2016-2017

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

1.- Plan de trabajo

El trabajo del alumno implica bsicamente las siguientes actividades:
Lectura y estudio de los contenidos incluidos en el Manual Bsico y en el libro de
Lecturas.
Realizacin de las actividades de autoevaluacin que estarn disponibles en la plataforma
virtual.
En su caso, realizacin y entrega de las dos actividades prcticas voluntarias que estarn
disponibles en la plataforma virtual y sern evaluadas por los profesores tutores.
A continuacin se presentan los temas de la asignatura, as como los contenidos que los
constituyen. Se especifican igualmente las lecturas obligatorias y las actividades que deben ser
realizadas por el alumno para cada uno de estos temas. Los temas 1 a 7, en azul en el entorno
virtual, son materia de estudio del primer semestre, mientras que los temas 8 a 15, en morado en
el entorno virtual, lo son del segundo semestre.
Todos los temas incluyen dos actividades de autoevaluacin que estarn disponibles en la
plataforma virtual. La realizacin de estas actividades es voluntaria y no requieren de envo
alguno por parte de los alumnos. Los estudiantes, podrn consultar sus respuestas con las
soluciones aportadas por el equipo docente.
En los temas del manual en los que hay una lectura asociada, una de las actividades de
autoevaluacin podr consistir en la realizacin de la gua de preguntas que figura antes de cada
lectura. En este tipo de actividad no se ofertarn soluciones por tratarse de cuestiones ms
abiertas.
Por su parte, los temas 5 y 8 contienen una actividad de autoevaluacin y una actividad Prctica
de Evaluacin Continua (PEC). La realizacin de la prctica de evaluacin continua es voluntaria
y su ejecucin ser evaluada por los profesores tutores. Con la realizacin de la PEC se puede
obtener hasta un punto extra en cada semestre, nota que se aadir a la obtenida en el examen
siempre y cuando en ste se haya alcanzado al menos 4.5.
La comunicacin se realizar de manera privilegiada a travs del entorno virtual de la asignatura
que cuenta con un foro general y foros especficos de contenido, uno por cada tema.
El foro general estar moderado y se respondern nicamente las consultas que versen sobre
asuntos de la asignatura que no estn recogidos en la gua I y/o II, en las preguntas frecuentes o
en hilos anteriores del propio foro. En consecuencia es indispensable consultar dichos
documentos e intervenciones antes de cursar una consulta o pedir una informacin, puesto que
slo sern admitidos los mensajes que renan dichos requisitos.
Adems, cada tema dispondr de un foro especfico en el entorno virtual para canalizar las
consultas al ED y permitir los intercambios entre los estudiantes a propsito de los respectivos
contenidos. Es importante que antes de cursar una consulta a los foros se lea detenidamente el
material y se redacte cuidadosamente la pregunta.
Asimismo, es preciso recordar que los foros de la asignatura constituyen entornos de aprendizaje
y todos ellos son espacios acadmicos. En consecuencia, todas las intervenciones deben
ajustarse a la normativa sobre uso de los foros de la universidad, a las reglas de la gramtica y la
ortografa de la lengua, al sentido comn y a las an ms elementales reglas de cortesa.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Begoa Delgado (Coordinadora), Juan A. Garca Madruga, Raquel Kohen y Purificacin Sierra

Primer semestre
Profesoras: Juan A. Garca Madruga, Begoa Delgado y Raquel Kohen

Tema 1. El significado del desarrollo en los seres humanos

Profesora responsable: Begoa Delgado (bdelgado@psi.uned.es)

Introduccin. La importancia del desarrollo Dos rasgos bsicos del ser humano: su naturaleza
social y mental Las representaciones Concepciones sobre la adquisicin del conocimiento.
Empirismo e innatismo. Constructivismo Cmo se construye el conocimiento La adaptacin
Las necesidades Historia del estudio del desarrollo Los estadios del desarrollo Diferencias
entre los estadios Resumen y conclusiones.
Lecturas bsicas:
Delval, J. (2010). El significado del desarrollo en los seres humanos. En J. A. Garca Madruga y
J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo 1. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). Los comienzos del desarrollo y del estudio del nio. Darwin. En Lecturas de Psicologa
del Desarrollo I, lectura 1. Madrid: UNED. Edicin electrnica de acceso gratuito (http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividades de autoevaluacin :
Los alumnos realizarn un comentario de texto, como actividad relacionada con los contenidos
abordados en el captulo 1, y respondern a las preguntas que acompaan la lectura de Darwin y
guan su comprensin.

Tema 2. El desarrollo biolgico y motor

Profesora responsable: Begoa Delgado (bdelgado@psi.uned.es)

Introduccin Desarrollo Fsico y motor. Desarrollo prenatal. El desarrollo fsico. El desarrollo

psicomotor El desarrollo cerebral Cerebro y desarrollo cognitivo. Desarrollo neurolgico y
perodos sensibles. Bases neuronales del desarrollo de la memoria A modo de conclusin:
Relaciones entre el desarrollo biolgico y el desarrollo psicolgico.
Lecturas bsicas:
Garca Madruga, J. A. y Herranz Ybarra, P. (2010). El desarrollo biolgico y motor. En J. A. Garca
Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo 2. Madrid: UNED
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos podrn completar una seleccin de afirmaciones relacionadas con el tema 2 y
realizar un comentario de texto, como actividades relacionadas con los contenidos abordados en
este captulo.

Tema 3. El conocimiento inicial del mundo fsico: La percepcin y la

inteligencia
Profesora responsable: Juan Antonio Garca Madruga (jmadruga@psi.uned.es)

Introduccin Las capacidades del recin nacido: comunicacin y accin sobre el medio La
percepcin y la imitacin en la primera infancia. El inters por la cara humana. El desarrollo de la
percepcin. La imitacin El desarrollo de la inteligencia sensoriomotriz. Los estadios de la
inteligencia sensoriomotriz segn Piaget. Estudios de replicacin El desarrollo del concepto de

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PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

objeto. La teora piagetiana. Estudios y concepciones tericas recientes Resumen y
conclusiones.
Lecturas bsicas:
Garca Madruga, J. A. y Delval, J. (2010). El conocimiento inicial del mundo fsico: la percepcin y
la inteligencia. En J. A. Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo
3. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). Los comienzos de la inteligencia. Piaget. En Lecturas de Psicologa del Desarrollo I,
lectura 2. Madrid: UNED. Edicin electrnica de acceso gratuito (http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos realizarn dos comentarios de textos, como actividad relacionada con los
contenidos abordados en el captulo 3.

Tema 4. La formacin inicial de los vnculos sociales

Profesora responsable: Begoa Delgado (bdelgado@psi.uned.es)

Introduccin Aproximacin histrica al estudio del apego. Aportaciones desde la etologa. El

apego en el ser humano: A. Hiptesis propuestas por los psicoanalistas. B. La teora etolgica de
Bowlby La orientacin social y emocional del beb en el momento del nacimiento. Apuntes
sobre las expresiones emocionales. La produccin y comprensin de emociones bsicas en el
beb Formacin del apego en la primera infancia Clasificacin de los tipos de apego Factores
que afectan a la formacin del vnculo de apego Los elementos del vnculo de apego
Estabilidad del vnculo de apego Resumen y conclusiones
Lecturas bsicas:
Delgado, B. y Herranz Ybarra, P. (2010). La formacin inicial de los vnculos sociales. En J. A.
Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo 4. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). Los primeros vnculos sociales. Ainsworth. En Lecturas de Psicologa del Desarrollo I,
lectura 3. Madrid: UNED. Edicin electrnica de acceso gratuito (http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos realizarn dos actividades. La primera de identificacin de definiciones de
conceptos bsicos del tema y la segunda consiste en hacer una comparacin de las teoras sobre
el apego. Con ellas se profundizar en los aspectos tratados a largo del captulo 4. Adems, los
estudiantes respondern a las preguntas que acompaan la lectura de Ainsworth y guan su
comprensin.

Tema 5. El desarrollo de la capacidad de representacin

Profesora responsable: Raquel Kohen (rkohen@psi.uned.es)

Introduccin Las distintas acepciones de representacin Los antecedentes de la

representacin Diversos tipos de significantes Las diferentes manifestaciones de la funcin
semitica La imitacin diferida Las imgenes mentales El dibujo infantil. Las etapas del dibujo
El lenguaje El juego. Caractersticas del juego. Los tipos de juego. Juguetes, juegos y juegos
de ordenador Conclusiones.
Lecturas bsicas:

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Begoa Delgado (Coordinadora), Juan A. Garca Madruga, Raquel Kohen y Purificacin Sierra

Delval, J. y Kohen R. (2010). En J. A. Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del

Desarrollo I. Captulo 5. Madrid: UNED
Actividad de autoevaluacin:
La actividad de autoevaluacin consistir en la recopilacin, descripcin, clasificacin y anlisis
de dibujos infantiles.
Actividad prctica de evaluacin continua del primer semestre:
La segunda actividad relativa a este tema consiste en la prctica de evaluacin continua
correspondiente al primer semestre y supondr la observacin, descripcin y anlisis del
desarrollo de un juego de reglas practicado por participantes de entre 6 y 12 aos.
Las instrucciones para desarrollar esta actividad, incluyendo los requisitos de la entrega, as
como las lecturas complementarias para su realizacin, estn disponibles en el apartado del tema
5 del curso virtual. Quienes decidan presentar la actividad deben leer con mucho detenimiento
dichas instrucciones, teniendo en cuenta que no se calificarn actividades presentadas fuera de
plazo o en formatos distintos del indicado, pdf.

La entrega del primer semestre a travs de la plataforma estar activa entre las 00.00 horas del
9 de enero y las 23.55 horas del 16 de enero de 2017.
Tema 6. La adquisicin del Lenguaje: Relacin con la Comunicacin y el
Pensamiento
Profesora responsable: Begoa Delgado (bdelgado@psi.uned.es)

Introduccin: Comunicacin, lenguaje y pensamiento Enfoques tericos en la adquisicin del

lenguaje. El enfoque chomskiano y la adquisicin de la gramtica. El enfoque funcionalista y la
comunicacin preverbal La adquisicin de la fonologa, la gramtica y el lxico. El desarrollo
fonolgico. La percepcin del habla. La produccin del habla. La adquisicin del lxico. La
adquisicin de la gramtica. Etapas en la adquisicin de la gramtica. La sobrerregularizacin
morfolgica Las relaciones entre lenguaje y pensamiento. Piaget y el Lenguaje egocntrico.
Vygotski y las funciones del lenguaje. Lenguaje y pensamiento en el desarrollo Resumen y
conclusiones.
Lecturas bsicas:
Garca Madruga, J. A. y Delgado, B. (2010). La adquisicin del Lenguaje: Relacin con la
Comunicacin y el Pensamiento. En J. A. Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del
Desarrollo I. Captulo 6. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). El estudio de la adquisicin del lenguaje. Karmiloff y Karmiloff-Smith. En Lecturas de
Psicologa del Desarrollo I, lectura 4. Madrid: UNED. Edicin electrnica de acceso gratuito
(http://www.e-uned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividades:
Los alumnos resumirn y comentarn dos textos sobre la adquisicin del lenguaje y tratarn de
ejemplificar algunos de los conceptos recogidos en el captulo 6. En relacin a la lectura de
Karmiloff y Karmiloff-Smith, respondern a las preguntas que acompaan el texto y guan su
comprensin.

Tema 7. El inicio del conocimiento psicolgico: La Teora de la Mente

Profesora responsable: Juan Antonio Garca Madruga (jmadruga@psi.uned.es)

Introduccin Perspectivas en el estudio de la teora de la mente. Antecedentes histricos. La

perspectiva evolutiva: los estudios de Piaget. La perspectiva etolgica: el estudio de Premack y
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PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

Woodruf. La perspectiva evolucionista. Inteligencia prctica e inteligencia social. Teora de la
mente frente a teora de la conducta La teora de la mente como sistema conceptual. El
desarrollo de la teora de la mente. Aspectos esenciales de la ToM: la prueba de la falsacreencia. Desarrollo de la representacin y del razonamiento mentalistas. Estudios recientes con
tareas no verbales. Prerrequisitos y precursores de la teora de la mente. La comprensin de la
intencionalidad. El papel de la comunicacin preverbal Teoras sobre el origen y naturaleza de
la teora de la mente. Teoras modularistas. Teoras de la teora. Teoras de la simulacin
Conclusin.
Lecturas bsicas:
Gutirrez, F. (2010). El inicio del conocimiento psicolgico: La Teora de la Mente. En J. A.
Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo 7. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). La teora de la mente. El autismo. Frith. En Lecturas de Psicologa del Desarrollo I, lectura
5.
Madrid:
UNED.
Edicin
electrnica
de
acceso
gratuito
(http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos analizarn una vieta en trminos de la Teora de la Mente. En relacin con la
lectura de Uta Frith, los alumnos respondern a las preguntas que preceden al texto.

Segundo semestre
Profesores: Juan Antonio Garca Madruga y Purificacin Sierra Garca

Tema 8. El desarrollo intelectual durante la infancia. Las operaciones

concretas
Profesora responsable: Raquel Kohen (rkohen@psi.uned.es)

Introduccin Preconceptos y pensamiento preoperatorio. Inteligencia simblica y egocentrismo

intelectual. Imitacin e imgenes. Pensamiento egocntrico o no socializado. De la lgica
preconceptual al pensamiento intuitivo. Razonamiento pre-lgico. Centracin perceptiva
Pensamiento conceptual y operaciones concretas. Las conservaciones. Descentracin y
organizacin estructural. Pauta evolutiva de las conservaciones. Lgica de clases, de relaciones
y de nmeros. Clasificacin taxonmica. Seriaciones. La nocin operacional de nmero Crticas
y estudios de replicacin.
Lecturas bsicas:
Gutirrez, F. (2010). El desarrollo intelectual durante la infancia. Las operaciones concretas. En J.
A. Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo 8. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). Las operaciones intelectuales. Piaget e Inhelder. En Lecturas de Psicologa del Desarrollo
I, lectura 6. Madrid: UNED. Edicin electrnica de acceso gratuito (http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividad prctica de evaluacin continua del segundo semestre:
Los alumnos podrn realizar una prctica de evaluacin continua relacionada con las
conservaciones fsicas que constituye la actividad prctica evaluable correspondiente al
segundo semestre. Las instrucciones para desarrollar esta actividad, incluyendo los requisitos de
la entrega, as como las lecturas complementarias para su realizacin, estn disponibles en el
apartado del tema 8 del curso virtual. Quienes decidan presentar la actividad deben leer con
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Begoa Delgado (Coordinadora), Juan A. Garca Madruga, Raquel Kohen y Purificacin Sierra

mucho detenimiento dichas instrucciones, teniendo en cuenta que no se calificarn actividades

presentadas fuera de plazo o en formatos distintos del indicado, pdf.

La entrega del segundo semestre a travs de la plataforma estar abierta entre las 00.00 horas
del 5 de mayo hasta las 23.55 horas del 12 de mayo de 2017.
Tema 9. La representacin del mundo
Profesor responsable: Raquel Kohen (rkohen@psi.uned.es)

Introduccin Caractersticas de las representaciones y su desarrollo La complejidad de las

representaciones: modelos locales y globales en interaccin Los dominios de la realidad y su
construccin progresiva Rasgos tempranos de la representacin del mundo Ideas infantiles
sobre la realidad fsica. Composicin atmica de la materia. Fuerza y movimiento. La forma de la
Tierra y la fuerza de la gravedad El proceso de cambio Cul es el papel que juega la
educacin en la construccin de las representaciones? Conclusiones.
Lecturas bsicas:
Rodrguez, M., Kohen, R. y Delval, J. (2010). La representacin del mundo. En J. A. Garca
Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo 9. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). La representacin: la Tierra como cuerpo csmico. Nussbaum. En Lecturas de Psicologa
del Desarrollo I, lectura 7. Madrid: UNED. Edicin electrnica de acceso gratuito (http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos clasificarn fragmentos de entrevistas realizadas a nios y adolescentes sobre
algunas caractersticas de la Tierra y relacionarn conceptos claves del tema con descripciones
proporcionadas.

Tema 10. El desarrollo social durante la infancia

Profesora responsable: Purificacin Sierra (psierra@psi.uned.es)

Introduccin Las relaciones familiares. Estilos de crianza de los padres. Efectos o

consecuencias de los distintos estilos de crianza. Relaciones entre hermanos Relaciones de
amistad. Desarrollo del concepto de amistad. La cultura de los amigos en su entorno Conductas
problemticas en la infancia. Desarrollo y factores que fomentan la agresividad infantil.
Agresividad en el contexto escolar A modo de resumen.
Lecturas bsicas:
Herranz Ybarra, P. y Snchez Queija, I. (2010). El desarrollo social durante la infancia. Las
operaciones concretas. En J. A. Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I.
Captulo 10. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). El desarrollo de las emociones complejas. Harris. En Lecturas de Psicologa del
Desarrollo I, lectura 8. Madrid: UNED. Edicin electrnica de acceso gratuito (http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividades de autoevaluacin:
Desde los contenidos del tema y a travs de la observacin de grupos familiares, los alumnos
harn un listado de indicadores sobre cmo son las relaciones en estas familias. Desde ellas,
tratarn de establecer cules seran los diferentes estilos de crianza generales en cada familia.
As mismo, buscarn informacin sobre noticias relacionadas con la violencia/agresividad en el

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PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

contexto escolar, intentando analizar la informacin y reflexionar sobre ella, en relacin con lo
aprendido en el tema.

Tema 11. La adolescencia. Etapa de cambio y adaptacin

Profesora responsable: Purificacin Sierra (psierra@psi.uned.es)

Concepto de adolescencia Cambios psicobiolgicos. Diferencias en el desarrollo puberal.

Tendencia Secular del Crecimiento. Alimentacin, peso corporal y actividad fsica. Algunas
implicaciones psicolgicas de los cambios puberales. Timing Puberal. Teoras explicativas de la
influencia del Timing Puberal Teoras sobre la adolescencia. Los antecedentes: Stanley Hall.
Las aportaciones del psicoanlisis: Anna Freud, Peter Blos y Erik Erikson. Desarrollo de la teora
de la identidad adolescente: James Marcia. Tareas evolutivas: Robert Havighurst. La situacin
actual: J.C. Coleman A modo de conclusin.
Lecturas bsicas:
Snchez Queija, I. y Herranz Ybarra, P. (2010). La adolescencia. Etapa de cambio y adaptacin.
En J. A. Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo 11. Madrid:
UNED
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos comprobarn los cambios que el concepto de adolescencia ha experimentado a lo
largo del tiempo consultando obras de cierta antigedad. Asimismo, realizarn entrevistas a
adolescentes, preferiblemente de diferentes edades, sobre su identidad, intentando clasificar las
respuestas obtenidas.

Tema 12. Desarrollo social y de la personalidad en la adolescencia

Profesora responsable: Purificacin Sierra (psierra@psi.uned.es)

Introduccin El autoconcepto y la autoestima en la adolescencia. El autoconcepto en la

adolescencia. La autoestima en la adolescencia Relaciones familiares y bsqueda de
autonoma. Conflictos y cercana en las relaciones entre padres, madres, hijos e hijas. Los estilos
educativos y la autonoma. Las relaciones familiares: a modo de conclusin Relaciones entre
iguales. Amistad y grupo de iguales. La conformidad. Las diferencias de gnero. Relaciones de
pareja. Las relaciones sexuales.
Lecturas bsicas:
Snchez Queija, I. y Delgado, B. (2010). Desarrollo social y de la personalidad en la
adolescencia. En J. A. Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo
12. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). La amistad. Rubin: la Tierra como cuerpo csmico. Nussbaum. En Lecturas de Psicologa
del Desarrollo I, lectura 9. Madrid: UNED. Edicin electrnica de acceso gratuito (http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos buscarn rasgos distintivos del autoconcepto en descripciones de adolescentes
sobre s mismos proporcionadas por el Equipo Docente. En cuanto a la lectura de Rubin, los
alumnos respondern a las preguntas que acostumbran a acompaar el texto.

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Begoa Delgado (Coordinadora), Juan A. Garca Madruga, Raquel Kohen y Purificacin Sierra

Tema 13. El desarrollo intelectual durante la adolescencia: el pensamiento

formal
Profesor responsable: Juan Antonio Garca Madruga (jmadruga@psi.uned.es)

Introduccin Los orgenes del pensamiento formal. La tarea del pndulo. Del pensamiento
concreto al pensamiento formal Definicin y caractersticas del pensamiento formal.
Caractersticas funcionales. Caractersticas estructurales Revisiones y crticas a la teora
piagetiana sobre el pensamiento formal. La revisin de Piaget (1970). Crticas a la teora
piagetiana sobre el pensamiento formal Resumen y conclusiones.
Lecturas bsicas:
Garca Madruga, J. A. y Carriedo, N. (2010). El desarrollo intelectual durante la adolescencia: el
pensamiento formal. En J. A. Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I.
Captulo 13. Madrid: UNED
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos resumirn y comentarn dos textos y una tabla de resultados, como actividades
relacionadas con los contenidos abordados en el captulo 13.

Tema 14. Desarrollo social y emocional en la edad adulta y la vejez

Profesora responsable: Purificacin Sierra (psierra@psi.uned.es)

Introduccin El estudio de la adultez y la vejez en psicologa del desarrollo: dos formas

diferentes de entender el desarrollo humano Los primeros modelos de estudio de la adultez y la
vejez: el desarrollo por etapas. La intimidad, la generatividad y la integracin del yo: el modelo de
Erikson. Las etapas de Levinson y la crisis de mitad de la vida. La Crisis de Mitad de la vida.
Integrando diferentes visiones de la mediana edad Relaciones familiares en la vida adulta y la
vejez. El enamoramiento. El matrimonio y los hijos. El matrimonio. La transicin a la maternidad y
a la paternidad. El nido vaco. La generacin sndwich La vida laboral. En busca de un trabajo.
El estatus laboral. La jubilacin. Adaptacin a la jubilacin Enfrentamiento de la muerte.
Factores que afectan la forma de enfrentar la muerte. El proceso de la muerte: el trabajo de
Kbler-Ross A modo de conclusin.
Lecturas bsicas:
Snchez Queija, I. (2010). Desarrollo social y emocional en la edad adulta y la vejez. En J. A.
Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I. Captulo 14. Madrid: UNED
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos abordarn la acepcin del concepto historia empleada en el texto, analizarn la
definicin de edad media y ejemplificarn los conceptos tratados en el tema a partir del visionado
de la pelcula Elsa y Fred.

Tema 15. El desarrollo cognitivo en la edad adulta y el envejecimiento

Profesor responsable: Juan Antonio Garca Madruga (jmadruga@psi.uned.es)

Introduccin Perspectivas tericas. Existe desarrollo en la edad adulta y durante el

envejecimiento? Existen estadios en el desarrollo cognitivo durante la edad adulta y durante el
envejecimiento? Los mecanismos de la cognicin. La estructura bsica de la cognicin humana.
El desarrollo en la edad adulta y el envejecimiento. A. La velocidad de procesamiento. B. La
memoria operativa. C. Los procesos de control ejecutivo: la inhibicin. D. La memoria a largo
plazo La inteligencia en la edad adulta y el envejecimiento. Concepciones de la inteligencia:
Inteligencia fluida y cristalizada. Estudios transversales, longitudinales y secuenciales A modo
de conclusin: envejecimiento, cerebro y cognicin.
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PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

Lecturas bsicas:
Garca Madruga, J. A. y Delval, J. (2010). El desarrollo cognitivo en la edad adulta y el
envejecimiento. En J. A. Garca Madruga y J. Delval (Coord.), Psicologa del Desarrollo I.
Captulo 15. Madrid: UNED
Delval, J.; Kohen, R.; Snchez Queija, I.; Herranz Ybarra, P.; Delgado, B. y Garca Madruga, J. A.
(2014). Cerebro y envejecimiento. Park y Reuter-Lorenz. En Lecturas de Psicologa del
Desarrollo I, lectura 10. Madrid: UNED. Edicin electrnica de acceso gratuito (http://www.euned.es/product/product.php?prdctID=461).
Actividades de autoevaluacin:
Los alumnos realizarn dos comentarios de textos, como actividad relacionada con los
contenidos abordados en el captulo 2.

2.- Orientaciones para el estudio de los contenidos

Las orientaciones especficas para el estudio y trabajo con cada una de los captulos o temas del
curso estn especificadas en la gua de la que disponen los Tutores quienes sern los
encargados de transmitirlas a los estudiantes.

3.- Orientaciones
actividades

para

la

realizacin

del

plan

de

Se recomienda a los alumnos que hagan una planificacin semanal del trabajo y que hagan uso
de los diferentes foros que se pondrn en funcionamiento a lo largo del curso. Para facilitar la
organizacin del estudio, los foros correspondientes a cada tema se abrirn, en ambos
semestres, de manera secuencial en el siguiente orden:

Semestre

Tema

Fecha de apertura del foro

1y2

7 de octubre

3y4

2 de noviembre

5,6y7

21 de noviembre

8-9

13 de febrero

10-11

6 de Marzo

12-13

3 de abril

14-15

24 de abril

Se recomienda que, antes de enviar una consulta a un foro, se valore si dicha cuestin se ajusta
a los asuntos que se tratan en dicho foro. Por ejemplo, las presentaciones entre compaeros o
las preguntas que tienen que ver con el acceso personal al material de trabajo (i.e. compras de
libros de segunda mano) no deben estar en los foros de contenido. Asimismo, cualquier consulta
dirigida al equipo docente deber estar argumentada y formularse de manera precisa. Tal como
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Begoa Delgado (Coordinadora), Juan A. Garca Madruga, Raquel Kohen y Purificacin Sierra

se anticipaba al inicio de esta Gua, resulta indispensable el correcto uso de los foros para que
stos sirvan a la comunicacin entre los distintos participantes del curso y cumplan con el
objetivo de contribuir a la enseanza y el aprendizaje de la asignatura.

Exmenes
La evaluacin de los contenidos terico-prcticos de la asignatura se realizar mediante dos
exmenes, uno en cada semestre.
En la primera prueba (febrero) se evaluarn los contenidos de los siete primeros temas (1 a 7),
mientras que en la segunda (prueba de junio), se evaluarn los contenidos de los restantes ocho
temas (8 a 15) que se desarrollan en: los correspondientes captulos del manual bsico de la
asignatura, las lecturas a ellos asociadas y las actividades prcticas (sean stas de
autoevaluacin o evaluables).
En Espaa y la Unin Europea (original), cada prueba constar de 30 preguntas tipo test de tres
alternativas de respuesta, en las cuales slo una es correcta; si ms de una alternativa pudiera
considerarse cierta, se valorar como correcta la que adems sea ms completa.
De las 30 preguntas, 25 versarn sobre los contenidos del manual y 5 sobre las lecturas y
actividades. La frmula de correccin de las pruebas de eleccin mltiple de ambos semestres
es: [aciertos - (errores/2)]/3. Por ejemplo, un alumno que obtenga 18 aciertos, 6 errores y 6
omisiones, obtendra una calificacin de 5. La frmula de correccin de azar trata de corregir el
hecho de que respondiendo al azar sera probable obtener 1/3 de aciertos.
En Espaa y la Unin Europea, en todas las convocatorias los exmenes de reserva sern de
desarrollo y constarn de cuatro preguntas abiertas.
Los exmenes de Amrica y Guinea, as como los de Centros Penitenciarios, tanto originales
como reservas, y en todas las convocatorias, sern de desarrollo y constarn de cuatro
preguntas abiertas.
Los exmenes de Reserva especial conservarn el formato de la convocatoria (Febrero, Junio,
Septiembre) y tipo (original y reserva) correspondiente.
La asignatura se considera aprobada cuando el estudiante obtiene una calificacin mnima de 5
en la nota final.
Para aprobar la asignatura el alumno deber superar las dos partes que la componen,
establecindose la posibilidad de compensar las calificaciones de ambos semestres a partir de la
obtencin de un mnimo de 4 puntos en el examen suspenso. Esto se puede realizar tanto en
Junio (convocatoria ordinaria), como en Septiembre (convocatoria extraordinaria).
Por tanto, si un alumno obtiene al menos 4 puntos en uno de los parciales puede superar la
asignatura obteniendo un mnimo de 6 en el otro semestre.
Asimismo, un alumno puede elegir presentarse en septiembre slo a uno de los exmenes
parciales siempre que en el otro haya obtenido al menos un 4 y tratar de obtener en l al
menos 6 puntos para, as, poder compensar y obtener el Aprobado 5.
Le sugerimos que al decidir tenga en cuenta que las calificaciones obtenidas en la convocatoria
extraordinaria de Septiembre sustituirn siempre a las anteriores.

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PSICOLOGA DEL DESARROLLO I

Actividades prcticas de evaluacin continua
Resulta posible realizar dos actividades Prcticas de Evaluacin Continua (PEC), una en cada
semestre. La actividad de evaluacin continua del primer semestre corresponde al tema 5. Figura
en el quinto bloque con el ttulo: Actividad prctica evaluable del primer semestre: "El juego de
reglas". Por su parte, la actividad de evaluacin continua del segundo semestre corresponde al
tema 8. Figura en el octavo bloque con el ttulo: Tema 8. Actividad prctica evaluable del segundo
semestre: "La conservacin de la sustancia".
Ambas actividades son de carcter voluntario. Con ellas se puede obtener hasta un punto extra
en cada semestre, que ser aadido slo en el caso de haber obtenido una nota igual o superior
a 4.5 en el examen del semestre correspondiente.
Quienes opten por realizarlas debern entregarlas a travs de la plataforma aLF y en formato
PDF antes de la fecha lmite que figure en la plataforma y que ser anterior a la convocatoria de
exmenes ordinarios de cada semestre. No sern admitidas prcticas entregadas con
posterioridad a las fechas estipuladas, por medios distintos de la plataforma aLF o en un
formato distinto del sealado. La correccin de las prcticas ser realizada por los profesores
tutores que valorarn cada una de ellas con una nota de entre 0 y 10, que se reflejar
posteriormente en la aplicacin de calificaciones en la proporcin que les corresponde.
La nota de las prcticas se aadir slo al examen del semestre correspondiente y slo a
quienes hayan obtenido en dicho test un mnimo de 4,5 puntos.
A los alumnos que, habiendo entregado las actividades prcticas en tiempo y forma, no se
presenten o no aprueben los exmenes en las convocatorias ordinarias, se les guardar la nota
de las prcticas para la convocatoria extraordinaria de septiembre (no as para cursos
posteriores).

Revisin de exmenes
En consonancia con la normativa que regula el procedimiento de revisin de exmenes, el plazo
mximo para elevar una solicitud se extiende por 7 das naturales contados a partir del da de la
publicacin de la nota en la Secretara virtual de la UNED.
A travs del entorno virtual se informar oportunamente sobre la publicacin de las plantillas, las
calificaciones, los plazos de reclamacin de cada convocatoria y la manera de dirigir las dudas,
incidencias, solicitudes de revisin y reclamaciones al E. D. para facilitar el proceso.
Una solicitud de revisin de exmenes debe referirse a preguntas incluidas en las pruebas y estar
motivada. Por tanto, no cumplir con los criterios de evaluacin expuestos en esta gua -entre ellos
no haber alcanzado la nota de corte- no constituye motivo de reclamacin. Desgraciadamente,
las circunstancias personales de los estudiantes tampoco podrn ser tomadas en cuenta.
Cualquier solicitud que est basada en estos dos aspectos ser desestimada y no obtendr
respuesta por parte del E. D.

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