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Temas de educacin,/ 18

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HENRY A. GIROUX

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LOS PROFESORES OMO INTETECTUALES


Hacia una pedagoga crtica

dol enradizrio

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Intraducctn de Paulo Frere


Prefacio de Peier NIcLaren

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f

-n

i. J. Campion, El nio .n sil. contexto


2. P. 'Woods, La escuela por dento
l. C. Solomon, Entornos de aprmdzaje con ordenadores
4. D. L. Stufflebeam y A.J. Shinkfield, Eztaluacin sitemticn
5. R.S. Nickerson, D.M. Perkins y E.E. Smirh, Ensear a pensal
6. lvf.IL Apple, Educacin y poder
7. J. Cook-Gumperz, I construccin socil de la alfabetizacin
8. T. Husn, Nuero an!is de h sociedal. del aprmdizaje
9. E. Edwards, El conocimiento colnpartio
10. N. Entwisde, Iz comprmsin dl aprrndizzje en el aula
11. I. Selmes, La mejora de |.as habililaLes para el estuio
12. S. J. BaJI, I^d mioopoltica dz h esateh
1J. P. Langford. El dsanollo del pensamirnto conceptual en h escuel prtrn,tri.t
G. Kirk, El curiculum bsico
M. Vanock, Una poltica comn dc educecin
1lr P F.eite v T) Vr"".l^ Alf.l'-ri"^"i11.
15.

.ll.

M.
Applq Maestros y textos
18. H. A. Giioux, Los yofesores como
17.

intelectrules

S":g'::t"":i,fl,oi,;,-."

WM.

E.c.

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REPENSANDO EL LENGUAJE
DE LA iNSTRUCCION ESCOLAR

t--a-

POR HENRY A. GIROUX

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eficacia>.
Desgraciadamente, en un momento en que necesiiamos un lenguaje analtico
para comprende la estrucrua y el significado de la enseanza escolar, JS.:-a*g-

*Saq9s..lejan je.furygo eq Un _+s

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A
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En el 4nbien-t9_!9E!bgs!$l apenas se habla de las escuelas y ia democracia, aunque se debate ampliamente el tema d. g@o-!9{e!-lg!--":.gg.b:-gSt
prsn4r ef i,q "c.!-ss a !9 qpo qdgr ? !,ggge!1.d 4.s: -lgfu :gl alg:Jlqgblr! " la
de
los
recusos
de
la
disminucin
de
fondo
d;tta;a ."4dqit Con el teln
econmicos, la ruptura de las coaliciones ente la escuela pblica radical y
la liberal y de la erosin de los deechos civiles, e!;!e!.gfe pblico acerca de la
naruraleza de la istruccin escola ha-qrdq:$:ggd9-p9t-b:jag!&!gd -y- l9l
ir-rggr.r d.*p"tlgt qgjdgbllif?cin. Es deci, en el contexto de la quieb;yl;co;inirecientes, tanto de la sociedad americana como de las escuelas pblicas, ha hecho su aparicin toda la serie de preocupciones y problemas
a.l conjuro de trnainos corno input-output, <<prec1bil-idad> y relacin <(coste-

-l

.ffiil.

jg

Seltfgdo

E,

u.ltimas han reiegado a un segundo


plano las preocupaciones que se efieres a la comprensin. De manera parecida,
afila

racal. Dreoal
de una

re

los

as

esrudiantes

a ,,leern crticamente el mudo, sino

en

rua. La cuestin de cmo los p

@1sentido,yeninrersdequin,quedapostergada

El panorama es deplorable.
Estos temas suscitan cuestiones fudamentales acerca d. q.*g-S9-gdrgL.n
los educadores v las escuelas a esrQ!-Brqblg4-as, aunque simufteamente sugie'
rn la posibilidad de desaroila moCos de lenguaie, de pensamiento y de enseante el imperativo de dom.inar ios ,,hechoso.

,&

42 |

El lenguaje de Ia instruccin escolar

Repensando el lenguaje de la instruccin

anza que podran solucionarlos. Quiero insistir en este leme examinando un


asoecto central: cc-gmo hacer que la instruccin escolar sea significativa para
conseguir que sea crtica y cmo hacer que sea crtica para conseguir que sea
liberadora?'

&
H

esrudiantes.

lenguae

43

acelca de la naturaleza de la in:;


Jtima etiquera suscitaa divesas cuestiones
la conducta en cuestin de ltr:;
que
eriplican
1as
razones
y
de
I*..i" .r.ol^,

ffi

Teora

Voy a analizar esta cuestin y las respuestas que ha recibiCo por parre de
quienes tienen una visin <tradicional, de la enseanza escola. La condicin
previa para los anlisis de esta clase es la necesidad de un nue.,'o macc teico
y un mocio cie lengueje que capacite a proesores, padres y or.r, p.rronrTfrr.
comprender tanto los lmites como las posibiJidades habilitadoas.garqc-e4lgpp
Ce las escuelas. IJabituelmente, el lenguaje tradiconal aceca de la instuccin
esco.lar est aclado en un ,4isin del mundo inspirada bsicamenre en el discuso de l psicologa del aprendizaje conducrist?, 9ue, sobre todo, se preocupa
de la mejor mancra de aprender un determinado cuerpo de conocimientos, y
en Ia lc<gica de la direccin cientifica, al como est reflejada en el movimieno
de vrrelt a lo bsico, los tests de competencia y los esquemas de dieccin de
sistenas. El esulrado ha sido un lenguaje que se interpone como un obstculo
para que los educadores examinen cricamenre los supuestos ideolgicos incrust3Cos en su propio Ienguaje y las experiencias escolares que dichos sii-puestos
avudan a estrucrurar.
'- ll...'"1-o-rA- lenguaje
l-^-,'^i- se
-.,^1,1^ A^
de acuerdo
^^,,^.A^ a que sea sencl"- evala
, -l
--cepto de
- -^^ahr^
llo o cornplejo, ciaro o vago, concreto o abstracto. Sin embargo, este aiisis
es fci.lnente presa de un error cenco, al reduci cl iengu.rje a un poblema
tcnico .r "rh.r el
ta claidad.
sipnificrdo re:ri del .,ngu3Je
l.
de la
ulatruau, P:o
r:lu el
_-,-r-.--._-_y^--lclila uc
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^"^J',.',. couu-tctullauo

Generando un nuevo discurso


En mi an,lisis esr implcira la necesidad de elaboar un nue\,3 discurso y
escolar, disctrr';,,
ripo de rnlisis aceca ce la narurr-leza de la instruccin
y enjuiciaa [t':;
examinara
ou. poCri" cumplir Cos objiivos' ?or una Parte,
escolar
instruccin
de
la
tadicional
i.i.,"r y faos inheentes a la visin
y
org.rni
pensamiento
de
posibilidades
nuevas
po, orru iarte, debera descubri

d. 1as experiencias escolaes. Ccn e1 fin de explorar las posibilidadc';


"r.ir,
de ics siguienres co,,
de reorganizacin, voy a derenee en la consideacin
cultual'
y
capitd
ideologa
problemrica,
racionalidad,
..prorr

I
t
I
I
I
I
I
I
I
I

t
t

Racionalidad
concepto de racionalidad tiene un doble significado. En grim-er lugrr'
que la gcnte puctl;r
se refiere al conjunto de supuesros y prcticas que hace
ajenas' En segun(l(r
y
las
a
propas
e:iperiencias
a
las
for-"
.ornpr"nC.r,t d".
modo en que crt(l:r
el
y
cudiiican
dciinen
que
intereses
los
r.fi.r.
hg^r, r.
"
u u.rteb* y afronta ios prcblenas que se le presentan en- la experienei r
,i,'l
vivida. por .jemplo, los inreieses nostados en las palabras_y,ia conducta
,l''
de
contola,
necesidad
ia
en
partida
pro{esof pu.""-,.n". un punro de
justicia.
racionalicirr'l
La
de
principios
con
en coniornidaci
.rplicur, o d..
".,rjr.
coto construco citico, tambie puede aplicarse al material escoiar, como I,,,;
libros de texto y el marelia-l udiovisuai. Todos esos inateiales incorp,rr'L't
siempre l.tn .onjr-,tto de presupuestos acerca Cel rnundo, un tema-determil''.1'l
v un conjunro . inr.r.res. Esro:esultr evidente en muchas.gues del prol,'
;.r
,oro q,.r.'^hora i.nundan el rnercado. Estos mateides no conibuven preci
l,r
de
concepcin
la
separar
proiesores
los
de
menre al perfeccionarniento
-al
eiectlva
creacion
13
en
profesor
el
1;
liene
que
papel
el
y
reducir
ejecucin
profesor acerca de lo qu.
del
decisiones
Las
mareriales.
rales
de
.nr."rrr"
!
iebera ensearse, de cmo un deremiado materi',:l podra responde a lar;
necesidades itelectuales y culrurales de 1os estudiantes y de cmo evaluarltr
resultan intrascendentes cuando se usall estos naterdes, dado que en elltr';
estn demitadas y contestadas Ce antemano tales cuestiones. Los maerialc';
ejerci
conrrolan las decisiones de los pro{esor.s. que por lo te:rro no necesitan
el
reducidos
tar un juicio fazonado. D. est" manera, los profesores quedan
,rl
manuales
1os
de
papel de tcnicos sumisos que ejecutan las instrucciones
materi.r
esos
de
lado
deiar
pueden
urs, No es necesario decir que los profesores
1.| servse de el.los coo Csrinrs {indad, o bien oponerse a la utilizacitn

El

:^i -qrc:'.te SUUtsfllilr,


o.i-i.".".
,J.,r.urr ^!d^Lv
o. uuu
t mmo,
luJ
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y ) . trrr-n."^ erin -..r.,'li.^
-rpcL.^:llJ rr
'ilti-^ rcf
por medio de las elaciones sociale.s, p9licas e ideoigicas a,las..que,ap.ipra
.y que el legitima. En orras palabras, el problema de la cladci se convierre
con tecuencia en una mscaa que oculta cuestiones acerca de los vaiores y
los intereses, al tiempo que aplaude ideas bien presentadas en un lenguaje sencillo. ToCa teora educativa que pretenda ser crtica v [berrdora, que quiera
iomar en serio los iteeses de la comprensin crtica v ia accin aurnoma,
debe generar un disuso que vaya ms all ciei lenguaje fijado por la administracin y el confgrmismo. Un discurso de esta caregora requiere lucha y compromiso para que sea asimilado y comprendid. La manera en que el lenguaje puede nitificar v oc:rlca sus propios supuesros se refleja clarmenre, por ejempio,
en las etiquetas que los educadores ponen con fecuencia a los estudiantes que,
frente experiencirs escolsres elienantes y opresivrs, responder con todo un
amplio abanico de conductas de resistencia. Se habla de esrudianres <<inadaptados>, ms que de esrudiantes <rebeides> o (que ofrecen resistencia>, pues esta

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45

modiilcen o se oponen a ei-los' Por ejcnplo' la comprenlos producen, negocian'


r3oresenta para los profesores una he:rrmienta
ideolog.r
:;;"":;;;;; "., l.
propios puntos de vista acerca del conocisus
cmo
examinar
h.rrltri.. para
los valores y de la sociedad estn mediatide
humana,
natualeza
t,
fni.rr", .
que ellos mismos usan para estrLtc)lJo, Oo. los supuestos de osentido comn>

de ios mismos en las esc-uelas. La verdadera cuesrin de fondo iadica aqu en


la comprensin de los iiereses que trxtxn de promocionar esos macerieles y
..?.o. esos ineeses
las experie;rcias del aula. El lenguaje de
:n eircacra 'y el conrrol esrruccurxn
ia
promueve la obediencia ms que la crtica.

il
f,
fl
fl

Repensando el lenguaie de la instruccin

El lenguaje de Ia instruccin escolar

.*peri"nci"s del aula. Los educadores ha de evalua crticamenre


;;;;r,
objerii;;;;;;r,"r'aceca del aprendizaje, logros, relaciones profesor-alumno,

Problemtica

vidad, autorided escolar, etc'

ToJs las moc.r]idrces de la recionriidad conciener esrucrurss q6g^r',.,r-.


que se identifi.,n

d" ledq..$ 94s

,,,',o

fo;-t;;;;;';;;* il;;'.;;;;;"."'r".

l,r'r,5

j"";
Qapital cultural

questiopqq.no".s rqfgrlqiog a1 hab]rr d9. po-Ueqrjqe. Este abaca


que ha enrado a foma parte de una visin del mundo, sino rambin

no slo io
lo que ha quedado excluido de la misma o simplemente silenciado. Lo callado
es t;n imporr:lnre como lo,rfirmdo. El vllor de ese concepio adquiere especiri
relieve cuando se recueda que la reora educetiva taCicional,siempre ha estado
estechamente unida a 1o visible y lireral, a io que puede ser visto y conrabillzado. Nomalmente, la reoa educativa no ha incluido un lenguaje o moddad
,r.
I
de rn.r[sis que !'rva r,rs r1] de lo dado o fenomnico. por ejemplo, los inrereses rradiciona-les de los educadoes giren en rorno al currculum foroj
1r, .on.iguientemente, los problemas que se plantean suelen sernos familjaes:
qu temas van a ser tratados en clase? Qu formas de exposicin se van a uti_liza?
Qu pos de objerivos se piensa desaolla? Y, fha_lmente, cmo podremos
compaginar los objerivos con las correspondienres fomas de evaluacinl por
importantes que sean esrrs cuestiones, todas ellas se mueven en la supeiicie
de, le realicd. Fr.lta rqu un,r consideracin sobre la narualeza y la iuncion
de1 cuculum ccuko, es deci,;obre aquellos mensajes y valores que se trans.miten a los esrudianes silenciosamente, a travs de la seleccin de forrnas especifrcas de conocimieno, el uso de eiaciones especicas deno del a,-,1, y i"s
caactersticas que describen la estuctura organizativa de Ia escuela. Los mensaies ser:stas, racisras',' especficar:enre clasisrrs que icechan tras el lereuaje
Ce los objerivos .u'' de la disciplina escolar son oportunainente isnoados.

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N,

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F

deci,
y servicios
Del mismo modo en que una nacin distribuye bienes
-es
y
legitirne
distribuye
tambin
material_,
capiral
de
cal,ifica
lo . podr"mos
e tc., todo
.i.*r, ior** de conocimiento, prctic"s lingsticas, valores, esrilos,
Consideremos
cdturd.
[-.;; l" podremos reunir bajo la etiqueta de capital
de rago elevado en
simplemente qu cosas ,o,t "ttpt"du' como cot'-ocirniento
a cietas. fomas de
as
legitimidaci
otorg'ndo
ir, .r.n.l^, y las universid.C.',
bel-las artes, las ciencias
las
Normalmente,
socia]es.
y
prcticas
conocimiento
tan ampliamente iegitimadas
sociales y las legu"s clsicas no se consideran

mtodos de investigacin
como los conocimientos de las ciencias narua-les o los
decisiones son arbiEstas
y
empresariales.
asociados con las reas econmicas
y cotrol' por no
poder
de
y
cuestiones
vaLores
ir^ri", y se basan en cietos
y del furuo. El
la
sociedad
de
,isin
naruaLeza
la
de
ciera
menciona una
de hable,
.on."pto d.e capital cultual repesenta adems deterninadas maeIas
por
las escue.ou.rs., v.stirs. v ,oiirir"rs. que son institucionalizadas

4.,,.^r,
sino tambin
las. Estas no son meros'lugares do.rd. se imparte instuccin,
los estuy
donde
dominnte
la
sociedad
Ce
lugares dond,e se aprende laiulrura
y
distinciones de
status
los
ente
existente
diferencia
la
diinr.,
"*p"rim"nt".,
clase que i. hecho se dan en el conjunto de ia sociedad'

La escuela tradicional
ldeologa

Tal como yo entiendo este trmino, 1a ideologa es un constructo dinmico


relacionado con los modos en que los significados se producen, transmiten e
in;orporan-enfomas de conocimiento, prcticas sociales y experiencias culruales. En esre cxso, la ideologr e: un conjunro de docrrinrs ranro como un medio
a tavs del cual profesores , educadores dan un sentirio a sus oropias experiencias y a las del mundo e gue-eos_ mi:r'l_Sj .q qigue""n3g,,Como insrunenro
;edaggico, la icieologa resulrajgi!.p-a$r-9-cp.le-_1der s_5olo cryro.las_etcugjss
;$,fmn y praCuee;] sig,r:icados, si:ro rambin qmo lqs iCividuos y drupos

instrucLa raciondad que dorn.ia el punto de visra tadicional sobre la


por la
preocupaciones
cin escolar y e1 currcu1um se asienta en las estechas
at,
efic,rcia, los objerivos de co.nduca y los principiot

"Pftt111':-?::,.::1':

lugares
ei conocimieno como un objeto Ce consumo y las escucias como slmpies
<c-g"mn'>
cuJ.tura
una
esudianres
a
los
a
p"rtir
ie istuccin destinaclos
1
el
19s. gapgcitar para actue eficazmenle en
un coniunto de habiiidaes

s9;

*
a
F

s;
?r

&

tt

1*

'1
de la 19lonalidad .tcnica' Ia
a ociqq?a. e-p"p"a^ "" ia lgita
nrnhlemice
de ]1 teoa tr.di.ion"i deL cuculum y de 1a .,instuccin escola
vvvr!4!vq
yL
maneras de
esr centrada en cuesiones aceca d-e. las mejores .y ms eficaces

ce,qulr-ip .q9

|E

46 |

Repensando el lenguaje de la instruccin

El lenguaje de la instruccin escolar

apender.tipos espeg{icos de conocimiento, de crear consenso moral y de


ofreqer modalidades de instruccin escola que reproduzcan ra sociedad acrual. por
ejemplo, los educadoes tradiciona.les tJ vez
l..gunr.., cmo d,ebera rratat la
' escuela de.alcanza
una determinada meta fijada de antemano, peo raamente
preguntarn por qu la meta en cuesrin va a resultar beneficiosa para algunos
grupos socioeconmicos y no paa orros, o por qu las escuelas, tal como estn
organizadas acrualmenre, tienden a bloquear la posibilidad de que clases socia_
les- concretas puedan afcanzar una cierta medida d.
econmrca y
^utono.n?a
poltica.
La ideoioga que dirige la acruai racionalidad de la escuela es relarivamenre
consevadoa: ante rodo se iteresa por cuesriones relativas a.l cmo de
las cosas. peio no pone en cela Ce.juicio las relaciones existentes flte
conocimrenrn
y poder o ene culua y poltica. En otras palabras, irr i".r,i.., il;;;;
.al papel de la escqela qomg agen-re {". .-po\1.-9i9-n
9ci3,l y. S"liUl"4 "f.;_ug;";
9.qcigda.ci .9h-9,!: ! ?.- !_o-l- rg+gJqd as, lo mis mo que,qr.;; ; ;;; ; ;;;;
;
intersubjetiva de la fijacin del significado, el
_conocimienro, y que se consideran elaciones sociales legtimas. El tema de cmo los profesores, los estuciantes
y los representantes de la sociedad en general det..minrn el significado riendb
a quedar oscuecido por Ia pregunta sobe cmo determin^d"s
f.rronas pueden
domina.el significado de oras personas, con lo que despolitiza tanto el concepto de cultua escola como el de pedagoga del auia. En mi opinin, esta racionalidad es limirada y en ocasiones incomplea, pues ignora ros sueos, Ias historias y .las visiones que la gente lleva a ia escuela. Sus preocupaciones cenrrales
estn fundamenradas en un fa]sa nocin de objetividad y .n ,-,., discurso que
encuenira su expresin quintaesenciai en ia tentativa de proponer como unlversg!-e-s.-4.1gunos pincipios de educecin que desembocan en el ithos
del insrumenrsmo y en un individua.lismo eoocnrrico.

| 4/

el msmo conjunto t.l'


han de contemplar como instituciones macadas'por
Las esqucltr:;
domiante.
la
sociedad
a
que
caracrerizan
.l;r, contradiciorias
un coniunto de culruas dominantes 1s,,
por
consdruidos
sociales
,J"lrr*.,
una de ellas caraterirada por el poder que tienen para definir'
"r't."J"r, cada
Los prgfq?r:s y.todos aqucll";
v legirimar una vtsron especrfi& de la realidadtom"r-Colencia de cm'r l.'
de
han
:";".;;; inreresados .n 1. .du.r.in
de la'enseanzr".scolrr, ..,,,"i
niveles
los
rodos
en
fun.ion-r,
H;;;o-i,'"nt.
cuhuraies de las <mavoras m'gin''
.*fri.ncias
J.--i^,
il;il;;probacin
r"mbin que los protesores, padres y dems personas inii''
;r;.^il";ilica
los,esrudi.r.t'' '
;; ;; i^ eucocin d.berian lucha, contr" 11 imqgtengia dePara
los profc,;"
y sus historias.
afimando sus propias experiencias culrurales
concretamc!)rr
cultiiral'
capital
;;;;;; significa qu. deben examia su prgpio
de qu manera, beneficiosa o embaucadora, influye en los cst"
se

orr"."rpUar

s.ntido, las cuesdones centales para elaborar una pedrg'rgr"


abordan el problema de cmo podemos ayudar a los estucliirrr
que
las
r
lo, d. 1as clases oprimidas, a reconocer que la cultura cs,:,rl,rr
p*ri."l".
iar,-."
dc,;rr';
1".i"*," no es de hecho neutral, ni est p-or 1o genera,l a1 serviciopor,'r''
de
pregunta
la
n...sid"d.r. Al mismo tiempo, debemos plantearnos
'
i"-.Jr"r" dorrinante h"ce q.re ios esrudiantes se sientan de hecho impotcr)r(
ment";
desvelemos'.aJ
que
exlge
pregunla
a
esta
''r'
en cuanto ta-les. La respuesta
p"ri., tot ntitor, m"ntlas e iniusticias que,anidan en el coazn de la crrlt'r'''
...olr. domiante v que elaboremos un modelo crico de enseanza que itttclir''

:i;;,.;.
;;i;;,""

.rr.

y no p."r.ir.rd" d. iu-hir,o.ia ;r ia prctica ctica. Semejante actividad t.:cl,t""


,,""rii" de dirJogo y de crtica qu. d.r.n*"scae los esfuerzos de la ctrlt,",

.r.olu, domiranre por prescindir rie ia historia, al tiempo que susci.te la prcli'rr,
vivt'l'''
acerca d.e los presupuesros y prcticas subyacentes a Las experiencias
rr.

en ia vida escolar de caCa da.


1trrr
Educadores .v padres han de topq cg-ncje:ll dSl fggho de..9ye- s"|,
socirtl
ni objed.vo, sino ms bien una construccin
'lrr''
r_rient.o no es ni'neutral
I

Teoras alternativas

, Para hacs fg-e a las limitaciones que caracreizan ra visin radicionai


de la enseanza escolar y del currculum deben desarollase nuevas teoras
de
Ia prcricr educariva. Estas deben comenzsr con un cuesrionamiento ininrerrumpido y crtico de lo que se ha de ndar por descontado' en er conocimrento
y La'pjsvir^ escolaes. Es ms, hay que hra., u' esfuerzo pa-ra analr.zat las
escuelas como lugares que, aunque reproducen bsicarnenre ra sociedad
dominante, ccntienen tambin posibilidades para ofrecerles a los esrudianres una
educacin que los convierta en ciudadanos activos y criicos (y no .n simples
trabajadores). Las escuelas han de empezar a ser visias y estudiadas .o.no lugures a la vez de instuccin

y de

cu.ltura.
uno de los elementos reics ms importantes para desarrollar fomas.ctrcas de enseanza escolar gira en iorno a la n-oqi-liq qultura. Las escuelas

('rl

supuestos. El conocimiento debe poncr:;('


que
sugiere que educadores y dems pcrr;()rr.r"
1o
relacin con el tema del poder,
cuestiones aceca de ias pretcnst,,"'',
plantear
de
han
implicadas en la escuela

.n.^irr" determinados iteeses y

,'
de verdad del conocimiento en cuestin, as como acerca de los intercs,',;
h.,l','
el
por
que obedece. En tal caso, ei conocimiento no adquiere validez
. u.rr. legiti.mado por expertos en curculos. Su valor depende del podcr.',,'

(t)r)
tiene como instancia crtica y de transformacin social. El conocimiento sc
humtro;
seres
los
a
que
ayuda
en
la
medida
't
vierte en algo importane en
compregder-no s1o 1os presupuestos incorporados en su for-m4 t cofitcrrrtl.'
produce, rsirrtrl.r
-i"o-,"*Lie" los procesos por los que ese conocimiento se
,'1".;.n r{s contextos sociales e histricos especficos'
-y- .'o-.{^"-o
lt4lJrulr!4
una visin crrica dei conocirniento escolal sera muy distirrt r

Sin duda,

critr'"
de una visin tradicional de ese mismo conocimiento' Ei conocimiflto
y ''rr
pr"fesores,
los
que
a
mismo
lo
esruciiantes,
a
ios
hara tcma conciencia

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El lenguaje de la instruccin escolar

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relacin a

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sD' status, de su condicin de grupo


ubicado deno de una sociedad
con relaciones especfi.cas de dominacinl
,,rbordino.ir. rl ."."I;ili.nro
.ritico ayudara a actara cmo podran desrrolia
;J;.;i;p;;
,
discuso libeados d. ru
""
f,roiio t.grao .Jiurar pffcralmente""'["*rr;.
equivocado. La
cuestin clave aqu sera:
qu ha hecho esta sociedad a. *i,=f,
O"r. ,o no
quiero ya ser? Dicho de oro modo, una
forma,crrica d. .;;".J!tl' ,.rrr*"
a profesores y estudiantes la forrna de
asimirar ros aspectos rns adica.ies
v
posirivos de la culrur:.dominan:e y
suborciinadr. Fi"d;*;;."rn
de esa caregora debea ofrecer.*",ir"t
-no.i*i.n,o
q"..ondujeran. rr'r;i;'.;rrespondiene, debere hacer comparibre
--,n desciframicnro crcico de I hisro'
con
una visin del futuo que no se limiase
a pulverizar ios mitos de ia acrua]
sociedad sino que, adems, penerrse
.n ,qu.rr, zonas de los deseos y ias necesidad,es que albergan la nosralgia
de una nu.va sociedad y de formas
.e elacin
social q.e estn libes de ra p-atorog"
c.i ,u.ir,'o, der sexismo 1r de ra domina_
cin clasista.

t .O*t.i,j:rjdores necesien rfonrrr-los remrs concernienes


las
"" ,l-,:l:r:':, ms amprias de ra enseanr" araor"r. Je
nan de someter a examen
los 'uncl.nes
temas reiacionados .on .u.rr,on.,
j;;:;,
.on tu iitroir,'ir';.*1. ,".i
y.la poltica. pofesores y adminisrrad"..;
.
hr;'J;;"::::'i::"",t_t::
tcnicos. L" .^.i;;;i;a_ tecnocri."
, *Jr"to;:T:ffi:ff

#:rillril;

general' as como en la
del p.of.ro."ao, apenas presta atencrn
,fo.macin
a
los temas tericos e iceorgicos.
A 1", p;;i;r;.., ,. I.. enrena para usa cuaenta y siete modelos dfeentes de enseanza,
adminisrracin o evaluacin.
No se ies ensea en cambio a se cticos.on
moderos. En resumen, se
les ensea una foina .e analia.betis-"
;;;."p*"t "ro,
y p.ri.". a fri""., ..a..."
ia enseanza a una mera aplicacin .".ni."
cre dererminacos mrorios, ros
educadores deberan disuadiiros de
enrar ..,l"
necesiran que en el [uuro los proiesor:s
se]n a 1" r", ,.;;i.:; ]'"_.,,.or.
y puedan combina teora, imaginacin y
r.ni.os. -trs rns, lcs sistemas escorares pblicos debean rompe sus reraciones
con ras istituciones de fomacin
de profesores que simpiemente formen
tcnicos, estudiantes que se cornpo_rren
menos como sabios que como funcionaios.
Esta medida pr;. ;;r;;r dura,
pero constituye slo un pequeo
antdoto si ia comparamos con el aalfabetismo v la incompetencia crticos que taies
profesores reprcducen a menudo
en

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nuestras escuelas.

El ilg-

de preocuparse por ei dominio y er perfeccionamiento


, metcdologes,
en e.i uso
de
los profesores y er personaj . ir;;;ir;.".,0"
i...,r".,,
ioca el
fro,bl:Tu de la educacin e*aminanio sus proplas pespecrivas aceca
de la sociedaci,
Jas escueras y la.emancipacin. fuIs
q;a
.
sus propias ideologas y valores,
"";;-;.'.r"iirr"
los educadoes deberan planrarles
caa cticamente con el fin de comprender de qu
manera 1o, ho.onfo..^i"llr*r.a"
como individuos,. cuJes son sus u..J"d.rs
ceencias y cqmg estuctua ms
pcsitivamente los efecros que su accin
ejerce ,obr.']g;-;;;"lr"?r*u

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Repensando el lenguaje de la instruccin

49

y el person;l adrninisrrivo en
cn:o
las
cuestiones dc la clase social,
rete
de
compr:nder
deben
rrric1rl"t
d.l ,..*o y de la rtzahan dejado su impronta en su manert de penser y actusr.
Un cuesrionamiento crtico cie esre ripo ofrece la fundamentacin para una escueia democtica. La iemocatizacin Ce 1a ensernza obligar a los profesores
I aliase enire s, y no slo en el sentido sindical. Tales a.lianzas deben desaroUrse en torno a nuevrs {omas de elaciones sociales, que incluyen tanto la
nseanza como la organizacin y,' adrc-irisrracin de la poiitica escola. Es importante que los profesores abran una becha en la estuclura celu]a de la
.ns.rn2 que de hecho se da acrualmenre en 1a mayor parle de irs escuelas.
Los profesores necesitan ejercer may-or control sobre el desarcilo de los materi.les del curculum, sobre la forma en que tales mrsriJes pueCcn ensearse
y evaluarse.' sobe las posibles forrne: d establecer elianzas sobre cuestioles
curriculaes con miembos de la comunidad ms ampa.
La estuctua actual de la mal;ora de las escuelas usla a los profesores y
bloquee las posibi,Lidades de la toma de decisiones democrticas y de las relaciopelsons. Dicho de orro inodo, los profesoies

crtre el persor:i1 :dni;ristrurivo y ci cuerpo


;ns fusantes de la divisin del
los
soectos
m.nudo
a
representan
Cocente
rr.:bajo, l Cvisin entre concepcin v c;ecucin. Semejmte modelo de gestin va
en menoscebo tro de lcs proescres cono de los lumnos. Si queremos tomar en
seio la enseanza, 1as escuelas deben ser espacios donde las relaciones sociales
,l-mocritices foren nrlr-e {-Je'as evrerienci.rs r'vidas de crdr uno de tosotros.
Finabnence, roda forma viable de enseanza ha d.e esta animada por la
pesin y lr fe en l neces.idrd dc iuch parl crelr un mu;rdo mejor. Esras
prlabres pueJen precer un rlnto:xrrrrs en una sociedad que hr elevado
.l i.rc.e<.""..."1
, l"."r"on.i Je:e'.'rnive.s.rl Y iin embarqo. nuesta misma
P!rr!tI
c,rncrrirenei ,,J".".1".1e lr m,licl,r ir.lre searrns h:ce. revrlecer los orincipios Cel bien comr, dr. esuezo iu::no 1'Ce la jusrici: social rendentes r
prornocion:r rodos los grupos hunr.os sin cxcepcin. L.rs cscuelas pblices
han de orgrnizersc par:icndo de uru visin quc celebre no Lo que es sino 1o
c.e rnrlrr ier t1n:l ,is:. .- '- <i- i-:rr-se nl horizonrc inmcd]atO, oea .1
f'rnrrn
rnr visi,in en i: "- I' I -L ' " -l p<i"F"-o Jparezcsn en estrech cor:c'
.uluv,
u1
.rln con un nuevo coniunto de pos:briiCades humanrs. Esa es una apelacin
px.r3 que las instituciones pblices comoartxn la [e Ccl rutor cn le posibiliCad
J. l. "^""i^i,i. '1. -.^f."-..".,..""^.,i
que asur:ln flesgos y,
**-^.-..^strxtl\,fo
",i-ini
eleven'. c,li.jnrj de l: vida. Her:o; de dr la bienveeo.nroriso
.r,:rvis uLr
del Lvrrryr
vt!!
nida al impulso ..,i.o y ponef al iescubierto 1a distincin existente ente redad y condiciones que encuben ia eaiidad. Tal es la tarea a la que deben
hacer frente odos los educadores: pcr mr parie, esroy convencido,l.e que las
c(rs airr:in .,rsrrcirlmenr-r! Pwr
no. L
e] qinl l.eeho.l- orornizt fes escuelas con las i'-ries puestas en elevr 1as puntuaciones d.e los alumnos en los iesis
Je lehrurr -.' naremi;icrs. \o es que estos obletivos no lengan irnportancia,
pero nuesria preocucrcin prirarir es el prcblen:C'-:ceci.-o de lo que signiflca
nes socia.i.s oosiLivas. L,is rehcior:es

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50 I

EI lenguaje de la instruccin escolar

la neiesidad de luchar individual

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crticamente' a afima sus propias experlenensea a los estudiantes a pensar


por
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colectivamente

'una sociedad ms justa'

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