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Культура Документы
Londrina
2013
Londrina
2013
BANCA EXAMINADORA
_______________________________
Prof. Dr. Elaine Mateus
Universidade Estadual de Londrina
_______________________________
Prof. Dr. Kleber Aparecido da Silva
Universidade de Braslia
_______________________________
Prof. Dr. Vera Lcia Lopes Cristovo
Universidade Estadual de Londrina
AGRADECIMENTOS
Agradeo imensamente a todos que fizeram e fazem parte de momentos
nos quais minhas identidades se constituem.
minha orientadora, Prof. Dr. Simone Reis, a quem admiro e respeito
pela profissional e pessoa que , agradeo pelo incentivo que me fez crescer.
Prof. Dr. Elaine Mateus, agradeo pelo apoio em um momento
precioso.
A
professores/as
do
PPGEL,
agradeo
pela
incentivo
pela
interlocuo.
Aos amigos e colegas de trabalho que me apoiaram e me incentivaram
durante esse processo, muito obrigada.
Lucas dos Anjos-Santos e Raquel Gamero, obrigada por estarem
presentes em momentos de escolhas importantes.
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Discurso e Prtica Social ........................................................................ 42
Figura 2 Relao entre Nveis Sociais e Nveis da Linguagem ............................ 43
Figura 3 Modelo Tridimensional de Anlise .......................................................... 46
Figura 4 Sistema de Contexto e Sistema Lingustico ........................................... 51
Figura 5 Relao entre as Funes da Linguagem na LSF e Tipos de Significado
na ADC.. ................................................................................................................... 52
Figura 6 Tipos de Processos................. ............................................................... 53
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 Resumo dos Estudos em Identidade de Professores/as de LI de 2000 a
2011 nas Bases de Dados ERIC e MLA .................................................................. 19
Quadro 2 Resumo dos Tipos de Processos ......................................................... 56
Quadro 3 Tipos de Circunstncias ....................................................................... 57
Quadro 4 Tipos de Modalidade na LSF ................................................................ 60
Quadro 5 Modalidade em ADC............................................................................. 61
Quadro 6 Procedimentos de Anlise .................................................................... 71
Quadro 7 Anlise de Contedo ............................................................................ 73
SUMRIO
INTRODUO ....... .................................................................................................. 12
1 IDENTIDADE PROFISSIONAL DE PROFESSORES/AS DE LI .......................... 16
1.1 IDENTIDADE DE PROFESSORES/AS .......................................................................... 16
1.2 PROCEDIMENTO DE BUSCA BIBLIOGRFICA ............................................................. 18
1.3 APRESENTAO DOS TRABALHOS ........................................................................... 19
1.4 ENFOQUE DOS TRABALHOS .................................................................................... 25
1.5 DEFINIO DE IDENTIDADE ..................................................................................... 31
1.6 CONSIDERAES .................................................................................................. 33
CONSIDERAES .................................................................................................110
REFERNCIAS .......................................................................................................113
APNDICES ............................................................................................................121
APNDICE A Termo de Consentimento Livre Esclarecido ..................................122
APNDICE B Roteiro da Entrevista .....................................................................123
12
INTRODUO
13
as
alunas-professoras
constroem
da
atividade
acadmica
14
15
16
do
papel
da
identidade
no
desenvolvimento
profissional
de
2007;
entre
outros).
Tambm
tem
recebido
ateno
17
18
A busca de textos para a anlise foi feita em duas bases de dados, as bases
ERIC e MLA, no ms de outubro de 2011. Na base de dados ERIC, usei a
ferramenta de busca avanada e os termos identity e EFL teacher para assunto,
o tipo de publicao requisitado foi artigo de peridico e a data de publicao, a
partir do ano 2000. O resultado foi de apenas duas referncias.
Fiz, ento, uma segunda busca, substituindo o termo EFL teacher por
English teacher. O resultado foi de vinte referncias, das quais dez foram excludas
por no terem como foco a identidade de professores/as de ILE. Das doze
referncias relativas s duas buscas, tive acesso a oito textos completos, usando
diferentes estratgias (base de dados ERIC, portal Capes de peridicos, biblioteca
da UEL e Comut Comutao bibliogrfica entre bibliotecas).
Na base de dados MLA, tambm realizei duas buscas. A primeira busca foi
idntica realizada primeiramente na base ERIC e o retorno obtido foi de oito
referncias. Dessas referncias, duas foram excludas por no se referirem
identidade de professores/as de ILE. Tive acesso aos textos completos das seis
referncias restantes aps busca no portal de peridicos da CAPES.
Na segunda busca, usei a ferramenta de busca avanada e os termos
identity e teacher para assunto, requisitando publicao do tipo artigo de
peridico e a partir do ano 2000. Com tal delimitao, o retorno foi de cento e
dezoito referncias. Usei, ento, uma ferramenta dada pela base MLA, que indica
algumas opes para refinar a busca. Optei pelo termo English language teacher,
tendo o retorno de sete referncias. Dessas sete referncias, duas foram excludas,
uma por repetir referncia encontrada na busca da base de dados ERIC e outra cujo
foco no era a identidade de professores/as de ILE. Das cinco referncias restantes,
uma no foi localizada, seja no portal de peridicos da CAPES, seja em bibliotecas
de universidades pblicas brasileiras. Portanto, o resultado das buscas na base MLA
foi de dez textos.
Ressalto que o nmero de textos que compem essa pesquisa poderia ter
sido maior, todavia, no tive acesso a todos os textos completos. Esta foi uma
dificuldade que encontrei ao realizar a pesquisa de base bibliogrfica. Vrios textos
indexados nas bases de dados no estavam disponveis na biblioteca ou no portal
19
de
identidade
(identidade
profissional),
conceitos
relacionados,
Objetivos/enfoque
1.
Lim, 2011.
Concept maps of
Korean EFL
student teachers
autobiographical
reflections on their
professional
identity formation
Examinar como
alunos/as
professores/as de
ingls interpretam
e organizam suas
experincias
prvias,
pensamentos e
crenas em
relao formao
da sua identidade
profissional.
2.
Liu; Xu, 2011.
Inclusion or
Exclusion?: A
Narrative Inquiry of
a Language
Teachers Identity
Experience in the
New Work Order
of Competing
Pedagogies
Definio de
identidade
(profissional)
No h uma
definio.
A autora traz uma
reviso de alguns
estudos, indicando
seus objetivos e
principais
resultados,
mas no adota
uma definio de
identidade em seu
estudo.
Conceitos relacionados
Metodologia
Principais resultados
Formao de
professores/as no
nativos de ingls
(NNEST).
Dados: Reflexo
autobiogrfica sobre
identidade
profissional como
professor/a de ingls.
No h uma
definio.
A autora traz uma
reviso de alguns
estudos, indicando
seus objetivos e
principais
resultados, mas
no assume uma
definio de
identidade em seu
estudo.
Reforma pedaggica;
A formao da
identidade de alunos/as
professores/as um
constante processo de
identificao e
negociao com
experincias prvias, o
conhecimento adquirido
durante a formao e
experincias reais de
ensino. Esse processo
tambm implica a
negociao de sua
auto-imagem e imagens
de professores/as
promovidas por
instituies e prticas
sociais mais amplas.
A identidade de
professor/a
negocivel, adaptvel e
flexvel;
Professores/as
precisam (re) construir
suas identidades para
sobreviverem a
mudanas.
Anlise: Mtodo de
mapeamento
conceitual.
Comunidade de prtica
(Wenger, 1998).
Pesquisa narrativa:
mtodo de anlise e
fonte de dados.
20
3.
Menard-Warwick,
2011.
Chilean English
teacher identity
and popular
culture: three
generations.
em um processo
de mudana.
Explorar a relao
entre identidade de
falante bilngue e
identidade
profissional,
analisando as
perspectivas de
professores/as de
cinco geraes
diferentes sobre o
desenvolvimento
de sua identidade
de falante bilngue,
pela apropriao
da cultura popular
de lngua inglesa e
suas perspectivas
sobre o uso de
cultura popular em
sua prtica
pedaggica.
4.
Gonzlez, 2011.
The Nature of
Recognition in
TEFL Teachers
Lives
Discutir como, em
um contexto de
mudana
pedaggica, a
necessidade de ser
reconhecido pelo
outro influencia a
percepo que
professores/as tm
de suas
identidades
profissionais, o
que, por sua vez,
influencia sua
atitude no
ambiente de
trabalho.
5.
zmen, 2010.
Fostering
Nonverbal
Immediacy and
Teacher Identity
through an Acting
Course in English
Teacher Education
Investigar o
desenvolvimento
de habilidades no
verbais de
integrao e
desenvolvimento
identitrio,
baseado na
hiptese de que
um curso de
atuao para
professores/as
pode contribuir
para esse
desenvolvimento.
A autora baseia-se
em Morgan (2004)
e adota a viso de
identidade como
complexa, muitas
vezes contraditria
e passvel de
mudanas no
decorrer do tempo
e em diferentes
contextos.
Baseada em
Varghese (2005),
define identidade
profissional de
professor/a como
relacionada ao
contexto social,
cultural e poltico
em que o/a
professor/a
aprende, usa e
ensina lnguas. A
autora tambm d
nfase ao papel
das subjetividades
no
desenvolvimento
da identidade
profissional, com
base em Alsup
(2006).
No h uma
definio.
Perspectiva dialgica de
Bakhtin.
Dados: Observao
de aulas; gravao de
aulas e entrevista
com os participantes.
Anlise: interpretativa;
levantamento de
categorias dedutiva e
indutivamente; foco
na representao de
identidade.
Teoria de
reconhecimento
(HONNETH, 1995a;
HEIKKINEN, 2002,
2003).
Histrias de vida;
pesquisa narrativa.
Dados: Entrevista.
Anlise: comparao
constante; Grounded
theory.
No h uma
definio ou
posicionamento
por parte do autor.
Cita alguns
estudos cujos
resultados indicam
que a identidade
profissional de
professor/a um
processo contnuo,
dinmico, aberto a
influncias internas
e externas, em
oposio a algo
rgido e estvel.
Esse processo
comea na
Pesquisa
intervencionista de
cunho quantitativo e
qualitativo.
Dados: Teste
aplicado a alunos/as;
reflexes de
alunos/as;
observaes;
entrevistas com
alunos/as,
professores/as e
administradores do
programa.
Anlise baseada em
escalas quantitativas
Os resultados indicam
que a cultura popular da
lngua inglesa
desempenhou papel
fundamental no
desenvolvimento
bilngue dos
participantes e que eles
incorporavam suas
subjetividades como
falantes s suas
prticas pedaggicas.
O resultado da pesquisa
sustenta o valor
pedaggico da cultura
popular da lngua
inglesa para o
desenvolvimento
bilngue no contexto
chileno. No entanto, a
autora demonstra
preocupao com a
falta de valorizao da
cultura local.
21
formao inicial.
6.
Fotovatian, 2010.
Surviving as an
English Teacher in
the West: A Case
Study of Iranian
English Teachers
in Australia
Analisar e relatar
as dificuldades e
lutas na busca
por integrao no
contexto
acadmico e
profissional, por
reconhecimento
profissional como
professoras no
nativas de ingls e
a constituio de
suas identidades,
social e
profissional nesse
processo.
No h uma
definio.
7.
Reeves, 2009.
Teacher
investment in
learner identity.
Analisar o
processo no qual
um professor
negociou sua
identidade por
meio da atribuio
de identidades que
fez aos aprendizes
de ingls como L2.
O posicionamento
da autora
embasado na viso
de identidade
como um
fenmeno
sociocultural e
relacional que
emerge e circula
em contextos
discursivos locais
de interao em
oposio a uma
viso de identidade
como estrutura
estvel, inerente
ao indivduo,
localizada em sua
psique ou em
categorias sociais
fixas. A autora se
baseia,
principalmente, em
Bucholtz e Hall
(2005) e Morgan
(2004). Com
relao
identidade
profissional,
acredita ser
construda scioculturalmente em
processos de
negociao entre si
e o outro.
Teoria ps-colonial
de identidade.
Identidade como
diferena,
construda em
processo
discursivo de
representaes
simblicas sobre si
e os outros, num
movimento
contnuo de
identificao e
(des) identificao.
O sujeito
concebido como
um ser discursivo,
e, por isso,
fragmentado,
Explicar a relao
entre si (professor)
eo
outro.(aprendizes).
8.
Jordo, 2008.
A Postcolonial
Framework for
Brazilian EFL
Teachers Social
Identities
Refletir sobre o
posicionamento de
professores/as de
ILE no Brasil e no
mundo
contemporneo
globalizado, como
sua identidade
profissional
moldada por
aspectos culturais
(da cultura
estrangeira e
nativa), pelo
modelo
internacional de
ensino e
aprendizagem de
lnguas, pela
Sociolingustica;
e comparao
constante para os
dados qualitativos.
Estudo de caso.
Ensino e aprendizagem
de lnguas;
Dados coletados em
grupo focal.
Anlise do discurso.
Gee (2004a, 2004b,
2005)
Teoria do
posicionamento Positioning theory (Harr & van
Langenhov, 1991,
1999).
Pesquisa qualitativa
de cunho
interpretativista.
Dados: gravao de
entrevistas,
anotaes de
conversas informais,
observaes de
aulas, tarefas dadas
aos alunos.
Anlise: ajuda de
software para
categorizao;
ateno especial
linguagem:
vocabulrio,
metforas, analogias.
Noes foucaultianas
ps-estruturalistas de
discurso, saber e poder.
Texto terico.
As professoras sentiam
necessidade de se
integrarem
comunidade local,
porm achavam
extremamente difcil
faz-lo, o que
influenciou a
constituio das
identidades social e
profissional das duas
professoras e como
resultado uma escolheu
isolar-se e a outra
escolheu arriscar e
tentar engajar-se com a
comunidade local,
apesar das dificuldades.
O posicionamento do
professor em relao
aos aprendizes e em
relao ao discurso da
escola e da sociedade
sobre os aprendizes
influenciam seu
posicionamento
identitrio;
Professores/as podem
atribuir identidades aos
aprendizes de ingls L2
como uma forma de
negociar sua prpria
identidade;
A construo identitria
de professores/as na
relao com aprendizes
e a consequente
atribuio de
identidades que
professores/as fazem
podem ser
problemticas pelo
poder limitado que os
aprendizes tm para
resistir s identidades
que lhes so impostas.
22
9.
Malatr, 2008.
Discurso de uma
futura professora
sobre sua
identidade
profissional
dicotomia
professor/a falante
nativo e no nativo,
enfim, pelo
imperialismo pscolonial, e como
possvel resistir a
esse discurso de
dominao.
contraditrio,
contingente,
provisoriamente
localizado. Um
sujeito
determinado pelo
discurso e
determinante
desse.
Investigar as
manutenes ou
mudanas
discursivas sobre:
a) o tornar-se
professora de LE e
b) a influncia do
curso de
licenciatura nesse
processo
identitrio.
No h uma
definio.
Educao reflexiva de
professores/as;
Anlise crtica do
discurso;
Lingustica sistmico
funcional;
Discurso;
Dados: entrevista na
qual a participante
questionada se houve
alterao/manuteno
do seu narrar, como
professora, entre os
dois momentos de
produo de um texto
no qual ela fala sobre
tornar-se professora.
Representao.
10.
Romero, 2008.
Linguagem e
memria no
construir de futuros
professores de
ingls
Entender as
construes sciohistricas de
graduandas sobre
seu processo de
aprendizagem da
lngua inglesa,
sobre ensinoaprendizagem em
geral e linguagem,
e discutir o papel
da linguagem,
narrativa e
memria na
constituio da
identidade
profissional de
futuros
professores/as de
ingls.
11.
Menard-Warwick,
2008.
The Cultural and
Intercultural
Identities of
Transnational
English Teachers:
Two Case Studies
from the Americas
O objetivo era
explorar as
perspectivas das
professoras sobre
suas identidades
culturais e como
essas identidades
afetavam suas
abordagens de
ensino de cultura
na aula de lngua.
Explorar o
complexo processo
de formao da
12.
Tsui, 2007.
Complexities of
A identidade
entendida em sua
natureza dinmica,
resultante de
experincias e
sentidos
construdos social
e historicamente
pelo indivduo em
interaes com
outros por meio da
linguagem. (p.
403).
Perspectiva
histrico-cultural de
formao da
identidade, na qual
a linguagem tem
papel
preponderante,
considerando-se o
narrar, na
perspectiva de
Bruner (2002), e o
papel da memria,
(MIDDLETON;
BROWN, 2005). A
nfase est na
gnese social da
identidade, guiada
pelo suporte da
linguagem (p. 405)
com base em
Moita Lopes
(2003).
Identidade como
contraditria e
passvel de
mudana em
diferentes tempos
e lugares, com
base em Morgan
(2004).
Linguagem, memria e
identidade luz da
perspectiva histricocultural.
Dados: narrativas.
Cultura;
Interculturalidade;
Identidade intercultural.
Estudo de caso
interpretativo.
A autora se
embasa em
Wenger (1998)
No h.
Dados: Entrevista,
observao e
gravao das aulas.
A pesquisadora conclui
que a participante
revela que seu
discurso, como
professora, passvel
de mudana (p. 458)
Seu discurso com
relao sua
identidade docente
revela a influncia da
Licenciatura e pode-se,
tambm, observar que
houve reflexo crtica a
respeito de suas
vivncias em sala de
aula.
A anlise da autora
demonstra que as
representaes sobre o
papel preponderante de
professores/as no
processo de ensino e
aprendizagem e o papel
da escola de idiomas
como o lugar de
aprendizagem do ingls
predominam nas
narrativas.
As abordagens usadas
pelas professoras em
sua prtica pedaggica
refletiam suas
experincias pessoais e
tambm aspectos do
contexto institucional.
Anlise temtica
usando um software.
Narrativas.
Pesquisa narrativa
A formao identitria
de professores/as
altamente complexa.
23
Identity Formation:
A Narrative Inquiry
of an EFL Teacher
identidade de um
professor por meio
de suas narrativas
de vida sobre seus
seis anos de
carreira em um
contexto de
reforma
pedaggica.
13.
Dewi, 2007.
Shifts in NNESTs
Professional
Identity: An Impact
of Language and
Culture Immersion
Explorar as
mudanas na
identidade
profissional de
professores/as
indonsios de
ingls como lngua
estrangeira (ILE),
enquanto
estudavam na
Austrlia, em
particular a
influncia da
imerso na lngua
e cultura
australianas, e
como esses
professores/as se
viam antes de irem
para a Austrlia,
durante sua estada
no pas e ao deixar
o pas.
Refletir como se
tornou professor de
ingls e como suas
experincias
influenciaram sua
identidade
profissional.
14.
Anto, 2005.
The Making of a
Multicultural
English Teacher
15.
Yeh, 2005.
Teacher Study
Group as a Vehicle
to Strengthen EFL
Teachers
Professional
Identity and Voice
16.
Golombek; Jordan,
2005.
Discutir como um
grupo de
professores/as de
ILE de Taiwan e da
Coreia, por meio
de reflexo
coletiva, no
apenas pensaram
em sugestes e
solues
construtivas, mas
tambm apoiaram
uns aos outros no
processo de
crescimento dentro
de um programa
de ps-graduao
nos EUA e
fortalecimento de
suas identidades
profissionais como
professores/as
proficientes de ILE.
Entender como um
curso sobre ensino
de pronncia do
para definir a
formao da
identidade como
um processo que
envolve
identificao e
negociao de
significados.
A identidade
profissional
definida como
processo de
identificao e
negociao de
significados em
contextos de
trabalho.
A constituio da
identidade uma
inter-relao de
lngua, identidade
e diferenas
culturais (HALL,
1997). A essncia
do ser, as
construes
histricas e as
ideologias
desempenham
papel significante
na configurao da
identidade coletiva
e individual
(McADAMS, 1985).
No h uma
definio.
No h.
(CONNELLY;
CLANDININ, 1999);
(BEIJAARD; MEIJER;
VERLOOP, 2004).
A identidade tanto
relacional quanto
experiencial, construda
e participativa,
individual e social.
As prticas profissionais
so cruciais na
formao/construo da
identidade.
Pesquisa qualitativa,
estudo de caso.
Os participantes tiveram
mudanas em sua
identidade profissional
devido ao fato de
estarem imersos em
uma cultura estrangeira.
Isso afetou suas
percepes de si
mesmos como
professores/as de ingls
e suas projees para o
futuro, em contraste
com seus passados.
Coleta de dados:
entrevista e relato
reflexivo.
Anlise: codificao e
interpretao.
Narrativas.
Pesquisa narrativa.
Auto-reflexo (Doecke,
2004).
No h uma
definio.
Grupo de estudos de
professores/as
(MATLIN; SHORT,
1991);
Reflexo crtica.
Dados: gravao e
transcrio dos
encontros do grupo;
entrevistas com os
participantes do
grupo.
Anlise: feita
paralelamente
coleta com o mtodo
da hermenutica
reconstrutiva.
Definio de
identidade social
de Ochs (1993),
Pronncia e ensino;
Sotaque e raa.
Dados: Relatos
crticos sobre o
significado de
As experincias vividas
em diferentes contextos
e fatores sociais e
culturais influenciaram a
construo da
identidade do autor
como professor de
ingls e falante de
vrias lnguas.
A participao no grupo
possibilitou o
desenvolvimento
profissional dos/as
professores/as e
fortaleceu suas
identidades
profissionais, que
estavam abaladas por
no se sentirem parte
da comunidade de
professores/as de ingls
no programa de psgraduao, uma vez
que eram falantes no
nativos de ingls.
As participantes
demonstraram ter
identidades
24
Becoming Black
Lambs not
Parrots: A
Poststructuralist
Orientation to
Intelligibility and
Identity
programa de psgraduao em
ensino de ingls
para falantes de
outras lnguas
(TESOL), que
adota uma
abordagem crtica
no ensino de
lnguas, molda a
identidade de
alunos/as como
falantes legtimos e
professores/as de
pronncia de
ingls.
17.
Gimenez;
Cristovo, 2004.
Derrubando
paredes e
construindo
pontes: formao
de professores de
lngua na
atualidade
Discutir aspectos
relativos
identidade
profissional de
professores/as de
ingls,
relacionando
objetivos e
definio de
contedo prtica
de ensino e suas
articulaes,
insero de futuros
professionais em
comunidades de
prtica e ao
desenvolvimento
de atitude
investigativa.
O objetivo do texto
discutir a
constituio da
identidade
profissional de
professores/as de
ingls de escolas
pblicas; discutir
como a escrita de
avaliaes de aula
pode ser um
espao para a
formao de
professores/as
como intelectuais
crticos e
transformadores.
18.
Liberali, 2004.
A constituio da
identidade do
professor de ingls
na avaliao de
sua aula
para o qual a
identidade uma
soma dos papis
assumidos
socialmente,
construda na
interao e, por
isso, pressupe a
legitimao
atribuda a si e
pelo outro.
Outro conceito de
identidade que
embasa a anlise
o de Norton (2000),
o qual define
identidade como
um espao de luta
em meio a
relaes de poder,
como mltipla,
contraditria e
passvel de
mudana no tempo
e espao.
No h uma
definio.
Para a autora a
construo de
identidade passa
por uma percepo
de que o homem
est em eterna
colaborao com
seus semelhantes
e, nesse processo
essencialmente
discursivo, constitui
a si e aos outros
(p.46). Baseada
em Moita Lopes
(1998), ela entende
as identidades das
pessoas no mundo
como em
constante processo
de criao e
construo, a partir
da vinculao
dessas pessoas a
prticas sociais.
sotaque e os
preconceitos
subjacentes;
Entrevista com as
participantes aps o
curso.
contraditrias e
mltiplas no tocante a
serem falantes e
professoras de ingls
legtimas.
A concepo dominante
de falante nativo como
legtimo e falantes no
nativos como
deficientes ainda
prevalece em suas
falas.
Formao de
professores/as de lngua
estrangeira (ingls):
Almeida Filho (2000);
Paiva (2003a, 2003b);
Dutra (2003); Bezerra
(2003); Fiorin (2001);
Heberle (2003).
Texto terico.
Dados: Textos de
avaliao de aulas
escritos por
professores/as
participantes.
A argumentao na
constituio da reflexo
crtica abriu espao
para a constante
reconstruo da
identidade profissional
dos/as professores/as
envolvidos/as no
projeto. A experincia
no curso contribuiu para
seu autoconhecimento
e abriu portas para
possveis
transformaes.
Anlise:
caractersticas da
argumentao com
base no ISD.
25
26
27
das
subjetividades,
as
comunidades
das
quais
participam
de
nossas
vidas
na
constituio
da
identidade
profissional
de
28
ele pertenceu durante sua vida, os contextos e redes sociais, exerceram sobre sua
identidade de professor de ingls, e conclui que as experincias vividas em
diferentes contextos e fatores sociais e culturais influenciaram a construo de sua
identidade profissional e de falante de vrias lnguas.
Alguns estudos do enfoque s influncias exercidas por comunidades de
formao, inicial ou continuada, nas identidades profissionais de professores/as de
ingls. O estudo de Malatr (2008) tem como objetivo investigar as manutenes ou
mudanas discursivas sobre tornar-se professora de LE. Seu foco est em analisar a
influncia do curso de licenciatura nesse processo identitrio. A guisa de concluso,
revela que a participante entende ser o seu discurso, como professora, passvel de
mudana, alm de se ver influenciada por sua formao inicial e tambm por suas
vivncias no contexto de ensino.
zmen (2010) realiza um estudo com professores/as de ingls em formao
inicial, por meio do qual objetiva investigar o desenvolvimento de habilidades no
verbais de integrao e desenvolvimento identitrio. Baseado na hiptese de que um
curso de atuao teatral para professores/as pode contribuir nesse sentido, ele
analisa o desenvolvimento identitrio de um grupo de professores/as participantes
do curso. Sua concluso de que tcnicas de atuao teatral na formao inicial
podem contribuir para a constituio da identidade de professores/as ao ajudar a
aprimorar habilidades de comunicao/integrao no verbal.
Liberali (2004) prope a discusso da constituio da identidade profissional
de professores/as de ingls de escolas pblicas na escrita de avaliaes de suas
aulas em um curso de formao continuada. Ela argumenta que essa escrita pode
ser um espao para a formao de professores/as como intelectuais crticos e
transformadores. A autora conclui que a argumentao na constituio da reflexo
crtica abriu espao para a constante reconstruo da identidade profissional dos/as
professores/as envolvidos no projeto. A experincia no curso contribuiu para seu
autoconhecimento e abriu portas para possveis transformaes.
Golombek e Jordan (2005) tambm esto interessadas na anlise da
influncia de um curso na identidade profissional de professores/as. O objetivo de
seu estudo entender como um curso sobre ensino de pronncia em um programa
de ps-graduao em ensino de ingls para falantes de outras lnguas molda a
identidade de professores/as como falantes e professores/as legtimos de pronncia
29
30
31
32
33
1.6 CONSIDERAES
34
2 PERSPECTIVAS TERICO-METODOLGICAS
35
Bauman (2005) usa o termo modernidade lquida, s vezes substituda pelo termo poca lquidomoderna, para se referir ao perodo ps-moderno no qual se instalaram mudanas nas mltiplas
36
caractersticas dos que nela vivem. Esse terico afirma que a identidade tornou-se
um tema de preocupaes e controvrsias na modernidade lquida, uma poca onde
passamos por diferentes comunidades de ideias e princpios, as quais podem ser
conflitantes.
Diferentemente de comunidades de vida e destino, cujo pertencimento no
uma questo, pois est dado, as comunidades fundidas por ideias e princpios
podem gerar conflitos, uma vez que o pertencimento uma questo de escolha. E,
em um mundo de diversidades e poli cultural, as ideias e princpios so muitas,
conflitantes, efmeras, o que provoca o questionamento sobre a identidade, as quais
tambm acabam sendo conflitantes e efmeras.
Woodward (2011) tambm aborda a questo identitria e sua crise. Segundo
ela, h uma crise de identidade ocasionada por questes sociais, polticas e
econmicas da modernidade tardia que desestabilizaram estruturas tidas como
fixas. Com isso, a identidade, antes vista como fixa e estvel, passa a ser, assim
como o contexto na qual formada, fluida e contingente, em oposio a
perspectivas essencialistas que sugerem haver algo de fixo, autntico e cristalino na
identidade.
A autora traz para a discusso a noo de diferena e alerta para o problema
das oposies binrias fixas. Como alternativa, prope o conceito de diffrance de
Derrida (1978) que sugere uma alternativa ao fechamento e rigidez das oposies
binrias. Em vez de fixidez, o que existe contingncia. O significado est sujeito ao
deslizamento (WOODWARD, 2011, p. 54). A identidade , pois, relacional e
marcada pela diferena, ela depende, para existir, de outra, de uma identidade que
ela no , que difere dela, mas que, no entanto, existe por causa dela. Alm disso, a
identidade marcada por smbolos e tambm por questes culturais.
Woodward (2011, p. 56) sugere, ainda, que nossas identidades so
constitudas por nossas subjetividades aliadas ao contexto social no qual a
linguagem e a cultura do significado experincia que temos de ns mesmos.
Dessa forma, ela defende que as identidades que assumimos so relacionais,
simblica, social e discursivamente constitudas a partir de nossas subjetividades.
faces culturais e sociais e, por conseguinte, algumas crises humanas. Hall (2011a) usa os termos
modernidade tardia e ps-modernidade para se referir mesma poca.
37
Portanto, as autoras
Todas as tradues de originais em ingls foram livremente feitas pela autora desta dissertao.
38
social,
na
qual
os
participantes
constroem
significados
em
39
Ruth Wodak (2012) oferece uma reviso de abordagens inseridas no campo da ADC, os trabalhos
de Theo van Leewven (2008), Fairclough (2006), Teun van Dijk (2012), entre outros, so alguns
exemplos.
40
Em itlico no original.
41
O Realismo Crtico refere-se a uma abordagem filosfica do mundo social proposta por Roy
Bhaskar. Em oposio a uma abordagem realista ingnua da sociedade, que relaciona o que existe
ao que poderia existir e entende o emprico como separado de nosso conhecimento sobre ele,
Bhaskar prope, como princpio ontolgico, a estratificao da realidade social em nvel potencial,
realizado e emprico (Resende, 2009).
8
Dentre os tericos de inspirao Marxista que desenvolveram uma teoria da prtica, Chouliaraki e
Fairclough (1999) e Fairclough (2001; 2003) citam Bourdieu (1977) e Giddens (1993).
42
dialeticamente
interligados,
ou
seja,
no
so
elementos
distintos,
Relaes
sociais
Prtica social
Atividade
material
Atividade
mental
43
Fairclough usa o termo texto de forma abrangente. Textos podem ser escritos, falados, visuais ou
multimodais. Assim uma lista de compras um texto, bem como a transcrio de uma entrevista, uma
propaganda ou um programa de TV.
44
45
scio-histrico
46
prticas
vigentes,
ou
mud-las
de
maneiras
particulares
10
Fairclough (2012) usa o termo wrongs em ingls, que poderia ser traduzido como problema.
Usarei, baseada em Mateus e Resende (no prelo), o termo problemtica. Pois um problema precisa
ser resolvido, ao passo que uma problemtica precisa ser analisada, explicada e, se possvel,
superada, o que esta de acordo com o proposto pelo autor.
47
48
49
50
forma,
esses
subsistemas
esto
interligados
acontecem
51
LINGUAGEM
Sistema do contexto de
cultura
Contexto de
situao
Sistema lingustico
Semntica
Lxico-gramtica
Fonologia
Campo
Ideacional
Transitividade
Relaes
Interpessoal
Modo e
modalidade
Modo
Textual
Tema e rema
52
As funes da
linguagem de
Halliday transpostas
para a ACD
Funo Ideacional
Significado
representacional
(discursos)
Funo interpessoal
Significado
Identificacional
(estilos)
Significado acional
(gneros)
Funo Textual
Significado acional
(gneros)
53
54
processos
mentais
esto
distribudos
em
quatro
subcategorias:
perceptivos (ver, ouvir, perceber, etc.); afetivos ou emotivos (gostar, odiar, agradar,
etc.); cognitivos (pensar, saber, compreender, etc.) e desiderativos (querer, desejar,
etc.). H dois participantes nos processos mentais, o sensor (senser em ingls)
aquele que sente, percebe, v, quer, e o fenmeno percebido ou sentido.
Diferentemente de processos materiais, o participante sensor s pode ser um
participante humano. Em casos onde o sensor no humano, h a atribuio de
caractersticas humanas a esse participante, comum, por exemplo, em histrias
infantis.
Os processos mentais (cognitivo e desiderativo), assim como os processos
verbais, podem projetar outras oraes, as quais no so categorizadas como
fenmenos, mas analisadas separadamente.
55
56
Significado principal
Participantes
Material
Fazer; acontecer
Ator,
meta,
extenso,
beneficirio
Mental
Perceptivo
Sentir
Experienciador, fenmeno
57
Cognitivo
Afetivo
Desiderativo
Relacional
Atributivo
Ser; ter
Portador; atributo
Identificado; identificador /
Identificacional
Valor; caracterstica
Verbal
Dizer
Dizente, verbiagem,
receptor, alvo
Comportamental
Comportar-se
Comportante
Existencial
Existir
Existente
2.5.7 Circunstncias
As circunstncias, como mencionado acima, so realizadas por sintagmas
adverbiais ou preposicionais. Elas estabelecem as condies nas quais os
processos acontecem, podendo ser interpretadas como o pano de fundo, o contexto
nos quais os processos se realizam e sua anlise pode revelar como esse contexto
influencia a realizao dos processos.
Alm das categorias circunstanciais mais comuns como tempo, lugar e modo,
Halliday e Matthiessen (2004) estabelecem uma srie de outras possibilidades de
circunstncias, as quais esto resumidas no Quadro 3, juntamente com seus
significados e alguns exemplos.
Quadro 3 Tipos de Circunstncias
Tipo de circunstncia
Significado
1. Extenso
Refere-se
Espacial
Exemplos
distncia
no Ela
dirigiu
por
Refere-se
durao
frequncia do processo.
2. Localizao
Tempo
Constri
ou s
vezes
eu
queria
desistir.
58
3. Modo
Qualidade
crianas
corriam
Maneira
Comparao
sabe
escrever
Motivo
Objetivo
coisas
acontecem,
o causa da chuva.
propsito
quem
os
processos
realizados.
so publicao
em
um
fizemos
peridico.
Em nome de /
Ns
em favor de
apresentao
professora
pela
porque
ela
estava doente.
5.
Condio
Contingncia
Estabelece
uma
aviso vocs.
poderia
levar
um desenvolvi
um
bom
7. Papel
Indica
que
antiga
sala
transformada
dos
foi
em
um
laboratrio de informtica.
8. Assunto
9. ngulo / Perspectiva
Indica
uma
perspectiva,
vista.
Fonte: adaptado de Cunha e Souza (2011)
determinada Em
um
ponto
de paper
minha
opinio,
deveria
repensado.
o
ser
59
2.6 MODALIDADE
60
(trocas
de Probabilidade
Tipos de
informao)
Frequncia
Modalidade
Obrigatoriedade
Inclinao
61
Epistmica Declarao
(Trocas de Conhecimento)
(comprometimento
com
verdade)
Pergunta
(pedido
comprometimento
Modalidade em ADC
com
de
a
verdade)
Modalidade
Dentica Pedido
(Trocas de Atividade)
(comprometimento
com
obrigao
necessidade)
Oferta
(comprometimento
com ao)
Fonte: prpria (2013)
Para uma descrio pormenorizada de marcas de modalizao, consultar Hodge e Kress (1988) e
Hoye (1997).
62
63
3 PERCURSO METODOLGICO
64
Assim, embora no haja um nico paradigma, uma nica teoria e uma nica
metodologia comuns a todas as pesquisas qualitativas, como alertam Denzin e
Lincoln (2003), ela tem como caracterstica essencial o posicionamento do
pesquisador no mundo pesquisado e prticas interpretativistas de compreenso
desse mundo.
Nesse sentido, adoto a posio epistemolgica do construcionismo social em
oposio a uma filosofia interpretativista que afirma que o objeto investigado pode
ser interpretado, revelado objetivamente. O construcionismo social ope-se a uma
epistemologia emprica e realista ingnua que acredita que possa haver algum tipo
de entendimento direto, no-mediado, do mundo emprico, e que o conhecimento
(ou seja, a mente) simplesmente reflete ou espelha o que est l fora
(SCHWANDT, 2006, p.201). Na verdade, o conhecimento construdo num
processo dialgico, histrico e sociocultural. Nesse processo, o conhecedor tambm
se constri e reconstri.
Por se tratar de uma investigao que busca compreender um caso particular,
uma unidade, nomeadamente, a construo da identidade profissional de quatro
alunas-professoras do curso de letras-Ingls da Universidade Estadual de Londrina
frente a uma atividade de seu contexto, esta pesquisa considerada um estudo de
caso.
Cohen, Manion e Morrison (2000a) afirmam que o estudo de caso deve ser
empregado na investigao de uma instncia especfica, com o objetivo de propiciar
uma compreenso mais clara daquele evento e dos atores envolvidos. Esses
autores consideram que as caractersticas do estudo de caso envolvem: 1) a
preocupao com uma descrio rica e viva dos eventos relevantes ao caso; 2) uma
narrativa cronolgica de eventos relevantes ao caso; 3) combinao de descrio e
anlise dos eventos; 4) foco nos atores individuais ou grupo de atores, buscando
compreender suas percepes dos eventos; 5) nfase em eventos especficos que
so relevantes ao caso; 6) envolvimento integral do pesquisador no caso; 7)
tentativa de retratar a riqueza do caso na escrita do relato de pesquisa.
Embora Cohen, Manion e Morrison (2000a) afirmem que a postura
interpretativista seja a que melhor se aplica ao estudo de caso, acredito ser pouco
provvel que o pesquisador, integralmente envolvido, consiga desprender-se de
seus valores e perspectivismos e realizar uma descrio e anlise livres de suas
65
3.2 CONTEXTO
recursos
didtico-pedaggicos
tecnolgicos
voltados
para
prticas
propostas
na
disciplina
que
os/as
alunos/as-professores/as
No
entanto,
os
alunos/as-professores/as
parecem
no
estar
66
3.3 PARTICIPANTES
3.3.1 As Alunas-Professoras
As participantes desta pesquisa so quatro alunas-professoras do quarto ano
do curso de Letras-Ingls da Universidade Estadual de Londrina. Trs delas so do
turno vespertino e, uma, do noturno. Sua faixa etria varia entre 22 e 26 anos. Elas
ingressaram na graduao no ano de 2008 e, no momento da gerao de dados
para a pesquisa, estavam concluindo o curso.
As participantes foram selecionadas para a pesquisa respeitando sua vontade
e disponibilidade para participao. O convite foi feito aos alunos das duas turmas,
vespertino e noturno, do quarto ano, e elas prontamente demonstraram interesse e
se voluntariaram para participar da pesquisa.
3.3.2 A Pesquisadora
Sou professora de ingls h 12 anos, dos quais a maioria atuando em
institutos de idiomas. No ano de 2005, graduei-me em Letras Anglo-Portuguesas na
Universidade Estadual de Londrina e, no ano seguinte, cursei a especializao em
Ensino de Lnguas Estrangeiras na mesma universidade. Em 2010, aps retornar de
um intercmbio na frica do Sul, ingressei como docente colaboradora no
Departamento de Lnguas Estrangeiras Modernas da Universidade Estadual de
Londrina, no qual permaneci at julho de 2011. Durante esse perodo, lecionei, entre
outras, a disciplina Ensino de Ingls na Educao Bsica II para o quarto ano do
curso e supervisionei estagirios do terceiro e quarto anos, orientando esses ltimos
no desenvolvimento do paper.
Portanto, o meu contato com as alunas-professoras participantes desta
pesquisa anterior ao seu incio e tem as marcas da relao institucional entre
docente e alunas-professoras.
67
3.5 VALIDADE
Uso o termo gerao de dados nesta pesquisa com base na distino epistemolgica proposta por
Resende (2008), para quem a gerao de dados acontece em situaes especficas de pesquisa, no
caso de meu trabalho, as entrevistas, por outro lado, dados que existem independentemente da
interveno da pesquisa seriam coletados. Essa distino importante, pois dados gerados servem
para a anlise de representaes da ao social e no da ao em si, o que s poderia ser
investigado a partir da coleta de dados em interaes ocorridas na e durante a ao em questo.
Para uma discusso mais detalhada a esse respeito, ver Resende (2008).
68
Ou
seja,
os
resultados
devem
descrever
fenmeno
estudado
69
70
2)
Aspectos
Pessoais;
2.1
Expectativas
escolhas;
2.2
71
Dados analisados
da
de
Categorias de anlise
entrevistas Transitividade e modalidade.
semiestruturadas realizadas
atividade com as quatro participantes
acadmica
investigativa da pesquisa.
denominada
paper
ao
prtica
representados
de
social
so semiestruturadas realizadas
em
Que
aspectos
da Excertos
de
relacionados
a da pesquisa.
essas representaes?
Fonte: adaptado de Piconi (2009)
72
constituio
da
identidade
profissional
ganha
destaque
em
minhas
73
Excertos
1.1. Campo/rea de pesquisa
1, 2, 3 e 4
1.2. Demandas
5, 6, 7 e 8
9, 10, 11 e 12
13, 14, 15 e 16
organizacionais
2. Aspectos individuais
2.2.
Aprendizado
/ 17, 18, 19 e 20
conhecimento
2.3. Identificao
21, 22, 23 e 24
25, 26, 27 e 28
3. Projees futuras
74
desenvolvem
pesquisa
recebem
suporte
de
professores/as
75
76
77
78
79
80
81
14
82
Excerto 6
Sara L 149-158
Outra coisa positiva foi assim, o fato da minha orientadora me orientar bem nesse
esqueleto mesmo da coisa. Eu no tinha ideia de como fazer um paper, nunca tinham
me falado. Ento... Eu no tinha ideia do que era um referencial terico... Ento ela
me falava: Gente... ... Sara, ento, um referencial terico tem que conter isso, isso e
isso. Ele significa isso. Porque, sei l, eu no tinha ideia do que era. Eu no tinha
ideia do que era uma anlise de dados, do que era metodologia, que metodologia.
Que parte que eu punha na introduo, que parte que eu punha na metodologia, eu
misturava. Ento foi positivo ela ter me guiado nesse sentido.
83
Excerto 7
Carol L 113-119
Ponto negativo que eu no sei at que ponto isso est de acordo com o que a gente
faz na faculdade, assim... O paper exige muita coisa que a gente no recebeu
preparo, sei l. Me parece meio, ainda mais o fato de ter que escrever em ingls.
Porque eu particularmente no tenho dificuldade de escrever em ingls, mas voc
passa quatro anos com o nvel intermedirio de ingls e depois pedem pra voc
escrever um paper em ingls. Eu acho muito desconexo.
Carol fala da demanda e falta de preparo para lidar com ela representando o
paper como agente nesse processo. Na orao O paper exige muita coisa, o paper
o ator, exige o processo material e muita coisa a meta, o que exigido. Mais uma
84
Excerto 8
Eduarda L 149-150
Por que o paper exige bastante da gente, n. Tem que ler muito, tem que escrever
em ingls.
Assim como Carol, Eduarda usa uma orao de processo material exige, no
qual o paper o ator e muita coisa a meta, o que exigido para expressar a
demanda dessa atividade de pesquisa. Ela complementa utilizando a modalidade
dentica tem que, a qual indica obrigatoriedade, para explicitar tais demandas (i.e.
leitura, escrita em ingls).
Nos excertos 5 a 8 esto representados, alm do paper, o curso, uma
objetivao de professores/as formadores/as, os AP e a orientadora. Com base na
anlise que desenvolvi desses excertos, interpreto que as AP representam o paper
85
Excerto 9
Adele - L 286-288
O que ele representa? [Risos] Ele representa vrias coisas na verdade. Ele
representa uma etapa que eu tenho que cumprir, cumprir mesmo, obrigatoriamente,
n.
Excerto 10
Sara - L 161
Eu no queria fazer. Mas o paper obrigatrio.
86
Excerto 11
Carol - L 32-33
[Risos] Minha reao... Sei l. Ah tem que fazer, n. Minha reao foi: Tem que
fazer, vamos fazer. uma obrigao.
Excerto 12
Eduarda - L 13-16
O ano passado, no estgio eram feitos comentrios sobre o paper, que a gente
deveria realizar uma pesquisa, que a gente tinha que fazer uma pesquisa para
concluso, mas no como seria feito nem quando, por que, o objetivo do paper.
87
nfase no original.
88
89
90
seu contexto. Ela afirma Eu acho que eu decidi usando uma orao de processo
mental cognitivo, acho, para projetar a orao de processo mental desiderativo eu
decidi, o que coloca o processo de deciso de forma indeterminada, uma vez que a
AP no enuncia de forma assertiva eu decidi, mas a partir da orao eu acho, que
neste caso se figura como uma forma de modalizao.
Ela enfatiza as circunstncias na qual sua deciso foi feita e as identifica de
forma a expressar as influncias sob sua escolha. Quando ela afirma, por exemplo,
Mas que assim, eu acho que dentro da universidade, principalmente num, num
formato de estgio e num formato de paper onde voc meio que escreve sobre a
sua experincia dentro do estgio, n, j meio direcionado, a orao meio
direcionado uma orao de processo relacional atributivo, , cujo atributo
direcionado e o portador est omitido, mas creio que Adele se refere escolha do
tema, uma vez que ela est discorrendo sobre isso. Portanto, a partir dessa orao,
ela estabelece uma relao entre a escolha e seu atributo, direcionada. E antes de
estabelecer essa relao, elenca uma srie de circunstncias que direcionam sua
escolha, dentro da universidade; num formato de estgio; num formato de paper;
Onde voc meio que escreve sobre a sua experincia dentro do estgio.
Essas circunstncias so o pano de fundo na realizao do paper e so elas
as responsveis por estabelecer uma determinada restrio nas possibilidades que
Adele tem para fazer suas escolhas. Ela enuncia isso de forma explcita na sentena
Voc no tem muita liberdade para escrever sobre, digamos outra coisa que voc
tenha vivenciado, que voc queira pesquisar dentro da universidade, na qual usa o
processo relacional atributivo de posse tem e estabelece uma relao de falta entre
o portador voc e o atributo liberdade, intensificado pelo advrbio muita, na
circunstncia de propsito para escrever sobre, digamos outra coisa que voc tenha
vivenciado, que voc queira pesquisar dentro da universidade. Isso enfatizado em
outra sentena, quando Adele diz Eu, eu me senti um pouco direcionada nesse
sentido. Aqui ela no est estabelecendo relaes, est representando um aspecto
de seu mundo interior por meio do processo mental perceptivo me senti, modalizado
pelo advrbio um pouco, cujo fenmeno direcionada.
Alm das circunstncias contextuais, h tambm o ator social orientadora
envolvido nesse processo e que desempenha papel na escolha temtica da
produo do paper. Adele enuncia esse papel em termos de volio e regras da
91
Excerto 14
Sara L 44-56
PA 02: Ento... complexo, n? [Se referindo escolha do tema] Eu, eu queria falar
sobre literatura. Isso a minha rea. Literatura e, e traduo literria no mximo isso.
S que como meu estgio numa escola pblica e nas escolas pblicas no tem
literatura em lngua inglesa, ficou um pouco complexo pra eu fazer alguma coisa
relacionada a isso... E tambm pelo fato da, no nada pessoal, mas tambm pelo
fato da minha orientadora no ser voltada para a rea de literatura, ficou um pouco
complexo algum me orientar com relao literatura, entendeu. Ento eu fui
moldando meu tema at chegar num... Algo comum pra ns. Algo que satisfizesse a
92
todos.
PE: A todos quem?
PA 02: que... , eu... Que eu tivesse atendendo ao que pedissem do estgio,
relacionado ao estgio, satisfizesse a minha orientadora e entre aspas a mim. Eu fui a
menos satisfeita. Mas...
93
Excerto 15
Carol L 39-45
Ento, isso [a escolha do tema] foi meio confuso porque eu escolhi um tema, eu
queria um tema que no podia porque tinha que estar relacionado ao estgio. A, eu
no sabia o que escrever. Minha orientadora me sugeriu alguns temas e a eu peguei
um dos temas que ela me sugeriu. Mas eu acho que o tema que ela sugeriu e o que
eu entendi foram duas coisas diferentes e no fim acabou sendo mais o que ela
sugeriu e no o que eu pensei que fosse. Ento foi meio pendendo pro que ela
queria.
Ao se referir escolha do tema, Carol diz ter sido meio confusa, usando uma
orao de processo relacional atributivo e, dessa forma, classifica a escolha com o
atributo confuso, modalizado com o advrbio meio. Ao explicar a razo dessa
classificao, enfatiza a impossibilidade de pesquisar o tema de sua escolha por
meio da modalidade dentica no podia na orao eu queria um tema que no podia
94
porque tinha que estar relacionado ao estgio, alm da modalizao tinha que
indicando obrigatoriedade do campo de pesquisa.
Carol representa-se como algum que se sentia despreparada nesse
momento A, eu no sabia o que escrever. E representa a orientadora na orao
Minha orientadora me sugeriu alguns temas, na qual ela o dizente do processo
verbal sugeriu e me o receptor da verbiagem alguns temas, no papel de quem
oferece algumas possibilidades. Ao discorrer sobre essas possibilidades e a escolha
de uma delas, destaca a orientadora e apaga suas expectativas. Na sentena Ento
foi meio pendendo pro que ela queria, a AP representa a orientadora como ator
social que prevalece nas escolhas.
Excerto 16
Eduarda L 204-209
Ele [o paper] s no foi mais relevante porque eu no pude pesquisar o que eu
realmente quero fazer daqui pra frente. Eu quero dar aula pra criana. Mas no pude
pesquisar isso porque no contexto que eu estava no era ensino pra criana. Mas eu
tenho experincia com criana, de dar aula no na prtica de ensino do estgio, em
escola particular. Mas no podia. S podia pesquisar o contexto da prtica de ensino.
95
96
Exceto 17
Adele L 158-160
Mas a parte do referencial terico pra mim foi muito boa. Eu acho que eu cresci muito,
assim. Aprendi muita coisa. Li muito autor bom, assim.
L 230-231
Ento, pra mim essa questo de agregar conhecimento mesmo uma parte muito
positiva.
97
Excerto 18
Sara
L 106-112
Eu acho que muito enriquecedora a ideia de fazer um paper. ... Se a gente tivesse
mais liberdade no sentido de escolher o tema... Dentro de uma universidade. Mas a
ideia paper muito legal. Eu aprendi muito, assim, tanto com relao organizao
pessoal. Tipo, coletar dados e organizar que autor, por l a referncia terica. Por o
nome dos autorezinhos, bonitinho... No deixar a coisa lida e ir perdendo tempo,
sabe. Ir anotando e fazendo referncia. Acho que isso muito bom.
por
meio
da
orao
de
processo
mental
cognitivo,
cujo
Excerto 19
Carol L 11-113
O aspecto positivo eu acho que porque voc consegue assimilar um pouco de como
98
Excerto 20
Eduarda
L 111-112 [...] 114-120
Eu acho que o paper foi o momento que eu pude refletir mesmo sobre a minha prtica
de ensino... [...] Na verdade assim, durante o estgio eu no refleti muito isso, eu vi
nos dirios, eu no refletia muito sobre a minha prtica de ensino, o que faltava em
mim, o que eu fazia de bom e de ruim, n. E a com isso eu consegui refletir sobre a
minha prtica. Foi bom. Eu aprendi muito com isso, assim, sobre as aulas, sobre as
minhas aulas, sobre mim mesma e da teoria tambm.
99
100
Excerto 22
Sara L 161-168
Ento j que fui forada a fazer uma coisa que no queria, eu falei que ia ser o pior
paper do mundo. Ento eu no, no estava fazendo nada com nada, estava
escrevendo bem jogado, sabe. Bem... T bom. Tem que fazer ento eu fao. Mas
depois eu comecei a ter gosto pelo negcio. Porque eu sou uma pessoa bem
organizada. Eu comecei a ver que estava surgindo bonitinho um resultado at. A eu
comecei a modificar as partes estragadas que eu j tinha feito e comecei a fazer
bonitinho. A ficou legal, eu comecei a pegar gosto pelo trabalho.
101
Excerto 23
Carol L 48-54
[Risos] Depois eu acho que eu fui me encontrando no que ela queria. Eu fui mais me
encontrando... No comeo foi muito difcil. No comeo eu no estava entendendo o
que eu estava fazendo, parecia que o paper no era meu. Eu no estava entendo o
que eu estava fazendo, porque eu estava fazendo aquilo, eu no queria estar fazendo
aquilo. Mas depois eu fui gostando porque eu fui lendo mais e fui entendendo o que,
n, para onde estava indo. Depois eu acabei gostando.
Na sentena seguinte, a AP
expressa a falta de identificao com seu paper, Parecia que o paper no era meu.
Essa orao de processo relacional atributivo de posse, cujo portador o paper e
o atributo meu e est modalizada pelo verbo parecia. No entanto, enuncia a
identificao com a pesquisa surgida no decorrer do processo, expressando a
identificao pelo uso da orao de processo mental afetivo, marcado pela
circunstncia depois, Mas depois eu fui gostando.
102
Excerto 24
Eduarda L 132-134
No incio eu no tive muito interesse no tema. Acho que no comeo isso foi um
desafio pra mim e a partir do momento que eu comecei a ler sobre o tema eu comecei
a me interessar mais.
103
Excerto 26
Sara L 203-206
Eu acho que deveria ser uma coisa que deveria ser mais orientada, desde o terceiro
ano. Deveria ter mais orientao. Sei l. Talvez uma aula s pra isso, ou... Deveria ter
mais orientao para a gente j comear a fazer antes... isso.
104
Exceto 27
Carol L 122-125
Acho que... Talvez isso pudesse ser revisto, sabe. Os alunos receberem uma
preparao melhor e o tema, as possibilidades de pesquisa serem mais livres. Os
alunos poderiam ter mais liberdade para escolher. Isso poderia ser possvel daqui pra
frente.
Excerto 28
Eduarda L 213-214 [...] 235-239
Eu acho que o paper, acho que o paper deveria ser repensado, na verdade. [...] Tem
muita gente que queria fazer o paper esse ano, que d aula fora, que no fizeram o
estgio, mas que do aula fora, que poderiam ter refletido sobre a prtica dele em
algum outro ambiente de ensino, n. Mas no puderam. Ento, acho que deveria ser
mais abrangente, deveria ser repensado.
105
mental cognitivo [Eu] acho cujo experienciador eu. Eduarda tambm modaliza sua
assero com o modal deveria.
Nos excertos 25 a 28, Adele, Sara, Carol e Eduarda representam as
possibilidades vislumbradas por si para futuras realizaes do paper, retomando
algumas questes que haviam enunciado antes, como falta de liberdade na escolha
do tema e tema vinculado ao estgio, e tecem comentrios, sugerindo
direcionamentos para a atividade, o que remete questo de agncia e identidade.
A relao entre identidade e agncia ressaltada na literatura da rea de
identidade de professores/as (COLDRON; SMITH, 1999; DAY et al., 2006;
PARKISON, 2008) e na literatura sobre identidade de forma geral (HOLLAND,
LACHICOTTE, SKINNER, & CAIN, 1998), apontam Beauchamp e Thomas (2009).
Alm disso, esses autores afirmam que o que pode resultar da conscientizao de
professores sobre sua identidade, na atuao em contextos profissionais, um
sentimento de agncia, de empoderamento para concretizar ideias, alcanar
objetivos, ou at mesmo transformar o contexto (BEAUCHAMP; THOMAS, 2009, p.
183). As participantes dessa pesquisa parecem ter conscincia da importncia da
agncia na medida em que enfatizam o fato de no terem podido exerc-la na
realizao do paper, ao mesmo tempo em que a exercitam discursivamente no
momento da entrevista. Nesse sentido, as AP interpretam e do sentido
estruturao do contexto no qual esto inseridas, pois o questionam e buscam
transform-lo por meio de seu discurso.
Conscientes das restries impostas pelo contexto que delimitam o exerccio
de sua agncia na conduo das atividades relacionadas ao paper, as AP
representam discursivamente possibilidades que vislumbram para o futuro dessa
atividade. Elas retomam algumas questes que haviam enunciado anteriormente
como falta de liberdade na escolha do tema e tema obrigatoriamente vinculado ao
estgio, por exemplo, e tecem comentrios sugerindo direcionamentos. Dessa
forma, agem no discurso, buscando demonstrar como essa atividade pode ser mais
significativa ao possibilitar maior agncia. Assim, constituem suas identidades a
partir da referncia a possibilidades futuras, como pontua Norton (2000, p. 5, apud
URZA; VSQUEZ, 2008, p. 1936), ao definir identidade como a forma como uma
pessoa entende sua relao com o mundo, como essa relao construda no
tempo e espao e como uma pessoa entende possibilidades para o futuro.
106
dessa
pesquisa,
acredito
que
questes
identitrias
seus
107
108
109
atividade
aos
alunos/as-professores/as
de
forma
que
conheam
suas
110
CONSIDERAES
111
professores/as,
fazem-no
de
maneira
modalizada,
utilizando
112
113
REFERNCIAS
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116
117
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APNDICES
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Introduo: Bom dia / Boa tarde! Em primeiro lugar, obrigada por me conceder esta
entrevista, que estamos realizando (onde, data, horrio). O objetivo registrar sua
experincia com respeito elaborao do paper. Para isso, eu lhe farei algumas
perguntas e, a partir delas, voc vai me contando sobre essa experincia.