Importancia de los simuladores como medios didcticos en la formacin del

contador pblico colombiano.

Yuly V. Barreto Romero1*

Sandra M. Pea Acosta2**
Resumen
En la educacin el uso de la tecnologa y la informacin juegan un papel muy
importante porque por medio de su utilizacin se puede ampliar el conocimiento de
los estudiantes. Teniendo en cuenta lo anterior,

se ha generado una pequea

problemtica en donde son muy pocas las instituciones de educacin superior que
hacen uso de las TIC para el mtodo de enseanza- aprendizaje, debido a que hoy en
da se gira entorno a un mundo donde los jvenes se encuentran inmersos en la
tecnologa, lo cual al implementar dichos dispositivos en la carrera generara un
mayor inters por parte de los alumnos de pregrado

por tal motivo, con esta

propuesta de proyecto de investigacin se pretende determinar la importancia que

tienen los simuladores como medios didcticos en la formacin del contador pblico
colombiano. Utilizando el mtodo de investigacin descriptiva en donde se
identifique primero que todo la importancia de las TICs y luego las caractersticas de
las universidades que las implementan, para la elaboracin de este proyecto se hace
recoleccin de informacin de documentos y normas relacionadas con el tema ,
obteniendo una muestra a partir del anlisis de la informacin reunida, por la cual se
espera como resultado mostrar las TICS en este caso los simuladores como medio
didctico que contribuye a una formacin pertinente del Contador pblico.
1 *Estudiante de sexto semestre, Universidad de los Llanos, Contadura Pblica.
Facultad de ciencias econmicas Email: Viviana_940801@hotmail.com
2 **Estudiante de sexto semestre, Universidad de los Llanos, Contadura Pblica.
Facultad de ciencias econmicas Email: shanitapa94@gmail.com

Palabras claves: simuladores, TICS, educacin, Formacin contable, medios.

Abstract
In education the use of technology and information play a very important role because
through its use can be expanded knowledge of students. Given the above, there has been a
small problem where very few colleges that make use of TICS for teaching and learning
method, because nowadays environment turns into a world where Young people are
immersed in technology, which to deploy such devices on the run generate greater interest
from undergraduates Therefore, this proposed research project aims to determine the
importance of simulators as a means teaching in the training of the Colombian public
accountant. Using the method of descriptive research where it is identified first of all the
importance of TICS and then the characteristics of universities that implement, for the
development of this project collecting information from documents and related standards is
the theme, getting a sample from the analysis of the gathered information, which is
expected to show results in this case TICS simulator as a teaching tool contributing to
relevant training for public accountant.

Keywords. simulators, IT'C, education, accounting education, media.

Introduccin

Durante los ltimos aos se ha visto como las tecnologas de informacin y comunicacin
(TICS) se fueron introduciendo al mbito social, econmico y educativo, por lo cual se
propone aplicar la tics en las instituciones de educacin superior (IES), en especial en la
formacin del contador pblico colombiano; Por tal motivo se plantea el siguiente proyecto
con el fin de observar la importancia que tiene el uso de esta herramienta en el programa de

contadura pblica, debido a que generara una mayor motivacin por parte de los alumnos
en el proceso de enseanza-aprendizaje, aplicando nuevas tecnologas buscando nuevos
mtodos que desarrollen sus habilidades y destrezas con el uso de estas y as mismo
enfrentar al estudiante de pregrado a la realidad laboral que ejercer culminada su carrera.

Marco Terico

Las Tecnologas de la Informacin y de la comunicacin ms conocidas hoy en da como

las TICS no son ms que otra cosa, que lo que se expresa en el Artculo 6 de la Ley 1341
de 2009:
Artculo 6.- DEFINICIN DE TIC: Las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas, equipos,
programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin,
procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como: voz, datos, texto, video
e imgenes. (p.4)

Cuando se habla de estas tecnologas se tiene claro que el recurso al que ms se hace
referencia es el Internet, el cual es una red informtica de comunicacin por medio del cual
se puede adquirir y compartir cualquier tipo de informacin a nivel internacional; y en
cuanto a los instrumentos, aunque en la actualidad se presenten una gran variedad, los ms
antiguos y conocidos son las computadoras.
Estas tecnologas han venido avanzando de una manera rpida, para hacer que la vida de
cada persona sea ms fcil, por eso son tan importantes en cada uno de los sectores en los
que se interacta, por ejemplo, en el de la educacin. Se puede observar que en la Ley 1341
de 2009, en uno de sus artculos, hace referencia al denominado Plan de TIC:
ARTCULO 39.- ARTICULACION EL PLAN DE TIC: El ministerio de Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de
Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones,
eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos.
Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:

1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,

2.
3.
4.
5.

con alto contenido en innovacin.

Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.
Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.(p.20)

ste plan y la importancia que se le da a las TICS en el campo de la educacin, se debe a

que durante aos, en las entidades de educacin se ha observado que se preocupan por
brindar una enseanza presencial, a generar un aprendizaje pasivo, en donde el estudiante
se dedica a recibir clases en un aula y plasmar lo aprendido en un papel. Pero desde hace un
tiempo, las entidades de educacin, y en especial, las de educacin superior, han tratado de
salir de este grupo creando estrategias para que los estudiantes sean partcipes en
enriquecer su propio conocimiento. Segn Ruz (2008, citado en Ruz, 2013), menciona
que:
Se entiende al aprendizaje como aquel conocimiento que se va adquiriendo a
travs de experiencias individuales, de habilidades, destrezas, procedimientos y
actitudes mediante estrategias que pueden ser de tipo afecto-emotivas, de control del
contexto, de creatividad, de bsqueda, recopilacin, seleccin, proceso y uso de la
informacin. (p. 3)
Por esta razn, se da importancia a la teora del aprendizaje experiencial de Kolb (2001) en
donde se expone el ciclo del aprendizaje, el cual consta de 4 etapas.
1. Hacemos algo, tenemos una experiencia concreta;
2. Luego reflexionamos sobre aquello que hicimos, sobre la experiencia,
estableciendo una conexin entre lo que hicimos y los resultados
obtenidos (etapa de observacin reflexiva);
3. A travs de nuestras reflexiones obtenemos conclusiones o
generalizaciones, que son principios generales referidos a un conjunto de
circunstancias ms amplias que la experiencia particular (etapa de
conceptualizacin abstracta);
4. Por ltimo, probamos en la prctica las conclusiones obtenidas,
utilizndolas como gua para orientar nuestra accin en situaciones
futuras (etapa de experimentacin activa). (p. 3)

Figura 1. Teora del aprendizaje experiencial. kolb (2001, p.4)

Teniendo esta teora, y observando que la experiencia juega un papel importante en la
educacin, se determina la manera de implementar un aprendizaje experiencial, el cual se
puede lograr por medio del uso de las TICS, debido a que stas han tomado una mayor
fuerza en los dos ltimos siglos (S. XX Y XXI), logrando una globalizacin y generando lo
que se denomina la sociedad del conocimiento o sociedad de la informacin.
Por esta razn, las instituciones de educacin poco a poco han implementado las TICS en
sus mtodos de enseanza y han motivado a sus estudiantes para que hagan un uso ms
constante de la tecnologa digital, debido a que, los jvenes que pertenecen a la nueva era,
por decirlo de esta manera, son personas que toman decisiones rpidamente y estn
acostumbrados a obtener respuestas casi instantneas frente a sus acciones, tienen una
sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multimediales y al
parecer aprenden de manera diferente (UNESCO, 2013, p. 16).

Una vez analizado lo anterior de una manera general, ahora se har nfasis en el programa
de Contadura Pblica de las universidades colombianas, en las cuales, algunas de ellas, han
utilizado una mediacin didctica para generar el aprendizaje experiencial el cual
() significa en su definicin ms simple construccin, adquisicin y descubrimiento de
nuevos conocimientos, habilidades y valores, a travs de vivencias reflexionadas de manera
sistmica. (Grupo Cisne, 2007, prr. 1), y esto lo han realizado con la implementacin y
utilizacin de los simuladores, dentro de estas universidades se tiene:
() la Universidad Pblica del Departamento del Valle- Colombia. Los
estudiantes de esta licenciatura realizan prcticas en software contables,
utilizan simuladores de negocios, plataformas educativas, juegos
interactivos, entre otras, lo que ha permitido fortalecer su desarrollo
profesional. (Labarca, Navarro y Surez .2013, p. 10)
El hecho de implementar los simuladores en el programa de contadura pblica de las
universidades, hacen que el estudiante de pregrado emprenda un proceso en donde tendr
que pasar por el siclo de aprender haciendo el cual
Consta de cinco pasos:
1. Seleccin de los conceptos a practicar: se eligen los conceptos del dominio.
Si queremos que el aprendizaje tenga xito, la seleccin no debe hacerse de
forma arbitraria, sino dependiendo del modelo del usuario. Esta seleccin
abre las puertas al uso de distintas estrategias pedaggicas.
2. Seleccin del ejercicio: Utilizando los conceptos seleccionados, se escoge de
la base de ejercicios (o se crea automticamente) uno que los ponga en
prctica.
3. Resolucin del ejercicio: el alumno resuelve (o, al menos, intenta resolver) el
problema al que se enfrenta.
4. Verificacin de la solucin: Las acciones del usuario son comparadas con la
solucin vlida, para evaluar su correccin.
5. Feedback: Utilizando las conclusiones alcanzadas en el paso anterior, se
proporcionan al alumno consejos o explicaciones. Por ejemplo, el sistema
puede explicar cuestiones relativas a los errores cometidos, o incluso aclarar

algn conocimiento terico. (Gmez, Gmez y Gonzlez, 2007, p.2)no s

cul es el articulo

Est estrategia empleada por algunas universidades es de gran utilidad para el

estudiante una vez que est graduado y listo para empezar su vida como profesional,
debido a que cuando se empiece a desenvolver en el mbito laboral, va a poder
competir con los dems profesionales y cumplir con las exigencias que se presentan en
este mbito, porque ya posee un conocimiento previo y gracias a los simuladores ha
enfrentado diversos casos en las que se ha visto en la situacin de tomar decisiones.
Discusin
Simuladores
Se considera que las Tics deben ser implementadas en el proceso de aprendizaje de las
carreras universitarias, en este caso en el programa de contadura pblica y buscar mejorar
tanto la calidad educativa como la profesional; para poder lograr esto se puede pensar en
disear un simulador ,segn Romero y Pea(sf) estos instrumentos tecnolgicos:
Son objetos de aprendizaje que mediante un programa de software, intentan modelar
parte de una rplica de los fenmenos de la realidad y su propsito es que el usuario
construya conocimiento a partir del trabajo exploratorio, la inferencia y el
aprendizaje por descubrimiento. (p.1)
De igual manera Ruiz (2013) menciona que:
Los simuladores siempre se han llevado a cabo en cualquier poca y lugar de la
vida, puesto que por naturaleza, el hombre tiende a simular situaciones reales antes
de proceder a actuar o tomar una decisin en la vida real.(p.5)
Es por este motivo que en la carrera contable se ha visto un gran dficit de los alumnos al
enfrentar el mundo laboral por motivos de que el desarrollo de su temtica es muy terico y
un poco mecanizado, todo el conocimiento no es puesto en prueba sino hasta en el
momento de presentar las pasantas o prcticas de opcin de grado, lo que trae como
consecuencia que el alumno se sienta inseguro de su saber y de sus capacidades, en muchos
casos es probable que por estas debilidades las organizaciones o empresas no les brinden
una oferta laboral; en este caso Gilbert(2006) da un concepto de los simuladores que
permitira entender la gran importancia de integrar este medio en la etapa de aprendizaje en
los programas universitarios de dicha carrera:

Los simuladores se utilizan como herramientas en el rea de aprendizaje, porque

permiten tomar decisiones de tipo financiero, produccin, mercadotecnia, recursos
humanos, clientes, proveedores, etc., de tal manera que se puede representar la
realidad y pueden desarrollar la capacidad de toma de decisiones y trabajo en
equipo. (p. 3)
Al hacer verdico esta mediacin didctica e incluirla en el currculo acadmico, cumplira
con el objetivo de este mecanismo que es poner en prctica el conocimiento terico
adquirido en el aula, dinamizando un poco la relacin entre alumno - maestro, y as mismo
permitir al docente involucrarse y capacitarse en el manejo de estas TICS, segn Labarca
(2013) el papel del docente es de gran ayuda en el desarrollo y xito de esta mediacin por
eso menciona que:
Ante esta realidad el docente se enfrenta a unos nuevos instrumentos de enseanza
que forman parte de unos ambientes educativos totalmente diferentes a los
tradicionales para cuya aplicacin requiere tanto de su esfuerzo y actualizacin
profesional, como del accionar que hagan las instituciones universitarias para su
avance cientfico y tecnolgico.( p. 6)
Este cambio de aprendizaje y de mbito de trabajo permite que el alumno genere un
entorno laboral similar al real y sea capaz de aprender por medio de la experiencia,
haciendo buen uso de las tecnologas y desarrollando un buen trabajo a nivel grupal.
Para poder hacer buen uso de dicho medio didctico se debe analizar como primera medida
si el currculo manejado en las instituciones de educacin superior es el apropiado en
cuanto a los conceptos o teoras, situaciones que puedan plasmarse y practicarse en el
simulador; en el trabajo realizado por Labarca (2013)La tecnologa contable. Un paso
hacia el futuro se refleja que los programas de contadura tienen una gran deficiencia en el
aprendizaje, all se evidencia que:
()en las encuestas realizadas a los estudiantes de los ltimos semestres,
quienes manifestaron que lo aprendido es distinto a lo que requieren en las
empresas. Al entrevistar a algunos socios de firmas de contadores pblicos
manifestaron que los egresados, sin importar la institucin de egreso, demuestran
debilidad en la integracin de los conocimientos adquiridos con su aplicacin en el
mercado laboral y presentan deficiencias en el uso de herramientas tecnolgicas.( p
5)
.
En el caso de las universidades en Colombia se observa que la mayora de ellas en especial
las universidades pblicas no hacen uso de las tecnologas de informacin y comunicacin,
algunas causales de esto puede ser la falta de recursos, o dichos recursos se invierten en

algo diferente, o por falta de inters por parte de la administracin acadmica de mejorar
su imagen como institucin y as mismo la formacin profesional del egresado; caso
opuesto a esto se ve en las universidades privadas en gran mayora las situadas en la capital
Colombiana que cuentan con simuladores no solo en el rea de contadura pblica sino en
las dems carreras prcticas, lo que ha dado como consecuencia que los egresados de estas
universidades tenga un mejor rendimiento tanto acadmico como en el momento de
aplicarlo en la parte laboral.
Es por esto que es fundamental incluir en todas las universidades colombianas el uso del
simulador y posicionar al estudiante en el entorno en que pueda adaptarse a la realidad y
aportar a una educacin y formacin de calidad que se ver reflejado en la competencia
laboral.
Segn la investigacin realizada por Barreto, Crdenas y Mondragn (2011) en cinco
universidades de Colombia, se evidencio que en dichas instituciones de educacin superior
implementan en la carrera contable el uso de las Tics ; dando el siguiente resultado de
acuerdo a las asignaturas dadas:
(...) En el caso de la UJTL, el 4% indica que se usan herramientas de tecnologa en
costos, el 9% en asignaturas de contabilidad, el 12% en contabilidad de operaciones,
y aunque en un bajo porcentaje (2%), tambin se seala la asignatura de
contabilidad de inversin y financiacin. En el caso de la UNAL, se observa un
comportamiento similar. En este caso, el 22% de las respuestas indican costos, 15%
contabilidad, 21% contabilidad de operaciones y 8% contabilidad de inversin y
financiacin. () En la USTA, el 17% de las respuestas de asignaturas en las que se
usan herramientas de tecnologa corresponde a costos y el 42% a contabilidad,
siendo este ltimo resultado especialmente significativo. En la UdeA, el 24%
corresponde a contabilidad y en la UNICAUCA el 39% corresponde igualmente a
contabilidad. (p.23)
El anterior resultado conlleva a pensar o a analizar que en las universidades colombianas
an se sigue utilizando como mtodo de enseanza las clases presenciales o tradicionales,
donde solo se intercambia conocimiento y se genera un mbito montono al no
experimentar situaciones fuera del aula; en conclusin la inclusin de este instrumento
didctico debe ser imprescindible y no una opcin en el proceso de enseanza-aprendizaje
en la formacin del contador pblico, y as mismo ser un apoyo en el currculo acadmico y
en la confrontacin del profesional en la sociedad y en su entorno.
Esta transformacin debe asegurarse haciendo conciencia en las universidades que an no
hacen manejo de las Tics en especial de simuladores, empezando por la parte
administrativa, el grupo de educadores y de igual manera al estudiantado; de que es
necesario integrar esta tecnologa como estrategia de mejoramiento de calidad educativa y
cambio de espacio de las labores acadmicas y as moldear un profesional capaz de

analizar y tomar decisiones adecuadas en una organizacin ficticia, y as mas adelante

adaptar lo aprendido en el entorno laboral ,sintindose ms a gusto a nivel competitivo en
comparacin de los dems egresados de Contadura publica.

Referencias
1. Ley N 1341. "por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la
informacin y la organizacin de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones - tic-, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras
disposiciones, Bogot ,Colombia,30 de junio de 2009. Pg. 4
2. Ley N 1341. "por la cual se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la
informacin y la organizacin de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones - tic-, se crea la agencia nacional de espectro y se dictan otras
disposiciones, Bogot ,Colombia,30 de junio de 2009. Pg. 20

3. Ruz, S. Ruz, J (2013,04 abril). Uso del simulador de negocios como herramienta
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Estudios en Contadura, Administracin e Informtica .Recuperado de
www.revistarecai.mx/index.php/recai/article/download/22/40. Pg. 3
4. Gmez, J (s.f). El aprendizaje Experiencial. Pg. 20
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6. Labarca, S; Navarro, Y, y Surez, E (2013, abril-junio). La tecnologa en la
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Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. Recuperado de:
www.redalyc.org/articulo.oa?id=28026992005
7. Pea, P y Romero, A. (s.f). Teora de Simuladores. Universidad de Crdoba.
Recuperado
de:
www.aves.edu.co/ovaunicor/.../index_Simulacion_por_computador.pdf
8. Ruz, S. Ruz, J (2013,04 abril). Uso del simulador de negocios como herramienta
para el aprendizaje en alumnos de educacin superior de la U.A.E.M. Revista de
Estudios en Contadura, Administracin e Informtica .Recuperado de
www.revistarecai.mx/index.php/recai/article/download/22/40. Pg. 5

9. Gilbert Nigel, Troitzsch Klaus (2005). Simulacin para las ciencias sociales. (2ed.).
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10. Labarca, S; Navarro, Y, y Surez, E (2013, abril-junio). La tecnologa en la
formacin contable. Un paso hacia el futuro. Red de Revistas Cientficas de
Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. Recuperado de:
www.redalyc.org/articulo.oa?id=28026992005. Pg. 6
11. Labarca, S; Navarro, Y, y Surez, E (2013, abril-junio). La tecnologa en la
formacin contable. Un paso hacia el futuro. Red de Revistas Cientficas de
Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal. Recuperado de:
www.redalyc.org/articulo.oa?id=28026992005. Pg. 5
12.