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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


VICE MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ACADEMIA TCNICA MILITAR BOLIVARIANA
NCLEO EJRCITO

PROPUESTA DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA DE


LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE FISICA, IMPARTIDA A LOS CADETES
CURSANTES DEL PRIMER AO DE LA ACADEMIA TCNICA MILITAR
BOLIVARIANA NCLEO EJRCITO

TUTOR TCNICO:

AUTORES:

ASESOR METODOLGICO:
Ing.

Alfz. Riera, Jos


Alfz. Arrizaga, Reilis

Maracay, 19 de febrero de 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
VICE MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ACADEMIA TCNICA MILITAR BOLIVARIANA
NCLEO EJRCITO

PROPUESTA DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA DE


LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE FISICA, IMPARTIDA A LOS CADETES
CURSANTES DEL PRIMER AO DE LA ACADEMIA TCNICA MILITAR
BOLIVARIANA NCLEO EJRCITO
Trabajo Especial de Grado presentado para Optar al Titulo de
Licenciado en Ciencias y Artes Militares Mencin Informtica

TUTOR TCNICO:

AUTORES:

ASESOR METODOLGICO:
Ing.

Alfz. Riera, Jos


Alfz. Arrizaga, Reilis

Maracay, 19 de febrero de 2012


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


VICE MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ACADEMIA TECNICA MILITAR BOLIVARIANA
NCLEO EJRCITO
AUTORIZACION DEL ASESOR METODOLOGICO

En mi carcter de asesor metodolgico del trabajo (tesis) presentado por los:


Alfz Riera M, Jos A. y Alfz. Arrizaga R, Reilis J; para optar al titulo de
Licenciado en Ciencias y Artes Militares mencin INFORMTICA, titulado
PROPUESTA DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA
DE LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE FISICA, IMPARTIDA A LOS
CADETES CURSANTES DEL PRIMER AO DE LA ACADEMIA TCNICA
MILITAR BOLIVARIANA NCLEO EJRCITO, considero que el mismo
(Tesis) rene los requisitos y meritos suficientes par ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.

En la Ciudad de Maracay los _________________________das del mes


de________________ del ao 2013.

___________________________
Nombres y Apellidos
C.I N

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


VICE MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD MILITAR BOLIVARIANA DE VENEZUELA
ACADEMIA TECNICA MILITAR BOLIVARIANA
NCLEO EJRCITO

APROBACION DEL TUTOR DE CONTENIDO

En mi carcter de asesor Tcnico del trabajo (tesis) presentado por: Alfz


Riera M, Jos A. y Alfz. Arrizaga R, Reilis J; para optar al titulo de Licenciado
en Ciencias y Artes Militares mencin INFORMTICA, titulado PROPUESTA
DE UN SOFTWARE

EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA DE LA

ASIGNATURA FUNDAMENTOS DE FISICA, IMPARTIDA A LOS CADETES


CURSANTES DEL PRIMER AO DE LA ACADEMIA TCNICA MILITAR
BOLIVARIANA NCLEO EJRCITO, considero que el mismo (Tesis) rene
los requisitos y meritos suficientes par ser sometido a la presentacin publica
y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la Ciudad de Maracay a los______________________ das del mes


de________________ del ao 2013.

___________________________
Nombres y Apellidos
C.I N

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
VICE MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LA DEFENSA
ACADEMIA TCNICA MILITAR BOLIVARIANA
NUCLEO EJRCITO

ACTA DE EVALUACION DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

El Trabajo Especial de Grado, PROPUESTA DE UN SOFTWARE


EDUCATIVO

PARA

LA

ENSEANZA

DE

LA

ASIGNATURA

FUNDAMENTOS DE FISICA, IMPARTIDA A LOS CADETES CURSANTES


DEL PRIMER AO DE LA ACADEMIA TCNICA MILITAR BOLIVARIANA
NCLEO EJRCITO, presentado por el Alfz Riera Molina, Jos Alberto;
Titular de la Cedula de Identidad N 20651839 y Alfz. Arrizaga R, Reilis J;
Titular de la Cedula de Identidad

N 00.000.000 para optar al titulo de

Licenciado en Ciencias y Artes Militares, ha sido aprobado en nombre de la


Academia Tcnica Militar Bolivariana de Venezuela con una calificacin de
____________ puntos, por el siguiente Jurador Examinador:.

________________________
Nombre y Apellido
C.I. N

_______________________
Nombre y Apellido
C.I. N

___________________________
Nombre y Apellido
C.I. N
En la Ciudad de Maracay, a los

das del mes de

del ao 2013.

DEDICATORIA

A nuestro Padre Celestial, por haberme dado la fortaleza, humildad, y


paciencia para superar exitosamente este proceso.
A Jesucristo, su divino hijo, por acompaarme en todos los momentos arduos
y por derramar sobre m sus bendiciones.
A mi familia, esperando poderles devolver con creces cada minuto de mi vida
que les tome prestado por estar dedicado a este proyecto.
A ti Madre, a quien admiro por todo lo que has logrado y porque trasciendes
como ser.

Alfz. Riera Jos

Alfz. Arrizaga, Reilis.

RECONOCIMIENTOS
A la Academia Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Ejercito, la Institucin que
un da me abri sus puertas, para formarme en ella.
A mis compaeros de aula, por todo lo que compartimos en ella y fuera de
ella.
A los profesores, por su tiempo y dedicacin.
A mi tutora, por lo que me enseo a descubrir, desde la perspectiva
acadmica.
A los designados como jurados para evaluar este Trabajo Especial de Grado,
por sus aportes valiosos dirigidos a elevar la excelencia acadmica de este
producto intelectual.

Los Autores

NDICE GENERAL
Pg.
PORTADA

CONTRAPORTADA

Ii

AUTORIZACIN DEL ASESOR METODOLGICO

iii

APROBACIN DEL TUTOR DE CONTENIDO

iv

ACTA DE EVALUACION

DEDICATORIA

vi

RECONOCIMIENTOS

vii

INDICE GENERAL

viii

LISTA DE GRAFICOS

xii

LISTA DE FIGURAS

xiii

RESUMEN

xiv

INTRODUCCIN
CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin
Justificacin de la Investigacin
Alcance
CAPITULO II MARCO TEORICO
Antecedentes Histricos de la Investigacin
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO

Diseo, Tipo y Nivel de la Investigacin


Poblacin y Muestra
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin
Validacin del Instrumento
Confiabilidad del Instrumento

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
VICE MINISTERIO DE EDUCACIN PARA LA DEFENSA
ACADEMIA TCNICA MILITAR BOLIVARIANA
NUCLEO EJRCITO
RESUMEN
Autor: Alfz. Riera, Jos
Alfz. Arrizaga, Reilis
Asesor:

Tutor:
Mes y Ao: 2013

Actualmente la prctica educativa ha sufrido una serie de transformaciones


debido al vertiginoso desarrollo de la era de la informacin y la comunicacin
que se vive, y esta velocidad ha repercutido significativamente en la
educacin y todos sus procesos. El siguiente trabajo de investigacin tiene
por objeto presentar una propuesta de Software Educativo para la
Enseanza de la Ctedra Fundamentos de la Fsica, que como herramienta
tecnolgica sirva de recurso estratgico y apoyo al Sistema Educativo. La
metodologa de indagacin esta centrada hacia un enfoque de investigacin
de campo, bajo la modalidad de proyecto factible con el propsito de
optimizar el proceso de enseanza mejorando las habilidades cognitivas del
personal de Cadetes del Primer Ao, logrando un aprendizaje satisfactorio,
con ptimos resultados y por ende un conocimiento integral.

Descriptores: Software, Enseanza, Tecnologa,

INTRODUCCION
El desarrollo tecnolgico que se ha dado en los ltimos aos ha
cubierto todos los sectores donde se desenvuelve el individuo, haciendo ms
fcil el desempeo de sus actividades. La educacin, encargada de formar al
hombre del futuro, no puede escapar de este contexto, pues hay que
potenciar el nivel de calidad de la enseanza, especialmente de las ciencias,

y de la fsica en particular, entendindose sta como la base del desarrollo


tecnolgico que disfrutamos hoy da.
Arrieta y Delgado (2006), afirman que para afrontar las exigencias
sociales y educativas de hoy en da, se requiere la produccin de recursos
educativos mediante el uso de tecnologa informatizada (meditica,
telemtica, hipermedia, multimedia, teleinformtica e Internet, entre otros)
como medios estratgicos para enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje. Es as, como estas tecnologas se configuran en una
herramienta de enseanza aprendizaje, activa y motivadora.
En vista de lo anteriormente expuesto, las

tecnologas didcticas

trmino que se define como: un conjunto de herramientas, soportes y


canales para el tratamiento y acceso a la informacin, son consideradas los
nuevos modelos formativos; estos modelos se centran en los estudiantes y
conllevan a la disminucin de las clases magistrales, as como a un aumento
de las actividades que promuevan la construccin del conocimiento por su
parte.
Existiendo una variedad de recursos tecnolgicos que estn
orientados al uso didctico y que pueden ser aplicados como apoyo a las
clases presenciales, los autores, basaremos el presente trabajo de
investigacin en la Propuesta de un Software Educativo para la Enseanza
de la Asignatura Fsica, dirigido a los aspirantes a Cadetes del Primer Ao de
la Academia Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Ejrcito; porque cuando
hablamos de software educativo nos acercamos de forma paralela al mundo
de la informtica y al mundo de la educacin.
Segn Gros (1997) la produccin de programas informticos
educativos implica un alto nivel de complejidad puesto que deben efectuarse
decisiones en torno a los contenidos (seleccin, organizacin, adaptacin a
los usuarios, etc.) a las estrategias de enseanza de dichos contenidos y a la

forma de presentacin ms adecuada con el objeto de facilitar el proceso de


aprendizaje del usuario.
Por otra parte, la calidad del software puede expresarse por su
idoneidad o aptitud para su uso y por su medida de satisfaccin de las
necesidades, entendindose en ello, que la calidad del proceso se alcanza
cuando se satisfacen las expectativas del educando, del instructor, de los
usuarios en general.
El diseo del sistema aqu planteado, cumplir la tarea de orientar a
los interesados en el tema, los conocimientos pertinentes sobre el contenido
programtico de la Fsica como asignatura,

permitiendo as cumplir los

objetivos y metas por la cual ha sido creado: reducir la complejidad en las


actividades al obtener la informacin necesaria en forma rpida, eficaz y
segura.
El trabajo Especial de Grado, esta conformado por V captulos,
organizados de la siguiente manera:
Capitulo

I,

resea

el

planteamiento

del

problema,

objetivos,

justificacin y alcance.
Capitulo II, presenta al Marco Terico donde se plasma la resea
histrica del instituto, as como los antecedentes de la investigacin, las
bases tericas y bases legales.
Capitulo III, describe el diseo y tipo de investigacin, poblacin y
muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, anlisis de los
datos, validez, confiabilidad.
Capitulo IV, representa grficamente el anlisis e interpretacin de los
resultados obtenidos a travs de los instrumentos.
Finalmente el capitulo V seala la presentacin del diseo de la
propuesta as como sus objetivos, conclusiones y recomendaciones.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema

El estudio de productos y procesos tecnolgicos, el conocimiento de


su base cientfica, la reflexin sobre su impacto actual y futuro, resultan
claves dentro de la escuela moderna (La Cueva, 2000)
Al respecto, las tecnologas didcticas aplicadas a la enseanza y el
aprendizaje

de

contenidos

programticos

de

cualquier

asignatura,

contribuyen a fomentar en la sociedad, constantes transformaciones que


influyen en la formacin de ciudadanos, crticos y capacitados en el uso y
desarrollo de los grandes avances de la ciencia y tecnologa y con
creatividad para utilizarlos en el perfeccionamiento de su entorno educativo.
Las tecnologas didcticas (TD), principalmente

los softwares

educativos, concebidas como herramientas de impacto en la sociedad actual,


que permiten cada da el manejo de la informacin y la socializacin del
conocimiento, demuestran ser una necesidad en la educacin superior.
La Academia Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Ejrcito no debe
disgregarse a esta realidad, y no puede ser de otra manera, ya que en esta
casa de estudios se imparte instruccin a los futuros oficiales profesionales
tcnicos de la Fuerza Armada egresados como Licenciados en ciencias y
artes

militares

en

diferentes

menciones

tales

como:

Informtica,

Administracin de Recursos Fsicos y Financieros, Transporte, Construccin


Civil, Armamento, Polica Militar y Produccin Industrial.
Una de las asignaturas que componen el pensum del ciclo bsico de
estudios, es fundamentos de la Fsica, impartida a los Cadetes del primer
ao de esta institucin de formacin militar. Coexistiendo una preocupacin
latente por la forma de transmisin y aprehensin de los conocimientos,
debido a que se utiliza el mtodo de enseanza tradicional expositivo, con
una audiencia pasiva y poco participativa por parte

de los aspirantes a

cadetes, preocupados estos, ms por la adquisicin y memorizacin de


informacin, y la reproduccin de la misma en funcin de patrones

previamente establecidos, que por la adquisicin del conocimiento de la


materia propiamente dicho.
La problemtica anteriormente descrita esta presente en la manera en
que es impartida la sealada asignatura, donde se trabaja con los modelos
tradicionales de enseanza aprendizaje, las clases se desenvuelven con el
docente-transmisor y el alumno-receptor, usando como recursos didcticos
pizarrn y marcador, pudiendo esto influir en la motivacin de los aspirantes
y por ende en su rendimiento acadmico; esto aunado a la falta de textos,
guas de estudios, en fin material especializado que permita un acceso
rpido a la informacin, para finalmente asumir que los individuos no
aprenden todos de la misma manera, con el mismo ritmo e inters.
Debido a esto se esbozan las siguientes interrogantes:

Estar presente la necesidad de desarrollar una propuesta


instruccional que permita la utilizacin de la tecnologa informatizada
en la comunicacin de conocimientos de Fsica, de modo adecuado, y

que brinde soluciones a la problemtica antes mencionada?


Cuales sern los recursos necesarios para realizar el respectivo

software?
De que manera la creacin de un Software Educativo coadyuvar a
la solucin de la problemtica inicialmente planteada?

A tal efecto, el software de educacin no pretende resolver el


problema de la enseanza de la fsica, sino colaborar entre muchas otras
opciones para mejorar la calidad de la misma, y es por esto que a travs de
la presente investigacin se plantea la propuesta.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo General:
Proponer Diseo de un Software Educativo para la Asignatura
Fundamentos de Fsica impartida a los aspirantes a Cadetes cursantes del
Primer Ao de la Academia Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Ejrcito

Objetivos Especficos:

Evaluar la posible utilizacin de dicho software educativo en los

aspirantes a cadetes del primer ao de la ATMB- Ncleo Ejrcito.


Analizar el contenido programtico de la ctedra Fundamentos de la

Fsica, para identificar los requerimientos necesarios.


Seleccionar las tcnicas ms adecuadas en las que se basa el

desarrollo del software educativo, as como sus principios bsicos.


Disear un software educativo para apoyar el proceso de enseanza
aprendizaje de la ctedra

JUSTIFICACION
La creciente utilizacin de las tecnologas de informacin en casi todos
los aspectos de la vida diaria y la necesidad

de hacer el proceso de

enseanza mas gil e interactivo, fundamentan las bases del planteamiento


para disear un software educativo. El calificativo de educativo se aade a
cualquier producto diseado con una intencionalidad educativa.
Dichos programas estn pensados para ser utilizados en un proceso
formal de aprendizaje y por ese motivo se establece un diseo especfico a
travs del cual se adquieran unos conocimientos, unas habilidades, unos
procedimientos, en definitiva, para que un estudiante aprenda.
Los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto de
recursos informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el

contexto del proceso de enseanza aprendizaje, facilitando una


informacin estructurada y ofrecer un entorno de trabajo ms o menos
sensible a las circunstancias de los aspirantes a cadetes y ms o menos rico
en posibilidades de interaccin con los mismos. Una definicin un poco ms
puntual nos las brinda (Cova y Arrieta ,2006):
En forma restringida, el software educativo es un producto que se
utiliza en contextos educativos, est o no especficamente diseado
para este uso, concebido como uno de los materiales que emplea
quien ensea y quien aprende para alcanzar determinados
propsitos. Adicionalmente, es un medio de presentacin y
desarrollo de contenidos educativos, como lo puede ser un libro o un
video. (pg. 2)
En la actualidad la idea de utilizar recursos adicionales a los utilizados
en clases, que permitan reforzar y colaborar con el aprendizaje, evitando que
el procedimiento sea largo y tedioso tanto para el estudiante como para el
profesor es recibida positivamente en todas partes. Con esto es factible
pensar que si se presenta a los aspirantes a cadetes del primer ao de la
Academia Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Ejrcito un recurso que les
permitir comprender, asimilar y aprender el contenido de la ctedra
fundamentos de la Fsica, se estimular el uso de este software educativo.
Es as como en este trabajo de investigacin se abordar el uso de las
aplicaciones tecnolgicas para disear un software educativo, vinculado con
el contenido programtico de la materia citada, que estimule, apoye y
refuerce el estudio y aprendizaje de la misma de una manera dinmica y
participativa.
ALCANCE

No se puede negar la importancia que la informtica est adquiriendo


en nuestra sociedad contempornea, la misma es tal, que pocos son los
pases que no hayan puesto en los ltimos aos en accin algn plan para
su introduccin en las escuelas, y la formacin y el perfeccionamiento de sus
estudiantes.
Por otro lado, es importante reflexionar sobre el avance de la ciencia y
su incidencia en el desenvolvimiento de la sociedad; vale decir, que as como
la ciencia avanza cada da, la educacin debe estar a la par de estos
cambios, estar en contacto permanente con ellos para la formacin
adecuada y actualizada de los estudiantes.
As para lograr una evolucin en la sociedad y en el sistema de la
educacin de la actualidad, es necesario iniciar mejoras en el proceso de
educacin que conduzcan a una enseanza de calidad que sea accesible y
de fcil manejo. Estos procesos involucran la comprensin y aprendizaje de
los conceptos bsicos de la materia, incorporando elementos dinmicos que
permitan asimilar el contenido sin que esto se convierta en una tarea
aburrida y muchas veces complicada, ya que estas condiciones generan
deficiencias del aprendizaje.
Lo que se quiere con esto es tener a un sujeto capaz de buscar la
informacin, de valorarla, de seleccionarla, de estructurarla y de incorporarla
a su propio cuerpo de conocimientos. Evitando de esta manera que el
aspirante a Cadete, pierda inters por aprender y se dedique solo a aprobar
la materia. La metodologa propuesta descansa en el desplazamiento del
papel del profesor a un orientador del aprendizaje y en el uso de la
computacin como herramienta didctica que coadyuve en la solucin de las
dificultades de aprendizaje significativo que la mayora de los aspirantes a
cadetes en diversos temas de la fsica presentan.
Dentro del programa la tcnica operatoria empleada no es ms que la
aplicacin prctica de la metodologa propuesta en forma de secuencias de

actividades que favorezcan y guen el aprendizaje reflexivo de los


estudiantes de conceptos fsicos, que orientan el trabajo de los mismos
durante su ejecucin, siendo estos capaces de interiorizar y aplicar la
informacin que reciben.
Por otra parte la conduccin institucional de la Academia Tcnica
Militar Bolivariana Ncleo Ejrcito, orientados por el objetivo que la institucin
se ha trazado como componente fundamental, planifica todo cuanto a la
gestin curricular se refiere, a las decisiones relacionadas con la concrecin
particular del curriculum prescripto en las prcticas de cada especialidad,
pero tambin a las que introducen innovaciones curriculares propias, tanto de
contenidos como de estrategias favorecedoras de procesos de aprendizaje
relevantes y pertinentes, surgidas o no de demandas de la comunidad, pero
en concurrencia con ella, en pro de forjar hombres y mujeres integrales en su
formacin acadmica, fieles a su vocacin.
Es por ello que el alcance del diseo del presente software de
educacin esta previsto como un xito dentro de la poblacin estudiantil que
hace vida en esta institucin de educacin militar, ya que la adquisicin de
conocimientos no es una simple cuestin de transmisin, internalizacin o
acumulacin de los mismos, sino que es una cuestin de involucrar
activamente al aprendiz, y debido al carcter dinmico del software
educativo,

se

puedan

aprovechar efectivamente

las

potencialidades

didcticas de este material, dado al inminente avance tecnolgico en la


sociedad actual.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

El marco referencial ayuda a delimitar el rea de la investigacin, es


decir, seleccionar hechos conectados entre si, mediante una teora que d
respuestas al problema planteado, adems permite sugerir guas de
investigacin, y completar conocimientos existentes en el rea que se va a
investigar, este facilita la organizacin, ser manejados y convertidos en
acciones concretas. Segn Tamayo (2001), el marco referencial:
Amplia la descripcin del problema, integra la teora con la
investigacin y sus relaciones mutuas. Toda ciencia esta
estructurada por dos elementos bsicos: la teora y el mtodo de
trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de
la teora que explica el rea de fenmeno de estudio.

Adems el marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene


el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de
conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de
integrar al problema dentro de un mbito donde ste cobre sentido,
incorporando los conocimientos previos relativos al mismo y ordenndolos de
modo tal que resulten til a nuestra tarea.
Carlos Sabino, (1996) afirma que: el punto de partida para construir
un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los
fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del
trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer".
El marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen?
Por ende, tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y
coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener
una visin completa del sistema terico y del conocimiento cientfico que se
tiene acerca del tema.

Antecedentes del Instituto Sujeto a la Investigacin


En el ao 1952 las instalaciones comienzan a funcionar con el nombre
de cuartel rincn, y posteriormente en el ao 1964 da paso en estas mismas
instalaciones a la Escuela de Transporte del Ejrcito. En 1965 se crea la
Escuela de Msicos Militares y Centro de Instruccin de Tropas del Ejrcito
(CITE) ao en que inicia su desempeo hasta 1967, este ao por resolucin
N E-278 de fecha 15 de junio, fueron reemplazadas por la Escuela de
Servicios del Ejercito.
As mismo, este centro de formacin profesional, fue reemplazado por
la escuela tcnica militar en resolucin NE-877 de fecha de 24 de junio de
1980, la cual fue activada el 15 de octubre de 1985 en la directiva NE-1207
del Ministerio de la defensa. No obstante, debido a una reestructuracin en el
diseo curricular y dadas las demandas de modernizacin, en cuanto a su
especialidad de alto nivel en la preparacin de los profesionales que se
deseaba formar, la Escuela Tcnica del Ejercito es desactivada el 13 de
Septiembre de 1991 por resolucin NDG-5103, pero se activa en esa misma
fecha, y mediante la misma resolucin la Escuela de Formacin de SubOficiales Profesionales de Carrera del Ejercito.
Con Fecha de 13 de Septiembre de 1991 Fue Creado El Instituto
Universitario de Tecnologa de Formacin de Sub-Oficiales del Ejrcito
(IUTFSOPCEJ) G/B Andrs Ibarra en las diversas especialidades
necesarias para operar el sistema administrativo y logstico de las Fuerzas
Armadas.
Luego el 07 de mayo de 1996 es aprobado por el Consejo Nacional de
Universidades la elevacin de esta alma mater a instituto universitario donde
se le permitir egresar al alumno como profesional militar y tcnico superior
universitario en la especialidades de: informtica, ingeniera, transporte,
administracin de recursos fsicos y financieros, tecnologa policial,

intendencia y armamento; lo cual permite una apropiada formacin

capacitacin en las tareas propias del sub-oficial una vez incorporado en el


campo de trabajo del Ejrcito Venezolano.
El 10 de marzo del 2009, segn gaceta oficial

N 39.135, se crea la

Escuela Tcnica Militar de la Fuerza Armada Bolivariana, la cual es definida


como una Institucin Educativa Militar que ofrece a los jvenes venezolanos
una esmerada e integral formacin Tcnico-Militar para convertirlos en
dignos y eficientes Oficiales Tcnicos, profesionales, poseedores de una
carrera estable, segura y honrosa en reas administrativas y logsticas, a
partir de este momento, la antigua Escuela de Formacin de Sub- Oficiales
Profesionales de Carrera G/B. Andrs Ibarra, pasa a formar parte de esta
nueva estructura como Ncleo Ejercito.
El 03 de Septiembre de 2010 se crea la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela (UMBV) mediante Decreto Presidencial Nro. 7662, publicado
en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 39.502 de la
misma fecha. En el artculo N 8, indica que la Escuela de Formacin de
Oficiales Tcnicos pasar a formar parte de la Universidad Militar Bolivariana
y el artculo Nro. 9 indica que cambiar su denominacin a "Academia
Tcnica Militar Bolivariana" con la elevacin de categora de Suboficiales
Profesionales de Carrera (SOPC) a la categora de Oficiales Tcnicos.
Esta institucin canaliza la preparacin de sus cadetes bajo fundamento
de la moral, el patriotismo y el espritu de cuerpo, actividades estas que se
reflejan en los resultados obtenidos por este instituto.
El proceso agigantado que se viene dando en este prestigioso instituto,
centro de luz y esperanza, hacen que el futuro profesional evoque su espritu
de triunfo desde su etapa de formacin militar y acadmica, inspirado en el

sentir nacionalista, donde los pensamientos de nuestro Libertador Simn


Bolvar, son los horizontes a seguir cada da.
En la actualidad los cadetes reciben en la Academia Tcnica una
formacin tica-moral y tcnica con destrezas en el autodominio y en la toma
de decisiones, orientados a desarrollar el aprendizaje cognoscitivopsicomotor, para lograr una armoniosa salud mental, espiritual y corporal que
permita fomentar los rasgos caractersticos de la personalidad y desarrollar
habilidades y destrezas que servirn de bases a la vida militar y afrontar con
responsabilidad el cumplimiento de la misin.
Durante este periodo de formacin los cadetes portan con orgullo y
dignidad el uniforme, insignia y smbolos de esta casa de estudios, que lleva
por lema: Revolucin, Independencia
Antecedentes de la Investigacin
Los antecedentes de la investigacin son el producto de experiencias
previas y revisiones bibliogrficas relacionadas con el proyecto, en cuanto a
sistemas educativos se refiere.
El marco terico comprende todo el eje temtico que sustenta la
investigacin; con la finalidad de ampliar y profundizar el evento en estudio;
en este sentido comprende la resea histrica de la organizacin, los
antecedentes de trabajos anteriores que apoyen el trabajo, las bases tericas
y la definicin de trminos bsicos para facilitar la comprensin terica que
se presenta.
Al respecto, Rodrguez (2001) lo expone como: las bases sobre las
cuales se sustentante la investigacin. All se exponen los conceptos,
constructos, categoras, hiptesis, interrogantes, resultados y conclusiones,
producto de otras investigaciones empricas y tericas. (pag.90)
Por

su

parte

Hurtado,

(2000)

plantea:

toda

investigacin

independientemente del tipo o modalidad requiere de la configuracin de un

sistema y a este corresponde orientar y crear las bases tericas y


conceptuales de la investigacin. (pg. 91) A los efectos de ahondar en
informacin, se mencionan algunas consultas hechas en anteriores
investigaciones:
Ramrez R, Romero Y, (2009) Con miras a obtener el titulo de Ingenieros
en la Universidad Catlica Andrs Bello, presentaron el tema: Desarrollo de
un Software Educativo para Estimular, Apoyar y Reforzar el Aprendizaje
de Fsica General I en estudiantes del Ciclo Bsico de la Escuela de
Ingeniera Informtica.
En este proyecto se llevan a cabo diversas actividades, cuyo principal
objetivo es conceptualizar las necesidades del contorno actual e implementar
soluciones prcticas en un sistema de software como recurso didctico y
dinmico en el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura citada.
Elaborado especficamente bajo ambientes Web y utilizando tcnicas de
desarrollo de software educativo.
La similitud con el presente trabajo de investigacin radica en el
planteamiento de las tecnologas didcticas, especialmente el software de
educacin con la idea de utilizar recursos adicionales a los impartidos en
clases que permitan reforzar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por su parte Snchez, M (2007) efecto el trabajo Desarrollo de
Juegos Didcticos Para la Enseanza de la Matemtica, bajo la
modalidad de proyecto factible con un diseo de campo y el fundamento
terico de aprendizaje significativo de Ausubel, bajo la teora cognoscitiva,
como requisito a optar al Titulo de Licenciada en Educacin en la Universidad
Nacional Abierta.
Ambos trabajos se relacionan con el presente estudio de investigacin
en la manera de abordar el sistema enseanza aprendizaje, de cara al
avance tecnolgico que existe hoy da y el uso de las diversas herramientas

que se nos ofrece para convertir un proceso tradicional en un proceso


actitudinal, que genere cambios en el alumno y en su manera de aprender.
Bases Tericas
A continuacin se presenta la perspectiva terica que se maneja para
el desarrollo de la investigacin planteada, la cual tiene como propsito
suministrar

un

sistema

coordinado

coherente

de

conceptos

proposiciones, que permitan abordar el problema, a manera de establecer un


marco referencial para la interpretacin de los resultados del estudio
planteado.
SOFTWARE:
El software se refiere a todos los componentes lgicos necesarios que
hacen posible la realizacin de tareas especficas de una computadora; por
componente lgico se entiende entonces que es todo aquello que se
encuentra grabado en los discos y es procesado en el CPU. Obviamente, se
complementa con el hardware para que la computadora cumpla con una
funcin integral.
En resumen, el software son los programas que estn instalados en la
computadora y los podemos dividir en dos grupos segn las funciones que
realizan pueden ser clasificados en:

Software de sistema. Es el software principal de la computadora,


permite la utilizacin bsica de la computadora y a su vez, que

funcionen los otros tipos de software.


Software de aplicacin. Son todos aquellos programas que nos
sirven para realizar tareas especficas. Un procesador de textos, un
juego, un programa para escuchar msica, un programa para editar
imgenes, etc. Se dice que los diseadores de software estn
limitados al avance de la tecnologa en cuanto a hardware se refiere.

Software de programacin: Es el conjunto de herramientas que


permiten al programador desarrollar programas informticos, usando
diferentes alternativas y lenguajes de programacin, de una manera
prctica. Incluyen bsicamente:
o
o
o
o
o
o

Editores de texto
Compiladores
Intrpretes
Enlazadores
Depuradores
Entornos de Desarrollo Integrados (IDE): Agrupan las anteriores
herramientas, usualmente en un entorno visual, de forma tal
que el programador no necesite introducir mltiples comandos
para compilar, interpretar, depurar, etc. Habitualmente cuentan
con una avanzada interfaz grfica de usuario (GUI).

Es por eso que programas nuevos no funcionan en equipos viejos. Los


programas nuevos requieren de mayor capacidad de procesamiento, mayor
cantidad en almacenamiento, mejores grficas, ms memoria, etc.
Software educativo: Para establecer una definicin de software educativo
se debe hacer mencin a diversos autores.
Segn Rodrguez Lamas (2000), es una aplicacin informtica, que
soportada

sobre

una

bien

definida

estrategia

pedaggica,

apoya

directamente el proceso de enseanza aprendizaje constituyendo un efectivo


instrumento para el desarrollo educacional del hombre del prximo siglo.
Los

software

educativos

pueden

tratar

las

diferentes

materias

(Matemtica, Idiomas, Geografa, Dibujo), de formas muy diversas,


facilitando una informacin estructurada a los alumnos, y ofrecer un entorno
de trabajo ms o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y ms
o menos rico en posibilidades de interaccin; pero todos comparten las
siguientes caractersticas:

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y

evaluando lo aprendido.
Facilita las representaciones animadas.

Incide en el desarrollo de las habilidades a travs de la ejercitacin.

Permite simular procesos complejos.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de


las diferencias.

Permite al usuario (estudiante) introducirse en las tcnicas ms


avanzadas.

instrumento para el desarrollo educacional del hombre del prximo


siglo.
Snchez (1999) define el concepto genrico de software educativo

como: cualquier programa computacional cuyas caractersticas funcionales


y estructurales, sirven de apoyo al proceso de ensear, aprender y
administrar
Partiendo del criterio de Mrques Graell (1999) se define el software
educativo como: programas de computadoras creados con la finalidad
especfica de ser utilizado como medio didctico para facilitar el proceso de
aprendizaje, ofreciendo al usuario un ambiente propicio para la construccin
del conocimiento.
Igualmente Galvis (2000) entiende el software educativo como:
programas que desempean funciones educativas, bien sea los que apoyan
los procesos educacionales o investigacin, as como los sustentadores del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Partiendo de todos estos criterios se puede determinar que software


educativo es aquel destinado a la enseanza y auto aprendizaje, y que
adems permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Como software educativo se tienen desde programas orientados al
aprendizaje, hasta sistemas operativos completos destinados a la educacin;
como por ejemplo las distribuciones GNU/LINUX.
Marques

Graell

(1996)

tambin

ha

indicado

una

serie

de

caractersticas de los softwares educativos:

Han sido elaborados con una finalidad didctica


Utilizan las computadoras como soporte
Son interactivos
Se adaptan al ritmo de trabajo del estudiante
Son fcil de utilizar

Tipologas de Software. La siguiente tipologa de software educativo


es propuesta por Marques Graell (1999)

Segn los contenidos


Segn los destinatarios
Segn el contenido
Segn sus bases de datos
Segn los medios que integra
Segn su inteligencia
Segn los objetivos educativos que pretende facilitar
Segn las actividades cognitivas que activa
Segn el tipo de interaccin que propicia
Segn su funcin en el aprendizaje
Segn su comportamiento
Segn el tratamiento de errores
Segn sus bases pedaggicas
Segn su diseo
Segn su soporte

Caractersticas de los programas educativos. Para Marques Graell


(1996) Un buen material multimedia de carcter formativo es eficaz y facilita
el logro de sus objetivos. Ello es debido a una serie de caractersticas que
atienden a diversos aspectos funcionales, tcnicos

y pedaggicos,

mencionados a continuacin:

Facilidad de uso e instalacin


Versatilidad
Calidad del entorno visual
Calidad en los contenidos
Navegacin e interaccin
Originalidad y uso de tecnologa avanzada
Capacidad de motivacin
Adecuacin a los usuarios y su ritmo de trabajo
Potencialidad de los recursos didcticos
Fomento de la iniciativa y el auto aprendizaje
Enfoque pedaggico actual
La documentacin
Esfuerzo cognitivo

Gros (1997), propone una clasificacin para los Software Educativo, en


base a cuatro categoras, ellas son:
EJERCITACION Y PRCTICA:
Los sistemas de ejercitacin y prctica son programas que pretenden
reforzar las fases aplicacin y retroalimentacin presentes en los procesos
instructivos. En este tipo de programas se requiere que el alumnado haya
adquirido previamente una serie de conceptos y destrezas.
Para que un programa pueda considerarse un buen sistema de
ejercitacin y prctica tiene que reunir tres condiciones: cantidad de
ejercicios, variedad en los formatos con que se presentan estos ejercicios y

retro-informacin que oriente de forma indirecta la accin del educando. La


transferencia y la generalizacin de la destreza dependen en gran medida de
los dos primeros aspectos.
Para algunos pedagogos es una actividad de segunda clase, ya que
ciertas pedagogas afirman que la memorizacin debe ser evitada, y que
toda la informacin debe ser procesada, comprendida y entendida.
SIMULACION:
Es un intento de modelar situaciones de la vida real por medio de un
programa de computadora, lo que requiere ser estudiado para ver cmo es
que trabaja el sistema. Ya sea por cambio de variables, quizs predicciones
hechas acerca del comportamiento del sistema.
Una definicin ms formal formulada por R.E. Shannon es: "La
simulacin es el proceso de disear un modelo de un sistema real y llevar a
trmino

experiencias

con

l,

con

la

finalidad

de

comprender

el

comportamiento del sistema o evaluar nuevas estrategias dentro de los


lmites impuestos por un cierto criterio o un conjunto de ellos para el
funcionamiento del sistema".
La simulacin por computadora se ha convertido en una parte til del
modelado de muchos sistemas naturales en fsica, qumica y biologa. En el
rea de las ciencias son de gran ayuda ya que los estudiantes relacionan
conceptos abstractos con reales (el choque de molculas) y tambin ayuda
en el sentido de los recursos ya que solo se tiene que disponer de un par de
computadores y no con todo el aparataje de un laboratorio entero.
HIPERTEXTOS E HIPERMEDIOS:

Los sistemas hipertextuales estn basados en un enfoque en cual el


usuario tiene la posibilidad de crear, agregar, enlazar y compartir informacin
de fuentes diversas, proveyendo la posibilidad de acceder a documentos de
manera no secuencial; a diferencia de sistemas de informacin ms
tradicionales en los cuales el acceso es naturalmente secuencial.
(Balasubramanian, 1995).
El hipertexto es una tecnologa que organiza una base de informacin
en bloques distintos de contenidos, conectados a travs de una serie de
enlaces cuya activacin o seleccin provoca la recuperacin de informacin
(Daz, 1996).
Ha sido definido como un enfoque para manejar y organizar
informacin, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos
conectados por enlaces. Los nodos contienen textos y si adems contienen
grficos, imgenes, audio, animaciones y video, as como cdigo ejecutable
u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedia, es decir, una
generalizacin de hipertexto.
A diferencia de los libros impresos, en los cuales la lectura se realiza
en forma secuencial desde el principio hasta el final, en un ambiente
hipermedial la "lectura" puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no
estn obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden
moverse a travs de la informacin y hojear intuitivamente los contenidos por
asociacin, siguiendo sus intereses en bsqueda de un trmino o concepto.

TUTORIAL:
Sistemas Tutoriales: Sistema basado en el dilogo con el educando,
adecuado para presentar informacin objetiva, tiene en cuenta las

caractersticas del participante, siguiendo una estrategia pedaggica para la


transmisin de conocimientos. (http://www.masadelante.com/faqs/tutorial)
Sistemas Tutoriales Inteligentes de Enseanza: Despiertan mayor
inters y motivacin, puesto que pueden detectar errores, clasificarlos, y
explicar

por

qu

se

producen,

favoreciendo

as

el

proceso

de

retroalimentacin del educando.


A partir del 2004 surge una nueva tendencia, que es la de integrar en
un mismo producto, todas o algunas de estas tipologas de software
educativos. A este nuevo modelo de software se le ha denominado
Hiperentorno Educativo o Hiperentorno de Aprendizaje, lo cual no es ms
que un sistema informtico basado en tecnologa hipermedia que contiene
una mezcla de elementos representativos de diversas tipologas de software
educativo.
En este momento surge, la siguiente interrogante: De qu manera
afecta la claridad del planteamiento terico el diseo de un software
educativo?
De acuerdo con Gros (1997) afecta a los contenidos en cuanto a su
seleccin, organizacin, adaptacin a los usuarios; a las estrategias de
enseanza de los mismos y a su forma de presentacin, es decir, al diseo
de las pantallas y a la forma como el usuario puede comunicarse con el
programa de la forma ms eficaz. (pg. 2).
Es importante preguntarse ahora, Cules son las condiciones que
determinan un aprendizaje efectivo?, para

Gagn, 1987 (citado en

Rodrguez 2000) en primer lugar, desde un punto de vista psicolgico y


pedaggico, se trata de identificar qu elementos de conocimiento

intervienen en la enseanza y cules son las condiciones bajo las cuales es


posible el aprendizaje. (pg. 1)
As mismo, en el campo de la tecnologa instruccional, se trata de
sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificacin de los
mecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo. Ambos
campos van a servir de marco de referencia para el desarrollo de los
sistemas de enseanza basados en el computador.
En cuanto a su influencia en el diseo de software educativo tema de
esta investigacin, Ausubel, 1989 (citado en Urbina, 1999), cuando se refiere
a la instruccin programada y a la Enseanza Asistida por Ordenador,
comentan:
Que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer
situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden
sustituir la realidad del laboratorio.
Destacan tambin las
posibilidades de los ordenadores en la enseanza en tanto
posibilitan el control de muchas variables de forma simultnea, si
bien consideran necesario que su utilizacin en este mbito venga
respaldada por "una teora validada empricamente de la recepcin
significativa y el aprendizaje por descubrimiento.(pg. 6)
Sin embargo, uno de los principales problemas de la Enseanza
Asistida por Ordenador radica en que no proporciona una interaccin directa
de los alumnos entre s ni de stos con el profesor.
Con respecto a ste, se puede sealar que juega un papel fundamental,
refirindose a su capacidad como gua en los procesos de enseanza y/o
aprendizaje, ya que ninguna computadora podr jams ser programada con
respuestas a todas las preguntas que formulen los estudiantes, sin dejar de
lado su presencia humanizante dentro del acto educativo.

El hecho de que siempre queden preguntas sin responder es lo que


permite recomendar la implementacin de los Software Educativos como
ayudas o recursos complementarios de la actividad educativa y no como un
medio de reemplazo total de la actividad docente y de la interaccin natural
entre profesor y alumno.
LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE:
De acuerdo a Gaspar (s,f) las teoras sobre el aprendizaje intentan dar
cuenta de los procesos internos acaecidos cuando aprendemos, son teoras
de tipo descriptivo. En cambio las teoras sobre la enseanza tienen un
carcter prescriptivo, ya que tratan de orientar como debe intervenirse para
lograr un aprendizaje.
Teoras Conductistas: Los modelos Conductistas del aprendizaje
tienen su teora en los experimentos llevados sobre el condicionamiento
clsico. Los trabajos de Watson tambin son considerados aportes
importantes a la teora conductista, sin embargo el mayor impulso a esta
corriente y los posteriores programas informticos, se debe a las
aportaciones de Skinner y el desarrollo del condicionamiento operante y la
enseanza programada.
La mayor parte de la influencia conductista en el diseo del software
educativo se basa en el condicionamiento operante o instrumental, una forma
de respuesta que previamente ha emitido el sujeto.
Teoras Cognitivas: Dentro de esta corriente se destacan; El
Movimiento de la Gestal, Piaget, Ausubel. El termino cognitivo hace
referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin,
interpretacin y pensamiento.

Teoras Constructivistas: La visin de la enseanza basada en


modelos constructivistas y del procesamiento cognitivo de la informacin se
ha extendido en las ltimas dcadas. En esta teora aprender es una
actividad fundamental del aprendiz, para lo cual es necesaria su participacin
activa despertar su inters y su atencin a travs de tareas motivadoras. Por
ello la educacin constructivista implica la experimentacin y resolucin de
problemas.
Aprender no significa acumular conocimiento sino transformarlo,
estableciendo relaciones sustantivas entre lo que conocemos y los nuevos
conocimientos. As mismo se promueve la cooperacin entre alumnos frente
a la competencia y se desarrollan conceptos de igualdad, justicia y
democracia como base para el progreso en el aprendizaje. (Borras 1997)
El constructivismo intenta formar un marco de referencia que facilite
incidir en el proceso de aprendizaje. Esta concepcin considera que adems
de tener en cuenta los procesos psicolgicos, se deben considerar la
naturaleza y funcin de la educacin, as como las caractersticas de la
situacin enseanza-aprendizaje.
Principios Bsicos Del Aprendizaje:
Para la teora constructivista los conocimientos deben construirse, no
reproducirse. Los alumnos deben participar activamente en la construccin
de las estructuras del conocimiento.
En el enfoque constructivista el conocimiento se construye a travs de
la experiencia. El aprendizaje debe transcurrir en contextos realistas, solo
puede haber aprendizaje si las actividades estn situadas en el mundo real.

Entornos de Aprendizaje:
La teora constructivista enfatiza la importancia del entorno sobre los
contenidos del aprendizaje. Los entornos que plantean los constructivistas
persiguen ensear a pensar de una manera efectiva, razonar, solucionar
problemas y desarrollar las habilidades aprendidas.
CONTENIDO TEORICO DE FUNDAMENTOS DE LA FISICA:
Aqu contenido programtico de la materia: Conceptos,

Bases Legales
Se refiere a todos los basamentos jurdicos que permiten analizar la
trascendencia del problema de investigacin, insertado dentro de las bases
legales,

resean especficamente lo sealado en la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela; las Leyes Orgnicas, los Reglamentos y


Ordenanzas, en el orden de prelacin de la Pirmide de Hans Kelsen. El
fundamento jurdico de la siguiente propuesta se encuentra inmerso en las
siguientes Leyes:
CONSTITUCIN DE LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
CAPTULO VI
De Los Derechos Culturales y Educativos

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber


social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un
servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas
las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El
Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,

promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo


con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

En el presente artculo se seala la obligatoriedad y gratuidad de la


educacin as como el compromiso del Estado de asumir este derecho
humano al servicio de la sociedad, para desarrollar el potencial creativo de
cada ciudadano. Destaca tambin el hecho de que la educacin

es un

servicio pblico y se establece sobre la base del resto a todas las corrientes
del pensamiento. Finalmente se establece que el Estado con la participacin
de las familias y la sociedad, debe promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenido en esta Constitucin y en
la Ley.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin


integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones
y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones
Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren
privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas


educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta
segn la ley respectiva.

Este artculo refiere el derecho de todo individuo de recibir educacin


de calidad, en todos sus niveles y modalidades. Enfatizando el compromiso
del gobierno de crear, mantener y sostener instituciones que garanticen el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo; igual derecho
disfrutan las personas con discapacidad, necesidades especiales y privados
de

libertad;

atendindose

as

recomendaciones

de

organismos

internacionales.
Artculo 110. El Estado reconocer el inters pblico de la
ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus
aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por
ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo
de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes
y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de
acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar recursos
para los mismos. El Estado garantizar el cumplimiento de los
principios ticos y legales que deben regir las actividades de
investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley
determinar los modos y medios para dar cumplimiento a
esta.

Se expresa claramente en este artculo, el reconocimiento publico


dado a la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus
aplicaciones, por parte del estado venezolano, por ser instrumentos

fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas,


as como para la seguridad y soberana nacional. Enuncia las normativas
a seguir y la determinacin de los principios ticos que deben conducir
las actividades implcitas.

LEY ORGNICA DE CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN


TTULO I
Disposiciones Fundamentales
Objeto de esta Ley
Artculo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los
principios orientadores que en materia de ciencia, tecnologa
e innovacin y sus aplicaciones, establece la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, organizar el Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, definir los
lineamientos que orientarn las polticas y estrategias para la
actividad cientfica, tecnolgica, de innovacin y sus
aplicaciones, con la implantacin de mecanismos
institucionales y operativos para la promocin, estmulo y
fomento de la investigacin cientfica, la apropiacin social
del conocimiento y la transferencia e innovacin tecnolgica,
a fin de fomentar la capacidad para la generacin, uso y
circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo
nacional.
Con miras a contribuir con el desarrollo nacional, se crea la presente
ley con el objeto de extender los estatutos que orientaran lo que en
materia cientfica, tecnolgica e innovacin respecta, bajo un marco
jurdico que se establece, en concordancia con la Constitucin
Bolivariana de la Republica para regular las actividades que fomenten la
investigacin y sus aplicaciones.
Inters Pblico

Artculo 2. Las actividades cientficas, tecnolgicas, de


innovacin y sus aplicaciones son de inters pblico y de
inters general.
Las actividades cientficas, tecnolgicas, de innovacin y sus
aplicaciones son de inters pblico y de inters general ya que el
Estado as las reconoce por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas.
Sujetos de esta Ley
Artculo 3. Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia
Tecnologa e Innovacin, las instituciones pblicas o privadas
que generen y desarrollen conocimientos cientficos y
tecnolgicos, como procesos de innovacin, y las personas
que se dediquen a la planificacin, administracin, ejecucin
y aplicacin de actividades que posibiliten la vinculacin
efectiva entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. A tal
efecto, los sujetos que forman parte del Sistema son:
1. El Ministerio de Ciencia y Tecnologa, sus organismos
adscritos y las entidades tuteladas por stos, o aqullas en las
que tengan participacin.
2. Las instituciones de educacin superior y de formacin
tcnica, academias nacionales, colegios profesionales,
sociedades cientficas, laboratorios y centros de investigacin y
desarrollo, tanto pblicos como privados.
3. Los organismos del sector privado, empresas, proveedores
de servicios, insumos y bienes de capital, redes de informacin
y asistencia que sean incorporados al Sistema.
4. Las unidades de investigacin y desarrollo, as como las
unidades de tecnologas de informacin y comunicacin de
todos los organismos pblicos.
5. Las personas pblicas o privadas que realicen actividades de
ciencia, tecnologa, innovacin y sus aplicaciones.

Las estipulaciones legales de este artculo, emplazan quienes ya


sea como organismo, institucin o persona pblica o privada, forman o

pueden formar parte del Sistema Nacional de Ciencia Tecnologa e


Innovacin. Y define claramente a las actividades que en generacin,
desarrollo y ejecucin de las mismas, posibilita la vinculacin de la
Ciencia, Tecnologa y la Sociedad.

LEY ESPECIAL CONTRA LOS DELITOS INFORMTICOS


Ttulo I
Disposiciones Generales
Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto la
proteccin integral de los sistemas que utilicen tecnologas
de informacin, as como la prevencin y sancin de los
delitos cometidos contra tales sistemas o cualquiera de sus
componentes o los cometidos mediante el uso de dichas
tecnologas, en los trminos previstos en esta ley.
Formula este artculo las consideraciones generales que sobre el
resguardo de los sistemas que utilicen tecnologa de informacin debe existir,
as como la prevencin y la sancin para quienes incurran en los delitos
tipificados en la presente Ley.
Artculo 2. Definiciones: A los efectos de la presente ley y
cumpliendo con lo previsto en el art. 9 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, se entiende por:
a. Tecnologa de Informacin: rama de la tecnologa que se
dedica al estudio, aplicacin y procesamiento de data, lo cual
involucra
la
obtencin,
creacin,
almacenamiento,
administracin, modificacin, manejo, movimiento, control,
visualizacin, distribucin, intercambio, transmisin o
recepcin de informacin en forma automtica, as como el
desarrollo y uso del hardware, firmware, software,
cualesquiera de sus componentes y todos los procedimientos
asociados
con
el
procesamiento
de
data.
b. Sistema: cualquier arreglo organizado de recursos y

procedimientos diseados para el uso de tecnologas de


informacin, unidos y regulados por interaccin o
interdependencia para cumplir una serie de funciones
especficas, as como la combinacin de dos o ms
componentes interrelacionados, organizados en un paquete
funcional, de manera que estn en capacidad de realizar una
funcin operacional o satisfacer un requerimiento dentro de
unas
especificaciones
previstas.
c. Data: hechos, conceptos, instrucciones o caracteres
representados de una manera apropiada para que sean
comunicados, transmitidos o procesados por seres humanos
o por medios automticos y a los cuales se les asigna o se les
puede
asignar
significado.
d. Informacin: significado que el ser humano le asigna a la
data utilizando las convenciones conocidas y generalmente
aceptadas.
e. Documento: registro incorporado en un sistema en forma
de escrito, video, audio o cualquier otro medio, que contiene
data o informacin acerca de un hecho o acto capaces de
causar
efectos
jurdicos.
f. Computador: dispositivo o unidad funcional que acepta
data, la procesa de acuerdo con un programa guardado y
genera resultados, incluidas operaciones aritmticas o
lgicas.
g. Hardware: equipos o dispositivos fsicos considerados en
forma independiente de su capacidad o funcin, que forman
un computador o sus componentes perifricos, de manera
que pueden incluir herramientas, implementos, instrumentos,
conexiones, ensamblajes, componentes y partes.
h. Firmware: programa o segmento de programa incorporado
de manera permanente en algn componente de hardware.
i. Software: informacin organizada en forma de programas
de computacin, procedimientos y documentacin asociados,
concebidos para realizar la operacin de un sistema, de
manera que pueda proveer de instrucciones a los
computadores as como de data expresada en cualquier
forma, con el objeto de que stos realicen funciones
especficas.
j. Programa: plan, rutina o secuencia de instrucciones
utilizados para realizar un trabajo en particular o resolver un
problema
dado
a
travs
de
un
computador.
k. Procesamiento de data o de informacin: realizacin
sistemtica de operaciones sobre data o sobre informacin,

tales como manejo, fusin, organizacin o cmputo.


l. Seguridad: Condicin que resulta del establecimiento y
mantenimiento de medidas
de proteccin que garanticen
un estado de inviolabilidad de influencias o de actos hostiles
especficos que puedan propiciar el acceso a la data de
personas no autorizadas o que afecten la operatividad de las
funciones
de
un
sistema
de
computacin.
m. Virus: programa o segmento de programa indeseado que
se desarrolla incontroladamente y que genera efectos
destructivos o perturbadores en un programa o componente
del
sistema.
n. Tarjeta inteligente: rtulo, cdula o carnet que se utiliza
como instrumento de identificacin, de acceso a un sistema,
de pago o de crdito y que contiene data, informacin o
ambas, de uso restringido sobre el usuario autorizado para
portarla.
o. Contrasea (password): secuencia alfabtica, numrica o
combinacin de ambas, protegida por reglas de
confidencialidad utilizada para verificar la autenticidad de la
autorizacin expedida a un usuario para acceder a la data o a
la
informacin
contenidas
en
un
sistema.
p. Mensaje de datos: cualquier pensamiento, idea, imagen,
audio, data o informacin, expresados en un lenguaje
conocido que puede ser explcito o secreto (encriptado),
preparados dentro de un formato adecuado para ser
transmitido por un sistema de comunicaciones.
En estrecha relacin con el artculo 9 de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela que expresa El idioma oficial es el
Castellano y en concordancia al presente artculo, se pone de manifiesto de
forma clara y en lenguaje tcnico, la definicin de la terminologa empleada
en los sistemas que usen tecnologa de informacin, a fin de facilitar su mejor
comprensin y correcta utilizacin.
TTULO II
DE LOS DELITOS
CAPTULO I

De los Delitos Contra los Sistemas que Utilizan Tecnologas de


Informacin

Artculo 6. Acceso indebido. El que sin la debida autorizacin


o excediendo la que hubiere obtenido, acceda, intercepte,
interfiera o use un sistema que utilice tecnologas de
informacin, ser penado con prisin de uno a cinco aos y
multa de diez a cincuenta unidades tributarias.
Describe el tipo de sancin aplicable a quien cometa delito informtico
por acceso indebido a un sistema que utilice tecnologa de informacin
Artculo 7. Sabotaje o dao a sistemas. El que destruya, dae,
modifique o realice cualquier acto que altere el
funcionamiento o inutilice un sistema que utilice tecnologas
de informacin o cualquiera de los componentes que lo
conforman, ser penado con prisin de cuatro a ocho aos y
multa de cuatrocientas a ochocientas unidades tributarias.
Incurrir en la misma pena quien destruya, dae, modifique o
inutilice la data o la informacin contenida en cualquier
sistema que utilice tecnologas de informacin o en
cualquiera
de
sus
componentes.
La pena ser de cinco a diez aos de prisin y multa de
quinientas a mil unidades tributarias, si los efectos indicados
en el presente artculo se realizaren mediante la creacin,
introduccin o transmisin, por cualquier medio, de un virus
o programa anlogo.
El siguiente artculo se observa la penalidad, en aos de prisin y la
multa, de montos en Bolvares a cancelar para quien cometa sabotaje o dao
a sistemas;

que destruya, dae, modifique o realice cualquier acto que

altere el funcionamiento o inutilice un sistema que utilice tecnologas de


informacin o cualquiera de los componentes que lo conforman.
Definicin de trminos bsicos

Consiste en dar el significado preciso y segn el contexto a los


conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema
formulado. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder
organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos.
Segn Tamayo (1993), la definicin de trminos bsicos es la
aclaracin del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados
en la identificacin y formulacin del problema.
Carlos Borsotti (2000) en alusin al tema dice que:
Las funciones que se adjudican a los conceptos tienen races
epistemolgicas que se vinculan con las concepciones acerca de
la manera en que se conoce. Si se parte de que los conceptos se
ubican en una esfera de la realidad distinta a la realidad a la que
se refieren, se desprende que: pensamos con conceptos y
cuando el pensar apunta a conocer construimos una serie de
transformaciones de representaciones.
Actualizacin: En software, cambiar o alterar una aplicacin por una versin
ms actual de la misma. Esta actualizacin puede ser por un parche, un
service

pack

una

actualizacin

completa

del

programa.

En hardware, cambiar para mejor los componentes fsicos de una


computadora como ser discos duros, memorias, microprocesador, placa
madre, etc.
CUI: Del ingles Character User Interfase. Este tipo de interface describe la
forma en que un usuario se comunica con la computadora, introduciendo
comandos para ejecutar programas y realizar tareas operacionales, tales
como: copiar informacin de una carpeta a otra, borrar archivos, etc.
Datos: Son los hechos que describen sucesos y entidades. Es una palabra
plural que se refiere a ms de un hecho.

Hardware: parte fsica o material de una computadora.


HTML: Lenguaje de Marcas de Hipertexto. Se trata de un formato de archivo,
basado en SGML, para documentos de hipertexto que aparecen en Internet.
Es muy simple y permite incorporar imgenes, sonido, vdeo, campos de
formularios y texto simple. Las referencias a otros objetos estn incorporadas
utilizando referencias URL.
HTTP: Protocolo de Transferencia de Hipertexto. Protocolo de Internet,
basado en TCP/IP y utilizado para recoger objetos de hipertexto desde
sistemas centrales remotos.
Interfaz grfica de usuario (GUI): indica las tcnicas que comprenden la
utilizacin de grficos, teclado y ratn para ofrecer al usuario una interfaz
fcil de utilizar para un programa determinado
Informacin: La informacin no es un dato o conjunto de cualquiera de ellos,
es ms bien una coleccin de hechos significativos y pertinentes, para el
organismo u organizacin que los percibe.
Multimedia: Tecnologa que permite combinar sonidos, fotografas, grficos,
datos y videos, integrndolos para diversos fines.
Necesidades de Informacin: Aquellas necesidades ante las que se
encuentra una persona u organizacin de cara a obtener un aprendizaje
determinado.
PC: Siglas de Personal Computer. Plataforma presentada por IBM en 1981.
Sistema: Es un conjunto de elementos interrelacionados e interactuantes
entre s a los que llamaremos mdulos. El concepto de sistema tiene dos
usos muy diferenciados, que se refieren respectivamente a los sistemas de
conceptos y a los objetos reales ms o menos complejos y dotados de
organizacin.
Sistema Operativo: es un conjunto de programas que hacen un enlace entre
el usuario y la mquina, a fin de facilitar su utilizacin.

Software: es la parte lgica que trabaja una computadora.


Software educativo: se denomina as al destinado a la enseanza y el
aprendizaje autnomo y que, adems, permite el desarrollo de ciertas
habilidades cognitivas.
Software libre: O cdigo abierto en ingles, Open Source. Trmino utilizado
para describir un software cuyo cdigo fuente original puede adquirirse bajo
licencias GPL (General Public License). No es necesariamente gratuito, sino
que el trmino libre tiene que ver con la posibilidad de cualquier usuario
modifique o mejore el cdigo fuente original despus de adquirir el software
para poder trabajar de acuerdo a sus preferencias.
UC: Use Case. Caso de uso.
USB: Del ingls Universal Serial Bus. Una memoria USB es un dispositivo de
almacenamiento que utiliza memoria flash para guardar la informacin
necesaria
Usuario: cualquier individuo que interacta con el computador a nivel de una
aplicacin.
WWW: World Wide Web, es uno de los servicios de internet que permite
consultar archivos de hipertextos, proporciona una va sencilla de acceso a
informacin en todo el mundo.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Segn lo afirma Tamayo y Tamayo (1997), la metodologa es

un

procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la

investigacin;

nos

presenta

mtodos

tcnicas

para

realizar

la

investigacin. (Pg. 113) Asimismo, Hurtado (2000) seala: implica precisar


los trminos asociados al proceso de medicin, y la seleccin de tcnicas,
tcticas y procedimientos par el estudio. (pg.138)
Por eso, en este captulo se desea establecer el nivel de profundidad
que se busca mediante el conocimiento propuesto, as como la forma de
acceder a la informacin referente al estudio en cuestin.
Para cumplir con tal fin, el primer aspecto a definir a de ser el tipo y
diseo de la investigacin, la eleccin de poblacin y muestra, las tcnicas e
instrumentos, seguidamente se describe el procedimiento seguido por los
investigadores para la realizacin del trabajo.
Diseo de la Investigacin
Segn, la Universidad Nacional Abierta

(UNA, 1992), describe el

diseo de la investigacin como: una estrategia general que adopta el


investigador, como forma de abordar un problema determinado, que
generalmente se traduce en un esquema o grfico que permite identificar los
pasos que deber dar para efectuar su estudio. (Pg. 231)
En este sentido, cuando el investigador comienza a describir las
etapas del momento metodolgico, ya tiene una idea clara del tipo de
problema que desea investigar, por lo que le ser ms fcil determinar el tipo
de diseo que deber emplear en su investigacin.
De all se desprende que el diseo de la presente investigacin es No
Experimental; porque se estudiaran y analizar las variables que se
desprenden de los objetivos especficos en un momento determinado y as
describir o conocer su incidencia en el problema que se investiga.

Tipo y Nivel de la Investigacin

El propsito de la presente investigacin es Propuesta de un Software


Educativo para la Asignatura Fundamentos de Fsica Impartida a los Cadetes
Cursantes del Primer Ao de la Academia Tcnica Militar Bolivariana Ncleo
Ejrcito, y se ajusta a la modalidad de proyecto factible el cual es definido por
la UPEL (1998) como:
La elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o
una solucin posible a un problema de tipo practico, para
satisfacer las necesidades de una institucin o grupo social. La
propuesta debe tener apoyo, bien sea en una investigacin
documental o de campo y puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. (pg. 7)
Est clasificada segn la estrategia empleada por los autores, como
una investigacin de campo, por cuanto los datos fueron recogidos
directamente de la realidad emprica, que el mismo manual UPEL define
como
El anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos,
explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores
constituyentes o predecir su ocurrencia. (pg. 5)
As como tambin lo expresa Sabino, C. (1996) que la investigacin de
campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de
informacin para el investigador consiste en la observacin directa de las
cosas. (Pg. 110).
Por otra parte, la investigacin presenta caractersticas de nivel
descriptivo, ya que se analizan, reinterpretan los datos obtenidos para luego
describir el problema con mayor precisin, es decir se limito a describir la
realidad estudiada.
Al respecto Tamayo y Tamayo, (1997) define la investigacin
descriptiva como: la descripcin, el anlisis e interpretacin de la naturaleza
actual y la composicin de los procesos de los fenmenos. El enfoque se

hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o


cosa se conduce o funciona. (Pg. 53) As mismo Hurtado y Toro (2000)
conceptualizan la investigacin descriptiva como aquella que consiste en
identificar las caractersticas del evento en estudio, (Pg. 48)
De igual manera se dice que es documental, pues se aplico la tcnica
de observacin documental a travs de consultas a diversos materiales,
como libros, manuales, tesis, que se consideran relevantes y guardan
relacin con el tema elegido.

Poblacin y Muestra.
Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias. Por
lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina
poblacin o universo. Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar,
donde las unidades poseen una caracterstica comn, que se estudia y da
origen a los datos de la investigacin, es decir, una poblacin es un conjunto
de todas las cosas que concuerden con una serie determinada de
especificaciones.(USM, 2001, Pg. 45).
Desde el punto de vista estadstico, una poblacin o universo de estudio
puede estar referido a cualquier conjunto de sus elementos de los cuales se
pretende indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual
sern

validas

las

conclusiones

obtenidas

en

la

investigacin.

(Balestrini, 1997) (Pg. 137).


Por tanto, poblacin son todas las unidades de investigacin
seleccionadas de acuerdo a la naturaleza del problema, para generalizar
hasta ella los datos recolectados. As mismo el manual de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (2003), seala que la poblacin es: el

universo afectado por el estudio, el grupo seleccionado, las caractersticas,


tamao y metodologa seguida para la seleccin de la muestra o de los
sujetos. (Pg. 27)
Lo anterior se complementa con la definicin que presenta Tamayo y
Tamayo (1998) sobre poblacin, considerndola como la totalidad del
fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una
caracterstica comn, la cual se estudia y da origen a los datos de
investigacin.
En este caso la poblacin estar conformada por los Cadetes del 1er Ao
de la Academia Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Ejrcito, que sern 106
sujetos en total. Por otra parte, cuando se seleccionan algunos elementos
con la intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada, este
grupo de elementos es denominado muestra. Por supuesto, la intencin de
toda investigacin es que lo que el resultado obtenido en la muestra sea
cierto para la poblacin en su conjunto.
La exactitud de la informacin recolectada depende, en gran manera, de
la forma en que fue seleccionada la muestra. Sin embargo, existen casos en
lo que no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin. En
esta ocasin, se toma una muestra representativa de la misma.
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al
todo y, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la que fue
extrada, lo cual es indicativo de su representatividad. Por lo tanto, la validez
de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra
(Balestrini, 1997).
La muestra representativa es aquella que posee calidad y tamao
apropiado para hacer mnimos los errores de muestreo; para que la muestra

seleccionada sea realmente representativa de la realidad que busca reflejar,


los estratos en los cuales se divide la poblacin a encuestar deben ser
respetados pero la muestra no debe ser un modelo reducido de la poblacin;
debe ser una herramienta usada para obtener estimaciones. Es as como el
concepto de muestra representativa pierde peso.
Para referirnos a la muestra que ser tomada de la Academia Tcnica
Militar Bolivariana Ncleo Ejercito, se estar reseando a 25 cadetes, esto
representa un 23,58% de la poblacin total. Ellos sern tomados como
muestra por estar directamente involucrados con el fenmeno objeto del
presente estudio, pudiendo aplicarse dentro de ellos el muestreo aleatorio
simple. En este tipo de muestreo se define la poblacin y se confecciona una
lista de todos los individuos, se concreta el tamao de la muestra y se
extraen al azar los elementos que en la presente investigacin result ser la
seccin N 1 del 1er ao. Puede ser til cuando las poblaciones son
pequeas y por lo tanto, se cuenta con listados.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos


Sobre las tcnicas de recoleccin de datos, la Universidad Nacional
Abierta (1992) dice: se refieren a la forma o procesamiento que utilizar el
investigador para recabar la informacin necesaria, prevista en el diseo de
la investigacin. (Pg. 75) Ms adelante, la misma bibliografa define: la
tcnica es el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante
el proceso de recoleccin de datos. (Pg. 307).
Tomando en cuenta el propsito de la investigacin y los objetivos
planteados se hace necesario definir

las tcnicas empleadas para la

recolectar informacin, como tcnica de recoleccin de datos se utilizaran

aquellas que se adapten a la tipologa de la investigacin. Van Dalen (1999)


manifiesta que: dependen en gran parte de tipo de investigacin, del
problema planteado para la misma y puede efectuarse desde la simple ficha
bibliogrfica, observacin y encuesta.
En ese orden de ideas, para recopilar la informacin necesaria, los
investigadores recurrieron a la observacin directa y a la encuesta. La
observacin es una tcnica en la que se participa de forma grupal para
resolver un problema de inters comn. Al respecto Sabino (2000) expresa
que la observacin; se percibe de la realidad exterior, con el propsito de
obtener datos, que previamente han sido definidos de inters por el
investigador (Pg. 152).
Con el objeto de ofrecer la mayor objetividad a la investigacin se
utilizar la tcnica de la encuesta para obtener la informacin; para a travs
de ella recabar toda la informacin

con un conjunto de preguntas

normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin con el


fin de conocer su opinin
Bisquerra

en relacin a la problemtica seleccionada.

A. (2000) la define como una averiguacin de la opinin

dominante sobre una materia por medio de unas preguntas echas a un grupo
de personas (Pg. 88).
En relacin a los instrumentos de investigacin, uno de los ms
utilizados en la investigacin de campo es el cuestionario,

definido por

Hernndez y otros (2003) como el instrumento ms utilizado para recolectar


datos, consiste en una serie de preguntas respecto a una o ms variables a
medir;

cuyas caractersticas permiten obtener informacin escrita de los

respondientes.
Para Balestrini, M (1998), el cuestionario es un proceso de
recoleccin y bsqueda de datos necesarios para el desarrollo de un tema
especifico, los cuales

contienen el conocimiento de las motivaciones,

actitudes, opiniones de los individuos con relacin a su objeto de


investigacin (Pg. 34).
Para llevar a cabo la encuesta los investigadores se valieron del
cuestionario como instrumento, conformado por 10 preguntas dicotmicas,
es decir, preguntas cerradas. Al respecto Hernndez, Fernndez y Baptista
(2004) exponen que Las

preguntas cerradas contienen

categoras o

alternativas de respuestas que han sido delimitadas, es decir, se presentar


a los sujetos las posibilidades de respuestas y ellos deben circunscribirse a
estas (Pg. 285)
As que conformado por diez preguntas dicotmicas el cual ser aplicado
a una muestra de cadetes, especficamente los cursantes del 1er ao, con la
finalidad de conocer si es necesaria la Propuesta de Software Educativo
para enseanza de la asignatura Fundamentos de la Fsica en la Academia
Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Ejrcito, se diseo el presente
instrumento. (Ver anexo A)
Es indudable que para la investigacin tenga confiabilidad y credibilidad
deber contar con la validacin por parte de expertos del instrumento a ser
utilizado, basado en ello, la validez de un test indica el grado de exactitud
con el que mide el constructo terico que pretende medir y si se puede
utilizar con el fin previsto. Es decir, un test es vlido si "mide lo que dice
medir". Es la cualidad ms importante de un instrumento de medida. Un
instrumento puede ser fiable pero no vlido; pero si es vlido ha de ser
tambin fiable.
Para Hernndez y otros (2003) es: El grado en que un instrumento mide
en verdad, la variable que se busca medir y segn Thorndike, Es el grado
en que un instrumento realmente mide lo que el investigador pretende.
A los efectos de la evidencia de validez relacionada con el contenido del
instrumento que se aplicar al personal de Cadetes del 1er ao de la
Academia Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Ejrcito, se proceder a realizar

por medio del criterio del juicio de expertos, la validez de contenido


descansa generalmente en el juicio de expertos (mtodos de juicio). Se
define como el grado en que los tems que componen el test representan el
contenido que el test trata de evaluar.
Por tanto, la validez de contenido se basa en (a) la definicin precisa del
dominio y (b) en el juicio sobre el grado de suficiencia con que ese dominio
se evala En este sentido se cont con la participacin de tres docentes de
la Academia Tcnica Militar Bolivariana Ncleo ejercito, quienes leyeron el
instrumento para finalmente considerarlo valido para su aplicacin.
(Ver anexo B)
Y en el caso particular de la presente propuesta, la evaluacin de los tres
expertos permiti a los autores constatar su parecer con las opiniones de
especialistas en el rea al respecto de cada tem, obtenindose as un
criterio que permite constituir planteamientos con alto grado de correlacin
con los objetivos planteados, una vez confrontadas las respuestas se lleg a
la conclusin de que el cuestionario podr ser aplicado a la muestra.

Instrucciones para la Validacin del Instrumento


A continuacin se presenta el formato para validar el cuestionario, el cual se
aplicar

al

personal

de:

____________________________________,

durante el desarrollo de la presente investigacin. Lea el instrumento y


marque con una (X) su criterio en cuanto a los aspectos que a continuacin
se sealan:
PERTINENCIA

Relacin estrecha de la pregunta con los objetivos del


estudio y el aspecto del instrumento que se encuentra
desarrollando
REDACCIN
Es la interpretacin unvoca del enunciado de la pregunta,
a travs de la claridad y precisin del uso de vocabulario
tcnico.
ADECUACIN
Es la correspondencia del contenido de la pregunta con el
mbito de trabajo del entrevistado.
Se sugiere colocar en el recuadro de observaciones, aquellas sugerencias
que considere pertinentes y en el caso de requerirlo, srvase escribir las
sugerencias o correcciones sobre el enunciado de la pregunta.
La escala a utilizar es:
E: EXCELENTE
MB: MUY BUENO
B: BUENO
R: REGULAR

El indicador se presenta en grado muy superior al


mnimo aceptable.
El indicador se presenta en grado muy superior al
mnimo aceptable, sin llegar a ser excelente.
El indicador se presenta en grado igual o ligeramente
superior al mnimo aceptable
El indicador no llega al mnimo aceptable, pero se
acerca a l.

D: DEFICIENTE

El indicador esta lejos de alcanzar el mnimo


aceptable.

Tabla Matriz de Validez de Contenido


(Evaluacin de Items)
Ite
m
N

Pertinencia

E M
B

Redaccin

M
B

Adecuacin

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
OBSERVACIONES SUGERENCIAS

Fecha de Validacin: _____________________________


Apellidos y Nombres del Validador: __________________

MB

N Cedula de Identidad: ___________________________


Profesin: ______________________________________
Cargo Actual: ___________________________________

Firma del Validador: ________________