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DANIELA SIMES DE OLIVEIRA

EDUCAO INCLUSIVA / EDUCAO ESPECIAL, NAS SRIES INICIAIS


DO ENSINO FUNDAMENTAL

MONTALVANIA-MG
NOVEMBRO DE 2016

EDUCAO INCLUSIVA / EDUCAO ESPECIAL, NAS SRIES INICIAIS


DO ENSINO FUNDAMENTAL

ARTIGO CIENTIFICO APRESENTADO A


FACULDADE
EDUFORMA
COMO
REQUISITO PARCIAL PARA OBTENO
DE TITULOS EDUCA ESPECIAL E
INCLUSIVA E BIBLIOTECONOMIA.

MONTALVANIA-MG
NOVEMBRO DE 2016

SUMRIO

1. Introduo
1.1. Incluso Escolar de crianas com necessidades educacionais especiais.
2. Desenvolvimento
2.1. Educao Especial, Educao Inclusiva para pessoas com surdez.
2.2. O professor que atua com alunos surdos.
3. Metodologia
4. Concluso
5. Referncias Bibliogrfica

RESUMO

Este artigo tem como objetivo aprofundar nos estudos sobre o tema: Educao Inclusiva / Educao
Especial, Nas Sries Iniciais Do Ensino Fundamental. E atravs deste estudo alertar os educadores, para
um problema que se torna cada vez mais preocupante nas escolas.
A falta da incluso, da informao e o despreparo dos profissionais das escolas pblicas, como lhe dar
com a diversidade baseadas na preocupao de que grande parte dos educadores no esto preparados
para incluir esses alunos em sala de aula regulares ou suprir esses vnculos de ensinar, que analisamos
como a incluso influencia na formao e na concepo de mundo. A metodologia de pesquisa utilizada
para o desenvolvimento do artigo, foi bibliogrfica, terica, qualitativa, quantitativa, com estudos de
vrios autores, reflexes por parte de alguns professores e especialistas de uma escola pblica da cidade
de Montalvnia-MG, que descutem a incluso na sala de aula e no meio social, no mundo. Os principais
autores que fundamentaram essa pesquisa foram: Mendez, ano 2002, MITTER ano 2000 Dorziart ano,
1998, Luskese ano 1998, Oliveira ano 2003, Koslowski, ano 2000, Janurio ano 1996, entre outros.

Palavra-chave: Incluso social Diversidade Avaliao

Mini-Curriculum: Estudante de ps-graduao, em Incluso Social, pela Faculdade


EduForma Janauba-MG. Atua como professora na rede pblica de ensino da Escola
Estadual Inconfidentes, na cidade de Montalvnia-MG.

1. INTRODUO

1.1.

Incluso

Escolar

de

Crianas

com

Necessidades

Educacionais Especiais

Este estudo apresenta uma reflexo sobre a importncia de incluir os alunos


surdos em escolas regulares de ensino. A idia de pesquisa sobre a incluso desses
alunos, como instrumento facilitador no ensino aprendizagem, ocorreu a partir da minha
atuao como professora nos anos iniciais. A idia de pesquisar sobre a incluso social
me ajudou na ps-graduao.
Desenvolver um trabalho buscando alcanar os objetivos apresentados com o
tema Incluso de alunos surdos, implica ter uma compreenso histrica de como-se
institucionalizou a incluso social nas escolas pblicas e como se encontra atualmente
as polticas pblicas para a temtica.
Ressaltar alguns princpios metodolgicos que nos parecem fundamentais ao
desenvolvimento de um trabalho de boa qualidade junto a todos sem preconceito ou
descriminao.
Esse problema amplo e muito srio, talvez um primeiro passo para resolver a
problemtica da incluso seja uma poltica dos governos de priorizar a educao, a
sade, e de valorizar o homem. Alm de um modelo econmico que atenda s
necessidades do homem, o dinheiro pblico precisa ser muito bem gasto para serem
alocados recursos para as reas mais necessrias, inclusive para que de fato acontea a
incluso social.

2. DESENVOLVIMENTO

2.1.

Educao Especial, Educao Inclusiva Para Pessoas Com


Surdez

A educao exige um projeto educacional que pressupem a valorizao da


diversidade humana e necessariamente deve voltar-se a todos os alunos, aqueles que j
esto em nossas escolas e aqueles que desejam ser includos. Para a Educao o debate
principal sobre a incluso no deve estar centrado unicamente no aluno com deficincia
ou na deficincia em si, mas em como educar na diversidade que a expresso legitima
da natureza e da condio humana.
Educao Inclusiva significa pensar uma escola em que possvel o acesso e a
permanncia de todos os alunos, e onde os mecanismos de seleo e discriminao, at
ento utilizados so substitudos por procedimentos de identificao e remoo das
barreiras para a aprendizagem.
Entende-se, no entanto, que as estratgias e as metodologias reveladas nas aes
pedaggicas do professor, refletir suas crenas e suas percepes a respeito do
processo de ensino-aprendizagem, tendo como base a investigao reflexiva, destacando
desta forma a questo das quais as estratgias do professor que atua com alunos surdos
em sala de aula, sejam voltadas para o ensino global e envolvente, valorizando o seu
saber conquistado no dia-a-dia.

2.2.

O Professor Que Atua Com Alunos Surdos

Ao fazer observaes com relao as aes pedaggicas deve-se de antemo buscar


avali-los em ambiente real de ensino e suas interaes com os alunos surdos e
ouvintes. Identificar entre as falas e as aes dos professores a formao e a revelao
de suas estratgias de pensamento, denominados aqui de tramas pedaggicas. Estas vo
compondo seus fazeres educacionais, ou seja, o desenvolvendo das atividades dirias
sendo, portanto, valiosssimo toda experincia no trabalho com surdo. Outro ponto
importante neste processo diz respeito ao ensino e aprendizagem do aluno surdo em sala
regular que:
Segundo o autor Janurio (1996, p.27) descreve que:

Os processos de pensamento do professor dizem respeito s cognies e


s tomadas de decises por ele efetuadas, significando que muito do
que o professor faz depende da forma como concebe, como pensa e
como decide. Com base nessa afirmao, sendo a maneira de ensinar
do professor influenciada pelo que ele pensa sobre o ensino, faz-se
necessrio conhecer as suas concepes sobre o processo de ensinar.

Entende-se, no entanto que as estratgias reveladas na ao pedaggica do professor


refletiro suas crenas e suas percepes a respeito do processo de ensinoaprendizagem, tendo como base a investigao reflexiva, destacamos a questo quais as
estratgias do professor que atua com alunos surdos em salas de aula. Sejam para o
ensino global e envolvente, levando em conta e valorizando o que o aluno j sabe e
valorizando o que o aluno e valorizando o seu dia-a-dia.
Desse modo, de acordo com o autor Oliveira (2001 e 2003) sobre a formao e
atuao desse professor; em estudos desenvolvidos por Clark e Peterson (1986), nos
quais os comportamentos do professor so ditados por suas crenas e, para conhecermos
o que acontece na sala de aula, preciso se referir ao que o professor conclui de seus
pensamentos e; em estudos de Bohm (1989), que nos mostra a influncia mtua entre
pensamento e ao humanos.
A importncia dos cursos de capacitao abordada por Koslowski (2000), como
sendo um objetivo da incluso. O autor relata a necessidade de propiciar suporte tcnico
aos professores de classe comum. Os dados concordam com os achados de Lacerda
(2006), que afirma que realidade da educao brasileira de um quadro docente com
formao inadequada.
As sociedades contemporneas vivem um ritmo acelerado de transformaes sociais,
econmicas, polticas e culturais exigindo profundas mudanas em todas as reas do
conhecimento humano. No mbito educacional essas mudanas traduzem-se pela
complexidade das funes atribudas ao professor e escola, exigindo-lhes uma
abertura ao mundo moderno. Do professor, so cobradas novas competncias,
esperando-se, da sua parte, no mais, somente, a transmisso de contedos disciplinares,
mas a responsabilidade pelo exerccio de uma nova cidadania que concilia a valorizao
da diversidade cultural e a aceitao das diferenas. Conhecer e aceitar as diferenas,
conviver e aprender a lidar, pedagogicamente, com elas um dos itens que as novas
exigncias educacionais propem aos professores. Sobre isso, Perrenoud (2002) prope:

Que a qualificao do profissional da educao, calcada numa


abordagem por competncias que tem como suportes: aumentar
o sentido do trabalho escolar modificando a relao do saber
com os alunos em dificuldade; favorecer a pedagogia
diferenciada e colocar os professores em movimento, incitandoos a falar de suas aes pedaggicas.

Tal abordagem est, ao nosso ver, em harmonia explcita com os princpios da


incluso escolar dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. As
novidades de como ensinar a alunos surdos em salas de aula regulares tm provocado
nos professores algumas rupturas em sua vida profissional exigindo-lhes a busca de
novas competncias para a atuao docente. Novas estratgias de ensino foram
buscadas, atravs de uma formao especfica que atendesse o novo processo que se
iniciava: ensinar alunos surdos junto a alunos ouvintes. Ao retratar a questo da
capacitao especifica e formao continuada dos professores para a educao de
pessoas surdas importante ressaltar que receberam as mesmas ao longo do tempo em
suas aulas, e o uso desses conhecimentos para proceder ao ensino e aprendizagem de
seus alunos surdos e ouvintes e que faz-se, necessrio trabalhar todas as possibilidades
incluindo aqui a metodologia e aos recursos pedaggicos utilizados para capacitar os
professores instruindo-os de tal forma que sejam capazes de trabalhar com mais
facilidade o aluno surdo.
Outro ponto importante, a comunicao sendo esta necessria na interao
pedaggica entre o professor (ouvinte) e o aluno (surdo). Dificilmente um professor do
sc. XIX poderia imaginar que um sistema de comunicao para surdos poderia chegar
ao status que chegou. Os valores apreendidos ao longo destes dois sculos so
bastante significativos, pois novas abordagens demonstraram a possibilidade de atender
a comunidade surda de maneira eficaz e construir uma identidade prpria, caracterizada
por um sistema de comunicao edificado na experincia e no labor dirio daqueles que
sentiram a necessidade de buscar novos horizontes diante dos problemas encontrados.
Contudo, sabe-se categoricamente, que aprender LIBRAS no o suficiente. O
envolvimento no universo da Linguagem de Sinais requer mais que simplesmente
codificar e interpretar sinais, exigindo maior aprofundamento e prtica constante, onde a
dinmica do aprendizado se completar a cada etapa do conhecimento que se pretende.
Para o surdo no fcil adentrar ao mundo dos ouvintes, a recproca tambm

verdadeira. O preconceito e a indiferena tambm colaboram para distanciar mais estes


mundos ainda desconhecidos para a maioria da populao global, que, apesar de
paralelos representam particularidades lingsticas como qualquer idioma, de qualquer
continente, diferenciado apenas na construo de suas representaes no exerccio da
comunicao. As aes pedaggicas dos professores revelam muita vezes que poucos
conhecem sobre seus alunos surdos e que ouvem e as estratgias de ensino so
dirigidos, basicamente, aos alunos que ouvem e a presena do aluno surdo, muitas vezes
no contribuem para a total incluso do aluno surdo junto com o aluno ouvinte, querem
muitas vezes manter a homogeneidade, ao contrrio do que prega a verdadeira incluso.
Geralmente os professores manifestam, em seus discursos, a importncia do uso da
lngua brasileira de sinais para a comunicao entre professor e aluno surdo em sala de
aula. No entanto, essa forma de comunicao em sala de aula, revela a completa
inexistncia, porque poucos participam de cursos de lngua de sinais ao longo de suas
vidas profissionais. Experincias educativas realizadas na Inglaterra levaram
percepo de que muitos dos alunos que apresentavam dificuldades de aprendizagem
no eram ensinados de maneira correta, e que a deficincia centrava-se na pedagogia
que deveria estimular de forma diferenciada todas as crianas (Rizkallah e Garola,
1999). A organizao do atendimento a alunos com necessidades especiais foi descrita
de acordo com a Orientao da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais n
01/2005. Os alunos podero ser atendidos em escolas comuns, centros de educao
especial, escolas especializadas e servios especializados, os quais visam apoiar,
complementar ou substituir os servios educacionais comuns.

Educao Inclusiva Para Pessoas Com Surdez


O termo pessoa com surdez ser usado ao nos referimos a pessoas com deficincia
auditiva, independente do grau da sua perda sensorial.
Estudos realizados na ltima dcada do sculo XX e incio do sculo XXI, por
diversos autores e pesquisadores oferecem contribuies educao de alunos com
surdez na escola comum ressaltando a valorizao das diferenas no convvio social e o
reconhecimento do potencial de cada ser humano. Segundo Poker (2001) afirma que as
trocas simblicas provocam a capacidade representativa desses alunos, favorecendo o
desenvolvimento do pensamento e do conhecimento, em ambientes heterogneos de

aprendizagem. No entanto, existem posies contrrias incluso de alunos com surdez


nas turmas comuns, em decorrncia da compreenso das formas de representao da
surdez

como

incapacidade

ou

das

propostas

pedaggicas

desenvolvidas

tradicionalmente para atend-las que no consideram a diversidade lingstica.


Conforme Skliar (1999) alegam que o modelo excludente da Educao Especial est
sendo substitudo por outro, em nome da incluso que no respeita a identidade surda,
sua cultura, sua comunidade.
No se trata de trocar a escola excludente especial, por uma escola excludente
comum. Ocorre que alguns discursos e prticas educacionais ainda no conseguiram,
responder s questes mantendo os processos de normalizao das pessoas com surdez.
A incluso do aluno com surdez deve acontecer desde a educao infantil at a
educao superior, garantindo-lhe, desde cedo, utilizar os recursos de que necessita para
superar as barreiras no processo educacional e usufruir seus direitos escolares,
exercendo sua cidadania, de acordo com os princpios constitucionais do nosso pas.
Existem trs tendncias educacionais para alunos com surdez:
Oralismo: visa capacitao da pessoa com surdez para que possa utilizar a lngua da
comunidade ouvinte na modalidade oral, como nica possibilidade lingstica, de modo
que seja possvel o uso da voz e da leitura labial, tanto na vida social, como na escola.
Comunicao Total: considera as caractersticas da pessoa com surdez utilizando todo e
qualquer recurso possvel para a comunicao, a fim de potencializar as interaes
sociais, considerando as reas cognitivas, lingsticas e afetivas dos alunos. Esta
proposta, segundo S (1999), no d o devido valor a Lngua de Sinais, portanto, podese dizer que uma outra feio do oralismo.
Bilingismo: visa capacitar a pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas no
cotidiano escolar e na vida social, quais sejam: a Lngua de Sinais e a lngua da
comunidade ouvinte.
Segundo Dorziat (1998), o aperfeioamento da escola comum em favor de todos os
alunos primordial. Esta autora observa que os professores precisam conhecer e usar a
Lngua de Sinais, entretanto, deve-se considerar que a simples adoo dessa lngua no
suficiente para escolarizar o aluno com surdez. Assim, a escola comum precisa
implementar aes que tenham sentido para os alunos em geral e que esse sentido possa

ser compartilhado com os alunos com surdez. Mais do que a utilizao de uma lngua,
os alunos com surdez precisam de ambientes educacionais estimuladores, que desafiem
o pensamento, explorem suas capacidades, em todos os sentidos.
O professor da escola comum pode levar em conta algumas dicas ao receber um
aluno com surdez, para que a interao desse aluno com a turma se efetive mais
facilmente e para que o desenvolvimento da aprendizagem e da autonomia do aluno
surdo sejam alcanados.
A escola precisa mudar de forma que garanta a ampliao dos processos de
aprendizagem dos alunos. Em primeiro lugar preciso acreditar que todos os alunos so
capazes e podem aprender. A partir dessa concepo, o ensino precisa ser planejado com
base nos princpios da educabilidade da pedagogia diferenciada do atendimento
individualizado da flexibilidade curricular da construo do conhecimento.
A avaliao um espao de mediao, aproximao e dialogo entre as formas de
ensino e do educador percursos de aprendizagem dos educandos. A avaliao signifca
oportunizar aos educandos e aos educadores um espao de dialogo e participao.
Segundo Mendez (2002) ... avaliao possui a tarefa de centrar na forma de como
um aluno aprende, sem descuidar, da qualidade do que aprende para aprender, para
orientar o docente, a ajustar seu fazer didtico.
Na avaliao deve-se predominar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. A
avaliao deve ter qualidade diagnstica, voltada para o levantamento das dificuldades
dos alunos, com visto, a correo de rumos, a reformulao de procedimentos didticos
ou at mesmo dos objetivos.
Segundo Luckese (1999), o ato de avaliar envolve a coleta, analise, sntese dos
dados que configuram o objetivo da avaliao. Portanto, o ato de avaliar envolve uma
reflexo critica sobre a prtica.
O grande desafio para construir novos caminhos uma avaliao com critrio de
entendimento reflexivo, conectado, compartilhado e autonomizados no processo
ensino/aprendizagem. Desta forma, estaremos formando cidados conscientes, crticos,
criativos, solidrios e autnomos. Mudar a avaliao significa provalvemente mudar a
escola. Automaticamente mudar a prtica da avaliao nos leva a alterar prticas
habituais, criando inseguranas e angstias e este um obstculo que no pode ser

negado, pois envolver toda a comunidade escolar. Deve-se nesse sentido, repensar a
avaliao para romper paradigmas, mudar a concepo, prtica e assim construir uma
nova escola.
Os cursos de formaes de professores podem preparar melhor os educadores no que
diz respeito s temticas de avaliao, buscando mudanas no processo de ensinoaprendizagem, ganhando a avaliao como um espao amplo nesse processo.
A aprendizagem de valores e atitudes pouco explorada o ponto de vista pedaggico.
H estudos que apontam a importncia da avaliao como um fator de transformao
para a vida humana. As dimenses culturais no devem ser nunca descartadas ou
desqualificadas, pois respondem os relevantes padres de intensificao da reflexo
educacional.
Diante Dessas Reflexes Como Avaliar Na Perspectiva Da Incluso?
Sabemos que desde a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n
9394/96, as crianas brasileiras portadoras de necessidades especiais adquiriram o
direito a freqentar instituies escolares pblicas ou privadas em salas regulares de
ensino. A partir desse momento vrias discusses tm sido realizadas em seminrios,
congressos,

palestras

envolvendo

professores,

pedagogos,

psiclogos,

enfim

profissionais que direta ou indiretamente esto relacionados com educao. Contudo ao


tema da incluso tem sido debatido pelos rgos pblicos e sociais, uma vez que incluir
as crianas portadoras de necessidades especiais nas escolas geram mudanas
significativas na forma de entender e se trabalhar o processo. Dessa forma argumenta
MITTER:
Para desenvolver polticas claras, primeiramente necessrio
tentar esclarecer o que significa incluso. Embora no haja uma
definio de comum acordo, existe um consenso de que a
incluso exige uma reogarnizao fundamental das escolas e
salas de aula regulares para atender uma maior diversidade de
necessidades das crianas. (MITTER, 2000, p. 9).

Para tanto, entendemos que as escolas tero mudanas significativas em vrios


aspectos: na estrutura fsica, na organizao curricular, na formao de professores e
tambm na forma de avaliar esses alunos. E nesse sentido da avaliao percebemos que
a escola deve entender a que os obstculos referentes ao processo de incluso no so

das crianas e sim da escola, portanto o objetivo da avaliao, ir alm da identificao


das dificuldades de uma criana individual. Contudo todas as crianas portadoras de
algum tipo de necessidade especial devem ser avaliadas explorando todas as formas
possveis de atender s suas necessidades, respeitando seu ritmo prprio, seus limites,
sua capacidade de adaptao ao meio.
Em relao temtica da incluso faz-se necessrio aprofundarmos nos estudos
tericos, pois a cincia tem buscado respostas que muitas vezes nos frustram como
profissionais da educao. E so esses conhecimentos novos que nos fundamentam e
nos embasam para a soluo de problemas que enfrentamos com as crianas nas sries
iniciais.
Assim reconhecemos que avaliar e incluir um desafio a ser enfrentado por ns
profissionais da educao em sintonia estreita com a famlia. E a nossa grande luta tem
sido essa sintonia com os pais. Para tanto, o conhecimento e o trabalho exigem dos
educadores capacidades de iniciativa e inovao. Cabe a ns educadores estarmos
preparados frente s novas mudanas e novas exigncias da sociedade. preciso
entender que a escola uma instituio social e cabe a ela formar indivduos
autnomos, capazes de construir seu futuro de uma maneira mais justa, buscando
competncias e habilidades para o mundo do trabalho.
As novidades de como ensinar o aluno surdo em sala de aula regulares tm
provocado nos professores algumas rupturas em sua vida profissional, exigindo-lhes a
busca de novas competncias para a atuao docente. Novas estratgias de ensino foram
buscadas, atravs de uma formao especifica que atendesse o novo processo que se
iniciava: ensinar alunos surdos junto a alunos ouvintes. Ao retratar a questo da
capacidade especifica e formao continuada dos professores para a educao de
pessoas surdas, importante ressaltar que receberam as mesmas ao longo do tempo em
suas aulas, e o uso desses conhecimentos para proceder ao ensino e aprendizagem de
seus alunos surdos e ouvintes e que faz-se necessrio trabalhar todas as possibilidades
incluindo aqui a metodologia e aos recursos pedaggicos utilizados para capacitar os
professores instituindo-os de tal forma que sejam capazes de trabalhar com mais
facilidade o aluno surdo.
Outro ponto importante, a comunicao sendo esta necessria na interao
pedaggica entre o professor (ouvinte) e o aluno (surdo). Dificilmente um professor do

sc. XIX poderia imaginar que um sistema de comunicao para surdos poderia chegar
ao status que chegou. Os valores apreendidos ao longo destes dois sculos so
bastantes significativos, pois novas abordagens demonstraram a possibilidade de atender
a comunidade surda de maneira eficaz e construir uma identidade prpria, caracterizada
por um sistema de comunicao edificando na experincia e no labor dirio daqueles
que sentiram a necessidade de buscar novos horizontes diante dos problemas
encontrados.
Contudo, cabe-se categoricamente, que aprender LIBRAS no , o suficiente. O
envolvimento no universo da Linguagem de Sinais requer mais que simplesmente
codificar e interpretar sinais, exigindo maior aprofundamento e prtica constante, onde a
dinmica do aprendizado se completar a cada etapa do conhecimento que se pretende.
Para o surdo no fcil adentrar ao mundo dos ouvintes, a recproca tambm
verdadeira. O preconceito e a indiferena tambm colaboram para distanciar mais estes
mundos ainda desconhecidos para a maioria da populao global, que, apesar de
paralelos representam particularidades lingsticas como qualquer idioma, de qualquer
continente, diferenciado apenas na construo de suas representaes no exerccio da
comunicao. As aes pedaggicas dos professores revelam muita vezes que poucos
conhecem sobre seus alunos surdos e que ouvem e as estratgias de ensino so
dirigidos, basicamente, aos alunos que ouvem e a presena do aluno surdo, muitas vezes
no contribuem para a total incluso do aluno surdo junto com o aluno ouvinte, querem
muitas vezes manter a homogeneidade, ao contrrio do que prega a verdadeira incluso.
O surdo tem um modo prprio de olhar o mundo onde as pessoas so expresses
faciais e corporais. Como fala com as mos, evita, us-las desnecessria e
exageradamente e, quando est se comunicando com outra pessoa surda, por polidez,
sempre concentra sua ateno no rosto e olhos de seu interlocutor, uma vez que o
desviar dos olhos pode representar desinteresse ou desrespeito. O surdo sempre evita
tocar outro surdo por trs para evitar constrangimento de um surdo.

6. METODOLOGIA

7. CONCLUSO
Uma das constataes possveis neste momento de reflexo que nossas tarefas
ainda so inmeras, mas devemos identificar prioridades, denunciar reprodutoras de
iguais atitudes sociais para com essas pessoas, acompanhar aes do poder pblico em
educao, cobrar compromissos firmados pelos governantes em suas campanhas
eleitorais e em seus planos de governo, alm de ampliar e sedimentar espaos de
participao coletiva e juntar foras para resistir e avanar na construo de uma
sociedade justa, cujos valores humanos predominam sobre o de mercado.
A verdade que o ensino escolar brasileiro continua aberto a poucos e essa situao
se acentua drasticamente no caso dos alunos com deficincia. A incluso escolar tem
sido mal compreendida, principalmente no seu apelo a mudanas nas escolas comuns e
especiais. Sabemos, contudo, que sem essas mudanas no garantimos a condio de
nossas escolas receberem, indistintamente a todos os alunos, oferecendo-lhes condies
de prosseguir em seus estudos, segundo a capacidade de cada um, sem descriminao,
nem espao segregados de educao.

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FERNANDES, E, Problemas Lingsticos E Cognitivos Dos Surdos. Rio de Janeiro.


1989.
MAZZOTTA, M. J.S. Educao Especial no Brasil; Histria e Polticas Pblicas.
So Paulo: Cortez. 2001.
MENDES, E. G. A. A Pesquisa Sobre Incluso Escolar No Brasil.
MITTLER. P. Educao Inclusiva: Contextos Sociais: Porto Alegre: Artmed, 2003.
MENDES, E. G. Desafios Atuais Na Formao Do Professor De Educao Especial;
In: Revista Integrao Braslia: Ministrio da Educao Secretaria de Educao
Especial, ano 14, n 24. 2002.
Kozlowski. L. (1995) O Modelo Bilnge, Bicultural Na Educao Do Surdo.
Distrbios da comunicao, So Paulo.
___ A incluso de alunos diferentes nas classes comuns do ensino regular. Temas
sobre desenvolvimento, So Paulo, v. 9. N. 54. P. 22 -27, ano 2001.