Colca dager Meter tee Ghee seat Scere ner eer __yPscnoga Sos onal nse Freviano de arcane eee cree Reece er a tee tte eee } sp sine ts ns shennes de sos ators eiscoe do an eee (ere a ome ena ea ee It oe eras ieee Pe eee ee ea eee eer eee re cael oe eae oe Gee ey ee eee ‘SdatNacional de .aPlatay sedoctoreon'a Universidad oe Cee Ga Poet ect eye Poe cer se ee ere mcr et ee ee ee eel See eee ees eee yy : ec cee Hebe Tizio coordinadora Reinventar el vinculo educativo: aportaciones de la Pedagogia Social y del Psicoanalisis Cee eon ten)| isco decobert: Sebstn Pugs Primera eicinseptiembee dl 2003, Barcelona Derechos reservados para tod las eclones en castellano © Bains Gaia SA. Pasco Bonanova 9 (0022 Baredtna Espans) ‘TL 95253 0908 Fax 03 2530905 once cect: godintaedica. com Ing tegen com 1s: 84-7482-6764 Deposit legal B. 57838-2008 mpeso por Carvigrat (Cot 31~ Rial. Iimpeso en pata Pred Span ‘veda probibids I reproducign parcial o total por culeuiee moto de Ftnpresion on forme enti, extaetnda 0 modifenda de esta sin cas (cana di ob Indice Los autores Para comenzat.- Hebe Tio Priva rant Aportaciones de Ia Pedagogia Social 1. El vincul educatvo Viola Nistez 1. Defniiones de edcaciin 2, Eletriinguo herbartiano 53. El vinoulo educative 4 Amodode cere.» Notas DBibliograla Intereambios| 2, Experiencias: El sueto dea educacion 21. Elsujeto de la educacin. Condiciones previag y oferta educativa Enoama Medel 1. Condiciones prevas al trabajo educativa 2. Laofertaedueatva 8 1s 9 ” ° St$3, Un nuevo pacto con lo social: el caso B Notas eee Bibliogalia 22, lout de a cain, an ugar ae se conse Miguel Leo 1. Los tiempos de le oferta Bl cso. 2 Las palabras de los otros ji Nota prerer Intercambios [Beperiencas: Modalidades del vinculo educative sostener a aperts, alberga lo inesperndo Miguel Leo‘Segiondo Moyono 1 Una relacionasimetricy mediada =... 2. La epuestaeducativa, un contrajemplo 5, Hcy del mai ets orl Sot Nota Intercambios. Experienciat Tabaoeductv con adolescents Encarva Medal : 1 mpi pracy us des 2. Apostary conflar wos... 3, La autordad del edveador « 4, ole conan gin lao de & Notas Intercambios (Out se quiere decir com evalua? Violeta Nase Pa 1: Tos inleos de ia evaluacin 2 Lalferecia entre lucacion yaprendizaje 5. La alc dea diferencia etre aprenzle yeducacion 4, La evalacion en la LOGSE Notas ser Bibliogafia. 5s 55 Soeae BSaRaR 6, Enmerienis Nuss mars de ees un eempo Segundo Mayen 1a sevaluaciOns ea la Direccién General de ‘iene ala Infancia y Adolescencia 2, cCémo se gesta una nueva propuesta? 3, Las Areas Educatvas 44 Las Areas do Soporte 55, Amodode conclusion Nota Intercambios 1, eDe donde parte el psicoaniis? ‘vena rm 1a Conersacin dels imposibes 2 ghee puerto se ariba? Los cambios en el dscueo 13. De dénde pare pscoonslisi? {La funcion de a pregunta 4. Por gus deelina la culture? Contra ia depresién, el coraje 5. zSeerta tan solo como se cree? {La fmportancia del Ienzuae 6. @Dénde encontrar los limites? Le etic del psicoanalsis 17, Eshooo de conclusin: aprendiendo de las rsis Nous Intercambios 8. Eperencin: Ls nios ys adalscentes ey Lidia Ramirez 1. Eldeseo de ser grandes +1. 2, Las preciosas fuentes del fuerza 3. Un nel que se excava porlos dos lds 4. Elcardter implacable de la vida 5. Aqual en quien el joven confi. 6 Lroel lugar al que el no convoca 1. Vida en Ia ekudad 103 103 108 108 108 mL a nt us 119 m1 m 135 128 a 133 136 136 139 139 140 132 183 ae a6 69. 10. ny, &.{Eladlto, hoy?Nosabe qu haces. Experiencias: El sujet del inconsciente Leonora Toiancvskt 1. Freud yo imposibie 2. Un ejemplo: «Mam no mea puesto la etiquetax 5. La casalidad psiquica- : 4. Uneaso: De pequefia me ea.» ‘5. Un lugar para la palabra dl sujto Not Bibliografia Intercambioe |» ‘La posicdn de los profesionales en los aparatos de gestion dal sintoma Hebe Tio... 1 Latin ced 2 Out sve boy enredacién con cl staminto ‘el sitomna? = 3. Elvinculoedicativo 4. Laposicién de los profesionales 'S. Amado de conclusion «==. ~~ Notas Experiencas: La intervenein pscosocial: una puerta abierta al exterior Rosa Godonet 1. Los problemas en torn a un aso 2, Una ortentacion posible 3, Una decisisn inne . 4 Lapuerta abierta al exietior = 5. Eleaso wanza JIntercamblos wr wT 18 133 153 158 156 157 158 159 159 160 165 165 170 im 7 182 182 185 185 188 189 190 1 12, Experienelas: Bl saber inconsciente -yloscontenidos cultuales Susana Brignoni 1. Dos tipos de saber 2. Lasteriassexualesinfantiles 5, ePor qué un sujeto no aprende? 44 EInino smenureso> 5, Absit un espacio para la preguna 6. Salir del etal vcioso 1, Elcaso de M, ena nina alas Bibligratia « Intercambies| 13, Para conclu. ‘ios intercambios 199 199 200 201 202 203 204 206 213 2181 El vinculo educativo Violeta Nésiex, Hay accion mindsculas promeidas a un ncalealable paren Mant Zaes80 En primer lugar se trabajar conceptor de educa de diver sos autores pertenecientes a diferentes contextos histricos. El ob Jetivo es considerar algunas manerst de definirel acto edcativo, 2 fin de establcerclertas claves en el eampo de In edcacin gus per mtn precisa el lugar del agente, tercerapartado de este texto. Un segundo punto opera como articulador la presentacin del sria- eulo herbartiano>, Para finalzar este capftlo, bay un cSerre provi= Sonal en taro al tema del wnculoeducatvo, 1, Definiciones de educacién Pasaremos revista a los siguientes autores: + Kant (siglo xu) + Hegel siglo x09 1 Hertart (siglo x20) + Gramsci (siglo x8) igo+ Durkheim (siglo x3) + Alain Emile Chartier) (siglo x0) Se irgn revisando sus definiciones de educacin al hilo de las preocupacionesactuales. La fic de Kat! El hombre ani criatara que ha de ser fvcida: Entndiendo por educncon lo exile: ‘do (reno, manutencion, le display Ie Frsrueio,juntamente con a foreacion® Se (Gn eto, et Beebe ee it peg, educands yest Esta definiclén de Kant es, por cieto, arquetipica. Habla de la condicién humana ligeda, inxorablemente, ala educacion, Esta ‘educsclén comlenza con ls euldadoselementales (que dejan su ‘area en edades muy tempranas dela vida de cada ser hurano). Sigue ls educacién en un segundo momento, al que el autor lama discipina y que hoy se Haman limites. pesarde estar tan desdibu- Jados. Se trata de los limites que le adulios han de saber poner a Ts nls: prohibilones; uss dela evilidad y lacortesia de rnd, cencauzamlento de las pulsionesen actividades caturalmentevlio- S05 En la linea de este encauzamionto, aparece I nstrcciin as: ecto central en ef que desemboca la discipina. Son los aprendiza- Jes quo los nits han de comenzar a realizar La instruccin de los ‘os en la lcto-escritura: en las matemdticas; en Ia historian ‘s2ografla; en la masa; yen el largo etestera que incluye las cone- ‘uccions culturales decantadas a lo largo de las generaciones y taya sleccién, combinatoria, momentos de presentacion eter, Inda slendo pautados seg lugares y épocas. Finalmente, Kant habla dela formacian. Se tata de ls efectos ‘que todo lo anterior produce en cala uno de los sujetos dela edie acién. Pero la frmacion tambien ale al posicionsmiento ético Gel suetoanteel mundo: a cdmo asame responsabilidad ante cee ‘mundo; a eémo se hace cargo de sus acts, de su stuacion, resul- ‘antes del eericio de su libertad de decision. Se pods dec que a 20 _educacin mprime corcter. Por ls culdados, la dsciplina yl ins ‘cid no se pasa sin que dejen su marca, yen esos recorridos el sujeto toma posicions: se forma, La definicion de Herbar? po se domina I eacin no 2 abe ‘ablee en el alms infantil un ra cea de ‘ens exyas partes se allen enlzadae fina monty qu tongs fre sufcete par veneer os elementos destavorabes del medio] pars absorber los favorables (-1 La insrccin se roponeinmediatamente formar el ceo de ‘asf eucacia, el eager Lo un 0 puede Racer sin lo primero en eta conte oma capil demi Pedasoet ‘Se halla aqu el principio de base de la concepeién herbartiana, ‘saber no puede baber educacion sin fstruccin. Esto, que pare. ‘ce tan simple, es sin embargo diel y complejo, Dili de sostoner en estos tempos de eauncla a esa funcion instructiva en la que verdaderamente se sostene toda educacién, Complejo, pcs se tr ta de pensar quées hoy en la ammada posmodernida el despliegae dle dicha funcin. Sin el aprendizaje sistemstic ycontinundo, sin el ro y duro aprender viene a decir Herbart, no es posible hablar de feducacinen sentido estricto. ‘Se puede apreciar en esto brevesrecortes dels textos de Kant y de Herbart que hay una ciera linea de continuldad Y asi ex En los libros de Herbart se encuentran amplias referencias alas ensefia- zasde Kant enel terreno pedagéico. Herbart habla de la necesidad de cuidadas, de gobiemoy de insruccin, para quo la educsclon se produzca, La educacién en ambos autores pone alos sujets en re- lacidn con los contendos culturalerlave de a Spoca dela que trate, sin olvidar las herencas. Unos y otras posta alos stjetos ‘de ineducacion el accesoa lo social con plenos derechos (y deberes) Para Herbart ls instruceén permite crear un eral de doe. Se {rata de comenzar a consiruirun certo orden propo, enrelacién son los aprendzajes que elnino vaya realzando, Se puede pensar (aun op‘ue Ia aalogia nose, tl ve, del todo exacta en la construccién de Andamios o en la colaacion de lo estantes de una biblioteca, que ermiten acomoda'ysosener los libros, ondenarls,clasiiaros, La {nstruccign es lo que permite crear e instal (y también cambiar) ‘sos andamiajes ex deci empezaradiseiar un ordenamiento part ‘ular de las erence cutralesy de los saberesclave de la actuali- ad, Con a instruesi se ensefa a recibir, a elaborar(agrupa, des ‘anar lossaberes acerca del mundo, Pero la pecullardad de erbart, G@ diferencia dol pepilapedaggica de los dscursos sconstuctis- tse al ure), esque esa construcelén ha de realizar el suet, no sia orto exfuer, y aprendiendo maltiplessaberes. Fl destino de ellos do se sabe a prior, son necesariameateineligbles, nl primes. Hay que aprender para poder olvidar Y para saber alg del mundo, para querer seguir sbiendo.. As hay que aprender a ler y escribir, ‘hacer cleus; a memorizar el alfabeo; esters. Los aprendizaes [quel nino a realizando van creando exe eeu de ideas que le of ‘ela posblidad de una nueva ntlecion del mundo. He aqui laver- ‘aera dimensin de autonomfs en Herbart el aprender pstilits rear (fe. 1a defniciin de Gramsct™ a realidad, cada generacion ayuda nue sa generscin, dec fe ora, educaion ‘tina lb contra fos itinosUigados 9 finlonesbictgieas elementals, ua uch com tealamaturlers, pars domiara yeaa hom tesectals a epoce Este fildsofo italiano de comienzos del siglo 3x retoma las no- clones de Kant, de Herbart y de Hegel, pero introduce la elacionin- tergeneracional como cuestién propia, relevant, de los procesos ‘educativos. Dicharelacién a tpfiea como de ayuda, ene sentido de formar Sirecordamas a Kant ya Herbart se puede pensar la for- ‘macién como efecto del trabajo instrutiv ocultralizador. “Tampoco hay que olvidar gut To comentado precedentemente en relacién con la defniidn de Hepa: el eericio dela violoncia pelmoedil. Gramscl explica que la lucha es inevitable, pus la so- {edad scress al hombre, Sin dda se encuentran en estas palabras ‘cos de las de Kant. ete were» es contralosinstintos, ya qe hay ‘gue inseribiral ser biolica en oto registro” el desu propia cult ‘ra. Ymas aun, en su actualidad, Se trata pues deere, de crear un sujeto humano actual a su época, 1a defini de Deaton Laeducackn es ei eri pos gene clones alias sobre ls qe tna no ein ‘dura para avi cn Tene por bet Stary dsaroliar eel io certo nde J "ado fico, nieces ¥ morales, que exes ‘ella coioded paca ns cnjunto Yelm ‘special que parculrmene ea desta, ‘Durkheim también planta ls idea de la educacién como vincu- lo imergeneracional. Y establece que dicha accion busca suscitar ‘as mancrassocialmente nocesaras para la incorporecon de cada sujetoala sociedad. Hasta aut la definicion comparteresonancias com las presentadas anteriormente, Sin embargo, Durkheim pos. 2slla que la educacin debe preparar al sujeto pars «el medio espe~ ial al que paticuarmente esta destinado». Agu se partan aguas enlosdiscursos pedagdgicos: entre Jos que mantendrin posciones| (aun sin saber) de corte durkhetmniano y aquellos (pocos..) que testienen, eanra viento y marea, que la educaciin ha de ser una puesta, verdadera, para cada sujeto. Es importante registrar la di [Ferenc entre Gramsct¥ Durkhelms para el primero la educacion ths de eat al hombre actual a su época; para el segundo, hay una fuerza que opera: el destino, La reproduceién socal de la que a Dlaron Bourdier y Passeron encuentra aqui eemplaeformulacin, a fics de Alain! (Emile Chartier) 12 problema que consist en no dear] aun solo genio aardand ins on ety ese {ol pero eats an csi nace, eu con “seen desperta odo epi lo mis poste, ot mei de os conocmienton mi proioosy Sevadoel 1 Alain sostiene quia eis (Fetomada por algunos autores actu 1es) de que la expansion o universalizacion dels sistemas educat- ‘os es ho una realidad (en los paises decaptalisma avanzado). No ‘obstante, la masifleacin no puede eonfundirse con la democratiza- ion, La primera alude ala expansion evanttativa del sistema: a ‘segunda, ala expansion de os leads culturales: eparta de demo. clco que genera igualdad de oportunidades de acceso alos bienes ‘ulturales Ea los pases de eaptalimo avanzado, la masficacion de los sistemas no solo no ha resuelio este gran desalo, sino que amenaia con una nua des pokes deco iice de ae lias masasy a favor de nuevos controesideolégco-dscplinres, _denominados en las nuevas jngas pseudopedagécassabersar sa: borestar. Controls complemmentados con conacimientas mis ue clemeniale,lamades saber-hacer. Alain convocaa un trabajo edativo que permite desprtar alos syjetos. Propone un verdadero trabajo de apropiaciin de conoct ‘mlentos. Se puede observar el retorno de la propuestsherbartane ‘a instrvesin del sujet en ls saberes y conocimients dela cultu. +3, como premisa de toda educacion 2 ‘Ya para i cern los comentarios scbre ls definiciones spor: fadas hasta. agut, se subraya que en todas ells, los autores se refie- renal nino oa adolescente como sujeto de a educacion. No entra ‘en juego la dea de que los adults puedan sero, no al menos en el ‘sentido en que ellos plentean la educacién. Esta idea la retoma Hannah Arendt, sofa que realzaincursiones ea el campo educa- tivo, Della es ia cia extralda dl texto La eis de la educcidn® ‘ien guiers educa als adultos n relia quiere obrar como guards spararios de a ectvdad politic. Ya que no se pede ed ara low ado, a palibrceducalon> ten un sonido pervero en policy se habla de eeecion, pero In verddea meta e aceon Sinus dela fuer Por qué plantea esto y con tal contundencia? La ideas irs des plegando alo largo dal texto, pero ya se pueden avanaar algunas ‘cuestiones, En primer higar, hay que tener presente que la ecuca- ‘ién comporta violencia simbolica. Fs, pars evocar las palabras de Hegel, el eerccio de In violencia pedagoyica. Ello es lclto, en to- das las cultura, para insribir a los «reign legados» (es una ex presién de Arendt). Pero lo que les autores comentados excuyen, igual ue la mencionada flésofs, esque esa coaccién vin so de Is fuerza» sea utlizable en ls personas adullas, pues dsas «ya cs- ‘tn educadase. En segundo lugar si que es posible que Ios adultos reallcen aprendizajes fo largo de a vida, pero es el propio sueto el que decide su signticacion yaleance. Mientras que, en referen- ‘ia nlosy adoleseentes, hay una cara intencionalidad de cam- bio y el eercicio de las presiones para lograslo, en el caso de los ‘adultos esta perepectiva no es admisible. La oferta cultural puede {ener en ellos un gran impacto edvestivo, pero no es egitimo el rmeldeamiento homogenizador 1a contencion que la educacion ‘jerveeslilta en nit yadolescentes. Sin embargo, no loes en re ferencia a los adultos, ya que éstos son pares o iguaes del educa- dot El ejercicio de Ia Fineion educadora aqui es coextensive ala funcion instructive: poner al aleance de otros adultos elementos cculturales alos que no han tenide acceso, dejando las dacsiones y trabajos resukantes en sus manos. Hay, entonces, una diferencia sustantva entre sds, por un lado, y alos y adolescentes, por ‘otro, La misma tiene que ver con la diferente posicion de respon orsabilidad ante el mundo por parte de los adultos y por parte de ls ‘nuevas generaciones. 2. El «triéngulo herbartiano» ‘Se dessrollars a continuacin el diagrama con el que se esque- ‘matiza Is idea herbartiana de trabsjo educativo. Este implica la enistencia de tres elementos (a modo de un trigulo incompleto, ‘ya que su base no se ciera: sujeto de la educacin, agente de la ‘ducacién y contenidos dela educacion, "El diagrama permite vsualizar ls elementos qu han ido presen- tando las diferentes definicones de educacion ya comentadas ala vee, permite el uns al spartado espeifico del vinculoeducatvo. Cortes ce etntn 1 Aaeniadelasduccion Suto dala eden pte cement sod eae shin de eda ‘fester a delinicion de Hep debe pone ‘vo trabaj ciistoro Exo es debe consentr oadnic unm clet tx vileei oconcin edapoic: ha de ropa del insta Tas apetecis conser lcci para camalzaris en ln teciny manera qe cada clr este, En paltrs de Gra Sapien cnt des nner ue ‘ascii ena clara desu epoca, Como Se poe mpecia desde sl comiens, seat desi or raf. Elsepundo elemento corespondc al agent dea educacn. Re. reseiantedel mindo, delas poneracont dle ou pone ‘Mls coosise en ransmitrlemenion eles ations clues ‘lst erin cao doe jt coo qt jas Esa len correspon sestenel acto pelagic, prague alg del orden dela edcain pon dae weer iat Ago det forza do le wlenci sinblica hae eaten Jue, ar arancaralsuetode laapeenci onecdaylanmro alone pli ateanes del eos les lve dele cae depstara De Ia posin del agent en referenca a relctnconel undo yo shots se puede inferirs d agr ow al vnc stat, 28 Eltercer elemento, en fa nomencltira herbartana lo constin- ‘yen los blenesculturales que son seleecionsdos pars x rans Sion, esi las premisas de épeca (momento histéreo y Riga). Se trata entonces de los contenidos de a educacion, cys transenision sgarantiza el acceso de los rect legados a a culture en un sentido plural la crculacén social en un sentido amplio. Es el lugar enol ‘que es posible articular alo dos elementos anteriores En ecto, testo tecer elemento es lo que media enre sey agente: tine, pre- tlsament, en la medida en que separa: en que impide el deiza- ‘miento de la relacion edacativa aun iat, que la Invalidaria, Por ‘otra parte, sel agente corta sus vinculos con i cultura; so lave vitleaten su prictica yse transforma en un burdcrata administrador {de conocimientosenarades, el vinculo educative queda sriamente en enedicho. 3. El vineulo educative Para une aproximacion al tema es necesario dar un pequetoro- ‘dco porlos meandros de la historia. Setrataré cle ubicarietasca- ractersteas que han ido configurando ese particular lugar del agente dela educacién, a fn de ver cual eel vinculo que debe sos- tener, cémo se hs ido conigurando en el empo, de qué manera se loa ido conceptualizando. ‘Los relates que dan cuenta de lo peculiar dels elaciones entre ¢l educadory su disipulo, comienzan en la propia mitologa arie- All la diosa Minera toma la figura de Mentor" amigo de Uh- Ses, para guar e instruir-a Telémaco (l hij de Ulises). En el libro pedagigico que, basindose en Ia narracién homeérica, publice Fe- elon en 1699, se despliegan Ins aventaras de Teémaco, a quien Mentor scompafar para ayudarle a desvelar el mundo. '¥ algo de eso habia que volver a encontraron el wabalo educa: tivo, esto es, devolerle su carécter de aventura y de desvelamiento el mundo, I profesor Lorenzo Luzaraga"" en su obra La educacign de suestr tempo, en el capitlotitlado -La edcacin yel edveador, dice, despues de citar a Sécrates, 2 Quitiliano ya San Agustin, qe ‘Comanio esen la época moderna el gran educador yreformadr s0- lal, Comenio inventa un dsposiivo incetble, que expone en sl- abro Diddetcw. Magna. Cémo ensefar todo a todas. Como se puede preciar par el subsitulo, Comenio no earecia de expetativas peda ‘cas. Pero ya va bien, en estos tiempos agonies, tomar releren- las de alien que conti en las posibidades de a educa. ‘Se pd ler en Luzuriags! Recor oda Buropa, encendi por ls gue relgloss dels 1 fandande escutas, Con elas gulere slvr ln human de ss Inches 0] Su ative abe un nieve camino en a educa a fam. dirla macs diction (J Desde alli se puede rtomar fa idea de Fénelon: el agente de Ja feducacién acompata al educando en una aventura de descubri- tiento.. ¥ también pensar en la figura de Coren: recorriendo ‘ea Europa devastada por las gueras para fundar escueas, para bri lgares donde todos paderan aprender Cita Luzuriaga a grandes educadores, para trntar de esclatecer ‘qué es lo que caracteriza a ese lugar del agente. Concluye que son ‘al menos cinco ls elementos que aparecen: [ein ste semid, fara en primer hig a "wocacis” sn acl no hay educcion pero puede deanrvllteycltvare el taba er fatto sempre dese cnsderes ete como una msn y no comoune {Stes mecinica, de arnaleos “Egtin ud una alert interesaee_ O vocal olive, Oe ‘fled Lunuraga por "as condiciones extas. pocas veces se nen en cueta, Dena slados lugares cechambrosospretnden albergar un ato educato, Pero se sabe que ste es arty que como fl regu he apropiada, tspacl,dgniad. Es Certo qe, muchas veces I precaredad yo bbreno han sido obstsulo para ecu dl trabejo edt. Dice {Loman qe Ia posicon del usd su lant pedagico son cursos pura qu Ia eat condign ca las: pare que lat des ‘lege y ibe moves expacosy posted. ‘Sin embargo, ello no puede soxtenese desde la perspectiva de la ‘sducacn como pola social: al se vinden inversions gue pe fnilan dar a edacaion el lgar que merece Ba sw antpodss, sen ‘cent ls centro pedapgcos qu mas parecen una baraca de ‘ia que un lgar de ertudi y trabej. Se roger cera mera, en (que d edcador puodadesplegar su arte y no queda spultado bajo {ulmalda uous pelos y colors, dems que dudoso gs. blemas de disciplina Violeta Nites: Hoy ls educacim secundaria sparenta toner la ‘mayor cantidd de problemas. Pero esa aparenci, en realidad, lo ‘que denota esque los problemas estan en otro tiempo, emiten a ‘otros momento. En cada caso, ese a educacin infantil ala pri- ‘maria se podria ver qué es lo que a pasido con el vincul elucati- ‘Yo, Donde se producen las dimisiones, Socialmente el problema ‘apareces durante la excolarizacion dels adoleseentes. Yello res: Donde a lo que lo social entiende como problema: aquello que per turba un orden dado, cuando algo perturba otros... Los nis si ‘som mas 9 menos mal-clucados; sl son ins © menos hiperactivos (Gegtn las nuevas nomenelaturas al uso; en tanto siguen siendoni- fos, esto es, mas pequetios...o ofrecen «problema» 0 no olrecen tantos problemas en terminos deo social. ‘ero esa valoracén cama cuando estos nies devienen adeles- centes,Profesores, medios de combnicacién, divulgadoresy tectu- Tienos denuncian a violencia que ejeoen ales adolescents ypiden aque se le pang coto, Los franceses extn en ests momentos est- pelactos ante la nueva ley que permite el encarcelamiento desde los “4