PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERU

FACULTAD DE EDUCACION
CURSO: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

GUA DE TRABAJO N. 3
HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Procedimiento:
1. Investigar sobre el proceso de evaluacin en educacin inicial o
primaria, segn su especialidad y sobre lo que es importante evaluar en
el rea curricular asignada utilizando como mnimo dos fuentes:
a. Castillo, S y J. Cabrerizo (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes
y competencias., Inicial: 244-247; Primaria: 249-250. Todas: 260-286
b. MINEDU. Rutas del aprendizaje (2015) Ciclo II o III segn corresponda
y reas curriculares elegidas.
Segn el primer texto recomendado, la evaluacin es la funcin y prctica
profesional ms compleja y de mayor implicacin tica y personal que tienen
los profesores, de ah que se intente, tanto desde un punto de vista
cuantitativo como cualitativo, desarrollar concepciones y prcticas que
contribuyan a conocer e innovar esta accin bsica del docente.
Por ello este trabajo resulta importante para el estudio de la Evaluacin, ya que
se toman en cuenta los aprendizajes obtenidos sobre este tema.
A continuacin la descripcin de cada herramienta elaborada.
HERRAMIENTA N 1: RBRICA DE TEXTO DE HISTORIAS PERSONALES
1.1 Nombre de la herramienta: RUBRICA
1.2 Caractersticas de la herramienta
Segn Castillo, S y J. Cabrerizo (2010) en su texto Evaluacin educativa de
aprendizajes y competencias, seala que la rbrica:

Tiene forma de gua o matriz.

Permite evaluar las actividades especficas realizadas por un alumno,
basndose en la suma de una gama completa de criterios
establecidos por niveles.
Muestra los criterios sobre cmo va a ser valorado su trabajo con
ejemplos claros y concretos.

Son unas guas de trabajo tanto para los alumnos como para los
profesores.

Su propsito es mejorar la calidad de los procesos de aprendizaje y

de enseanza.

Debe ser un instrumento abierto, dinmico y reformulable, de modo

que en cualquier momento le puedan ser incorporados cambios.

1.3 Nombre de la estrategia de evaluacin que se utilizar y que

quedar registrada en la herramienta diseada: Observaciones
1.4

Propsito de evaluacin: formativo

Es formativa porque pueden mostrar a los estudiantes cules deberan ser
los prximos pasos para mejorar la calidad de su desempeo.

1.5

Objetivo de evaluacin:
Conocimiento, habilidad, razonamiento y disposicin.

1.6

Tipo de evaluacin: auto-evaluacin, co-evaluacin o evaluacin del

maestro

En grados superiores, podra aplicarse a modo de autoevaluacin.

1.7

rea curricular, competencia y capacidad seleccionadas de Rutas

del aprendizaje

rea curricular: Comunicacin

Competencia: Produce textos escritos
Se describe esta competencia en la BOE, como, Competencia en Comunicacin
Lingstica
Criterio de evaluacin 6, segn la BOE
Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la
experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la
planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito. Debern
ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el
aula, de participar en actividades escolares en las que se d intercambio
escrito de informacin y de utilizar la escritura para aprender y organizar los
propios conocimientos.
Capacidad: Textualiza con claridad sus ideas
1.8
1.9

Edad a la que se destina: PRIMER GRADO- 6 aos

Posibles ventajas del instrumento:

En el texto How to crate rubrics de Susan Brookhart seala que:

Las rbricas ayudan a los maestros a ensear, ayudan a coordinar la
instruccin y la evaluacin, y ayudan a los estudiantes a aprender.

Asimismo, y de manera especfica, Santiago Castillo y Jess Cabrerizo, seala

lo siguiente:
Ventajas

para el profesorado:
Le facilita el proceso evaluador.
Le clarifica el proceso evaluador.
Le permite determinar los criterios de calificacin.
Ajusta la evaluacin a lo establecido.

Ventajas

para el alumnado:
Le da a conocer los criterios de evaluacinLe permite comprobar la idoneidad de su trabajo.
Le permite conocer los criterios de calificacin.
Ajusta sus trabajos a lo establecido.
Le permite reflexionar sobre el trabajo realizado, conociendo sus
metas de aprendizaje y los criterios de evaluacin.

1.10 Posibles inconvenientes del instrumento

En la elaboracin de la rbrica, sta se puede confundir con una escala

de valoracin, o una lista de cotejo, por lo que se debe ser cuidadoso y
estratgico en su realizacin.
Considerar que el rendimiento del estudiante no es igual a los resultados
de aprendizaje, sino deberan ser indicadores de los resultados.
Una rbrica mal elaborada puede confundir la tarea o la actividad con la
meta de aprendizaje, y por ende confundir la realizacin de la tarea con
el aprendizaje en s.

4. Incluir las dos herramientas diseadas. (Una para cada rea curricular
elegida).

CAPACIDAD:
TEXTUALIZA CON CLARIDAD SUS IDEAS

Los criterios han sido extrados de las Rutas de Aprendizaje Comunicacin

(III CICLO)
__________________________________________________-Criterios

Emergente (1)

En proceso (2)

Logro previsto

ESTRUCTURA
DE LA
HISTORIA

El texto tiene un inicio

confuso. Los prrafos en el
desarrollo de la historia no
tienen relacin. El cierre es
poco entendible.

El texto tiene un inicio

adecuado. Los prrafos en el
desarrollo de la historia son
comprensibles, pero guardan
poca relacin. El cierre es
adecuado.

El texto tiene un
adecuado. Los prr
desarrollo de la hi
guardan una relaci
permite entender la
El cierre es adecuad
secuencialidad

COHERENCIA

El escritor no usa conectores

entre sus ideas y entre los
prrafos, por lo que su texto
no es claro.

El escritor casi siempre usa

conectores entre sus ideas y
entre sus prrafos, por lo que
su texto es claro.

El escritor siempr
conectores entre sus
entre los prrafos, po
su texto es cla

LEGIBILIDAD

El texto no es legible, debido

a borrones o el uso de
distintos tipos de letras que
dificultan la lectura.

El texto es poco legible, ya en

su tipo de escritura, algunas
palabras no tienen una
definicin en sus formas.

El texto es legib

VOCABULARIO
Y GRAMTICA

El escritor no usa el
vocabulario y las reglas
gramaticales desarrolladas
en clase.

El escritor usa a veces el

vocabulario y las reglas
gramaticales desarrolladas en
clase.

El escritor casi siemp

vocabulario y las r
gramaticales desarro
clase.

ORTOGRAFA

El escritor comete varios

errores en el uso de
maysculas y/o en la
puntuacin lo que llama la
atencin e interrumpe en
gran medida el flujo de
informacin.

El escritor comete muchos

errores en el uso de
maysculas o en la
puntuacin, por lo que el
trabajo es difcil de leer.

Usa recursos como e

final, mayscula en n
propios, y al comen
texto. Usa signo
interrogacin. Come
errores.

HERRAMIENTA N 2: TAREA DE DESEMPEO SOY DEFENSA CIVIL

1.1 Nombre de la herramienta: TAREA DE DESEMPEO
1.2 Caractersticas de la herramienta

Son tareas con un fin determinado que incluyen desafos y problemas

autnticos y significativos (del mundo real) que se evalan con criterios
bien definidos. Estos criterios se evalan en una escala de valoracin.*
En estas tareas, el problema se puede enfocar de diversas maneras,
muy pocas veces tiene una solucin nica. (Extrado de ppt compartido
en clase)

* apreciacin personal
1.3 Nombre de la estrategia de evaluacin que se utilizar y que
quedar registrada en la herramienta diseada: Evaluacin del
desempeo (Consta de dos partes, una tarea y unos criterios para evaluarla)
1.4

Propsito de evaluacin: formativo

Los criterios de evaluacin de su producto, pueden ayudar al estudiante a
mejorar su presentacin a realizar.

1.5

Objetivo de evaluacin:
Conocimiento, habilidad, actitud

1.6

Tipo de evaluacin: auto-evaluacin, co-evaluacin o evaluacin del

maestro

1.7

rea curricular, competencia y capacidad seleccionadas de Rutas

del aprendizaje

rea curricular: Personal Social

Competencia: Acta responsablemente en el ambiente.
Capacidad: Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres
El estudiante evala situaciones de riesgo de desastres y desarrolla una cultura
de prevencin a partir de la comprensin de la existencia de peligros naturales
o inducidos a diferentes escalas. Comprende que las acciones de los actores
sociales aumentan o reducen la vulnerabilidad.

1.8
1.9

Edad
se destina: PRIMER GRADO- 6 aos

a la que

Posibles ventajas del instrumento:

-

Se puede recoger informacin sobre el aprendizaje del alumno en

relacin a lo que sabe, lo que comprende y lo que puede hacer en
contextos reales.
Se valora el proceso y el producto final.
El nio tiene la autonoma de elaborar su producto, y decide qu
detalles tiene este.
Describe la tarea y los criterios para evaluarla.
En los criterios se contemplan indicadores de comprensin.

1.10 Posibles inconvenientes del instrumento

De no tener claro las facetas de comprensin y su significado

(Explicacin,
interpretacin,
aplicacin,
perspectiva,
empata,
autoconocimiento), estos no se vern correctamente expresados en
verbos de desempeo.

Edad
6 aos
1ergrad
o

Idea principal/ gran

meta
Aprender sobre las
medidas de
seguridad ante un
sismo

Disea un afiche,
panel o cartel
informativo con las
medidas de
seguridad ante un
sismo.

Tarea de desempeo
Imagina que eres el comandante de incidencias y
debes crear conciencia de la importancia de tomar
medidas de seguridad antes de un sismo.
Tu tarea es elaborar un afiche, panel, cartel
(producto) sobre qu debe contener una mochila de
emergencia, que caractersticas debe tener las
zonas de seguridad y cul debe ser tu
comportamiento durante un simulacro.
Adems debers exponer tu producto ante tus
compaeros de 6to grado.
Tu trabajo ser exitoso si tu afiche tiene la
informacin completa, y si al presentar tu afiche eres
claro utilizando tus propias palabras.

Expresa las medidas

de seguridad a travs
de una exposicin.

Meta: Aprender sobre las medidas de seguridad ante un sismo

Rol: Comandante de incidencias
Audiencia: 6to grado
Contexto: Los sismos en los meses de octubre y noviembre/
Producto: Afiche, panel, cartel.

ESCALA DE VALORACIN

Criterio
s

En
inicio

En

Consolidad
o

Extendido

proceso

PRODUCTO
Presenta informacin
sobre la mochila de
emergencia.
Presenta informacin
sobre las zonas de
seguridad
Presenta informacin
sobre los simulacros
y el comportamiento
adecuado.
El diseo del
producto es claro y
permite identificar
todas las medidas de
seguridad.
EXPOSICIN
Se comunica con
buen tono de voz y
buena
pronunciacin.
Comunica sus ideas
con claridad y
confianza.

OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

ANEXOS

SOBRE LA HERRAMIENTA 2: FOTOS DE NIOS DE 1ER

GRADO PRESENTANDO SU PRODUCTO (A LA TAREA DE
DESEMPEO PLANTEADA) Y SIENDO EVALUADOS CON LA
SIGUIENTE ESCALA DE VALORACIN.

CRITERIO

Emergen
En
Lograd
Supera
te
proces
o
expectativ
o
as

Diseo del cartel

Contenido del
cartel
Discurso
(Seguridad y
dominio del
tema)
Reflexin sobre
el tema
(Evidencias)
Responde a las
preguntas
planteadas

10