Actividades de la Semana VI

Introduccin a la Ciencias de
la Educacin
1-. Entrevista a un docente acerca de las formas en que la
familia puede vincularse a la escuela. Reporte por escrito.
Lic. Ronald Severino
Mantener la profesionalidad que la caracteriza.

Continuar superndose en ese sentido.

No descuidar el indisoluble vnculo que debe mantener la

familia con la escuela.

Al director del centro:

Mantener la escuela apega da al modelo pedaggico y a

las nuevas transformaciones educacionales que lleva a
cabo el pas.

Conservar la categora que ha ostentado la institucin

como Centro de Referencia Municipal y Provincial.

A la familia:

Mantener el vnculo con la escuela para propiciar el

aprendizaje de los escolares y un adecuado desarrollo de
su personalidad en formacin.

Explica los requisitos para ser nombrado un docente segn lo

establece la Ley general de educacin y el estatuto docente.
a) Idoneidad para el cargo, esto es poseer los conocimientos y
competencias requeridas para el ejercicio de la funcin,
acreditada mediante regmenes de seleccin que en cada caso
se establezcan, asegurando el principio de igualdad en acceso a
la funcin educativa.
b) Reunir las cualidades morales, ticas, intelectuales y
afectivas necesarias para el
ejercicio de la funcin
especfica a desempear.
c) Estar en condiciones mentales aptas para el cargo.
d) Haber cumplido la mayora de edad.
e) Ser dominicano y estar en pleno ejercicio de los
derechos ciudadanos.
f) No estar inhabilitado para el ejercicio de funciones o
cargos pblicos, ni subjudice, ni condenado.
g) Tener ttulo docente o habilitante.
h) Los ciudadanos extranjeros deben haber cumplido los
requisitos legales de permanencia en el pas y presentar a
debida autorizacin para albergar en el mismo, as como
validar los ttulos en la Universidad Autnoma de Santo
Domingo (UASD).

c) Presenta en un cuadro con las etapas de la formacin del

docente en la Repblica Dominicana.

b) Las condiciones idneas del docente en su labor. Citar

ejemplos.
Buena preparacin y disposicin a la formacin continua
Como deca en el anterior apartado, a la hora de establecerse la
comunicacin entre el maestro y los alumnos, el primero iba a
desempear en la mayor parte de los casos el papel de
emisor, pero es evidente que para poder transmitir
adecuadamente una informacin como puede ser el contenido
de una materia, y para que la transmisin sea eficaz, el maestro
tiene que tener la formacin adecuada, lo ms completa posible
sobre cada una de las materias que tiene que impartir.
A lo largo de sus estudios de magisterio, habr adquirido
muchos de esos conocimientos, tanto prcticos como tericos,
pero estos no siempre sern suficientes. Adems de una lgica y
continua labor de recordatorio para mantener frescos sus
conocimientos, el maestro deber tener una adecuada
predisposicin a continuar formndose, prcticamente de forma
ininterrumpida. Con las materias habituales, en reas como
Conocimiento del medio, los cambios son bastante habituales,
pero adems, en cuanto a complementos educativos y uso de
nuevas tecnologas en el proceso de Enseanza-aprendizaje, no
cabe duda que la poca que vivimos requiere un esfuerzo
permanente para estar al da.

Desde el manejo de aparatos electrnicos e informticos, hasta

el conocimiento y control de diversos programas de software,
que evolucionan cada ao, la formacin continua ha de estar
presente a lo largo de toda la vida de un maestro.
Capacidad investigadora
En esa formacin continua en que se debe implicar el maestro,
l puede jugar un papel directo y protagonista en cuanto a su
propia capacidad investigadora. No todo el conocimiento, que le
va a venir bien aadir al que ya tiene, se lo van a dar
mascado, sino que l mismo, con su propio esfuerzo e
investigacin deber tomar las riendas en un auto-aprendizaje
terico y prctico que le ayudar a dinamizar y amenizar las
clases.
Como he dicho repetidamente, algunos rasgos personales estn
muy cercanos o vinculados a otros profesionales. En este caso,

si un maestro es creativo y tiene entusiasmo y entrega, su labor

investigadora ser mucho ms sencilla, y su predisposicin a la
misma puede ser permanente. La investigacin lleva tiempo y
esfuerzo, y hay que tener tambin una capacidad de entrega y
de trabajo importantes para llevarla a cabo.

Habilidad manual
Esta caracterstica, que tambin podramos haber incluido entre
las personales, considero que tiene en esta categora una mayor
relevancia. La destreza manual del profesor ser necesaria en
muchos momentos en el aula.
Independientemente de que al maestro no se le vaya a formar
muy explcitamente en este sentido a lo largo de sus estudios de
magisterio, lo que est claro es que es un rasgo que se puede
mejorar y/o aprender con la prctica. La habilidad manual es
mucho ms importante para la formacin integral de los nios
de lo que se pueda suponer. En el futuro, estos nios
necesitarn este tipo de destreza para muchas carreras o
profesiones; desde mdicos cirujanos, arquitectos, restauradores
de arte, artistas o investigadores, hasta artesanos o mecnicos
en todas sus especialidades.
Considero que, aunque no es imprescindible que el maestro sea
un artista, s es necesario que tenga un nivel mnimo y
suficiente de destreza para ayudar y formar adecuadamente a
los nios en sus diversas manualidades, dibujos, troquelados,
recortables, modelados, etc.
Si adems esta habilidad va acompaada de sensibilidad
artstica, mejor que mejor.
Capacidad de organizacin y planificacin
Estamos ante otro rasgo fundamental. Desde el punto de vista
de lo que hay que transmitir a los alumnos, el orden y la
organizacin es algo que tambin se puede educar desde el
aula, aunque sea un tema en el que la educacin paterna, en el
propio hogar de los nios, sea ms eficaz. Pero, ante todo, estas
caractersticas son imprescindibles para la labor docente diaria
de los maestros en el aula.
El maestro va a tener que pasar de una materia a otra varias
veces a lo largo de una jornada, y lo tiene que hacer de forma
organizada. Y no estoy hablando slo del horario, que es algo

bastante fcil de llevar y asimilar por los nios, sino de las

adecuadas transiciones, y a veces relaciones, entre contenidos.
A una determinada actividad de conocimiento del medio, con
una lectura sobre un tema interesante, se le puede sacar mucho
partido tambin desde el punto de vista del lenguaje, haciendo
ver a los nios la importancia prctica de dicha relacin,
justificando as la conveniencia de una enseanza globalizada
en educacin primaria.
Y por supuesto, la planificacin de las diversas actividades, as
como la organizacin de las unidades didcticas, sern labores
tan importantes como habituales en la clase, como para que el
maestro ponga en ellas todo su empeo y conocimiento.
Observador-orientador
Vinculo tambin estos dos rasgos porque uno ha de llevar
necesariamente al otro. El maestro va a tener que estar
preparado para facilitar la comunicacin interpersonal, tanto la
suya propia con los alumnos, como la de los alumnos entre s.
Pero se van a dar muchas situaciones y casos donde esto no
ser precisamente sencillo.
Las personalidades de los nios van a ser dispares. Va a haber
casos obvios en los que el maestro vea claramente su necesidad
de intervenir y aplicar sus habilidades orientadoras y de consejo,
que contribuyan a mejorar el clima en el aula para que el
proceso de enseanza- aprendizaje fluya con normalidad, y con
vistas tambin a una completa formacin individual y social de
los alumnos. Pero va a haber muchos trminos medios, casos
que no sern tan fciles de detectar y que perfectamente
podran pasar desapercibidos, con los consecuentes problemas a
nivel formativo para los nios afectados. Y es aqu donde el
maestro va a tener que saber observar y ser perspicaz. Ha de
ser, sin duda, un gran observador para evitar que se le
escapen este tipo de situaciones.
Capacidad de evaluacin
Va a ser sta la que ms le comprometa. El trabajo se ha hecho
o se va haciendo cada da y toca evaluar los contenidos, y ha de
tener un margen importante entre la objetividad y su contacto y
cercana con los alumnos.
La evaluacin no tiene que pecar ni de ser muy rgida ni muy
blanda; ha de ser eficaz. El nio ha de saber cundo lo ha hecho
mal, pero hay que saberle motivar para buscar su mejora, y no

frustrarle en exceso mientras haya margen de correccin.

Tambin nos encontramos con un problema en el caso contrario.
Hay nios que se les va pasando de curso y llegan a la E.S.O.
rozando casi el analfabetismo. Es cierto que en este tipo de
situaciones ms extremas entran diversidad de factores, sobre
todo cuando el docente se encuentra con el problema en el
ltimo curso, cuando el margen de maniobra es prcticamente
nulo; pero el maestro ha de intentar imponer su criterio
evaluador en la medida de lo posible.
Motivador
Antes hablaba de que hay que saber motivar a los nios,
especialmente si sus resultados acadmicos no son buenos.
Estamos ante otro rasgo, cuando se posee, que da muestras de
buena profesionalidad por parte de los maestros. Lo considero
tan importante o ms que cualquiera de los anteriores. El
maestro no se debe limitar a evaluar y dar batallas por
perdidas, sino que se debe esforzar al mximo y jugar todas
sus bazas para intentar motivar a sus alumnos y levantar la
seguridad en s mismos.
La observacin, mencionada atrs, tambin tiene mucho que
ver en este sentido, pues es preferible no tener que esperar a la
evaluacin para detectar cundo una posible sobre-motivacin
va a ser necesaria, y para ello hay que saber observar y
detectar.
Pero esta motivacin, no hay que reservarla para los momentos
o situaciones de crisis. La motivacin, al igual que la
evaluacin ha de ser continua. El maestro debe buscar los
argumentos necesarios para que los nios vayan motivados
todos los das a clase, y tal vez sea ste su mayor reto.
Responsabilidad
Para terminar, hay que destacar este rasgo, tanto personal
como profesional que un maestro debe tener. La responsabilidad
no es precisamente un rasgo exclusivo que deba tener el
maestro, sino que debera ser comn a la totalidad de la vida, en
lo personal, y a la totalidad de las profesiones. Pero vuelvo a
mencionar algo de lo que hablaba al principio, y es que el
maestro trabaja con nios, y si la responsabilidad es siempre
importante, en este caso mucho ms.c) nuevas tendencias en la
labor docente. Emitir juicio crtico.

Nuestra practica cotidiana de gestin educativa a nivel

ministerial se caracteriza, entre otros elementos, por la urgencia
en la adopcin de medidas de poltica; en nuestro caso
particular, las referidas al campo de la formacin docente.
Decidimos participar en Seminarios o Talleres como este con la
expectativa de conocer propuestas concretas, de obtener
nuevas ideas practicas, para poder tomar decisiones que nos
permitan optimizar nuestros recursos crecientemente escasos, a
la vez que mejorar la calidad y eficiencia de nuestro programas.
Anhelamos que estas instancias no sean teoricistas sino muy
concretas, muy practicas. Se trata de partir de nuestra practica
y enriquecerla en el intercambio con pares.
Sin embargo, en nuestros esquemas prcticos de accin y en los
de nuestros colegas tambin ellos especialistas o funcionarios
ministerialessubyacen
teoras
implcitas
cuando
recomendamos o adoptamos tales o cuales estrategias
educativas, aunque no siempre seamos conscientes de ellas.
Especficamente, las polticas de formacin docente que
estamos implementando o queremos disear estn sustentadas
por determinadas teoras, modelos o tendencias (o por
originales combinaciones entre ellas) que merecen ser
tematizadas, explicitadas, cuestionadas y revisadas crticamente
entre colegas.

Puede sernos til y practico, para aprender de otros y con otros,

poner en tela de juicio durante estos das entre otros aspectos
posibles de nuestras practicas- las concepciones que fundan o
pueden fundar nuestras mismas propuestas formativas,
nuestras posiciones y argumentos habituales. Este Taller puede
ser una ocasin para ese anlisis para que cada participante
pueda clasificar sus propias opciones y la de sus respectivos
gobiernos as como vislumbrar nuevas posibilidades en los
programas a desarrollar. En tal sentido, quisiramos contribuir a
revisar algunos de aquellos modelos y tendencias, a fin de
repensar nuestros Programas de Formacin Docente de cara al
2000, ampliando nuestro horizonte de comprensin.
Habitualmente sostenemos, en esos mismos Programas, que se
requiere cuestionar y desestructurar los esquemas, estereotipos
y rutinas que se encuentran en la base de las practicas, para
que los docentes puedan reconstruir pautas de conducta
alternativas. Al intentar esta revisin sistemtica de nuestra
propia prctica de gestin educativa no haremos ms que ser

consecuentes con los principios que postulamos para el cambio

de las prcticas de los docentes que participan en nuestros
programas.
h. En que contribuye la directiva de la Asociacin de padres,
madres y amigos de la escuela en las actividades del centro
educativo.
La Asociacin de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela
(APMAE) es una institucin de duracin indefinida, apartidista,
plural y sin fines de lucro que tiene su origen constitutivo en los
Comits de Cursos de Padres, Madres y Tutores del Centro
Educativo, y que est creada con el propsito de apoyar, auxiliar
y reforzar las labores docentes y administrativas del centro
educativo, procurando con ello el desarrollo institucional y la
mejor educacin para sus hijos, hijas y pupilos (as).
Conforme el artculo 185 de la Ley de Educacin No. 66-97, en
cada institucin educativa se constituir una Asociacin de
Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela (APMAE), con la
finalidad de apoyar directamente la gestin del centro
educativo.
Sus principales funciones son:
Fortalecer el desarrollo institucional del centro educativo,
mediante la cooperacin solidaria y eficiente de los actores que
intervienen en el proceso educativo.
Promover por intermedio de los Comits de Cursos la
participacin de los padres, madres y tutores, en los planes,
programas, proyectos y estrategias que se establezcan en el
centro educativo, con fines de optimizar la calidad de los
servicios educativos y el desarrollo sostenido del mismo.
Promover conjuntamente con la direccin y el Equipo de Gestin
del centro educativo, actividades socioculturales y educativas a
lo interno del centro y en la comunidad, que contribuyan con el
desarrollo del currculum y con el proceso de construccin de la
identidad sociocultural de los alumnos y alumnas.
Propiciar y promover las buenas relaciones entre los padres,
madres, tutores y el personal docente, el personal directivo y
administrativo del centro educativo.
Organizar y promover actividades por intermedio de los Comits
de Cursos, encaminadas a la formacin integral de los alumnos

y alumnas, que permita la defensa del medio ambiente, cuidado

y proteccin del patrimonio fsico escolar, vnculos entre el
centro y otros centros educativos del Distrito, de la Regional o
de otras demarcaciones.
Colaborar con la disciplina interna en el centro educativo, a fin
de propiciar un clima armonioso necesario para la buena
convivencia entre los diferentes sujetos sociales que interactan
en el centro, travs de la resolucin pacfica de conflictos.
Propiciar relaciones de solidaridad y cooperacin entre los
centros educativos y las comunidades cercanas.
Asumir una actitud responsable y solidaria con la direccin del
centro, el Distrito Educativo y la comunidad, en caso de que el
centro educativo o la comunidad se vea afectado por un
fenmeno natural de desastre o de otra ndole, en procura de
preservar la vida, los bienes y servicios educativos.
Proponer a la direccin del centro educativo planes y actividades
para el fomento de la calidad de la educacin, as como
propiciar un intercambio permanente entre el centro educativo y
las comunidades cercanas.
Identificar las necesidades del centro educativo a travs de los
Comits de Cursos que permitan evidenciar los problemas ms
significativos para poder proponer soluciones viables ante las
instancias correspondientes.
La Directiva de la APMAE, por conducto de los Comits de
Cursos, velar permanentemente a nivel del aula por el fiel
cumplimiento del calendario escolar, el horario de clases, el
estado y disponibilidad del mobiliario, equipo, material
didctico, la disciplina y seguridad de los estudiantes a la
entrada y salida de stos durante su estada y asistencia diaria
al centro educativo.
Promover por intermedio de los Comits de Cursos de padres,
madres y tutores, tanto a nivel del centro como del aula,
respectivamente, la participacin regular de todos los padres,
madres y tutores en las actividades formativas de las Escuelas
de Padres y Madres.
Recabar y administrar los bienes y recursos econmicos del
centro educativo de su jurisdiccin, conforme a lo establecido en
la Ley General de Educacin y en este Reglamento.

La Directiva de la APMAE estimular y apoyar a travs de los

Comits de Cursos de Padres, Madres y Tutores, la participacin
de las familias en el acompaamiento continuo en los procesos
de enseanza-aprendizaje de sus hijos, hijas y pupilos (as) en la
casa.