento no dogmtico
abierto al dilogo y a la posibilidad del cambio de actitud y el enriquecimiento de la opinin con los
puntos de vista del otro. Por encima de todo, su responsabilidad tica y el uso de la ciencia en pro del
bienestar de la humanidad y del ambiente.
8
Propiedades de la materia.
Diferencia entre masa y peso de un cuerpo.
Las pesas como carga en los sistemas.
Fuerza de resistencia en las mquinas simples.
Kit de mquinas simples
Actividad individual
El estudiante realiza un trabajo personal, con el apoyo de
las fichas de actividades; y su trabajo es monitoreado por
el docente. Le permite motivar al estudiante para reforzar
o ampliar sus conocimientos.
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Actividad en agrupaciones
Se realiza en equipo con los compaeros de aula. Se
sugiere que los equipos de trabajo sean pequeos
para que todos los integrantes participen valorando y
respetando diversas opiniones.
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Las hiptesis que se encuentran en las guas metodolgicas son sugeridas como modelos para
formular las hiptesis de trabajo en cada actividad subsiguiente. Estas deben ser formuladas por los
estudiantes con el asesoramiento del docente.
El docente deber sugerir a los estudiantes anotar, en su cuaderno de experiencias, todas las
observaciones o resultados del proceso experimental, as como la argumentacin de sus conclusiones
basadas en las evidencias recogidas y en la interpretacin de los datos experimentales.
Las actividades estn planteadas para segundo y quinto grado de secundaria segn los contenidos
curriculares. Si el docente considera conveniente desarrollar la actividad en otro grado, tendr que
adecuarla.
Se tendr que fotocopiar todas las fichas de actividades para que los estudiantes trabajen sobre estas.
Se le recomienda que al trmino de cada actividad comparta las conclusiones de los estudiantes y
haga el cierre del tema.
En la gua metodolgica de las actividades, las respuestas a las preguntas planteadas son presentadas
en "letra cursiva".
Presenta un glosario de trminos donde se da una breve descripcin o definicin destacando aspectos
bsicos que los caracterizan, con el propsito de que se entienda rpidamente su significado.
La gua incluye recursos audiovisuales que integran en forma sencilla las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) en el proceso del aprendizaje.
Usar el video de
capacitacin para
programar la actividad.
11
Problematiza situaciones.
El inicio fundamental de la indagacin cientfica es
la observacin, a travs del cual el estudiante se
enfoca en un fenmeno concreto, que es parte de
una situacin significativa.
La observacin conduce al planteamiento de
un problema a travs de preguntas (por qu?,
cmo?, etctera). Estas preguntas establecen
relaciones entre los elementos del fenmeno
observado; de este modo, surge el problema que
posteriormente se va a investigar.
Por ejemplo: Qu relacin existe entre el ngulo
de inclinacin del plano y el tiempo de cada del
mvil?
Evala y comunica.
El estudiante elabora argumentos que comunican
y explican los resultados obtenidos. Esto no es
ms que el conocimiento construido y las pruebas
o evidencias recogidas (datos, observaciones,
experiencias) que la sustentan.
13
14
Plano inclinado
Calidad fsica
Un plano; de acero inoxidable de calidad
304. Presenta una superficie plana con
medidas de 80,5 cm de largo por 9 cm de
ancho y 1,2 mm de espesor.
Una base; de acero inoxidable de calidad
201, de forma rectangular. Su largo es mayor
a las tres cuartas partes del plano; lo que
permite la estabilidad en el momento de la
experimentacin.
Presenta un sistema de nivelacin compuesto
por un dispositivo de doble burbuja, tipo
"T"; y cuatro tornillos de metal de 6 mm de
dimetro, con terminales cubiertos de jebe
de 30 mm de dimetro. Adems, cuenta con
un mecanismo de seguridad formado por:
Dos varillas laterales, cada una con un
extremo fijo en la base y un extremo
libre; ambas insertadas en una varilla
transversal que sirve de gua, ubicada
en la parte posterior del plano. Presenta
esprragos en sus extremos, en los que
se enroscan las perillas para asegurar y
fijar la inclinacin del plano, brindndole
estabilidad y firmeza.
Varilla de la polea
Plano
Varillas laterales
Perilla de ajuste
Transportador
Nivel de burbujas
Base
Perilla reguladora del
ngulo
Tornillo
nivelador
Carro de Hall
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Cordn de polister
Kit de mquinas simples
15
Calidad pedaggica
Material diseado para que el estudiante:
componentes
del
plano
K. Topes de jebe
L. Distanciador
M. Carro de Hall
N. Cordn de polister
O. Varilla de la polea
L
A
D
F
B
E
G
16
Encajar el transportador en
la aguja y hacer coincidir los
agujeros de la base del plano
inclinado con los canales del
transportador.
17
10
18
11
12
19
Calidad pedaggica
Material diseado para que el estudiante:
Desarrolle su habilidad motora al manipular
y ensamblar la bicicleta, la carretilla y el
vagn usado en minas.
Reconozca en la bicicleta un conjunto de
mquinas simples, como la rueda, el timn,
la horquilla de la bicicleta y otros.
Identifique en la carretilla las partes de la
palanca de segunda clase y seale las
fuerzas que actan sobre ella.
Reconozca en la carretilla la aplicacin de
la palanca al poder transportar una gran
carga con una fuerza menor a esta.
Identifique la reduccin de la fuerza de
friccin cuando se deslice el vagn sobre
la superficie; y que facilita la movilidad y el
transporte de cargas sobre la tolva.
Estudie el movimiento circunferencial.
Bicicleta.
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Carretilla.
Fuente: Industrias Roland Print SAC
20
Vagn usado en
minas.
Prototipos que se pueden armar con el juego de ruedas con ejes y accesorios
Componentes para el ensamblado del prototipo de la bicicleta
A. Ruedas de transporte
F. Catalina
K. Timn
G. Brazo mvil
H. Biela
D. Tornillos
I. Pedales
E. Horquilla
J. Asiento
de las ruedas
N. Banda elstica
Insertar la catalina en el
orificio del chass.
Kit de mquinas simples
21
10
22
B. Tolva
C. Chass
D. Tornillos
E. Eje
F. Tuerca
C
E
Fuente: Industrias Roland Print SAC
23
A. Ruedas de transporte
B. Tolva
C. Chass
D. Ejes
E. Tuercas
Sistema de poleas
Calidad fsica
Una base; de madera tornillo, cuya densidad
bsica media es de entre 0,45 a 0,65 g/cm3.
Como mximo, 13 % de humedad. Barnizada,
previo sellado a poro cerrado. De 2 cm de
espesor. Con cuatro tornillos niveladores, de
metal, de 6 mm de dimetro, con terminales
cubiertos de jebe (de 30 mm de dimetro).
La base es rectangular, y de tamao
proporcional al marco formado por las
varillas cilndricas. Presenta bridas de ABS
con inserto metlico, ancladas (para poder
enroscar las varillas verticales).
Tres varillas cilndricas; de acero inoxidable
de calidad 201. Miden 80 cm x 1,2 cm. Las
varillas debern formar un marco con la base.
Dos son verticales; presentan rosca en uno
de sus extremos, para poder entornillarlas a
las bridas y quedar fijadas en la base. Una
es horizontal; deber ser sujetada a las
verticales por medio de nueces.
Un juego de sujetadores con gancho;
constituido por 6 sujetadores de metal
cromado.
Un cordn; de polister, mayor a 1,5 mm de
dimetro y 15 m de largo.
Varilla
Polea
diferencial
Varilla
Poleas
con
gancho
Varilla
Sistema de
poleas en
paralelo con
doble gancho
Cordn de
polister
Base
Poleas
simples
con doble
gancho
Polipasto
con doble
gancho
Tornillo nivelador
25
Calidad pedaggica
Material diseado para que el estudiante:
Evidencie la trasmisin de fuerzas y
su cambio de direccin, tras construir
un sistema de poleas con sus partes
correspondientes.
Observe que se puede elevar grandes cargas
con una menor fuerza, tras construir un
polipasto con sus partes correspondientes.
Identifique el valor de la fuerza de traccin,
que resulta menor al sostener una carga
por medio de un arreglo de poleas simples
y poleas con gancho, llamado polipasto en
cascada.
Comprenda la relacin de fuerzas a
diversas distancias de un eje, en una polea
diferencial.
Analice la reduccin de la fuerza de traccin
para sostener una carga, sea en una polea
mvil, en un polipasto en cascada, en un
polipasto de tres poleas o en un polipasto
con poleas en paralelo.
Desarrolle su habilidad motora al ensamblar
la rgida estructura del sistema de poleas.
H. Varillas cilndricas
I. Juego de sujetadores
con gancho
J. Cordn de polister
K. Armella
L. Brida
M. Tensor de cuerda
N. Nuez doble
G
26
Introducir
los
extremos
roscados de las varillas en
las bridas de la base de
madera.
27
28
Colgar
el
dinammetro
calibrado en el otro sujetador.
Hacer un lazo en el extremo
libre del cordn y sujetarlo al
dinammetro.
29
30
11
10
Calibrar el dinammetro y
colgarlo en el otro sujetador
con gancho.
31
7
Sistema de poleas
en paralelo con doble
gancho armado.
Colgar el dinammetro en
el otro sujetador; y de su
gancho, el extremo libre del
cordn.
32
Enganchar el soporte de
pesas con gancho u otros,
segn la actividad a realizar.
33
Sistema de poleas
34
Sistema de palanca
Calidad fsica
Calidad pedaggica
J
Fuente: Industrias Roland Print SAC
35
Enroscar un extremo de la
varilla en la base de hierro
fundido.
Introducir el balancn en la
regla y ubicarlo en el punto
cero.
Enroscar la horquilla en el
otro extremo de la varilla.
36
Calidad pedaggica
Material diseado para que el estudiante:
Desarrolle habilidades motoras con el
montaje y desmontaje de las pesas.
Sepa organizarse al momento de tratar de
obtener la carga deseada.
Pesas
de 10 g
Pesas
de 20 g
Pesa de
50 g
Pesa de
100 g
37
38
Materiales adicionales
Para el correcto uso y funcionamiento del kit, se ha considerado necesario adicionar lo siguiente:
Dinammetro de 5 newtons
El dinammetro es un instrumento que se
utiliza para medir la fuerza aplicada. Consta
de un resorte con un ndice y una escala
convenientemente graduada; la deformacin
producida por el resorte al colgarle un peso se
transforma en un valor concreto de la fuerza
aplicada. De acuerdo al Sistema Internacional
de unidades, se utiliza el newton (N) como
unidad de fuerza.
Se usa en las actividades del plano inclinado,
sistema de poleas y sistema de palanca.
Antes de usarlo es importante calibrar, es
decir, ponerlo en cero.
Tuerca de calibracin
Gancho
inferior
Gancho
superior
Pistn indicador
Sujetar verticalmente
del gancho superior
del dinammetro.
2 Manipular
calibracin
la tuerca de
para que el
pistn indicador coincida
con el cero en la graduacin.
3 Dinammetro calibrado.
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Destornillador
Es de metal, con mango de plstico. Sirve
para ajustar o retirar los tornillos enroscables.
Se utiliza en el juego de ruedas con ejes y
accesorios, y otros.
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Pesas de 50 g y 100 g
Son de acero inoxidable. Tienen sus masas
grabadas en bajorrelieve. Son parte del sistema
de palanca, para la demostracin del equilibrio
de rotacin.
Fuente: Industrias Roland Print SAC
39
Para recordar:
Es posible levantar una carga de 100 kg con nuestras manos?,
a qu llamamos mquina?, qu mquinas simples conocemos?,
cmo funciona una palanca?, cmo funciona una polea?
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Rueda de tractor.
Qu es una mquina?
Es una herramienta que nos ayuda a hacer
ms fcil nuestro trabajo. Utilizamos las
mquinas en nuestra vida diaria en un sinfn
de operaciones. Estamos rodeados de ellas
y existe una gran variedad, que podemos
observar. Por ejemplo, para perforar o
engrapar usamos herramientas basadas en
la palanca. Te imaginas a los incas llevando
grandes bloques de piedra para construir
la ciudadela de Machu Picchu!; seguro que
recurrieron a diferentes tipos de mquinas.
40
Tema 1
t=1 s
Donde:
x es la posicin expresada en metros (m).
xo es la posicin inicial expresada en metros (m).
v0 es la velocidad inicial expresada en metros
por segundo (m/s).
a es la aceleracin expresada en metros por
segundo al cuadrado (m/s2).
t=2 s
x=4m
x=8m
Ejemplo:
A partir del grfico que representa la variacin de
la velocidad de un automvil en funcin del tiempo,
indiquen:
v (m/s)
5
4
Donde:
x es la posicin expresada en metros (m).
xo es la posicin inicial expresada en metros (m).
v es la velocidad expresada en metros por
segundo (m/s).
t es el tiempo expresado en segundos (s).
3
2
1
-1
-2
t (s)
8 10 12 14 16 18 20
v0 = 0
v1 = 2 m/s
t0 = 0 s
t1= 1 s
x0 = 0 m
x1 = 1 m
v2 = 4 m/s
t [2; 6]
t ]0; 2[
c. Los instantes en que el automvil est quieto.
t=0s
y t = 16 s
5 m/s
t2 = 2 s
x2 = 4 m
41
Movimiento circular
t=0s
k
t=1s
3k
t = 0s
k
t = 1s
k
t=2s
5k
t=4s
7k
t=3s
= + t + 1 t2
t = 2s
= + t
2 = 2 + 2
Donde:
: posicin angular (rad).
= o + t
Donde:
: posicin angular (rad).
: tiempo (s).
t : tiempo (s).
k : longitud de arco recorrida en 1 s.
Problema
Problema
= 1 vuelta = 2 rad
t = 27 das + 8 horas
t = 2 361 600 s
=?
Frmula
= t
= ?
n vueltas = ?
40 + 0
30
2
= 600 rad
Frmula
o + f
2
1 vuelta = 2 rad
Operacin
Operacin
42
Tema 2
La fuerza
La fuerza es una cantidad fsica vectorial. Resulta
de la interaccin de dos cuerpos. La fuerza puede
modificar el estado del movimiento de un cuerpo o
deformar al mismo.
fuerzas
Actividad sugerida
Dibuja el diagrama de cuerpo libre de las imgenes que se muestran.
Esfera
Bloque
Bloque
43
Tema 3
Leyes de Newton
Introduccin
En 1687, el fsico ingls sir Isaac Newton, en su
obra Philosophiae naturalis principia mathematica,
expuso sus tres leyes relacionadas con el
movimiento de los cuerpos. Estas leyes, basadas
en sus propias observaciones y experimentos, son
los fundamentos de la mecnica clsica.
Donde:
a
Trayectoria sin
fuerza de gravedad.
Impulso
La trayectoria se
curva por efecto
de la gravedad.
Fneta
44
Accin
Reaccin
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Tema 4
Mquinas simples
El plano inclinado
FRY = 0
FN - P . cos = 0
FRX = 0
T - P . sen = 0
Problema
Frmula
P = 500 N
= 300
T = ?
Cuerpo en reposo
T = P sen
Operacin
Reemplazando:
T = 500 N sen300
T = 500 N 1/2
T = 250 N
Respuesta: El dinammetro registra 250 N.
El tornillo
V=O
FN
Donde:
P : peso del carro de Hall
T : fuerza de tensin de la cuerda.
FN : fuerza normal del plano sobre el carro de Hall.
La cua
45
Problema
F
F
45
45
P = 600 N
= 45
Casos:
F = peso tan
a. F es horizontal = ?
b. Cuando F es
paralela al plano:
Casos:
a. Cuando F es horizontal:
F = peso tan
F = 600 N tan45
R = 100 N
= 20
F = ?
Frmula
R=
F
2sen
2
Operacin
Despejando:
F = R 2sen/2
Reemplazando:
F = 100 2 (0,174) N
F = 34,8 N
Respuesta: El valor de la fuerza necesaria
que se debe aplicar a la cua es 34,8 N.
Kit de mquinas simples
F = peso sen
Operacin
Problema
Datos
Frmula
a. Cuando F es
horizontal:
b. F es paralela
al plano
inclinado = ?
Donde:
F : fuerza aplicada a la cua.
R : resistencia del cuerpo.
: ngulo de la cua.
46
Datos
(tan45 = 1)
F = 600 N
b. Cuando F es paralela al plano inclinado:
F = peso sen
F = 600 N sen45
(sen45 = 2 / 2)
F = 424 N
Respuesta:
a. Cuando la persona aplica una fuerza horizontal:
F = 600 N
b. Cuando la persona aplica una fuerza paralela al
plano:
F = 424 N
NOTA: Para utilizar correctamente un plano
inclinado, es necesario aplicar la fuerza paralela a
este.
Ventaja mecnica
La ventaja mecnica (VM) de una mquina simple
es un parmetro que indica la relacin entre la
fuerza de resistencia (FR) y la fuerza de potencia
(FP). Por lo tanto:
VM =
FR
FP
T = mg sen
VM = 1/sen
VM = csc
FN
FR = P = mg
FP = T
Cuando el carro asciende a velocidad constante,
asciende en equilibrio. Descomponiendo el peso,
P = mg, tenemos:
mg
mg cos
sen =
h
D
csc =
D
h
VM =
D
h
Entonces:
mg sen
FN
VM =
47
La palanca
Es una barra rgida, que puede girar alrededor
de un eje o de un punto de apoyo llamado fulcro.
Con esta mquina se puede ejercer una fuerza
pequea para obtener una fuerza ms grande.
Sobre la palanca actan tres fuerzas:
La potencia (P); es la fuerza que aplicamos, ya
sea manualmente o por otros mecanismos.
La resistencia (R); es la fuerza que ejerce el
cuerpo que deseamos mover.
La fuerza de apoyo; es la ejercida por el fulcro
sobre la palanca.
Estas fuerzas son paralelas y actan sobre la
barra en determinados puntos, cuyas distancias al
fulcro son:
Brazo de potencia (BP); distancia entre el punto
de apoyo y la lnea de accin de la fuerza de
potencia.
Brazo de resistencia (BR); distancia entre el
punto de apoyo y la lnea de accin de la fuerza
de resistencia.
Fuerzas que actan sobre una palanca.
Problema
Frmula
R = 1 000 N
BP = 200 cm
BR = 10 cm
P = ?
P BP = R BR
Operacin
P 200 = 1 000 N 10
P = 50 N
Tipos de palancas
Palanca de primera clase; el fulcro se encuentra
ubicado entre la fuerza de potencia y la de resistencia.
Se caracteriza porque la fuerza de potencia puede
ser menor, mayor o igual que la fuerza de resistencia,
dependiendo de la longitud de su brazo de potencia
(BP) en comparacin con el brazo de resistencia.
El alicate es una palanca de primera clase.
R
P
BR
BP
R
P<<R
Fulcro
Fuente: Industrias Roland Print SAC
R
Fulcro
P
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Fulcro
R
BP
BR
BR
BP
P
BP
BR
Fulcro
F
Fuente: Industrias Roland Print SAC
P
(BR)
F
BR
BP
(BP)
R
P
R
P
VM =
O tambin:
VM =
BP
BR
Siendo:
R
: fuerza de resistencia.
P
: fuerza de potencia.
BP : brazo de potencia.
BR : brazo de resistencia.
Kit de mquinas simples
49
La polea
Polea compuesta:
a. La polea diferencial; es una polea que se
compone de dos poleas de diferentes dimetros,
asociadas y conectadas al mismo eje.
Clases de poleas
Existen dos clases de poleas: fijas y mviles.
Polea fija; por lo general, se coloca en una parte
elevada con la intencin de cambiar la direccin de
la fuerza de traccin. No proporciona otro tipo de
ventaja para el movimiento ms que la comodidad.
Polea diferencial
Polea fija
r2
Fuerza
gravitatoria = 5 N
F=5N
Punto fijo
fuerza gravitatoria
2cos(/2)
r1
Polea
mvil
R r1 = P r2
Operacin
R 2 = 20 N 5
R = 50 N
Respuesta: Hay que aplicar una fuerza de 50 N.
Analiza y resuelve.
En los casos mostrados en las imgenes,
qu fuerza, como mnimo, debes aplicar F = ?
R = 100 N
para poder sostener las cargas?
Primer caso: polea fija
La fuerza es igual al peso. F = 100 N.
100 N
Segundo caso: polea mvil
El peso se divide entre dos. F = 50 N. Primer caso: polea fija
50
Frmula
P = 20 N
r1 = 2 cm
r2 = 5 cm
R=?
Actividad sugerida
P r2 = R r1
Datos
Fuerza
gravitatoria
F=
F=?
Peso = 100 N
Segundo caso: polea mvil
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Ejemplo:
Cul es la fuerza que la persona debe hacer para
levantar la carga?
Polipasto potencial unido en cascada.
F=?
F=
peso
2n
Peso = 1200 N
F = 1000 N
6000 N
Fuente: Industrias Roland Print SAC
F = 1500 N
6000 N
Fuente: Industrias Roland Print SAC
F=?
peso
F=
2n
P = 6000 N
F = 1500 N
51
La rueda
Descomponiendo el peso:
mg
mg cos
Velocidad constante
mg sen
FN
F
Velocidad constante
Fresultante = m a
m g sen = ma
a = g sen
Informacin adicional
El trabajo mecnico es el proceso de
transferencia mecnica del movimiento
mediante la accin de una fuerza.
P = mg
a
A
FN
wF = F d
AB
52
Es el desplazamiento, expresado en
metros (m).
Avances cientficos
Analizar lo aprendido
Despus de leer el texto, en equipos de tres estudiantes, analicen y respondan las siguientes
preguntas:
1. En opinin de ustedes, el Curiosity podra ser enviado a otro planeta para analizar su
superficie?, qu otras mquinas simples acoplaras al Curiosity para que realice otros
anlisis?
2. Les parece que el ExoHand podra ser acondicionado para ser usado en otro lugar de
nuestro cuerpo?, en qu parte del cuerpo humano podra ser empleado?, qu otras
mquinas simples podran ser utilizadas con esta finalidad?
Kit de mquinas simples
53
Qu es un maglev?
Es un tren que funciona mediante un sistema
de levitacin magntica. Usa motores lineales
instalados cerca de los rales, lo que hace que
el campo magntico eleve al tren hasta 10
centmetros y lo impulse; eliminando el contacto
y haciendo que el nico elemento de friccin sea
el aire.
De esta manera se reduce enormemente la
resistencia por friccin, uno de los principales
problemas para alcanzar la alta velocidad.
Adems, usa el sistema magntico para tomar
impulso, de manera que puede llegar a conseguir
una velocidad increble. Los maglev son capaces
de superar la velocidad de los actuales trenes
bala, los cuales recorren Europa de punta a punta
a una velocidad de 305 km/h.
Por su diseo aerodinmico, este tren va ms
rpido y es ms estable; convirtindose en uno de
los medios de transporte ms seguros del mundo.
Actualmente, se pretende sustituir a los trenes
bala en largas distancias. Incluso son capaces de
competir con los aviones debido a su comodidad y
velocidad, adems de su costo.
El tren maglev japons de levitacin magntica
alcanz la velocidad de 603 kilmetros por hora
por primera vez en el mundo, segn anunci la
compaa Central Japan Railways.
Analizar lo aprendido
Despus de leer el texto, en equipos de cuatro estudiantes, respondan las siguientes preguntas:
1. Qu ventajas tiene el maglev?
2. Cules son las caractersticas que presenta el maglev que le permite ir a gran velocidad?
3. Los diseos de estos tres vehculos tendrn algo que ver con la velocidad que alcanzan?
54
Glosario
aceleracin: variacin de la velocidad por
unidad de tiempo. Se mide en metros por
segundo al cuadrado (m/s2).
acople: dispositivo que sirve para unir los
extremos de dos ejes.
balancn: sistema mecnico formado por
una barra cuyo centro se apoya en una base.
biela: en las mquinas, barra que sirve para
transformar el movimiento de vaivn en otro,
de rotacin, o viceversa.
calibrar: establecer con exactitud la
correspondencia entre las indicaciones de
un instrumento de medida y los valores de la
cantidad que se mide con l.
cascanueces: instrumento de hierro o
de madera, a modo de tenaza, para partir
nueces.
contorno: conjunto de las lneas que limitan
una imagen o composicin, u objeto.
cremallera: tira metlica con dientes en uno
de sus lados, para engranar con una rueda
dentada y convertir un movimiento circular
en rectilneo, o viceversa.
cua: es una mquina simple que consiste
en una pieza de madera o de metal con
forma de prisma triangular. Tcnicamente,
es un doble plano inclinado porttil.
55
57
Junta de Extremadura, de Espaa. (n.d.). Mquinas simples. Contenidos Educativos Digitales. Recuperado de http://
contenidos.educarex.es/mci/2009/43/TEMA5/ejercicios.html
Junta de Extremadura, de Espaa. (n.d.). Movimiento circular uniforme. Contenidos Educativos Digitales. Recuperado de
http://conteni2.educarex.es/mats/14359/contenido/
Junta de Galicia - Consejera de Educacin y Ordenacin Universitaria. (n.d.). Mecanismos. Recuperado de http://centros.
edu.xunta.es/iesasangrina/mecanismos/mecanismosCAS/principal.htm
Kurozwan, A. (2015). Choques y conservacin del impulso lineal. Ministerio de Educacin de Argentina. Recuperado de
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Libros Vivos. (n.d.). Palancas. Grupo Editorial SM. Recuperado de http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.
asp?TemaClave=1123&est=0
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aceleracin? Red Escolar Nacional. Recuperado de http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Fisica/Aceleracion.html
National Geographic Learning. (n.d.). Mquinas simples y compuestas. Recuperado de http://devtest.ngsp.com/Portals/0/
Downloads/M%C3%A1quinas_simples_y_compuestas_tg.pdf
Nez, J. M. (2013, junio). Mquinas simples. La palanca, la polea y el plano inclinado. Todotecnologia-eso. Recuperado de
http://todotecnologia-eso.blogspot.com/2013/06/maquinas-simples-la-palanca-la-polea-y.html
Olmo, M., y Nave, C. R. (n.d.). El plano inclinado. La cua. El tornillo. HyperPhysics [del Georgia State University, de Estados
Unidos]. Recuperado de http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/mechanics/incline.html
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Portal Educativo. (n.d.). Mquinas simples. Recuperado de http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/104/Maquinassimples
Principia - centro de ciencia [museo de Mlaga, Espaa]. (n.d.). Mecnica: poleas y polipastos. Recuperado de http://www.
principia-malaga.com/k/images/pdf/poleas.pdf
Profesor en lnea [pgina web de Chile]. (2014). Mquinas simples. Recuperado de http://www.profesorenlinea.cl/fisica/
MaquinasSimples.htm
Ramrez, L. (2009). El movimiento circular. Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a Distancia [del Instituto
Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado, del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de
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Taddei, F. (2014). Movimiento rectilneo uniforme. Ministerio de Educacin de Argentina. Recuperado de http://www.educ.ar/
sitios/educar/recursos/embebido?id=20079
Universo Frmulas. (n.d.). Movimiento rectilneo uniformemente acelerado. Recuperado de http://www.universoformulas.
com/fisica/cinematica/movimiento-rectilineo-uniformemente-acelerado/
58
GUAS METODOLGICAS
PARA EL DOCENTE
Con bibliografa y sitios electrnicos de Internet
Es para uso del docente y contiene informacin bsica de cmo est diseada la gua; presenta
conos que lo caracterizan y facilitan la bsqueda de la informacin.
Grado
Nmero de
actividad
Capacidades
Conjunto de
habilidades que
se movilizan para
actuar de manera
competente en
una situacin; son
tomadas de las Rutas
del Aprendizaje.
Campo temtico
Conjunto de
informacin
conceptual que el
estudiante aprender
con el desarrollo de
la actividad.
Iniciamos
Seccin que presenta la situacin significativa de
manera motivadora que genere el reto e inters
para realizar una actividad experimental utilizando el
kit de mquinas simples.
60
Construyendo
el aprendizaje
Pautas para el desarrollo del
trabajo pedaggico.
para el docente
Pregunta-problema
Seccin en la que
se formula una
afirmacin cuyo
objetivo es despertar
el inters a travs
del planteamiento
de conflictos
cognitivos en
contextos cercanos
a los estudiantes y
referidos al campo
temtico.
Hiptesis
Planteamiento en
el que se formula
una afirmacin que
intenta explicar un
fenmeno; da la
posible respuesta
a la pregunta
y el problema
planteado.
Qu necesitamos?
Seccin que precisa la relacin de los
materiales que cumplen una funcin
pedaggica y que se van a utilizar en
la actividad.
Advertencia
Recomendaciones de aspecto tcnico
para el cuidado y seguridad de los
estudiantes y materiales del kit.
Kit de mquinas simples
61
62
Recurso visual
Permite precisar la informacin
que debe seguir o realizar el
estudiante.
Consolidacin de la actividad
Seccin constituida por un
conjunto de actividades que
deben realizar los estudiantes,
con el fin de vincular lo
aprendido con situaciones
de la vida cotidiana y llegar a
conclusiones.
Autoevaluacin
Reflexiones que le
permitirn analizar y
evaluar de manera
autnoma su desempeo.
Evaluando lo aprendido
Seccin en la que el docente
evala el logro alcanzado por
los estudiantes.
Libro a consultar
63
Actividad
Gua metodolgica
2. de secundaria
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Indicadores
Problematiza
situaciones.
Analiza datos o
informacin.
Evala y comunica.
Campo temtico
Movimiento rectilneo uniformemente variado (MRUV).
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
64
Componentes del
peso
mg sen
mg cos
mg
Pregunta-problema
Manifieste a los estudiantes la siguiente interrogante para orientarlos hacia el tema a tratar
y recoja sus respuestas para seleccionar aquellas que orienten el tema a tratar:
Qu variables intervienen en el movimiento de un cuerpo sobre un plano inclinado?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, las cuales deben contar con un
antecedente y un consecuente, y deben aproximarse a la intencionalidad de la actividad.
Pdales que las escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, si el ngulo de inclinacin aumenta, entonces, el tiempo
que emplea el mvil disminuye; o si el peso del carro aumenta, el tiempo que emplea el mvil disminuye.
Qu necesitamos?
Componentes del kit:
Plano inclinado
ADVERTENCIA
65
Actividad en agrupaciones
El ngulo de inclinacin del plano se fijar para determinados valores elegidos convenientemente,
por ejemplo: 1, 2 y 5; la aceleracin se obtendr del procesamiento de datos obtenidos, mediante
la siguiente relacin matemtica:
a=
2d
t2
Donde:
La distancia (d) ser la variable controlada y se fijar para determinados valores empleando la
escala graduada del plano inclinado en centmetros.
El tiempo (t) ser medido empleando un cronmetro digital, el cual registrar los segundos con
aproximacin al centsimo.
Para el registro de datos, se proceder de la siguiente manera:
Solicite a los estudiantes ir al laboratorio para realizar la actividad.
Explique las normas de seguridad, uso y conservacin del material.
Indique que se organicen en equipos de cinco integrantes, y entregue los materiales para que
reconozcan las partes del plano inclinado y analicen su funcionamiento. Pida que realicen el
siguiente procedimiento:
1. Ubiquen el plano inclinado sobre una mesa fija, y consigan que la base se encuentre horizontal
usando los tornillos niveladores y fijndose en el nivel de burbujas que presenta en su base.
2. Adecen un ngulo de 1 entre el plano inclinado y la horizontal.
3. Coloquen el carro de Hall en la parte superior del plano inclinado, cuidando su alineacin.
4. Dejen caer el carro de Hall y registren el tiempo que demora el recorrer las diferentes distancias
consideradas, por ejemplo: 0,10 m; 0,20 m; 0,30 m; 0,40 m; 0,50 m; 0,60 m.
5. Repitan los pasos 2, 3 y 4, considerando los ngulos de 2 y 5.
66
Pida a los estudiantes que en las siguientes tablas registren los datos de las mediciones
realizadas:
Tabla 1; cuando el plano est inclinado a 1.
Distancia
recorrida para 1
(m)
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio (s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
1,06
1,13
0,18
0,20
1,53
2,34
0,17
0,30
1,92
3,69
0,16
0,40
2,17
4,71
0,17
0,50
2,43
5,90
0,17
0,60
2,67
7,13
0,17
0,17
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio (s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
0,77
0,59
0,34
0,20
1,07
1,14
0,35
0,30
1,35
1,82
0,33
0,40
1,58
2,49
0,32
0,50
1,71
2,92
0,34
0,60
1,88
3,53
0,34
0,34
67
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
(s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
0,49
0,24
0,83
0,20
0,69
0,48
0,83
0,30
0,85
0,72
0,83
0,40
0,99
0,98
0,81
0,50
1,08
1,17
0,85
0,60
1,21
1,46
0,82
0,83
Los datos que se registran en estas tablas fueron procesados manualmente (con ayuda de una
calculadora). Si se realizan las operaciones con la hoja de clculo Excel, los datos pueden diferir
por la precisin del clculo y la aproximacin a dos decimales.
Pida a los estudiantes que, en un papel milimetrado u hoja de clculo, grafiquen para cada uno
de los ngulos trabajados con el plano inclinado: la distancia recorrida en funcin del tiempo
promedio y la distancia recorrida en funcin del cuadrado del tiempo promedio.
Grfico 1, para una inclinacin de 1.
A
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0
1,06
68
0,10
1,13
3,69
2,34
4,71
5,90
7,13
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,77
1,07
1,35
Tiempo (s)
69
B
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo promedio..............................................
para una inclinacin de 2
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,59
1,14
1,82
2,49
2,92
3,53
0,60
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,49
Tiempo (s)
70
0,69
0,85
0,99 1,08
1,21
B
Distancia recorrida (m)
0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60
0,24
0,48
0,72
0,98
1,17
1,46
Investiga:
Diga a los estudiantes que lean sobre la aceleracin viendo el enlace electrnico
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/Tema1b.html. Luego, pida que respondan las
siguientes preguntas:
Qu es la cada libre?
Es el movimiento rectilneo, con direccin vertical y aceleracin constante, realizado por
un cuerpo cuando cae en el vaco.
Qu magnitudes intervienen en la cada libre?
La aceleracin de la gravedad, la distancia y el tiempo.
71
Actividad individual
Tiempo
Distancia
promedio (s) recorrida (m)
Tiempo
Distancia
promedio (s) recorrida (m)
Tiempo
Distancia
promedio (s) recorrida (m)
2,17
0,40
1,58
0,40
0,99
0,40
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas "Es vlida la hiptesis
planteada?, por qu?".
S, considerando los datos registrados del punto anterior se comprueba experimentalmente que
a mayor ngulo de inclinacin del plano inclinado, menor ser el tiempo que demora el mvil en
recorrerlo.
Solicite que en sus "cuadernos de experiencias" elaboren un organizador grfico de la actividad
realizada y lo compartan en clase.
MRUV
Caractersticas
Trayectoria
rectilnea
Aceleracin
constante
Ecuaciones
d vs t
d = V0 t + 1 a t2
2
a=
72
Grficos
Vf - V0
t
Cuadrtica
(semiparbola)
d vs t2
Lineal
(recta)
Pida que, para profundizar los conocimientos, resuelvan el siguiente problema en sus "cuadernos
de experiencias":
Cuando el carro de Hall desciende 20 cm a lo largo del plano inclinado a 2, el tiempo promedio
que emplea es 1,20 s. Considerando que parte del reposo, cunto vale la aceleracin?
Datos
d = 20 cm = 0,20 m
t = 1,20 s
Expresin vlida
en el anlisis
d = V0 t + 1 a t2
2
= 2
V0 = 0
a = ?
Operacin
1
0,20 = 0 1,20 + 2 a 1,22
0,20 = 1 a 1,44
2
0,40 = a 1,44
Evaluando lo aprendido
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber
elaborar previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as
como el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
73
Actividad
Gua metodolgica
2. de secundaria
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Indicadores
Evala y comunica.
Campo temtico
Movimiento rectilneo uniformemente variado (MRUV).
Fuerza, causa de la aceleracin.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
D inicio a la actividad describiendo la siguiente situacin significativa:
Cuando un automvil se encuentra detenido en la parte baja de una pendiente, para iniciar
su ascenso por dicha pendiente debe acelerar, es decir, su velocidad debe aumentar. Luego
de un determinado tiempo su velocidad puede mantenerse constante hasta culminar su
ascenso por la pendiente. Para acelerar el automvil, la fuerza de traccin de las ruedas
debe ser mayor que la componente del peso paralela a la pendiente y la fuerza de friccin
o rozamiento.
Gue a los estudiantes para que respondan las siguientes preguntas:
Del caso presentado, qu tipo de movimiento
realiza el automvil?
Realiza un movimiento rectilneo uniformemente
variado y luego un movimiento rectilneo uniforme.
Cuando el automvil inicia su ascenso por la
pendiente con movimiento rectilneo uniformemente
variado, qu fuerza provoca su aceleracin?
La fuerza que produce la aceleracin del automvil
es la diferencia entre la fuerza de traccin de las
ruedas, y la componente del peso paralela a la
pendiente y la fuerza de friccin.
74
Dialogue con los estudiantes y reciba sus opiniones respecto de cmo describiran el movimiento
de estos dos animales y qu fue lo que ocurri con sus velocidades.
Pregunta-problema
Manifieste las siguientes interrogantes para hacerlos pensar respecto al tema a tratar:
Puede un automvil arrancar con velocidad constante?, por qu?
No; porque todo automvil inicia su movimiento con velocidad cero, o nula.
Si se pisa el acelerador de un automvil durante 3 segundos, cundo recorre ms
distancia, durante el primer o tercer segundo?
Durante el tercero, porque para entonces su velocidad ser mayor.
Plantee la siguiente situacin y dialogue con los estudiantes:
Qu provoca la aceleracin de un cuerpo?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, las cuales deben contar con un
antecedente y un consecuente, y deben aproximarse a la intencionalidad de la actividad. Pdales
que las escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, si la fuerza resultante que mueve al cuerpo es mayor,
entonces, mayor ser la aceleracin.
Qu necesitamos?
ADVERTENCIA
Cuando el carro de Hall
se encuentre ubicado en
el plano inclinado, no lo
suelten hasta que el cordn
est sosteniendo las pesas.
Un juego de pesas
75
Actividad en agrupaciones
Adecuamos el ngulo del plano inclinado a un valor fijo, por ejemplo, 45; luego dejaremos deslizar
el carro de Hall por el plano, y la fuerza que provocar la aceleracin del mvil ser igual a la
componente del peso del carro de Hall paralela al plano. Para cambiar los valores de dicha fuerza,
bastar cambiar la masa del carro de Hall agregndole las masas del kit de mquinas simples.
La aceleracin se obtendr del procesamiento de datos obtenidos, mediante la siguiente relacin
matemtica:
a=
2d
t2
Donde:
La distancia (d) ser la variable controlada y se fijar para determinados valores empleando la
escala graduada en centmetros del plano inclinado.
El tiempo (t) ser medido empleando un cronmetro digital, el cual registrar los segundos con
aproximacin al centsimo.
Solicite a los estudiantes que realicen el siguiente procedimiento:
1. Adecen a 45 el plano inclinado, apoyen el carro de Hall en el plano y midan la fuerza necesaria
para sostenerlo con el dinammetro. Mantengan la cuerda paralela al plano (ver figura 1). Anoten
en el recuadro:
Lectura del dinammetro
1,13 N
2. Pongan en el soporte de pesas, de 20 g, una masa de 110 g; sumando un total de 130 g. Luego,
aten los extremos del cordn, de 1 m, en el carro de Hall y el gancho del soporte.
3. Ubiquen el carro de Hall en el plano inclinado, donde indica 80 cm. Enseguida, suspendan el
soporte y las pesas pasando el cordn por la polea de la parte alta del plano.
4. Alineen la disposicin y, con un cronmetro, midan cinco veces el tiempo que el carro demora
en recorrer 10 cm, 20 cm, 30 cm, 40 cm y 50 cm. Despus, anoten los resultados en la tabla 1
de la seccin "Recolectamos y organizamos datos".
5. Repitan el ltimo paso, pero aadiendo una pesa de 10 g en el soporte (haciendo un total de 140 g).
Luego, anoten los resultados en la tabla 2 de la seccin "Recolectamos y organizamos datos".
76
Actividad en agrupaciones
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
(s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
0,58
0,34
0,59
0,20
0,81
0,66
0,61
0,30
1,00
1,00
0,60
0,40
1,16
1,35
0,59
0,50
1,30
1,69
0,59
0,60
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
(s)
Cuadrado del
tiempo promedio
(s2)
Aceleracin
2d/t2
(m/s2)
0,10
0,48
0,23
0,87
0,20
0,66
0,44
0,91
0,30
0,81
0,66
0,91
0,40
0,94
0,88
0,91
0,50
1,05
1,10
0,91
0,90
Pida a los estudiantes que, en un papel milimetrado u hoja de clculo Excel, grafiquen para
cada caso la distancia recorrida en funcin del tiempo promedio y la distancia en funcin del
cuadrado del tiempo promedio.
77
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,58
Tiempo (s)
0,81
1,00
1,16
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,34
0,66
1,00
1,35
78
1,69
1,30
0,40
0,30
0,20
0,10
0,48
0,66
0,81
0,94
1,05
Tiempo (s)
0,60
Distancia recorrida (m)
0,50
0,50
0,40
0,30
0,20
0,10
0,23
0,44
0,66
0,88
1,10
79
Solicite que comparen en un solo grfico las pendientes de los grficos de las distancias en
funcin del cuadrado del tiempo promedio.
Grfico de la distancia en funcin del cuadrado del tiempo
promedio para los dos casos
: Grfico obtenido de la tabla 1
: Grfico obtenido de la tabla 2
0,60
0,40
0,30
0,20
1,69
1,35
1,10
1,00
0,88
0,23
0,34
0,66
0,10
0,44
0,50
a
1,10 N
Caso 1
Peso = 1,3 N
Caso 2
Peso = 1,4 N
Actividad individual
Indique que en sus fichas respondan lo siguiente:
Al graficar la distancia en funcin del tiempo, qu caractersticas presenta el grfico?
Se obtuvo la rama de una parbola.
Qu grfico puede confirmar que el carro de Hall replica un MRUV?
Del grfico distancia en funcin del cuadrado del tiempo se observa una recta, cuya pendiente
indica la aceleracin del mvil.
Qu origina el movimiento acelerado?
Lo origina la diferencia que existe entre el peso de las pesas y la componente del peso del carro
de Hall paralela al plano inclinado.
Investiga:
Pida que lean sobre el movimiento rectilneo uniformemente acelerado entrando al enlace
electrnico http://www.educaplus.org/movi/2_6aceleracion.html. Luego, que analicen,
practiquen y respondan:
Qu ocurre con la rapidez si la aceleracin y la velocidad tienen la misma direccin?
La rapidez aumenta.
Qu sucede con la rapidez cuando la velocidad y la aceleracin tienen direcciones opuestas?
La rapidez disminuye.
80
Actividad individual
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas Es vlida la hiptesis
planteada?, por qu?.
S; porque experimentalmente se demuestra que cuanto mayor es la fuerza resultante, mayor es
la aceleracin del mvil.
Gue para que puedan redactar sus conclusiones respecto al tema tratado e indqueles que las
compartan con sus compaeros. El contenido puede tener el siguiente texto:
Cuando un cuerpo es sometido a mayores fuerzas, mayor es la causa del cambio de velocidad;
por lo tanto, mayor es la aceleracin.
En el MRUV, el grfico que se obtiene entre distancia frente a tiempo es una semiparbola.
Evaluando lo aprendido
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber
elaborar previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as
como el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
81
Actividad
Gua metodolgica
2. de secundaria
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Genera y registra datos
e informacin.
Analiza datos o
informacin.
Evala y comunica.
Indicadores
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las
variables independiente y dependiente.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y
los resultados obtenidos en la indagacin o de otras indagaciones
cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos y
terminologa matemtica, en medios virtuales o presenciales.
Campo temtico
Poleas y primera condicin de equilibrio.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
Muestre a los estudisntes, al inicio de la actividad, el juego de ruedas con ejes y
accesorios.
Plantee, luego, las siguientes preguntas:
Qu se puede hacer con una rueda y en qu se
puede transformar?
Se espera que el estudiante mencione todas las
posibilidades de transformacin de una rueda.
La figura 1 ilustra las posibilidades de usar una
rueda.
Puede la rueda trabajar sola?
No. La rueda necesita de un eje, que le servir de
gua y de sustento. Tambin requiere un soporte
o armadura, que ser la parte que logra mantener
unido al cuerpo a movilizar.
Qu mecanismos pueden ensamblar? Usen el
juego de ruedas con ejes y accesorios, y armen
algunos prototipos.
La carretilla, la bicicleta y el vagn usado en minas.
82
Rueda
Rueda
dentada
Rueda de
palas
Rueda de
transporte
Polea
Prototipo de la
bicicleta
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Prototipo de
la carretilla
Figura 2
Pregunta-problema
Manifieste a los estudiantes las siguientes interrogantes para hacerlos pensar respecto del
tema a tratar:
Puede una persona, usando una polea, elevar un cuerpo de doble peso que el
suyo?
83
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, las cuales deben contar con un
antecedente y un consecuente, y deben aproximarse a la intencionalidad de la actividad.
Pdales que las escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, en una polea mvil, la fuerza de resistencia
se distribuye en los extremos del cordn; entonces la fuerza de potencia es la mitad de la
fuerza de resistencia.
Qu necesitamos?
ADVERTENCIA
Sistema de poleas
Un juego de
pesas
Figura 4
5. Suspendan del extremo libre del cordn el soporte de pesas, cuya masa es de 20 g,
y pongan un conjunto de pesas que equivalga a 80 g (ver figura 4).
6. Registren la lectura del dinammetro y anoten en la tabla 1.
7. Aadan una pesa de 20 g al soporte de pesas, observen y registren la lectura del
dinammetro.
8. Repitan el paso 7 para completar la tabla, hasta que haya una masa total de 180 g
en el soporte de pesas.
Actividad 2. Uso de la polea mvil.
Figura 5
Figura 6
85
Solicite a los estudiantes que anoten los resultados en las siguientes tablas:
Tabla 1: polea fija
Mediciones
1,0
1,0
1,2
1,2
1,4
1,4
1,6
1,6
1,8
1,8
Solicite a los estudiantes que anoten los resultados obtenidos en la polea mvil.
Tabla 2: polea mvil
Mediciones
1,0
0,5
1,2
0,6
1,4
0,7
1,6
0,8
1,8
0,9
Solicite a los estudiantes que anoten los resultados obtenidos por diferentes ngulos con
la polea mvil.
Tabla 3: polea mvil con diferentes ngulos
Mediciones
86
30
2,0
1,0
60
2,0
1,2
90
2,0
1,4
120
2,0
2,0
Actividad individual
0,6/1,2 = 0,5
0,7/1,4 = 0,5
0,8/1,6 = 0,5
87
P Potencia
(esfuerzo)
Polea mvil
Eje
Armazn
Gancho
T
P
P
R
P=T
P=R
2
Resistencia R
Pida que hagan una lista de mecanismos en los que se utilicen las poleas.
Los estudiantes debern responder libremente.
Pueden ser los siguientes mecanismos: accionamiento de puertas automticas, sistema de
elevacin de los cristales de los automviles, ascensores, tendales, gras, montacargas, etc.
Solicite que elaboren en sus "cuadernos de experiencias" un grfico en el que se explique
cmo es el movimiento de los extremos del cordn en una polea mvil.
Se observa que mientras el centro de la polea mvil asciende una longitud L/2, el extremo
libre del cordn asciende una longitud L.
L
L
2
F
Pp
2F = Pp + PC
Donde:
F = fuerza en el cordn
PP = peso de la polea
Pc
88
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas "Es vlida la hiptesis
planteada?, por qu?".
S; en una polea mvil la fuerza de resistencia se distribuye en los extremos del cordn, que
son dos. Por esta razn la fuerza de potencia es la mitad de la fuerza de resistencia.
Gue para que puedan redactar sus conclusiones respecto al tema tratado e indqueles que
las compartan con sus compaeros. El contenido que puede tener este texto es el siguiente:
Las poleas fijas modifican la direccin de la fuerza; no modifican el valor de la fuerza.
Las poleas mviles distribuyen las fuerzas en dos partes, razn por la cual reducen la fuerza a
la mitad.
Evaluando lo aprendido
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber
elaborar previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as
como el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Bibliografa
89
Actividad
Gua metodolgica
2. de secundaria
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Problematiza
situaciones.
Disea estrategias para
hacer indagacin.
Indicadores
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Analiza datos o
informacin.
Evala y comunica.
Campo temtico
El polipasto factorial.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
90
Pregunta-problema
Manifieste la siguiente interrogante para hacerlos pensar respecto al tema a tratar. Indique que la
respondan en la ficha del estudiante.
Puede una fuerza pequea elevar un cuerpo pesado?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, de modo que tengan las partes
caractersticas; luego, que la escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo: cuando se colocan poleas fijas y mviles en un
soporte, se forman polipastos, entonces estos mecanismos permiten elevar cuerpos pesados
con menores fuerzas.
Lo que necesitamos
Componentes del kit:
Sistema de poleas
Otros materiales: dinammetro de 5 N.
Un juego de pesas
91
Actividad en agrupaciones
0,6 N
2. Pesen cada juego de pesas (los cuatro soportes y sus respectivas pesas).
Peso del soporte con pesas 1
2,3 N
2,3 N
2,3 N
2,3 N
3. Cuelguen el sistema de tres poleas en serie en el soporte ubicado en la varilla horizontal del
sistema de poleas, con la polea de menor tamao hacia abajo (figura a).
4. Cuelguen el lacito de uno de los extremos del cordn, de 3 m, en el gancho inferior (figura b).
Figura a
Figura b
5. Pasen el otro extremo del cordn por la parte inferior de la polea menor de otro sistema de
tres poleas en serie (figura c).
6. Pasen el mismo cordn por la parte superior de la polea menor del sistema de tres poleas
en serie que cuelga del soporte de la varilla horizontal (figura d).
7. Continen por la parte inferior de la polea mediana del sistema que se encuentra suspendido
por el cordn (figura e).
92
Figura c
Figura e
Figura d
Fuente: Industrias Roland Print SAC
8. Prosigan por la parte superior de la polea mediana del sistema que cuelga del soporte
(figura f). Despus, por las poleas ms grandes (figura g).
Figura f
Figura g
Fuente: Industrias Roland Print SAC
9. Enganchen una polea simple en la armella de la base, pasen el extremo del cordn por
debajo y culguenlo del gancho del dinammetro (figura h).
10. Cuelguen en la parte inferior del sistema un juego de pesas (figura h).
93
Figura h
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Solicite que en la tabla de registro de resultados que hay en sus fichas anoten los valores obtenidos.
Mediciones
94
Fuerza en el
dinammetro = fuerza
de potencia (N)
2,3
0,6
2,9
0,5
4,6
0,6
5,2
0,9
6,9
0,6
7,5
1,3
9,2
0,6
9,8
1,7
Medicin 2
Medicin 3
Medicin 4
2,9
5,2
7,5
9,8
0,5
0,9
1,3
1,7
5,8
5,8
5,8
5,8
95
Actividad individual
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas: "Es vlida la hiptesis
planteada?, por qu?".
S es vlida; se demuestra que cuando se distribuyen las poleas para formar polipastos, estos
reducen con mayor facilidad la carga o fuerza de resistencia.
Gue para que puedan sustentar sus conclusiones de manera oral o escrita respecto al tema
tratado. El contenido puede ser el siguiente:
En un conjunto de poleas, distribuidas en pares llamados "polipastos", es ms fcil de reducir la
carga porque las poleas mviles se encargan de distribuir la fuerza. Cada polea mvil reduce a la
mitad; y si son dos, reducirn a la cuarta parte. En la actividad se demuestra que cuando son tres,
la fuerza se reduce a la sexta parte.
Pida que, para profundizar los conocimientos, resuelvan el siguiente problema:
Qu fuerza se necesita para elevar una carga de 800 N con un conjunto de poleas dispuestas
de la siguiente manera: cuatro poleas de diferentes radios conectadas en un soporte con sus
respectivas parejas de cuatro poleas similares?
Datos
R = 800 N
n = 4
P=?
Expresin vlida en
el anlisis
P=
R
2n
Operacin
R
P = 2n
P = 800 N
24
P = 100 N
Respuesta:
La fuerza necesaria es 100 N.
96
Evaluando lo aprendido
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber elaborar
previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as como
el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Nota:
Ver el ejemplo de rbrica para evaluar el desarrollo de la actividad (informe de indagacin) en la
pgina 201.
Bibliografa
97
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Qu beneficios encontramos
en el uso del plano inclinado?
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Problematiza
situaciones.
Disea estrategias para
hacer una indagacin.
Genera y registra datos
e informacin.
Analiza datos o
informacin.
Evala y comunica.
Indicadores
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un protocolo explicando las tcnicas que permiten
controlar las variables eficazmente.
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una
variable independiente para medir la variable dependiente.
Extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los
resultados obtenidos en la indagacin, en otras indagaciones o en
leyes o principios cientficos; y valida o rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y
matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
Campo temtico
Fuerza y primera condicin de equilibrio.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
D inicio a la actividad describiendo la siguiente situacin
significativa:
En muchas actividades que realizamos diariamente
tenemos la necesidad de subir o elevar objetos, como
subir un ropero a un camin. Notamos que subirlo por
un plano inclinado nos resulta ms fcil que elevarlo en
forma vertical.
Es ms fcil subir un cuerpo por un plano inclinado,
porque empleamos una fuerza menor que el peso del
cuerpo.
Manifieste a los estudiantes la siguiente pregunta: De qu variables depende que el cuerpo sea
elevado con el menor esfuerzo sobre un plano inclinado?
Depende del ngulo de inclinacin del plano.
98
Pregunta-problema
Manifieste a los estudiantes estas interrogantes para hacerlos pensar respecto al tema a tratar:
Con qu instrumento se mide el peso?
Con un instrumento denominado "dinammetro".
Son iguales el peso y la masa?
No; el peso es una fuerza, una magnitud vectorial. La masa es una magnitud fundamental y escalar.
Qu unidades se utilizan para el peso y para la masa?
Para el peso se usa el newton (N); y para la masa, el kilogramo (kg).
Cul es la relacin entre el peso y la masa de un cuerpo?
Es la siguiente: P = m g
Donde:
m = masa (kg)
g = aceleracin de la gravedad (m/s2)
P = peso (N)
Plantee la siguiente situacin y dialogue con los estudiantes:
Por qu al elevar un cuerpo por un plano inclinado se ejerce menor fuerza que el peso
del cuerpo?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, la cual debe contar con un antecedente y
un consecuente, y debe aproximarse a la intencionalidad de la actividad. Pdales que la escriban
en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, si un cuerpo se apoya en un plano inclinado, entonces
la fuerza para mantenerlo en reposo es menor que el peso del cuerpo.
Qu necesitamos?
Cuando trabajen con el plano
inclinado, fijen la inclinacin
con las perillas laterales,
para una mejor estabilidad.
Plano inclinado
Un juego de pesas
99
Para establecer el equilibrio en el sistema, una vez ubicado el carro de Hall en el plano inclinado y
la pesa unida a este, se proceder a ajustar el ngulo de inclinacin del plano hasta lograr el reposo
en ambos cuerpos (carro de Hall y pesas).
Las fuerzas se medirn empleando un dinammetro de 5 N, la lectura del ngulo de inclinacin del
plano se obtendr del transportador incorporado a este.
Solicite a los estudiantes seguir el siguiente procedimiento:
1. Ubiquen el plano inclinado sobre una mesa fija, y consigan la horizontalidad usando los tornillos
niveladores y fijndose en el nivel de burbujas que presenta en su base.
2. Introduzcan en el soporte de pesas una pesa de 70 g, pesen y anoten en el cuadro.
Peso (soporte + pesa de 70 g)
0,9 N
1,8 N
30
7. Repitan los pasos anteriores para que la relacin de los pesos entre el soporte de pesas con pesas
y el carro de Hall con pesas sea de 3 a 5; y 1 a 1,4 para ngulos de 37 y 45, respectivamente.
100
0,9
1,8
1/2
= 0,50
30
1,5
2,5
3/5
= 0,60
37
2,0
2,8
1/1,4 = 0,70
45
Actividad individual
P cos
P sen
FN
101
ngulo ()
sen
0,5
30
0,50
0,6
37
0,60
0,7
45
0,70
Investiga:
Diga a los estudiantes que lean sobre el plano inclinado y su ventaja mecnica viendo
el enlace electrnico http://www.portaleducativo.net/quinto-basico/104/Maquinas-simples.
Luego, pida que respondan las siguientes preguntas:
Qu informacin te da la ventaja mecnica de un plano inclinado?
La ventaja mecnica indica la relacin entre la fuerza para sostener un cuerpo o
trasladarlo en equilibrio por el plano inclinado respecto a su peso.
De la actividad, cmo encontramos la eficiencia del plano inclinado?
El rendimiento del plano inclinado es la relacin que existe entre la ventaja mecnica real
(VMR) y la ventaja mecnica ideal (VMI); todo ello multiplicado por el 100 %.
VMR
100 %
VMI
102
Actividad en agrupaciones
P = peso
T1 = peso
P sen
P cos
= 30
T2 = P sen
P
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Tensin en la cuerda = 5 N
T = P sen30
ngulo de inclinacin = 30
1
sen30 = 2
Peso = ?
Operacin
P1
2
5N=
P
2
Respuesta:
Entonces, el valor del peso es de 10 N.
103
Figura 2
P'
P = 4000 N
10
Datos
ngulo de la cua = 10
Fuerza a vencer
= 2000 N
Fuerza a aplicar
= P
10
C
C sen10
Tenemos: C sen10 = P'
C cos10 = F
Dividiendo:
P
tan10 = F
P = F tan10
Operacin
Para vencer el rozamiento, la cua empuja a la caja de caudales con la fuerza F.
P = 4000 N
Fr = 2000 N
104
FN
Evaluando lo aprendido
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber elaborar
previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as como
el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Bibliografa
105
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Es posible multiplicar
nuestra fuerza con una palanca?
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Indicadores
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un protocolo explicando las tcnicas que permiten controlar
las variables eficazmente.
Analiza datos o
informacin.
Evala y comunica.
Problematiza
situaciones.
Campo temtico
Fuerzas y palanca de primera clase.
Segunda condicin de equilibrio.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
Pregunta-problema
Plantee la siguiente situacin y dialogue con los estudiantes:
En una palanca, qu variables influyen en el equilibrio de un sistema de palanca cuyo
fulcro est en el centro?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, las cuales deben contar con un
antecedente y un consecuente, y deben aproximarse a la intencionalidad de la actividad. Pdales
que la escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, en una palanca de primera clase, la relacin de
brazos puede ser mayor, menor o igual que la unidad; entonces, la fuerza de potencia puede ser
mayor, menor o igual que la fuerza de resistencia.
Qu necesitamos?
Componentes del kit:
Sistema de palanca
107
Actividad en agrupaciones
Las masas que se cuelgan en los brazos son inversamente proporcionales a las distancias o brazos
de las fuerzas:
BR P
=
BP R
Donde:
Los brazos de resistencia (BR) y potencia (BP) sern las variables controladas y se fijarn para
determinados valores empleando la escala graduada del sistema de palanca. La resistencia (R)
ser la variable independiente y la potencia (P), la variable dependiente que ser medida con las
pesas.
Para el registro de datos, se proceder de la siguiente manera:
Solicite a los alumnos ir al laboratorio para realizar la actividad.
Explique las normas de seguridad, uso y conservacin del material.
Indique que se organicen en equipos de cinco integrantes, y entregue los materiales para que
reconozcan las partes del sistema de palanca y analicen su funcionamiento. Pida que realicen el
siguiente procedimiento:
1. Monte el sistema de palanca con todos sus componentes y colquelo en la mesa de trabajo.
2. Calibren el sistema de palanca usando los tornillos de calibracin y coincidan la aguja del
balancn con la marca de la horquilla.
3. Ubiquen los sujetadores corredizos con sus portapesas a 5 cm y 10 cm del fulcro, a ambos
lados de la regla. La pesa que se pondr a la derecha, a 10 cm, ser la resistencia (R); la de
la izquierda, a 5 cm, ser la potencia (P).
4. Cuelguen a la derecha una masa de 120 g y a la izquierda una masa que equilibre al sistema
(ver figura 1). Registren en la tabla de la seccin "Recolectamos y organizamos datos" la
masa de la pesa colocada para el equilibrio.
5. Retiren la potencia y cuelguen otras pesas en el soporte ubicado a 10 cm a la izquierda.
Anoten en la tabla la masa de la nueva potencia.
6. Retiren las pesas y ubiquen los sujetadores corredizos con sus portapesas a 10 cm y 15 cm,
en ambos lados de la regla. Coloquen 120 g en pesas (resistencia) a 10 cm a la derecha; y a
15 cm a la izquierda, la masa que equilibre al sistema (potencia). Registren el valor de la masa.
108
7. Ubiquen los sujetadores corredizos con sus portapesas a 10 cm y 20 cm del fulcro, a ambos
lados de la regla. Coloquen 120 g en pesas a 10 cm a la derecha; y a 20 cm a la izquierda, la
masa que equilibre al sistema. Registren en la tabla qu masa se debe poner para el equilibrio.
8. Ubiquen los sujetadores con sus portapesas a 10 cm y 30 cm del fulcro, a ambos lados de la
regla. Coloquen 120 g en pesas a 10 cm a la derecha; y a 30 cm a la izquierda, la masa que
equilibre al sistema. Registren el valor de la masa de esta ltima pesa.
Brazo de
potencia
BR (cm)
10
10
10
10
10
BP (cm)
5
10
15
20
30
mR (g)
120
120
120
120
120
Razn de
brazos
Razn de
fuerzas
BR/BP
2
1
2/3
1/2
1/3
P/R
2
1
2/3
1/2
1/3
Solicite que en sus fichas calculen las fuerzas de potencia y resistencia para los otros casos,
siguiendo el ejemplo anterior. Luego pida que respondan lo siguiente:
Qu relacin observan entre las fuerzas de potencia y de resistencia cuando los brazos de
resistencia y potencia son de 10 cm?
La fuerza de potencia tiene el mismo valor que la fuerza de resistencia.
Si BR/BP es igual a P/R, se puede afirmar que las fuerzas (necesarias para el equilibrio) son
inversamente proporcionales a las longitudes de los brazos?
S; porque a mayor brazo, menor fuerza; o a menor brazo, mayor fuerza.
BR/BP = P/R
R BR = P BP. Aplicando a los datos de la ltima fila de la tabla, tenemos:
120 10 = 40 30.
Se cumple el equilibrio rotacional.
Solicite que grafiquen la disposicin de las fuerzas cuando el brazo de potencia es mayor que el
brazo de resistencia. Cmo sera la potencia respecto de la resistencia?
109
BP
BR
BP > BR
P<R
Solicite que grafiquen la disposicin de las fuerzas y su relacin cuando los brazos de potencia y
resistencia son iguales.
P
F
BP
BP = BR
P=R
BR
Pida que grafiquen la disposicin de las fuerzas y su relacin cuando el brazo de potencia es
menor que el brazo de resistencia.
P
F
BP
BR
BP < BR
P>R
Pida que, para profundizar los conocimientos, resuelvan el siguiente problema en sus "cuadernos
de experiencias":
Qu ocurre cuando la resistencia se acerca al punto de apoyo?
La fuerza de potencia disminuye. Entonces, se puede concluir que cuando ms grande es el
brazo de potencia, la potencia es menor. O tambin que cuando ms pequeo es el brazo de
resistencia, mayor es la resistencia.
Si los brazos de potencia y de resistencia son iguales, qu ocurre con la potencia cuando la
resistencia aumenta?
La potencia aumentar en igual medida que la resistencia, porque los brazos son iguales.
Anota en el grfico la fuerza "P" que equilibrara a la palanca:
10 cm
50 cm
R BR = P BP
400 10 = P 50
P = 80 N
P=?
P = 80 N
R = 400 N
Figura 2
Existen tres elementos muy importantes; estos son: la fuerza de potencia, la fuerza de
resistencia y el punto de apoyo o fulcro.
Cul es la caracterstica de la palanca de primera clase?
Que el punto de apoyo se encuentra entre la fuerza de resistencia y la de potencia.
En una palanca de primera clase, se puede obtener una gran fuerza aplicando una de menor
valor?
En una palanca de primera clase, s se puede obtener una gran fuerza a partir de una
pequea.
Actividad individual
Evaluando lo aprendido
1
2
3
4
5
No
Bibliografa
Hewitt, P. (2008). Fsica conceptual
(10.a ed.). Mxico: Editorial Pearson
Educacin.
S No S
No
No
No S
No
Participa
solidariamente con
sus compaeros.
Expresa sus
conclusiones con
claridad y sencillez.
Usa el Sistema
Internacional de
unidades.
Estudiante
Se involucra en la
toma de datos.
Observa con
atencin el
desarrollo de la
actividad.
N.
Tiene especial
cuidado al tomar los
datos.
No
111
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Cmo verificar la
segunda ley de Newton?
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Indicadores
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables
independiente, dependiente e intervinientes que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un protocolo explicando las tcnicas que permiten controlar
las variables eficazmente.
Analiza datos o
informacin.
Evala y comunica.
Problematiza
situaciones.
Campo temtico
Segunda ley de Newton.
Construyendo el aprendizaje
Actividad con el docente
Iniciamos
D inicio a la actividad describiendo la siguiente
situacin significativa:
Quin no ha alentado a nuestra seleccin de
ftbol por las clasificatorias desde el pitazo
inicial hasta el pitazo final de cada encuentro.
Antes del pitazo inicial, podemos ver el baln
en el centro del campo de ftbol, el cual se
encuentra en reposo, donde estara cumpliendo
la primera ley de Newton, hasta el pitazo inicial
en que se da la primera patada del encuentro,
ejercindole una fuerza externa y poniendo
en movimiento acelerado al baln de ftbol,
112
Pregunta-problema
Plantee la siguiente situacin y dialogue con los estudiantes:
Cuando se aplica una fuerza F a un cuerpo de masa m, la fuerza produce una aceleracin
a. Cul es la relacin entre la fuerza F y la aceleracin a del sistema?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, haga una lista de estas y seleccione una
que se aproxime a la intencionalidad de la actividad.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, cuando se aplica una fuerza a un cuerpo, el cuerpo
acelera. Si aumenta la fuerza, la aceleracin aumenta proporcionalmente a la fuerza; entonces, el
cociente entre la fuerza y la aceleracin es constante.
Qu necesitamos?
Componentes del kit:
Plano inclinado
ADVERTENCIA
Tengan cuidado cuando
coloquen el carro de
Hall; puede caer del
plano y causar daos.
113
Actividad en agrupaciones
El peso del soporte de pesas con gancho es la fuerza que mueve al sistema. La masa en movimiento
es la suma de masas del carro de Hall, pesas y soporte. Cuando se traslada una pesa del carro de
Hall al soporte, cambia la fuerza, pero no cambia la masa del sistema.
Solicite a los estudiantes que formen grupos de cinco integrantes y se dirijan al laboratorio para
que realicen el montaje del plano inclinado con todos sus componentes.
Pida que realicen el siguiente procedimiento:
1. Armen el plano inclinado con un ngulo de 0. Recuerden usar los tornillos niveladores.
2. Calibren el dinammetro y registren la masa del carro de Hall. Anoten aqu
160 g
3. Coloquen el carro de Hall en la superficie del plano y sobre este, un peso de 60 g (dos pesas
de 20 g y dos pesas de 10 g, que sumados con la masa del carro de Hall resultar 220 g).
Anoten en la tabla 1 de la seccin Recolectamos y organizamos datos.
4. Unan el carro de Hall y el soporte de pesas con un cordn de 90 cm. Luego, pasen este por
la polea del plano inclinado y coloquen el carro de Hall en la posicin de 80 cm (que sumado
nos dar 240 g, aproximadamente).
5. Dejen que se movilice el sistema y registren el tiempo para los recorridos de 10 cm, 20 cm,
30 cm, 40 cm y 50 cm. Por cada uno, tomen cinco registros de tiempo y antenlos en la tabla 1.
6. Trasladen una pesa de 10 g del carro de Hall al soporte de pesas y repitan el paso 5.
Registren los tiempos en la tabla 2 de la seccin Recolectamos y organizamos datos.
7. Trasladen nuevamente otra pesa de 10 g del carro de Hall al soporte de pesas y repitan el
paso 5. Registren los tiempos en la tabla 3 de la seccin Recolectamos y organizamos datos".
114
0,2
0,24
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
Cuadrado del
Aceleracin =
promedio tiempo promedio
2d/t2 (m/s2)
(s)
(s2)
0,10
0,49
0,24
0,83
0,20
0,69
0,48
0,83
0,30
0,85
0,72
0,83
0,40
0,98
0,96
0,83
0,50
1,09
1,19
0,84
0,83
Tabla 2: cuando el soporte contiene una pesa de 10 g y el carro de Hall lleva 50 g adicionales.
Masa en Distancia
Peso* movimiento
recorrida
(N)
(kg)
(m)
0,3
0,24
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
Cuadrado del
=
promedio tiempo promedio Aceleracin
2
2
2d/t
(m/s
)
2
(s)
(s )
0,10
0,40
0,16
1,25
0,20
0,57
0,32
1,25
0,30
0,69
0,48
1,25
0,40
0,80
0,64
1,25
0,50
0,89
0,79
1,26
1,25
Tabla 3: cuando el soporte contiene una pesa de 20 g y el carro de Hall lleva 40 g adicionales.
Masa en Distancia
Peso* movimiento
recorrida
(N)
(kg)
(m)
0,4
0,24
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
Cuadrado del
promedio tiempo promedio Aceleracin
2d/t2 (m/s2)
(s)
(s2)
0,10
0,35
0,13
1,54
0,20
0,49
0,24
1,67
0,30
0,59
0,35
1,71
0,40
0,69
0,48
1,67
0,50
0,77
0,59
1,69
1,66
115
Aceleracin del
sistema (m/s2)
0,20
0,83
0,30
1,25
0,40
1,66
Indique que elaboren una grfica en papel milimetrado u hojas de clculo con los datos de la
tabla 4.
Fuerza (N)
0,20 0,30 0,40
0,83
1,25
1,66
Investiga:
Sobre la biografa de Isaac Newton.
Pida que ingresen a la siguiente pgina web y que en sus cuadernos hagan un resumen
del tema: http://astrojem.com/precursores/newton.html
116
Actividad individual
Gueles para que puedan redactar sus conclusiones respecto al tema tratado e indqueles que las
compartan con sus compaeros. El contenido que puede tener este texto es el siguiente:
De la tabla 4, podemos observar que la relacin entre las fuerzas que movilizan al sistema (peso) y
las aceleraciones es constante e igual a 0,24 kg.
Si consideramos el sistema de dos masas como una sola y la friccin del plano despreciable,
observamos que la masa experimental coincide con la masa del sistema en movimiento. Si tomamos
en cuenta en la experientacin la fuerza de friccin, la aceleracin del sistema se vera afectada.
Pida que respondan a la pregunta: Es vlida la hiptesis planteada?, por qu?
S; cuando la fuerza aplicada a un cuerpo aumenta, la aceleracin aumenta. Si la fuerza se
duplica, la aceleracin se duplica. Por esta razn, el cociente entre la fuerza y la aceleracin es
una constante.
Los cuerpos sometidos a una fuerza resultante experimentan una aceleracin. Si la fuerza resultante
es mayor, la aceleracin ser mayor; y cuando la fuerza resultante es menor, la aceleracin tambin
ser menor.
Se puede afirmar que el cociente de la fuerza y la aceleracin es una constante; cumplindose la
segunda ley de Newton. Se puede expresar como sigue:
F resultante
aceleracin
= constante = masa
Evaluando lo aprendido
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber elaborar
previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as
como el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Bibliografa
117
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Indicadores
Evala y comunica.
Campo temtico
Palanca de tercera clase.
Construyendo el aprendizaje
Actividad con el docente
Iniciamos
118
Pregunta-problema
Plantee la siguiente situacin y dialogue con los estudiantes:
Cmo pueden demostrar que cuando utilizan una palanca con las caractersticas de
una caa de pescar, la potencia siempre ser mayor a la resistencia?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, las cuales deben contar con un
antecedente y un consecuente, y deben aproximarse a la intencionalidad de la actividad. Pdales
que las escriban en su correspondiente seccin de la ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, si el punto de aplicacin de la potencia se encuentra
entre el fulcro y el punto de aplicacin de la resistencia; entonces, la potencia siempre ser
mayor que la resistencia.
Qu necesitamos?
Componentes del kit:
Sistema de palanca
ADVERTENCIA
Sujeten ligeramente el lado
opuesto de la regla cuando
pongan o retiren las pesas
en el sistema de palanca,
para evitar la cada de sus
componentes.
Un juego de pesas
Fuente: Industrias Roland Print SAC
119
Actividad en agrupaciones
8 cm
20 cm
8 cm
100 g
20 cm
120
10 cm
10 cm
20 cm
100 g
20 cm
Solicite que en la ficha del estudiante anoten los datos obtenidos. Que tengan en cuenta lo siguiente:
El fulcro se encuentra en el punto cero de la regla.
El brazo de la potencia es numricamente igual a la posicin de la potencia.
El brazo de la resistencia es numricamente igual a la posicin de la resistencia.
Tabla 1
Mediciones
Brazo de la
potencia (cm)
Brazo de la
resistencia (cm)
Fuerza de potencia
P (N)
Fuerza de
resistencia R (N)
20
2,50
1,00
10
20
2,00
1,00
12
20
1,65
1,00
14
20
1,40
1,00
16
20
1,25
1,00
Mediciones
Brazo de la
potencia (cm)
Brazo de la
resistencia (cm)
Fuerza de potencia
P (N)
Fuerza de
resistencia R (N)
10
20
2,00
1,00
10
20
2,40
1,20
10
20
2,80
1,40
10
20
3,20
1,60
10
20
3,60
1,80
Tabla 2
121
P (N)
R (N)
P/R
2,00
1,00
2,00
2,40
1,20
2,00
2,80
1,40
2,00
3,20
1,60
2,00
3,60
1,80
2,00
Resistencia
Resistencia
Apoyo
Potencia
Apoyo
Resistencia
Figura 3
= O
= 30 N
200 cm
50 cm
30 N
Fuerza de potencia = ?
Resistencia
= 50 cm
4,5 m
1,5 m
1000 kg
Fuente: Industrias Roland Print SAC
123
R = 10 000 N
Bp F = Br R
1000 kg
Operacin
Reemplazando los valores de las variables expresadas en el grfico, se obtiene:
1,5 m F = 4,5 m 10 000 N.
Por lo tanto: F = 30 000 N.
Respuesta: La fuerza que realiza el cilindro hidrulico es de 30 000 N.
Investiga:
Diga a los estudiantes que lean sobre la composicin de mquinas viendo los siguientes
enlaces electrnicos:
http://www.educaciontecnologica.cl/palancas.htm
http://www.aula365.com/palancas-de-tercer-genero/
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/PalancasConcepto.htm
Actividad individual
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas: "Es vlida la hiptesis
planteada?, por qu?".
S es vlida. Segn las mediciones y los clculos respectivos, se comprob que cuando el
punto de aplicacin de la potencia se encuentra entre el punto de apoyo y el punto de aplicacin
de la resistencia, la potencia siempre es mayor.
Haga recordar que la palanca utilizada es una de tercera clase, o interpotente. Luego pregunte
qu caractersticas present.
Las caractersticas son:
La potencia se encuentra entre el punto de apoyo y la fuerza de resistencia.
La fuerza de potencia siempre es mayor a la resistencia.
El brazo de potencia siempre es menor al brazo de la resistencia.
124
Su caracterstica principal
es que la fuerza de
potencia se ubica entre
el punto de apoyo y la
fuerza de resistencia.
Palanca de
tercera clase
El brazo de potencia
siempre es menor que el
brazo de resistencia.
Ejemplos
La fuerza de potencia
siempre es mayor que
la fuerza de resistencia.
Quitagrapas
(P > R)
Caa de pescar
Pinza de cejas
Bceps
braquial-antebrazo
Evaluando lo aprendido
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber elaborar
previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as como
el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
125
Actividad
Gua metodolgica
5. de secundaria
Aprendizajes esperados
Competencia
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que puedan ser investigadas por la ciencia.
Capacidades
Indicadores
Evala y comunica
Campo temtico
Poleas y polipastos.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
126
Pregunta-problema
Manifieste a los estudiantes la siguiente pregunta para hacerlos pensar respecto al tema a
tratar:
Qu mecanismos intervienen en un polipasto?
Hiptesis
Gue a los estudiantes para que formulen sus hiptesis, de modo que la hiptesis que propongan
tenga las partes que la caracterizan; luego que la escriban en su correspondiente seccin de la
ficha del estudiante.
Planteamiento de la hiptesis. Por ejemplo, cuanta mayor cantidad de poleas mviles y fijas haya
en los polipastos, entonces la fuerza necesaria para elevar una gran carga ser menor.
Qu necesitamos?
Componentes del kit:
ADVERTENCIA
Antes de usar el
dinammetro deben
calibrarlo.
Sistema de poleas
Fuente: Industrias Roland Print SAC
127
Actividad en agrupaciones
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
129
Solicite a los estudiantes que en las siguientes tablas registren los datos de las mediciones
realizadas.
Tabla 1. Estudio del polipasto factorial
Cantidad de poleas
mviles
1,1
2,2
0,70
2,8
0,45
2,8
Cantidad de poleas
mviles
1,0
2,0
0,5
2,0
0,3
2,4
130
1/2
1/6
Pida que observen este cuadro, y el orden en las figuras 1, 2 y 3. Luego, que respondan lo
siguiente:
Por qu la potencia es menor que la resistencia?, qu elemento del sistema soporta la fuerza
que no se aplica al cordn?
Porque la polea, o las poleas mviles, se encarga de distribuir la fuerza de resistencia.
El elemento del sistema que rompe la fuerza es una parte del cordn que se encarga de trasmitir
la fuerza a la polea fija. Esta, a su vez, trasmite la fuerza a la varilla horizontal.
Qu ocurre con el valor de la fuerza de potencia a medida que el nmero de poleas aumenta?
Disminuye. Para una polea mvil, resulta la mitad; para dos poleas, la cuarta parte; y para tres,
la sexta. Se puede concluir que la reduccin depende del nmero de poleas.
Se puede afirmar que la potencia es una fraccin de la resistencia y que depende de la cantidad
de poleas?, cul ser la relacin?
S. La fuerza de potencia es igual que la fuerza de resistencia dividida entre el doble del nmero
de poleas. La relacin, matemticamente, es P = R/2n. "n" es el nmero de poleas mviles.
Cmo se calcula la ventaja mecnica?
La ventaja mecnica se calcula as: VM = 2n; donde "n" es el nmero de poleas mviles.
Estudio del polipasto potencial.
Solicite que observen los datos de la tabla 2 y que calculen la razn de la fuerza de potencia con
la de resistencia en cada caso. Luego, que completen el siguiente cuadro:
Para una polea
1/2
1/4
1/8
Cociente de P/R
131
Pida que en un papelgrafo dibujen un sistema de poleas con tres poleas mviles y una fija.
Luego, que en sus fichas resuelvan lo siguiente: "Si la carga es de 1 600 N, qu fuerza habr
que aplicar para levantarla?".
Datos
P = Rn
2
Por ser un polipasto potencial.
Operacin
Si P =
Grfico
R
2n
Investiga:
Diga a los estudiantes que lean sobre los polipastos viendo el enlace electrnico http://
concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material022/index.htm. Luego, pida que respondan las
siguientes preguntas:
Qu tipos de polipastos se usan en el aplicativo?, cul es la relacin de la potencia y la
resistencia en cada caso?
De acuerdo a lo mencionado en el aplicativo, son polipasto simple, polipasto doble y polipasto
mltiple. La relacin de la potencia y la resistencia es de 1/2, 1/4 y 1/8.
Solicite que hagan en sus cuadernos una secuencia de esquemas del polipasto factorial,
comenzando con una, luego dos, tres y finalmente cuatro poleas mviles. Que escriban la
relacin entre la fuerza de potencia y la fuerza de resistencia en cada caso.
El diagrama ser como sigue:
P = R/2
Fuente: Industrias Roland Print SAC
132
P = R/4
P = R/6
P = R/8
Actividad individual
Pida a los estudiantes que en sus fichas respondan las preguntas: "Es vlida la hiptesis
planteada?, por qu?".
S. Se demuestra que cuando mayor cantidad de poleas mviles y fijas se presentan en el
polipasto, es menor la fuerza de potencia.
Gue para que puedan redactar sus conclusiones respecto al tema tratado e indqueles que las
compartan con sus compaeros. El contenido que puede tener este texto es el siguiente:
En un sistema de poleas fijas y mviles, que conforman los polipastos, la fuerza de potencia es
menor que la fuerza de resistencia.
Se pueden organizar las poleas de tal forma que se presenta un polipasto factorial, donde la
resistencia se reduce a una fraccin. Esta fraccin tiene como denominador al doble de la
cantidad de poleas mviles (el producto del nmero 2 y el nmero de poleas mviles). Por esta
razn se le denomina "factorial", porque n y el nmero 2 se presentan como factores.
Tambin se puede organizar como polipasto potencial. En este caso, el denominador del factor
es el 2 elevado a la potencia n (n es el exponente del 2). Aqu resulta una potencia. Por esta
razn se le denomina "potencial".
Evaluando lo aprendido
Haga un seguimiento del trabajo de los estudiantes con una lista de cotejo, que usted deber
elaborar previamente.
Revise que en la ficha del estudiante est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase, as
como el llenado del siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Bibliografa
133
Uso
pedaggico
del Kit de
Mquinas
Simples
Fuente: Industrias Roland Print SAC
FICHAS DE ACTIVIDADES
PARA EL ESTUDIANTE
Con bibliografa y sitios electrnicos de Internet
Habilidades
Anotacin de los procesos mentales
y comportamientos que integralmente
operarn en el transcurso de la
actividad experimental.
Nmero de actividad
Qu vamos a
aprender?
Presenta el
aprendizaje esperado.
Iniciamos
Seccin que presenta
de una manera
motivadora las
nociones bsicas
que introducen el
tema a tratar, y es
el primer paso hacia
la orientacin del
desarrollo de la
actividad. En esta
parte, se despertar
el inters por el
aprendizaje.
Pregunta-problema
Seccin en la que
se formula una
afirmacin cuyo
objetivo es despertar
el inters a travs
del planteamiento de
conflictos cognitivos
en contextos cercanos
a los estudiantes y
referidos al campo
temtico.
Fuente: Industrias Roland Print SAC
Hiptesis
Planteamiento en el que se
formula una afirmacin que
intenta explicar un fenmeno; da
la posible respuesta a la pregunta
y el problema planteado.
136
para el estudiante
Capacidades
Conjunto de habilidades que se
movilizan para actuar de manera
competente en una situacin; son
tomadas de las Rutas del Aprendizaje.
Qu necesitamos?
Seccin que precisa
la relacin de los
materiales que
cumplen una funcin
pedaggica y que se
van a utilizar en la
actividad.
137
Analizamos datos o
informacin
Seccin que
contiene un grupo
de preguntas con las
que los estudiantes
podrn interpretar los
resultados obtenidos
en el proceso de la
experimentacin.
138
Evaluando lo
aprendido
Seccin en la que
el docente evala el
logro alcanzado por los
estudiantes.
Autoevaluacin
Reflexiones que le
permitirn analizar y
evaluar de manera
autnoma su
desempeo.
Pgina web a consultar
Libro a consultar
139
Actividad
Habilidades:
Observa, registra e infiere.
2. de secundaria
Aprendizajes esperados
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante; elabora un procedimiento
que permita manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y mantener constantes
las intervinientes para dar respuesta a su pregunta; elabora tablas de doble entrada identificando la
posicin de las variables independiente y dependiente; extrae conclusiones a partir de la relacin
entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin o de otras indagaciones cientficas,
y valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos y terminologa matemtica, en medios
virtuales o presenciales.
Construyendo el aprendizaje
Actividad con el docente
Iniciamos
Componentes del
peso
mg sen
mg cos
Pregunta-problema
Qu variables intervienen en el movimiento de un cuerpo
sobre un plano inclinado?
Hiptesis
Formulen la hiptesis:
140
mg
Capacidades:
Problematizasituaciones.Diseaestrategiasparahacerunaindagacin.Generayregistradatoseinformacin.Analiza
datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?
Actividad en agrupaciones
141
Tiempo ( )
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio ( )
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
Promedio de la aceleracin (
Aceleracin
2d/t2
(
)
Tabla 2; ................................................................
Distancia
recorrida para ....
( )
Tiempo ( )
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio ( )
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
Promedio de la aceleracin (
Aceleracin
2d/t2
(
)
Tabla 3; ................................................................
Distancia
recorrida para ....
( )
Tiempo ( )
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
( )
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
Promedio de la aceleracin (
142
Aceleracin
2d/t2
(
)
Grafiquen, en un papel milimetrado u hoja de clculo, la distancia recorrida en funcin del tiempo
promedio y la distancia recorrida en funcin del cuadrado del tiempo promedio.
Grfico de la tabla 1.
143
Grfico de la tabla 2.
Distancia en funcin del tiempo ....................................................
144
Grfico de la tabla 3.
Distancia en funcin del tiempo ....................................................
145
El grfico de la distancia en funcin del cuadrado del tiempo es una recta o una curva?
De los grficos de la distancia en funcin del cuadrado del tiempo, cmo calcularan la
aceleracin?
Cunto vale la aceleracin para cada uno de los casos, es decir, para cada inclinacin?
De la tabla 1,
De la tabla 2,
De la tabla 3,
En qu caso la aceleracin es mayor?
Cundo ocurrir la mxima aceleracin del carro de Hall mientras se mueve libremente sobre
el plano inclinado?
Es posible afirmar que para una misma distancia, si la variable que han elegido aumenta, el
tiempo de cada disminuye?
Investiga:
Lean sobre la aceleracin en el enlace electrnico http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/fisica/
Tema1b.html. Luego, respondan las siguientes preguntas:
Qu es la cada libre?
146
Actividad individual
Para la tabla 1
Para la tabla 2
Para la tabla 3
Tiempo
Distancia
promedio ( ) recorrida ( )
Tiempo
Distancia
promedio ( ) recorrida ( )
Tiempo
Distancia
promedio ( ) recorrida ( )
Responde las siguientes preguntas: "Es vlida la hiptesis planteada?, por qu?".
Evaluando lo aprendido
Llena el siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
147
Actividad
Habilidades:
Observa,registraeinfiere.
Aprendizajes esperados
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las variables independiente y dependiente;
extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la
indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus
conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
cientficos y terminologa matemtica, en medios virtuales o presenciales.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
Pregunta-problema
Qu provoca la aceleracin de un cuerpo?
Hiptesis
Formulamos la hiptesis:
Si la fuerza resultante que mueve al cuerpo es mayor, entonces mayor ser la aceleracin.
148
Capacidades:
Genera y registra datos e informacin. Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?
Plano inclinado.
Un juego de pesas.
Otros materiales: cronmetro digital, calculadora y dinammetro.
Actividad en agrupaciones
Dejamos deslizar el carro de Hall por el plano y la fuerza que provocar la aceleracin del mvil ser igual
a la componente del peso del carro de Hall paralela al plano; para cambiar los valores de dicha fuerza,
bastar cambiar la masa del carro de Hall, agregndole las masas del kit de mquinas simples.
La aceleracin se obtendr mediante la siguiente relacin matemtica:
a=
2d
t2
Donde:
La distancia (d) ser la variable controlada y se fijar para determinados valores empleando la
escala graduada del plano inclinado en centmetros.
El tiempo (t) ser medido empleando un cronmetro digital, el cual registrar los segundos con
aproximacin al centsimo. Realicen el siguiente procedimiento:
1. Adecen a 45 el plano inclinado, apoyen el carro de Hall en el plano y midan la fuerza necesaria
para sostenerlo con el dinammetro. Mantengan la cuerda paralela al plano (ver figura 1). Anoten
en el recuadro:
Lectura del dinammetro
2. Pongan en el soporte de pesas, de 20 g, una masa de 110 g; sumando un total de 130 g. Luego,
aten los extremos del cordn, de 1 m, en el carro de Hall y el gancho del soporte.
3. Ubiquen el carro de Hall en el plano inclinado, donde indica 80 cm. Enseguida, suspendan el
soporte y las pesas pasando el cordn por la polea de la parte alta del plano.
4. Alineen la disposicin y, con un cronmetro, midan cinco veces el tiempo que el carro demora
en recorrer 10 cm, 20 cm, 30 cm, 40 cm y 50 cm. Despus, anoten los resultados en la tabla 1
de la seccin "Recolectamos y organizamos datos".
5. Repitan el ltimo paso, pero aadiendo una pesa de 10 g en el soporte (haciendo un total de 140 g).
Luego, anoten los resultados en la tabla 2 de la seccin "Recolectamos y organizamos datos".
Kit de mquinas simples
149
Actividad en agrupaciones
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
()
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
Aceleracin
2d/t2
(
)
Tabla 2; ................................................................
Distancia
recorrida ( )
Tiempo (s)
t1
t2
t3
t4
t5
Tiempo
promedio
()
Cuadrado del
tiempo promedio
( )
150
Aceleracin
2d/t2
(
)
Grafiquen en un papel milimetrado o una hoja de clculo Excel, para cada caso, la distancia
recorrida en funcin del tiempo promedio y del cuadrado del tiempo promedio.
Grfico de la tabla 1.
151
Grfico de la tabla 2.
152
Comparen en un solo grfico las pendientes de los grficos de las distancias en funcin del
cuadrado del tiempo promedio.
Distancia en funcin del cuadrado del tiempo para los dos casos
Caso 1
Peso =
Caso 2
Peso =
153
Actividad individual
Respondan lo siguiente:
Al graficar la distancia en funcin del tiempo, qu caractersticas presenta el grfico?
Investiga:
Lee sobre el movimiento rectilneo uniformemente acelerado entrando al enlace
electrnico http://http://www.educaplus.org/movi/2_6aceleracion.html. Luego, analiza,
practica y responde:
Qu ocurre con la rapidez si la aceleracin y la velocidad tienen la misma direccin?
Qu sucede con la rapidez cuando la velocidad y la aceleracin tienen direcciones
opuestas?
154
Actividad individual
Redacta tus conclusiones respecto al tema tratado y comprtelas con tus compaeros.
Evaluando lo aprendido
Llena el siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Bibliografa
Giancoli, D. (2006). Fsica (6. ed.).
Mxico: Editorial Pearson Educacin.
155
Actividad
Habilidades:
Observa, registra e infiere.
Aprendizajes esperados
Elabora tablas de doble entrada identificando la posicin de las variables independiente y dependiente;
extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la
indagacin o de otras indagaciones cientficas, y valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus
conclusiones de manera oral, escrita, grfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
cientficos y terminologa matemtica, en medios virtuales o presenciales.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
Para elevar una masa de igual magnitud que nuestro peso, se puede
usar un mecanismo muy sencillo, aprovechar nuestro propio peso.
Sin embargo, si nuestro peso es una fuerza hacia abajo, cmo, con
esta fuerza, podemos elevar un cuerpo? Solo si contamos con un
mecanismo que pueda cambiar la direccin de la fuerza, se puede
lograr el objetivo.
Observemos las ilustraciones. En ambos casos, los mecanismos
permiten el cambio de direccin de una fuerza. Uno de estos consigue
que el cuerpo sea elevado o movilizado con mayor desplazamiento.
Pregunta-problema
Puede una persona, usando una polea, elevar un cuerpo de doble peso que el suyo?
Hiptesis
Formulamos la hiptesis:
En una polea mvil, la fuerza de resistencia se distribuye en los
extremos del cordn; entonces la fuerza de potencia es la mitad de la
fuerza de resistencia.
156
Capacidades:
Genera y registra datos e informacin. Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?
Sistema de poleas.
Juego de ruedas con ejes y accesorios.
Un juego de pesas.
Otros materiales: dinammetro de 5 N, destornillador y transportador.
Actividad en agrupaciones
Figura 1
157
Figura 2
158
1
2
3
4
5
Tabla 2: polea mvil
Mediciones
1
2
3
4
5
30
60
90
120
Actividad individual
159
Responde lo siguiente:
A medida que la fuerza de resistencia aumenta, qu sucede con la fuerza de potencia?
Se puede afirmar que la potencia es igual a la resistencia y que la polea se encarga de que
estas fuerzas cambien de direccin?
Podra en algn caso la fuerza de potencia ser mayor o menor que la fuerza de resistencia?
Actividad 2. Uso de la polea mvil:
Observa los datos de la tabla y responde lo siguiente:
La fuerza de potencia tiene el mismo valor que la fuerza de resistencia?, qu fuerza es
menor?
Calcula la razn del valor de la fuerza de potencia con el de la fuerza de resistencia y utiliza la
siguiente tabla:
Primera lectura P/R =
Responde lo siguiente:
A medida que la fuerza de resistencia aumenta, qu sucede con la fuerza de potencia?
Se puede afirmar que la potencia es la mitad de la fuerza de resistencia y que la polea mvil
se encarga de reducir la fuerza?
Actividad 3. Uso de la polea mvil con diferentes ngulos:
Responde lo siguiente:
Qu se puede afirmar respecto de la fuerza en el cordn a medida que el ngulo entre las partes
de este aumenta?
Para qu ngulo la fuerza de resistencia se iguala con la fuerza de potencia?
Grafica:
Elaboren en sus "cuadernos de experiencias" un diagrama de cuerpo libre (D. C. L.) de la
polea mvil, en el que se muestre que la fuerza de potencia es la mitad de la fuerza de
resistencia.
160
Redacten sus conclusiones respecto al tema tratado y comprtanlas con sus compaeros.
Evaluando lo aprendido
Llena el siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
161
Actividad
Habilidades:
Observa, registra e infiere.
Aprendizajes esperados
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante; elabora un procedimiento
que permita manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y mantener constantes
las intervinientes para dar respuesta a su pregunta; elabora tablas de doble entrada identificando la
posicin de las variables independiente y dependiente; extrae conclusiones a partir de la relacin
entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin o de otras indagaciones cientficas,
y valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de conocimientos cientficos y terminologa matemtica, en medios
virtuales o presenciales.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
Las poleas son mquinas simples que se emplearon desde tiempos muy remotos. Actualmente,
tienen una gran cantidad de aplicaciones; un ejemplo son los ascensores. Te imaginas dnde
se ubican estas poleas?, cmo se conectan entre s?, hasta qu peso pueden soportar?
Respondiendo a estas preguntas, mencionaremos que en un ascensor moderno las poleas
se ubican en el exterior de la cabina, tanto en el piso superior como en el inferior y en la parte
externa de la cabina. Adems, tiene un contrapeso que equilibra a la cabina en su totalidad,
para que el motor (o los motores) solo levante a los usuarios.
Pregunta-problema
Puede una fuerza pequea elevar un cuerpo pesado?
Hiptesis
Formulen la hiptesis:
162
Capacidades:
Problematiza situaciones. Disea estrategias para hacer una indagacin. Genera y registra datos e
informacin. Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?
Actividad en agrupaciones
163
Mediciones
Fuerza en el
dinammetro = fuerza
de potencia ( )
1
2
3
4
164
Figura h
Fuente: Industrias Roland Print SAC
De los datos de la tabla, calculen la relacin entre la fuerza de resistencia (peso del soporte con
pesas y el sistema de tres poleas) y la fuerza de potencia (fuerza en el dinammetro). Usen el
siguiente cuadro:
Medicin 1
Medicin 2
Medicin 3
Medicin 4
Se puede afirmar que utilizando un polipasto en serie de tres poleas fijas y tres poleas
mviles reduce a la sexta parte la fuerza de resistencia?
Esquematiza:
Visiten el siguiente sitio electrnico http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material022/
index.html y hagan el esquema de un polipasto simple, doble y mltiple.
165
Dibujen un sistema con un juego de dos poleas en serie, mviles, en un soporte con
ejes diferentes, y un juego de dos poleas en serie, fijas. Respondan lo siguiente: Si la
carga a levantar es de 20 N, cul ser el valor de la fuerza que tendr que aplicar para
levantarla?
166
Actividad individual
Expresin vlida en
el anlisis
Operacin
Evaluando lo aprendido
El docente realizar un seguimiento de tu trabajo con una lista de cotejo.
Revisa que en tu ficha est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase. Luego, llena el siguiente
cuadro marcando con un aspa (X) la respuesta correspondiente:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Bibliografa
167
Actividad
Habilidades:
Observa,reproduce,analizayargumenta.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
En las zonas ganaderas, para subir el ganado a los camiones se utilizan tablones, que facilitan
su acceso. En otros casos, para trasladar vehculos varados en la carretera o transportar
automviles nuevos que van a ser vendidos, se los carga usando rampas. Por otro lado, los
rieles o lneas del tren zigzaguean los cerros. Todo esto con el objeto de ascender con el
menor esfuerzo.
Pregunta-problema
Por qu al elevar un cuerpo por un plano inclinado se ejerce menor
fuerza que el peso del cuerpo?
Hiptesis
Formulen la hiptesis:
168
Capacidades:
Problematizasituaciones.Diseaestrategiasparahacerunaindagacin.Generayregistradatoseinformacin.
Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?
169
Actividad individual
170
ngulo ()
sen
Investiga:
Lee sobre el plano inclinado y su ventaja mecnica en el enlace electrnico http://www.
portaleducativo.net/quinto-basico/104/Maquinas-simples. Luego, responde las siguientes
preguntas:
Qu informacin te da la ventaja mecnica de un plano inclinado?
Actividad en agrupaciones
Elaboren en sus "cuadernos de experiencias" una representacin grfica sobre la actividad realizada.
Resuelvan los siguientes problemas de aplicacin:
1. Si sobre una carga apoyada en un plano inclinado aplicamos una fuerza de 5 N paralela al
plano mediante una cuerda, cunto medir la componente del peso paralela al plano para
sostenerla en reposo y a 30 de inclinacin?
Kit de mquinas simples
171
Datos
Operacin
P'
P= 4000 N
10
Datos
172
Operacin
Evaluando lo aprendido
Llena el siguiente cuadro:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Bibliografa
173
Actividad
Habilidades:
Observa, reproduce y organiza.
Es posible multiplicar
nuestra fuerza con una palanca?
Aprendizajes esperados
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente, dependiente
e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante; elabora un protocolo
explicando las tcnicas que permiten controlar las variables eficazmente; obtiene datos considerando
la manipulacin de ms de una variable independiente para medir la variable dependiente; extrae
conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin,
en otras indagaciones o en leyes o principios cientficos, y valida o rechaza la hiptesis inicial; y
sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.), y responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
Construyendo el aprendizaje
Actividad con el docente
Iniciamos
Pregunta-problema
En una palanca, qu variables influyen en el equilibrio de un
sistema de palanca cuyo fulcro est en el centro?
174
Capacidades:
Problematiza situaciones. Disea estrategias para hacer una indagacin. Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Hiptesis
Formulen la hiptesis:
Qu necesitamos?
Actividad en agrupaciones
175
176
Brazo de
potencia
BP (
mR ( )
Razn de
brazos
Razn de
fuerzas
BR/BP
P/R
P = mpg
R = mR g
Calculen las fuerzas de potencia y resistencia para los otros casos, siguiendo el ejemplo anterior.
Si BR/BP es igual a P/R, se puede afirmar que la razn de fuerzas es inversa a la razn de
brazos?
Grafiquen la disposicin de las fuerzas cuando el brazo de potencia es mayor que el brazo de
resistencia. Cmo sera la potencia respecto de la resistencia?
177
Grafiquen la disposicin de las fuerzas y su relacin cuando los brazos de potencia y resistencia
son iguales.
Grafiquen la disposicin de las fuerzas y su relacin cuando el brazo de potencia es menor que
el brazo de resistencia.
Investiga:
Visiten el siguiente sitio electrnico http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_
informaticos/andared02/maquinas/ y respondan las siguientes preguntas:
Cuntos y cules son los elementos importantes en una palanca?
178
Actividad individual
Redacta tus conclusiones respecto al tema tratado y comprtelas con tus compaeros.
Evaluando lo aprendido
Llena la siguiente lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
(Autoevaluacin)
1
2
3
4
5
No
Bibliografa
Hewitt, P. (2008). Fsica conceptual
(10.a ed.). Mxico: Editorial Pearson
Educacin.
S No S
No
No
No S
No
Particip
solidariamente con
mis compaeros.
Expres mis
conclusiones con
claridad y sencillez.
Us el Sistema
Internacional de
unidades.
Estudiante
Tuve especial
cuidado al tomar los
datos.
Observ con
atencin el
desarrollo de la
actividad.
N.
Me involucr en la
toma de datos.
Actividad: 6.
Ttulo de la actividad: ..........................................................................................................
Grado y nivel: 5. de secundaria.
No
179
Actividad
Habilidades:
Observa, registra e infiere.
Aprendizajes esperados
Formula una hiptesis considerando la relacin entre las variables independiente, dependiente
e intervinientes que responden al problema seleccionado por el estudiante; elabora un protocolo
explicando las tcnicas que permiten controlar las variables eficazmente; obtiene datos considerando
la manipulacin de ms de una variable independiente para medir la variable dependiente; extrae
conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los resultados obtenidos en la indagacin,
en otras indagaciones o en leyes o principios cientficos, y valida o rechaza la hiptesis inicial; y
sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y matemticas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.), y responde a los comentarios crticos y preguntas de otros.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
Pregunta-problema
Cuando se aplica una fuerza F a un cuerpo de masa m, la fuerza
produce una aceleracin a. Cul es la relacin entre la fuerza F y la
aceleracin a del sistema?
Hiptesis
Formulen la hiptesis:
180
Capacidades:
Problematiza situaciones. Disea estrategias para hacer una indagacin. Genera y registra datos
e informacin. Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?
Actividad en agrupaciones
181
t1
Tiempo (
t2
t4
t3
t5
Tiempo
Cuadrado del
Aceleracin =
promedio tiempo promedio
)
2d/t2 (
( )
( )
Tabla 2: ......................................................................................................................................................
Masa en Distancia
Peso* movimiento
recorrida
( )
( )
( )
t1
Tiempo (
t2
t4
t3
t5
Tiempo
Cuadrado del Aceleracin =
promedio tiempo promedio 2d/t
2
(
)
(
)
(
)
Tabla 3: ......................................................................................................................................................
Masa en Distancia
Peso* movimiento
recorrida
( )
(
)
(
)
Tiempo (
t1
t2
t3
)
t4
t5
Tiempo
Cuadrado del Aceleracin
promedio tiempo promedio 2d/t
2
(
)
(
)
(
)
Resuelvan lo siguiente:
Respecto a las variables, qu variable se mantiene constante?
La fuerza que mueve al sistema es variable y la masa del sistema en movimiento es constante.
Qu pueden afirmar al respecto?
Elaboren una tabla donde se muestre la relacin de fuerzas que movilizan al sistema (peso) con
las aceleraciones.
Tabla 4:
Peso que moviliza al
sistema ( )
183
Elabore un grfico en papel milimetrado u hoja de clculo con los datos de la tabla 4.
Investiga:
Sobre la biografa de Isaac Newton.
Ingresen a la siguiente pgina web y en sus cuadernos hagan un resumen del tema:
http://astrojem.com/precursores/newton.html
184
Actividad individual
Evaluando lo aprendido
El docente realizar un seguimiento de tu trabajo con una lista de cotejo.
Revisa que en tu ficha est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase. Luego, llena el siguiente
cuadro marcando con un aspa (X) la respuesta correspondiente:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
Bibliografa
185
Actividad
Habilidades:
Observa, registra e infiere.
Aprendizajes esperados
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente para medir
la variable dependiente; extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los
resultados obtenidos en la indagacin, en otras indagaciones o en leyes o principios cientficos, y
valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y
matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.), y responde a los comentarios crticos
y preguntas de otros.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
En la vida diaria, la palanca es muy til para poder trasmitir y multiplicar fuerzas. Entre algunos
dispositivos que usan la palanca como base de su funcionamiento, tenemos el alicate, el
destapador y la llave de tuercas. Estos tienen la finalidad de aumentar o disminuir la magnitud
de la fuerza aplicada sobre ellos.
Uno de los dispositivos que utiliza el principio de la palanca es la caa de pescar. Para este
caso, se cumple que la fuerza que aplicamos sobre esta siempre es mayor que la resistencia
(el peso del pez); pero por qu ocurre esto? Lo que sucede es que, en estas palancas, la
fuerza que aplicamos se encuentra entre el punto de apoyo y la resistencia; lo que provoca un
mayor esfuerzo. Si bien es cierto que este tipo de palanca no es muy eficiente, tiene muchas
aplicaciones debido a la comodidad que brinda.
Pregunta-problema
Cmo pueden demostrar que cuando utilizan una palanca con las caractersticas de
una caa de pescar, la potencia siempre ser mayor a la resistencia?
Hiptesis
Formulamos la hiptesis:
Si el punto de aplicacin de la potencia se encuentra entre el fulcro y
el punto de aplicacin de la resistencia, entonces la potencia siempre
ser mayor que la resistencia.
186
Capacidades:
Genera y registra datos e informacin. Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?
Sistema de palanca.
Un juego de pesas.
Otros materiales: dinammetro de 5 N.
Actividad en agrupaciones
8 cm
20 cm
8 cm
100 g
20 cm
187
1. Ubiquen un sujetador corredizo, con el ojal hacia arriba, a 10 cm del fulcro; y otro, con el ojal
hacia abajo, a 20 cm. Ambos en un mismo lado de la regla.
2. Repitan el procedimiento en el otro lado.
3. Cuelguen un soporte de pesas en los sujetadores ubicados a 20 cm y coloquen una pesa de
100 g al de la derecha.
4. Enganchen el dinammetro en el ojal del sujetador ubicado a 10 cm a la derecha del fulcro
(ver figura 2). Registren la lectura del dinammetro en la tabla 2 de la seccin "Recolectamos
y organizamos datos".
5. Adicionen una pesa de 20 g y registren la lectura del dinammetro en la tabla 2.
6. Repitan el paso anterior con masas de 140 g, 160 g y 180 g. Completen la tabla 2.
Figura 2
10 cm
100 g
10 cm
20 cm
20 cm
Brazo de la
potencia (cm)
1
2
3
4
5
188
Brazo de la
resistencia (cm)
Fuerza de potencia
P (N)
Fuerza de
resistencia R (N)
Tabla 2
Mediciones
Brazo de la
potencia (cm)
Brazo de la
resistencia (cm)
Fuerza de potencia
P (N)
Fuerza de
resistencia R (N)
1
2
3
4
5
Respondan lo siguiente:
Anlisis de la actividad 1:
Cuando se mantiene la palanca en posicin horizontal, y la potencia (ejercida por el
dinammetro) se desplaza acercndose a la resistencia, los valores de la potencia cambian
o se mantienen constantes?
Observen la tabla 1. Qu sucede con los valores de la potencia cuando su posicin se acerca
a la posicin de la resistencia?
Anlisis de la actividad 2:
Observen la tabla 2. De los resultados obtenidos en la primera medicin, qu fuerza es
mayor?
En las siguientes mediciones, estas relaciones entre potencia y resistencia se mantienen o
cambian?
Cul es la razn entre la potencia y la resistencia (P/R) en cada medicin? Completen el
siguiente cuadro:
Mediciones
P (N)
R (N)
P/R
1
2
3
4
5
La relacin es constante?, a qu nmero se aproxima?
Observen la tabla 2. Cul es la razn entre el brazo de la resistencia y el brazo de potencia?
189
Resuelvan lo siguiente:
Un ejemplo cotidiano que permite articular dos clases de palancas es el cortaas. Reconozcan
el tipo de palanca y elaboren un diagrama de cuerpo libre de cada una, indicando el punto de
apoyo, la potencia y la resistencia.
Palanca de segunda clase
Aplica:
Resuelvan lo siguiente:
Utilizando una caa de pescar, un hombre desea
sacar del ro un pez de 3 kg de masa. En el instante en
que la caa se encuentra en posicin horizontal (como
muestra la figura 3), cul ser la fuerza necesaria
que debe aplicar uno de sus brazos para que logre su
objetivo si se sabe que sus manos sobre la caa de
pescar se encuentran separadas a 50 cm del cuerpo
y uno de estos brazos es el punto de apoyo (O)?
No consideren la masa de la caa; consideren la
aceleracin gravitacional (g = 10 m/s2).
Datos
50 cm
Operacin
4,5 m
1,5 m
1000 kg
Fuente: Industrias Roland Print SAC
190
Figura 4
Actividad individual
Evaluando lo aprendido
El docente realizar un seguimiento de tu trabajo con una lista de cotejo.
Revisa que en tu ficha est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase. Luego, llena el
siguiente cuadro marcando con un aspa (X) la respuesta correspondiente:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
191
Actividad
Habilidades:
Observa, registra e infiere.
5. de secundaria
Aprendizajes esperados
Obtiene datos considerando la manipulacin de ms de una variable independiente para medir
la variable dependiente; extrae conclusiones a partir de la relacin entre sus hiptesis y los
resultados obtenidos en la indagacin, en otras indagaciones o en leyes o principios cientficos, y
valida o rechaza la hiptesis inicial; y sustenta sus conclusiones usando convenciones cientficas y
matemticas (notacin cientfica, unidades de medida, etc.), y responde a los comentarios crticos
y preguntas de otros.
Construyendo el aprendizaje
Iniciamos
El gran inventor, matemtico e ingeniero griego Arqumedes (287212) fue el que emple la rueda como polea. l consideraba a la
polea como una palanca de primera clase. El eje de la polea es
el fulcro de la palanca. Los brazos de la palanca, siendo iguales
al radio de la polea, podan girar 360 o ms.
El rey Hiern II le pidi a Arqumedes que l solo sacara del dique
un barco cargado. Este genio construy un complejo sistema de
poleas y, tirando de la soga con una sola mano, lo logr.
Arqumedes aplic sus conocimientos en la construccin de
catapultas, pinzas para volcar barcos birremes y trirremes,
sistema de espejos para incendiar los barcos. Se cree que fue
asesinado por un soldado romano que fue increpado por pisar
la arena en la que Arqumedes trataba de resolver un problema.
Arqumedes
Pregunta-problema
Qu mecanismos intervienen en un polipasto?
Hiptesis
Formulamos la hiptesis:
Cuanta mayor cantidad de poleas mviles y fijas haya en los
polipastos, dar por resultado que la fuerza necesaria para
elevar una gran carga ser menor.
192
Capacidades:
Genera y registra datos e informacin. Analiza datos o informacin. Evala y comunica.
Qu necesitamos?
Sistema de poleas.
Otros materiales: dinammetro de 5 N.
Actividad en agrupaciones
193
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
194
Figura 6
Cociente de P/R
Kit de mquinas simples
195
Qu ocurre con el valor de la fuerza de potencia a medida que el nmero de poleas aumenta?
Se puede afirmar que la potencia es una fraccin de la resistencia y que depende de la cantidad
de poleas?, cul ser la relacin?
Cociente de P/R
Respondan lo siguiente:
Qu relacin existe entre la potencia y la resistencia?
Se puede afirmar que la potencia se reduce exponencialmente conforme aumenta el nmero
de poleas?
196
Actividad individual
Redacta tus conclusiones respecto al tema tratado y comprtelas con tus compaeros.
Evaluando lo aprendido
El docente realizar un seguimiento de tu trabajo con una lista de cotejo.
Revisa que en tu ficha est el desarrollo de las preguntas trabajadas en clase. Luego, llena el
siguiente cuadro marcando con un aspa (X) la respuesta correspondiente:
Autoevaluacin
Comprueba si lograste lo siguiente:
No
197
Normas de seguridad
Las actividades del kit de mquinas simples
requieren ciertas normas de seguridad
destinadas a prevenir accidentes y preservar la
salud de los estudiantes y docentes frente a los
riesgos propios de la labor experimental.
Una actitud proactiva hacia la
seguridad y la informacin permite
reconocer y disminuir los riesgos
presentes en la actividad experimental.
198
Conservacin e higiene
Las siguientes medidas de conservacin
e higiene debern ser comunicadas a los
estudiantes por los docentes o tutores que
acompaen las actividades experimentales. Los
docentes debern supervisar su cumplimiento
durante el desarrollo y al finalizarlas.
El estudiante limpia el material despus de usarlo.
199
200
Venenoso
Corrosivo
Explosivo
Radiactivo
Riesgo
biolgico
Nocivo
Inflamable
Riesgo
elctrico
5. E
ncender el fsforo antes de abrir la llave
del control del gas. Tomar precauciones
para no ocasionar un grave accidente.
201
Presenta
un
procedimiento
que no permite obtener datos
fiables, y no menciona el mtodo
para controlar las variables
independientes.
Problematiza
situaciones.
Disea estrategias
para hacer una
indagacin.
Evala y comunica.
Analiza datos o
informacin.
Puntaje total
Presenta
una
hiptesis
de
investigacin de forma incompleta,
sin la posible relacin entre variable
independiente y dependiente que
responda al problema planteado.
Genera y registra
datos e informacin.
Presenta
una
hiptesis
de
investigacin concreta e identifica
las variables independiente y
dependiente, as como la posible
relacin entre dichas variables que
responden al problema planteado.
Parcialmente/2-3
Niveles / puntos
No alcanzado/1
Aspectos
Completamente/4
EJEMPLO DE RBRICA
PARA EVALUAR EL INFORME DE INDAGACIN VI CICLO: 2. DE SECUNDARIA
Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
Anexo 01
........... / 20
Puntaje
alcanzado