Enseñanza de Biologia en CDMX

Bio grafia. Escritos sobre la Biologa y su Enseanza.
ISSN 2027
Edicin Extraordinaria. p.p. 970- 981
Memorias del VIII Encuentro Nacional de Experiencias en Enseanza de la Biologa y la
Educacin Ambiental. III Congreso Nacional de Investigacin en Enseanza de la Biologa.
La formacin profesional de los profesores de secundaria que ensean Biologa en

Mxico: el caso del Distrito Federal
Martnez Hernndez, Mara de la Luz
y Rodrguez Pineda, Diana Patricia
Resumen.
B
I
O
P
O
N
E
N
C
I
A
Con el propsito de caracterizar a los docentes que imparten Biologa en la Educacin

Secundaria en Mxico se hace una investigacin documental, en la que se emple un mtodo
comparativo. Los criterios de bsqueda -en el mbito de la secundaria-que guiaron el
trabajo fueron: formacin profesional, formacin docente, profesores de ciencias
naturales y de biologa. Los hallazgos se organizaron en dos mbitos: contexto internacional
-particularmente Europa y Latinoamrica- y, contexto nacional -Mxico y en particular el
Distrito Federal-. El segundo mbito, es decir el caso de Mxico, se organiz en tres
niveles: en el primero presentamos la distribucin de los docentes que cuentan con
formacin inicial como profesores -obtenida en las normales-, denominada formacin
simultnea y, la distribucin de quienes tienen una formacin inicial diferente -no
normalistas-, conocida como formacin consecutiva; en el segundo se abord la frecuencia
de perfiles profesionales de los profesores de ciencias naturales y; en el tercero se ubic
slo la distribucin de perfiles de docentes de Biologa. Tanto en el contexto internacional,
como en el nacional, los hallazgos indican que la tendencia es incorporar profesionistas
libres al magisterio, favoreciendo una formacin consecutiva. Los perfiles dominantes de
los docentes de Biologa de secundaria en Mxico, coinciden en los distintos reportes de
investigacin, siendo principalmente bilogos, licenciados en ciencias naturales, mdicos y
odontlogos. Tal diversidad parece tener un origen social y consecuencias pedaggicas,
como el bajo nivel acadmico de los alumnos.
Palabras clave: Formacin docente, educacin secundaria, enseanza de la Biologa, perfiles
profesionales
Abstract. In order to characterize the biology teachers who work in the secondary
education in Mexico, a documentary research as a comparative method was used, the
970
Bio grafia. Escritos sobre la Biologa y su Enseanza. ISSN 2027

searching criteria that guided the work were: professional training, teaching training,
natural sciences and biology teachers, findings were organized into two areas and three
levels. Findings where separate into two contexts, international context, particularly
Europe and Latin America, and national context, Mexico and specially the Mexico City. It
was organized into three levels, in the first we present the distribution of teachers with a
starting formation in education (obtained in a school of education.), called simultaneous
formation and, the distribution of people which have a different starting formation (not
members of said school), known as a consecutive formation. In the second level the
frequency of professional profiles of the science teachers are addressed. And in the third
level only the Biology teachers profile distribution was used. It was found that the
tendency in the world and in Mexico is to incorporate teachers without an education
degree, being professional with consecutive training. The dominant profiles of secondary
school biology teachers of Mxico, according to various reports, are biologists, graduates
in natural sciences, medics and dentists. The causes of this diversity have a social origin,
and an educational consequence, causing a low educational level in students.
Keywords: Teacher training, secondary education, teaching biology, professional profiles
SEP-CSES/UPN Doctorado en Educacin, Lnea Educacin en Ciencias.

fluzma@hotmail.com
2
Universidad Pedaggica Nacional dpineda@upn.mx
Introduccin
Antes de abordar el asunto de la formacin profesional de los profesores de secundaria
que ensean Biologa en Mxico, conviene hacer una breve mencin al origen de la escuela
secundaria en Mxico, dado que este es el mbito de nuestro objeto de estudio. La
educacin secundaria en Mxico nace en 1925, gracias a la propuesta de Moiss Senz de
la Garza, quien propuso la creacin de un nivel intermedio entre la Educacin Elemental
Superior y la Escuela Nacional Preparatoria. La finalidad de sta, era preparar de manera
temprana a los alumnos para el trabajo haciendo nfasis en la formacin tcnica. En la
dcada de los 30s, durante la educacin socialista se refirma su sentido tcnico y de
formacin para el trabajo incorporando al sistema las escuelas tcnicas y agropecuarias y
en las ciudades las escuelas pre-vocacionales, en 1959 el Sistema Educativo Nacional se
expande con el plan de 11 aos que promueve la universalidad de la educacin elemental
971

buscando dar educacin primaria a todos los demandantes de Mxico, eso presion al
sistema de secundarias que se expande ante la demanda (Martnez, 1997).
Tendencias de formacin de los docentes de escuela secundaria.

A nivel mundial, los modelos de formacin docente; simultneos y consecutivos (Esteve,
2006), Los modelos de formacin simultnea son aquellos en las que el futuro profesor
estudia los contenidos cientficos y recibe la formacin cientfica necesaria para
comunicarlos en el aula y profesional ms adecuada al mismo tiempo. Los modelos de
formacin consecutivo, primero dotan al profesor de una formacin acadmica sobre los
contenidos cientficos que se van a transmitir, y despus se les da una formacin
profesional sobre los conocimientos pedaggicos y psicolgicos que necesitan para ensear
ese contenido en las aulas, stos modelos han convivido hasta la actualidad. Los
encontramos tanto en pases del primer mundo con altos niveles de escolaridad, como en
pases en vas de desarrollo con recursos limitados y niveles de escolaridad baja en su
poblacin. En Europa se reporta la insercin de docentes con modelo consecutivo en Gran
Bretaa, Alemania y Espaa, slo por sealar algunos casos.
Para el caso de la enseanza de la ciencia, Gran Bretaa, tiene dificultades para cubrir la
demanda de docentes especializados en materias tecno cientficas, los egresados de
institutos y universidades encuentran trabajo en su mbito de desarrollo profesional. En
Espaa, se report un incremento de la oferta de maestros habilitados a partir de la
LOGSE, -en materias tecno-cientficas-, debido al incremento del desempleo (Esteve,
2006, p.45).
En Amrica Latina, el modelo de formacin simultnea y consecutiva es constante en

Argentina, Brasil, Colombia y Chile. En todos ellos la tendencia es a dejar los modelos de
formacin docente en escuelas tradicionales, lo que llamaramos normales, pero a su vez
recurren a profesionistas libres para prepararlos como docentes de materias tecno
cientficas en el nivel de secundaria, lo han institucionalizado para paliar el desempleo de
sus universitarios (OEI, 2003; Murillo, 2006).
972

En Mxico, la formacin de profesores para ensear Biologa a principios de siglo XX se dio

en la Escuela Nacional de Altos Estudios de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM), a su desaparicin se crea la Escuela Normal Superior (ENS) cuna de la identidad
del magisterio de didctica especializada. Sin embargo, el nmero de escuelas secundarias
superaba la oferta de egresados de la ENS, por lo que desde su formacin recurri a
profesionistas libres, trmino que da Arnaut (1998) a los profesionales de diversos mbitos
que no recibe una instruccin para servir al Estado -por ejemplo militares y maestros-.
Las problemticas sociales que han promovido que los docentes de escuela secundaria en
Mxico, tengan perfiles diversos y formacin para la docencia consecutiva, se han
incrementado; desempleo, falta de desarrollo del aparato industrial, dependencia
tecnolgica, empobrecimiento de la figura del docente. A ello se ha sumado la baja en las
matrculas de las escuelas formadoras de maestros especializados para secundaria. La ENS
reporta slo dos grupos por generacin, nmero de estudiantes que no alcanza a cubrir la
demanda de estos especialistas en secundarias, al mismo tiempo se ha incrementado la
poblacin que egresa de las Instituciones de Educacin Superior (IES) no formadoras de
docentes. La alta poblacin de docentes sin formacin pedaggica de origen (modelo
simultneo), est relacionado con el bajo nivel de logro acadmico de acuerdo a los
resultados de PISA, de la escuela secundaria en reas como las ciencias naturales y
Biologa (INEE, 2010). Por ello se hace necesario conocer:
Cules son los perfiles profesionales de los docentes que imparten Biologa en escuela
secundaria?
La investigacin tiene como objetivo documentar la diversidad de la planta docente que

imparte biologa, aportar un diagnstico de los maestros que la imparten.
Estrategia Metodolgica
Se hizo una revisin documental, tomando como criterio tres categoras de anlisis:
formacin profesional, formacin docente del maestro de secundaria y, profesores de
ciencias naturales -particularmente de Biologa- de ese nivel. Se emple un mtodo
comparativo, que implic contrastar de forma sistemtica la informacin encontrada. La
973

informacin se valid por el uso de su metodologa explicita y/o bien por la cita de sus
fuentes. Se recurri a bibliotecas especializadas de universidades, bases de datos de
revistas indexadas, y memorias arbitradas de congresos con comits cientficos. Lo
recabado se vaci en una base de datos elaborada en Excel, con las categoras ya definidas
como elemento de supra orden, nmero de documento, cita de la fuente en sistema APA,
resumen no menor a 300 palabras, pas y ao. Con la informacin ordenada, se agrup la
informacin en dos mbitos y tres niveles de inclusin, se generaron tablas concentradoras
para describir el comportamiento de los datos y se recurri a la base conceptual, para
generar tanto explicaciones como argumentos de tipo analtico.
Resultados
- mbito internacional -Europa y Latinoamrica-.
Respecto a la formacin profesional, se encontr que hay una tradicin en la comunidad

europea de ver a la universidad como nivel superior de educacin, ligndola con las
necesidades sociales y aparato productivo. La formacin de docentes, se cuenta con
modelos variados, lo mismo se tiene escuelas especializadas (Espaa) como formacin no
especializada que requiere de niveles de estudio cada vez ms demandante para acceder a
la docencia, segn el nivel es la exigencia acadmica (Holanda). La existencia de modelos
consecutivos (Holanda) como simultneos (Espaa), no excluye que en ambos pases se
recurra a maestros habilitados. Los profesores de secundaria se forman en los dos
modelos, sin embargo no encontramos reportes especficos sobre la diversidad de su planta
docente en asignaturas tecno-cientficas como las ciencias naturales en secundaria
(Esteves, 2006).
En Latinoamrica, la formacin profesional se da en los IES, separando la formacin de

docentes de la profesionistas libres. La formacin de docentes se da tanto en
universidades como en escuelas tradicionales, entendidas como normales. Se emplean
modelos simultneos, los nuevos modelos de formacin que estn dejando de lado a las
normales, sobre especializa los niveles como en el caso de Colombia, o bien dentro de una
974

universidad como tal, una facultad o escuela es la encargada de formar docentes

(Argentina y Chile). Los profesores de secundaria para la enseanza de la ciencia, se
reporta oficialmente que se preparan en facultades o escuelas especializadas, sin embargo
al profundizar en la informacin sealan que conviven los modelos simultneos
(preferentemente) y consecutivos en zonas desprotegidas, incluso en caso Chile se
menciona como una alternativa de empleo a profesionistas en dichas stas (OEI, 2003;
Murillo, 2006).
- mbito nacional.
El caso de Mxico se dividi para su estudio en tres niveles: primero, normalistas

(formacin simultnea) vs universitarios (formacin consecutiva); segundo, docentes de
ciencias naturales y; tercero, maestros de Biologa, todo ello en secundaria.
Primer nivel: perfil general de los docentes de secundaria. En cuanto a su formacin

profesional, est claramente diferenciado que las normales son las escuelas especializadas
en preparar a maestros (escuela tradicional) y las universidades forman profesionistas
libres, incluso la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) en Mxico, no forma docentes de
origen, les llama profesionales de la educacin, no docentes. En cuanto a los profesores que
ingresan a secundaria se forman tanto en Normales de forma especfica y simultnea, como
en IES no normales con modelos consecutivos, ya en servicio. La distribucin de docentes
de formacin consecutiva y simultnea, segn algunos reportes tanto nivel nacional como
local, el D.F. (Martnez, 1997; Sandoval, 2001; Quiroz, 2002;, Tarango, 2012), favorece a
los primeros, que son profesionistas egresados de IES no normales (ver Tabla 1).
975

Segundo nivel: docentes de ciencias naturales. En cuanto a su formacin profesional, las

normales forman especialista en la enseanza de diferentes disciplinas a partir de 1999
(Fsica, Qumica, Biologa), pero sus generaciones entre 1984 y 1998 estudiaron por reas,
sin especificidad disciplinar, con el ttulo genrico de Ciencias naturales. Las IES (no
normales) siempre han formado por disciplina (al menos desde el siglo XIX). En formacin
docente, la ENS es la encargada de formar profesores especializados, modelo simultneo,
pero la necesidad de las escuelas secundarias a las que ingresan a trabajar los obliga a
cubrir especialidades diferentes a las suya. Por ejemplo un maestro egresado de la
especialidad de Biologa, podr cubrir Qumica o Fsica, slo por ser maestro de ciencias,
stos docentes especializados reciben una formacin consecutiva en su entorno laboral.
Caso similar es el de los maestros no normalistas, quienes con profesiones diversas que
cubran el perfil requerido en el profesiograma SEP (2000), pueden impartir ciencias
naturales, as un Ingeniero sufre una doble situacin, primero deja de lado el horizonte
profesional en su campo y posteriormente imparte asignaturas ajenas a su formacin. Por
ejemplo, un ingeniero por ser de ciencias, puede impartir Biologa. Al respecto, Rodrguez
(2007), Blancas (2010), Flores-Camacho, Gallegos-Cazares, Garca-Franco, Vega-Murga y
Garca-Rivera en (2007), reportan los dos aspectos sealados, la gran diversidad de
perfiles de los profesores que ensean ciencias naturales en secundaria y su falta de
especificidad disciplinar (ver Tabla 2).
976

Tercer nivel: docentes de Biologa. Los datos reportan que quienes tienen como perfil la
formacin profesional como maestros especializados en la enseanza de la biologa, son
formados en la ENS, en tanto que los docentes con otros perfiles, han estudiado en
escuelas diversas, no todas IES, ya que algunos tienen estudios a nivel tcnico.
El docente que ensea Biologa en secundaria ha sido preparado en la ENS, que

histricamente ha seguido el modelo simultneo, la ENS ha formado: maestros de ciencias
biolgicas (1936), maestros de Biologa (1941), licenciados en ciencias naturales (1984),
licenciados en la enseanza de la Biologa (1999). Todos ellos han tenido elementos para
ensear su disciplina de forma especfica, salvo el plan 1984, pero podan optar por
especializarse, ya en servicio en Biologa. Por otro lado la UNAM desde 1939 forma
Bilogos en la Facultad de Ciencias; al igual que el Instituto Politcnico Nacional (IPN), en
la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas (ENCB) y; la Universidad Autnoma
Metropolitana (UAM), en la divisin de ciencias biolgicas, todos ellos especializados en
investigacin del origen, evolucin, distribucin y fenmenos biolgicos. Pero stos no son
los nicos perfiles profesionales de maestros que ensean biologa en secundaria. Rico
(2006) y Martnez, Ms y Paz (2013), reportan amplia diversidad de carreras de formacin
inicial de los docentes, pero al mismo tiempo acusan alta dominancia, es decir, son pocos los
977

perfiles dominantes y muchos los de baja frecuencia. En ellos predominan los bilogos,
licenciados en ciencias naturales, mdicos, odontlogos y qumicos (ver Tabla 3).
Una ventaja de la diversidad de perfiles, al menos los relacionados con ciencias de la salud
(mdicos, odontlogos), es que el currculo tiene un enfoque dual, fisiologista y biologicista
(evolutivo). Un bilogo no recibe ambas formaciones como un mdico tampoco la tiene. El
nico perfil dual es el del bilogo o licenciado en ciencias naturales de la normal superior.
Discusin
En el mbito mundial, en Europa la existencia de modelos paralelos de formacin docente
para educacin post-primaria se debe a la falta de empleo de profesionistas en su mbito,
por ello su nmero es bajo y se recurre a ello slo en asignaturas especializadas. Para
ingresar al servicio docente se deben de cursar estudios de pedagoga o tener estudios de
posgrado. En Latinoamrica, sin embargo la frecuencia de profesores habilitados de
formacin consecutiva es ms abundante por desempleo, Mxico no es la excepcin.
En Mxico, los reportes de investigacin son fundamentalmente del DF, puesto que a nivel
nacional los datos son pocos, el INEE (2015) reporta datos que corresponden al 2004, la
composicin de la planta docente de profesores de educacin secundaria siempre ha sido
mixta, de formacin simultnea especializada y consecutiva no especfica. El incremento de
la poblacin de maestros universitarios dentro de secundarias se da a la par del desempleo.
978

Por ello la tendencia es a incrementar la diferencia entre universitarios y normalistas -de

acuerdo con la Tabla 1, para el caso del Distrito Federal los universitarios estn entre el
60% y 80%, mientras que los normalistas entre el 20% y 40%-. La falta de especificidad de
los profesores de ciencias naturales se agudiza al presentarse el fenmeno del doble
arbitrario. Profesionistas no formados para la docencia se les habilita para ello y dentro de
las escuelas, se les dispersa su rea de desarrollo conceptual, diluyendo la propia. El mismo
efecto se da en los profesores especializados de la normal, quienes dan diversas
asignaturas.
Por lo que respecta a los docentes de Biologa, como se puede observar en la Tabla 3, los
perfiles dominantes estn relacionados con el rea qumico biolgica, pero dentro de su
diversidad se puede encontrar perfiles no slo fuera del mbito qumico biolgico, sino del
cientfico o tcnico, como licenciados en derecho, o pedagogos.
Conclusiones
Se concluye que los perfiles profesionales de los docentes que imparten Biologa en escuela
secundaria siguen la tendencia de mayor frecuencia de universitarios y menor de
normalistas. Sus perfiles son diversos pero se observa dominancia, los dominantes
pertenecen al rea qumica biolgica y son Bilogos, Licenciados en ciencias naturales,
Mdicos, Odontlogos y Qumicos. En los maestros en servicio conviven los modelos de
formacin simultnea (normalista) y consecutiva (habilitado). Debido a la doble situacin
que se sigue como tradicin dentro de las escuelas secundarias, se diluye la especificidad
de la formacin para la enseanza de los normalistas, ya que atienden cualquier materia de
ciencias, al igual que los maestros habilitados. Lo que diluye la especializacin del docente y
la dispersin de su conocimiento disciplinar, ello coincide con el logro acadmico reportado
para la materia.
La diversidad de perfiles, al menos en los dominantes exceptuando a los qumicos, es que

tienen la posibilidad de atender una de las prioridades educativas del nivel y de la
asignatura, promover el cuidado de la salud. Tantos perfiles diferentes dentro de la
979

enseanza de la biologa en secundaria, es consecuencia de las condiciones sociales del pas,

bajo desarrollo y alto desempleo, por lo que el magisterio se vuelve un receptor de
profesionistas que de otra forma estaran desempleados. Esa situacin social, redunda en el
aspecto pedaggico y ms an en el educativo, pues en tanto que un normalista est
formado como educador, el universitario no normalista no lo est, presentando desventajas
de especificidad disciplinar, falta de formacin pedaggica y sin nocin de su papel de
educador antes que instructor.
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Tarango, E. (2012). Los docentes y la enseanza de la historia con los programas de la
reforma a la educacin secundaria 2006, reproduccin o resistencia. (Tesis de Doctorado.
Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.
981

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Tendencias de formacin de los docentes de escuela secundaria.

En Amrica Latina, el modelo de formacin simultnea y consecutiva es constante en

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La investigacin tiene como objetivo documentar la diversidad de la planta docente que

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- mbito internacional -Europa y Latinoamrica-.

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