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Dalia Plata
Aproximacin terica a la investigacin holstica como herramienta metodolgica en el contexto universitario
Multiciencias, vol. 6, nm. 3, 2006, pp. 244-249,
Universidad del Zulia
Venezuela
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=90460306

Multiciencias,
ISSN (Versin impresa): 1317-2255
revistamulticiencias@gmail.com
Universidad del Zulia
Venezuela

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Aproximacin terica a la investigacin holstica como

herramienta metodolgica en el contexto universitario
Dalia Plata
Universidad Rafael Belloso Chacn (URBE). E-mail: dalia plata @ cantv.net

Resumen
El impostergable avance de las instituciones obedece al proceso de globalizacin, particularmente la universidad como formadora de capital humano y caldo de cultivo del conocimiento
cientfico. El presente trabajo tiene por objetivo reflexionar tericamente sobre la investigacin
holstica en el contexto universitario y aportar informacin sobre la metodologa holstica, como
otra forma de hacer investigacin. La metodologa, utilizada ha sido de carcter documental,
realizndose una revisin bibliogrfica y anlisis de informacin, obtenindose las siguientes
conclusiones: los paradigmas marcan una poca socio-histrica en la generacin de conocimiento cientfico. Hoy en da, la metodologa holstica es una herramienta novedosa y original que
trasciende los paradigmas tradicionales, ya que, sin cuestionar posturas epistemolgicas, ni criticar, ni cuestionar al paradigma anterior, los retoma y los integra en el constructo del conocimiento; dando origen al sintagma gnoseolgico, el cual permite reconocer, valorar y apreciar los aportes en el proceso del conocimiento y percibir el evento en su totalidad.
Palabras clave: Investigacin holstica, paradigma, sintagma gnoseolgico.

Este artculo fue presentado en la VI Jornadas de Investigacin y Postgrado.

Recibido: 25-05-2006 / Aceptado: 16-10-2006 ______________________________________________________

Ciencias de la Educacin

MULTICIENCIAS, Vol. 6, N 3, 2006 (244 - 249)

ISSN 1317-2255 / Dep. legal pp. 200002FA828

MULTICIENCIAS VOL. 6, N 3, 2006 (244 - 249) / NCLEO PUNTO FIJO - UNIVERSIDAD DEL ZULIA

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Teoric Aprroach to the Holistic Research as Metodological Tool

in the Universitary Field
Abstract
The inevitable improve of the institutions depend on its globalization process, particularly the university as forming the human capital and scientific knowledge. The purpose of this research is to make theory thoughts of the holistic investigation in the university context; it is
setting in the scenery of the globalization. Its goal is to give information about this holistic
methodology, as another form of making research. It has been used documental methodology,
being carried out a bibliographical reviewed and analysis of the information. It has been obtained the following conclusions; the paradigms standing out a social-historical period in the creation of scientific knowledge. Nowadays, the holistic methodology is since a novel and original
tool that transcends the traditional paradigms, without wondering about epistemic postures
neither to criticize to the previous paradigm, it recaptures them and it integrates them in the
knowledge, causing the gnoseolgic syntagm, which allows valuing the contributions in the process of the knowledge as a whole.
Key words: Holistic research, paradigm, gnoseologic syntagm.

I. Introduccin
En el contexto actual inmerso en cambios y transformaciones es necesario puntualizar el significado de la holstica, tal como seala Weil, P. (2000: 11) holstica, se refiere
al conjunto, al todo en sus relaciones con sus partes, la
interrelacin de todos los seres en el mundo. De ah que,
la holstica contribuye a la bsqueda de la emancipacin
del conocimiento cientfico, ganando cada vez ms espacios en la formacin acadmica universitaria; y es precisamente all, donde la investigacin tiene sus cimientos, bajo
el enfoque de los paradigmas cualitativo y cuantitativo, enmarcndose la mayora de los trabajos cientficos.
Hoy en da, los participantes de maestras y doctorados
tienen la oportunidad de aprender una nueva metodologa llamada holstica, caracterizada por trascender los limites de los paradigmas tradicionales e impulsar el conocimiento cientfico, sin criticar posturas epistemolgicas,
tampoco contradice, ni controla, ni censura los contenidos
paradigmticos; Hurtado de Barrera, J. (1998), al contrario, los toma de manera integral y plasma el sintagma gnoseolgico, pues la universidad debe asumir una actitud
proactiva en el terreno de la investigacin frente a la nece-

sidad de formar talento humano, generador de nuevos conocimientos y nuevas formas para investigar.
Adquirir conocimiento no ha sido fcil para la humanidad y ms an alcanzar la madurez cientfica, la constante
necesidad del hombre por obtenerlo, (conocimiento) ha
llevado a los investigadores a validar paradigmas que luchan todos los das por mantenerlos vigentes en la realidad
sociocultural, para el bien comn de la comunidad.
La esencia del enfoque socio histrico plantea que el
conocimiento cientfico carece de un objetivo universal e
independiente y varia segn los estndares sociolgicos de
cada poca histrica. De ah que Kuhn (1996), sostiene
que las tesis cientficas no se superan unas a otras sino, que
cambian en virtud de las crisis del paradigma cientfico, las
variables sociales y los procesos del conocimiento en si
mismos.
Por su parte, Zamudio, T. (2004), considera que autores
como Kuhn, Feyerabend, Toulmin, Hanson, entre otros,
iniciaron un nuevo y dinmico enfoque para abordar los
conocimientos cientficos, dejando de lado la pretensin
de hacer ciencia con modelos del anlisis lgico, lineal y
progresivo de conocimientos. El hecho de hacer ajustes
tericos conceptuales sin cuestionar los supuestos y funda-

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mentos que guan la investigacin; as como la bsqueda

de soluciones metdico conceptual permiten repuntar y
organizar nuevos espacios en el campo terico capaces de
explicar las incgnitas que provocan crisis. De ah que, la
revolucin cientfica contribuye a la ruptura epistemolgica en la sustitucin del paradigma cientfico, como consecuencia de una reconstruccin del campo cientfico sobre
nuevos supuestos.

II. Los paradigmas de la investigacin

a finales del siglo XX
En el mbito de la ciencia, la idea de paradigmas y sus
cambios fue difundida por Kuhn, T. (1996:28), un paradigma cientfico es un conjunto de logros compartidos por
una comunidad cientfica, empleado por esta para definir
problemas y buscar soluciones legitimas; de all que, tras
una teora cientfica hay un marco, dentro del cual se desarrolla la ciencia, es decir, un paradigma. Por su parte,
Hurtado de Barrera, J. (1998) considera que el proceso
evolutivo de la ciencia consiste en explicaciones simultneas, pero diferentes acerca de un mismo fenmeno; convirtindose una de estas en el paradigma dominante; siendo aceptado y compartido por una comunidad cientfica.
De ah que, la labor cientfica que se genera dentro del paradigma dominante; se llama ciencia formal y esta a su vez,
es la actividad cientfica dirigida a verificar el paradigma
cientfico.
En las ltimas dcadas del siglo XX, la ciencia se conceba desde diversas perspectivas, tales como el positivismo,
el empirismo, el estructuralismo, el materialismo dialctico y el pragmatismo donde cada uno decide como generar
su propia nocin de conocimiento y su respectiva validacin. El paradigma ms conocido y utilizado es el positivista o cuantitativo, an cuando el paradigma cualitativo o fenomenolgico ha ganado espacio en la investigacin cientfica. Los autores, Cook y Reichardt (1995), consideran el
paradigma positivista como hipottico deductivo basado
en la objetividad y en los resultados inherentes a las
ciencias naturales. En contraste, el paradigma cualitativo
posee una concepcin global fenomenolgica, inductiva
estructuralista, enfocada a la antropologa social.
Los diversos modelos epistmicos en investigacin, se
consideran como maneras diferentes de percibir la misma
realidad, es decir, aspectos complementarios del proceso
investigativo global. Segn Hurtado de Barrera, J. (2000:
15) la realidad no es cualitativa ni cuantitativa, son solo

categoras que se utilizan dentro de una lgica binaria para

caracterizar los eventos.
En correspondencia con lo anterior, Pelekais et.al
(2005), consideran que ambos mtodos pueden ser complementarios entre si, lo que implica que el empleo de uno
no excluye la posibilidad de emplear el otro, cuando ello
sea necesario. Del mismo modo se interpreta, que la decisin de uso de uno y otro mtodo de investigacin depende de las necesidades a satisfacer, tomando en cuenta el
tiempo, los recursos y los resultados esperados. De ah
que, la multiplicidad de estilos, en la forma de concebir los
paradigmas como rgidos, contradictorios e irreconciliables propios de las propuestas investigativas desarrolladas
en el siglo XIX y XX, han generado ms confusin entre
investigadores que vas prcticas para abordar el proceso
de investigacin.

III. La investigacin como estimulo

El Ministerio de Ciencia y Tecnologa, contempla en el
Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa e Investigacin
(2005), un ambiente propicio para la investigacin y fomenta esta cultura en la sociedad, basados en la valoracin
del talento humano y en el desarrollo cientfico y tecnolgico. Asimismo, esta institucin tiene el Programa de Promocin al Investigador, (PPI) establecido en categoras;
con apertura anual, donde los investigadores envan sus
trabajos de investigacin, para ser evaluados y lograr la posibilidad de alcanzar la siguiente categora. Igualmente,
las Jornadas de Investigacin y Postgrado, en las universidades pblicas y privadas, se convierten en la nica oportunidad acadmica donde la comunidad universitaria y dems sectores involucrados en la investigacin, ofrecen sus
aportes cientficos como insumo a otros investigadores y
abren espacios, en los contextos del aprender, a travs de
la creacin, del conocimiento que propenda a una sociedad ms justa y equitativa en la bsqueda de mejores condiciones de vida. En estos eventos acadmicos, se expone
el fruto de investigaciones realizadas con la finalidad de
proveer conocimiento y soluciones a los problemas de la
localidad.
Hoy en da, las universidades cuentan con estrategias
para ayudar a los alumnos de maestras y doctorados en la
elaboracin de tesis, las cuales desde el primer seminario
de investigacin, en el caso de los doctorados, son orientados con un seguimiento exhaustivo, donde el participante
debe asistir a la asesora del tutor de contenido y el tutor
metodolgico, demostrando sus avances y participacin

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directa sobre la investigacin, hasta terminar su trabajo de

grado. Desde este punto de vista surgen algunas interrogantes tales como Hay otra forma de hacer investigacin? Habr una metodologa nueva? Se puede implementar un mtodo nuevo a partir de la complementariedad de los ya existentes?

IV. La investigacion holistica como

herramienta metodologica
La investigacin holstica ha venido ganando aceptacin en diversos contextos en especial en el acadmico,
principalmente por su versatilidad y el amplio rango de
aplicabilidad que tiene. Este tipo de investigacin invita a
apreciar las cosas en su contexto, en su conjunto, con una
mayor aprensin con criterio integrativo, de manera que
se favorezca un tipo de saber nutrido por las potencialidades de cada evento. Segn Hurtado de Barrera, J. (2001),
la holstica como actitud integradora tiene una serie de implicaciones importantes en los distintos campos del saber y
de la vida humana. Las implicaciones antropolgicas, enfocan la comprensin del ser humano; tambin tiene implicaciones educativas, y propone una comprensin de la
educacin, de la dialctica y del proceso de aprendizaje,
manifestndose en una manera de ver el conocimiento y la
investigacin.
El conocimiento ha cambiado a lo largo de la historia,
en una poca se crey que el mismo contena la verdad absoluta acerca de lo conocido y el rol de la educacin era generar las estrategias apropiadas para transmitirlo. Por su
parte Bateman. (2000), ha sealado la creencia imperante
en el mtodo tradicional de la enseanza, pues el docente
tiene un conocimiento exacto y valioso y seguir siendo as
por mucho tiempo, pero esta nocin solo se mantuvo hasta
el siglo XIX, cuando los cientficos crean tener la idea de
la verdad absoluta de la naturaleza y hoy esta nocin de conocimiento es inexistente.
Cada da los cientficos han ido aceptando con mayor
conviccin la idea de que un conocimiento absoluto y determinado es solo pura creencia; pues todo conocimiento
nace de la actividad cambiante de la percepcin creativa
Bohm y Peat. (1998:69). En consecuencia,el conocimiento no es algo definitivo que se va acumulando de manera
rgida sino un continuo proceso de cambio, referenciado
por Barrera, M. (2000). Por otra parte, Korzibsky, Bohn y
Peat, (1998), consideran que la realidad es siempre ms de
lo que queremos decir y no se agotan con nuestras conceptualizaciones, ni verbalizaciones.

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V. La percepcin holstica del paradigma

En holstica el concepto de paradigma se trasciende
para quedar contenido en el sintagma, llamado cientficamente perspectivismo. Para Mires,M. (1996), la nocin
de paradigma que incorpora la holstica se fundamenta en
su sentido actual con una particularidad de pensamiento y
es la relativa forma como cada cual percibe la realidad y a
partir de dicha percepcin, se ubica en torno a ella.
Para Martnez, M. (1999: 150),sin saber realmente
que es lo falso y que es lo verdadero los paradigmas no
son ni verdaderos ni falsos, son solo maneras diferentes de comprender una misma realidad. En este sentido, la
nocin de sintagma es comprensible, ya que desde una
postura amplia los diferentes paradigmas proporcionaran
nociones de aspectos diferentes de un mismo evento observado desde varios puntos de vista. Los paradigmas se
hacen dogmticos, absolutistas, totalitarios e impositivos
cuando pretende dar cuenta de la totalidad de los eventos
partiendo nicamente de la comprensin un nico aspecto de ellos.
En consecuencia, la nocin de paradigma que contiene
la holstica en su sentido actual, tiene que ver como cada
cual percibe la realidad y como a raz de dicha percepcin
se ubica en torno a ella. Cabe destacar, despus de la modernidad el ser humano ha aceptado, que el hecho de explicar las cosas de una u otra, no tiene, ni debe llevar, a un
mismo resultado, es decir dos resultados distintos pueden
ser ciertos, dependiendo del lugar, posicin y punto de vista de quien argumente.
Bohm y Peat. (1998), sealan que el conocimiento es un
continuo proceso de cambio, en otras palabras, el saber se
construye a travs de la reconstruccin activa y continua
de la reinterpretacin que el ser humano tiene del mundo.
Esta posicin, conduce a la siguiente interrogante Qu
hay mas all de un paradigma?
Para Hurtado de Barrera, J. (2000), el proceso sintagmtico en la holistica considera que las revoluciones cientficas no se explican en el derrocamiento de paradigmas,
como la plantea Kuhn, (1996), sino en la integracin de
paradigmas. En correspondencia con lo anterior, una revolucin cientfica ocurre cuando una realidad o evento
est siendo percibido de manera fragmentada desde diversos puntos de vista, logrando visualizarse o comprenderse desde la globalidad en un proceso sintagmtico. El
sintagma constituye una concepcin amplia en la cual puede percibirse el evento como totalidad, en lugar de percibirlo como una perspectiva nica e incompleta. Esta claro

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PLATA / APROXIMACIN TERICA A LA INVESTIGACIN HOLSTICA COMO HERRAMIENTA METODOLOGITA EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

queel sintagma es un recurso y si se quiere una actitud

ante la vida que permite reconocer, valorar, apreciar e incluso agradecer los aportes de otros para proceder a efectuar integraciones en el proceso del conocimiento.
Para la holstica es importante la generacin de sintagmas, a la que se integran las diferentes posturas para tener
una comprensin global del evento, ya que, el paradigma
en holstica implica rigidez, mientras el sintagma tiene dinmica y flexibilidad; el paradigma es excluyente, los sintagmas son incluyentes; de manera que la trascendencia
de paradigmas est contemplada en la generacin de sintagmas, pues este explica lo que el paradigma anterior explicaba, lo que no explicaba y ms. Es as como los paradigmas pueden parecer excluyentes e irreconciliables cuando
se les mira desde el interior de manera rgida, no obstante,
cuando el hombre el mismo para verlo desde afuera, puede observar, su parcialidad y la necesidad de integracin
con otros modelos.

VI. Consideraciones finales

La obtencin del conocimiento es un constante desafi
producto de los cambios permanentes que vive la humanidad en todos sus mbitos, pero en especial en la generacin de conocimiento cientfico, all, se han materializado
diversas revoluciones cientficas, caracterizadas por estar
bajo la ptica de un paradigma dominante. Ya sea positivista (cuantitativo) el ms frecuente en investigacin a escala universitaria, como el cualitativo (fenomenolgico)
que ha sabido ganar su espacio y respeto acadmico en la
investigacin universitaria. Estas concepciones, han marcado una poca socio-histrica, adems de los componentes culturales que determinan la generacin del conocimiento cientfico de la humanidad.
Para concluir se puede afirmar que, el conocimiento es
dialctico, permanente y cambiante, hoy en da existe una
metodologa para construir el conocimiento como es la holstica, la cual se caracteriza por trascender los paradigmas
tradicionales, es decir, no cuestiona posturas epistemolgicas, ni censura, ni critica, ni tampoco contradice, al paradigma anterior, solo los toma y los integra en el constructo del
conocimiento es decir, la complemente desde una perspectiva novedosa dando origen al sintagma gnoseolgico. Este
a su vez, constituye una comprensin ms amplia en la cual
puede percibirse el evento en su totalidad, es un recurso que
permite reconocer, valorar y apreciar los aportes en el proceso de construccin del conocimiento.

La propuesta de esta reflexin terica, consiste en apalancar la investigacin holstica como una herramienta novedosa que se caracteriza por ser metdica, universal, sistemtica, innovadora, clara, comunicable y aplicable. De
ah que, la investigacin holstica, est trabajando por una
nueva civilizacin, por un nuevo sistema de valores, por
una nueva cultura, por la necesidad de formar investigadores verdaderos, con objetividad y disciplina para construir
un futuro sostenible en el conocimiento cientfico. Es por
eso que, la comprensin holstica en el proceso investigativo contempla secuencialidad y simultaneidad marcando la
dinmica de cada investigacin.
En este sentido la universidad como formadora de investigadores es necesaria la unificacin de criterios epistemolgicos, donde se aperture una comprensin holstica
de la investigacin que integre las labores docentes con la
actividad investigativa, trascender las posiciones paradigmticas, alcanzar la transdisciplinariedad, y potenciar la
investigacin como proceso constante en la formacin
universitaria.
Siendo necesario, que las universidades evalen los
propsitos de la poltica de investigacin vigente, as como
determinar las potencialidades que poseen, entre otras,
como, la nueva forma de generar conocimiento, talento
humano, la infraestructura, la calidad de la investigacin
que se genera y las redes de investigacin en las cuales se
inserta, as como las fuentes de financiamiento; a fin de caracterizar las condiciones en las cuales se desenvuelve la
investigacin en la institucin; ya que, la universidad es
responsable de la intelectualidad de los futuros lideres de
la comunidad y tiene que asumir retos con una actitud
abierta e integradora para el bien comn.

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