Вы находитесь на странице: 1из 6

TALLER LINEAMIENTOS CURRICULARES

Apellidos Nombres: Daniel Eduardo Chaparro Robles


William Santiago moreno Saiz
Lineamientos de:
a. Descargue de la siguiente pgina del Ministerio de Educacin los
lineamientos curriculares asociados a su formacin
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html
b. Haga una lectura general y crtica del documento para
aproximarse al desarrollo de lo que ha sido la formulacin del
lineamiento y su historia.
c. Elija los apartes que le permitan desarrollar el siguiente ejercicio.
Abstraiga o deduzca y sintetice los siguientes aspectos (sea
sucinto y claro).

1. Criterios e ideas principales de los lineamientos:


La educacin se reconoce como la causa principal del progreso
adems de los avances que conocemos como desarrollo en un
pas.
Con visin de desarrollo humano sostenible la visin de
lineamientos es articuladora y totalizante dentro de las relaciones
del hombre con sus semejantes, por el mismo medio con su
medio, que hace perdurable el progreso para nosotros y para las
generaciones futuras, que desarrollan la capacidad humana del
trabajo como una potencialidad abierta y coordinada con el flujo
de todas las formas de vida de sistema.
Los lineamientos, generan procesos de reflexin, anlisis crticos y
ajustes progresivos por parte de los maestros, las comunidades
educativas y los investigadores educativos, se hace posible iniciar
un cambio profundo hacia nuevas realidades en donde las
"UTOPAS " y la imaginacin de nuevos modelos de sociedad
estimulan entre nosotros una actitud mental nueva, consciente de
que no hay realidades por imitar sino futuros por construir,
Las respuestas de los docentes y de los consejos acadmicos
pueden tener un nfasis hacia lo local, hacia lo singular del
municipio o de la poblacin que atienden. Por este medio

afirmamos que el criterio principal de los lineamientos est


centrado en las necesidades de una comunidad especfica. Por
tanto estos lineamientos actan como respuestas de las
secretaras de educacin y del Ministerio. Ellos tienen que
combinar la atencin a la diversidad con los aportes a la
construccin de la identidad. Los currculos particulares forman la
tensin entre lo local y lo global; lo que significa que las
comunidades sean competentes para asumir autnomamente sus
procesos educativos sin perder de vista la su mirada como
municipio y su escuela.
Por otro lado, los lineamiento operan sobre los currculos, sobre la
funcin de las reas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas
y ensearlas nuevamente enfocndose desde las necesidades y
particularidades de la sociedad envolvente ,(comunidad
educativa). El papel que cumplen las reas y las disciplinas en los
currculos de la educacin bsica y media, vara segn las pocas
y las culturas. A los educadores especialistas corresponde elaborar
y asumir los programas curriculares como transitorios, como
hiptesis de trabajo que evolucionan a medida que la prctica
seala aspectos que se deben modificar, resignificar, suprimir o
incluir. Ejemplo el experimento tpico de ciencias naturales desde
mediados de los aos 70s se ha enseado la reproduccin
biolgica vegetal con la alberga y el vaso con algodn.
2. Fines u objetivos de la formacin en el rea, para los nios, las
nias y jvenes (qu se pretende mediante la formacin?):

El Programa de Competencias Ciudadanas PCC es el conjunto de


estrategias lideradas desde el Ministerio de Educacin Nacional
MEN y dirigidas a todo el sector, que busca fomentar en el
establecimiento educativo innovaciones curriculares y pedaggicas
basadas en prcticas democrticas para el aprendizaje de los
principios y valores de las participaciones ciudadana segn el (Art.
41, Colombia, 1991), con el fin de formar al colombiano en el respeto
a los derechos humanos, a la paz y a la democraciaadems (Art.
67, Ibd.).
Como primer punto de partida existen rea de enfoque educativo las
cuales se dividen en tres grupos

1-La relacin entre literatura y educacin puede abordarse desde tres


tipos de reflexin:
1. qu han dicho los escritores, en tanto sujetos que trabajan con el
lenguaje, sobre la educacin;
2. qu relacin se establece entre la literatura, entendida como
orientacin discursiva hacia el significante art stico, y la educacin, y
3. cmo se configura en un determinado texto potico-literario el
tpico de la educacin. En este cap tulo, y como una forma de
acercarnos crticamente al trabajo sobre lenguaje y literatura en la
escuela, se intenta explicar la primera de estas reflexiones, poniendo
en dilogo a algunos escritores que de manera muy atinada han
repensado tal asunto. Los textos recurrentes estn constituidos por
ensayos y conferencias de Alfonso Reyes, Juan Jos Arreola, Ernesto
Sbato y Ortega y Gasset, entre un corpus amplio de escritores que
se han referido al problema de la escuela y de la educacin. Para
comenzar, es necesario reconocer que todo sujeto que se desempea
en el campo de las artes y de las ciencias, que no slo se informa sino
que produce arte y conocimiento nuevo, ha sentido la necesidad de
reflexionar en algn momento sobre el problema de la educacin;
algunos materializan en la escritura, a manera de ensayo, dichas
reflexiones, otros lo insinan en conferencias o en entrevistas o lo
destacan en las obras mismas de ficcin o en ancdotas
autobiogrficas. Son muchos los escritores, en efecto, quienes con
sus ensayos u obras de ficcin han invitado a la discusin sobre un
tema tan coyuntural, como lo es la educacin y su variante: la
escuela. Entre los escritores latinoamericanos, Alfonso Reyes es uno
de los primeros que en este siglo llama la atencin sobre el problema.

Dentro de la formacin, el objetivo principal que el currculo social


promueve adems se encuentra enfocado en los caminos de las
competencias ciudadanas garantizando ciudadanos cocientes,
autnomos y responsables. Por tal motivo los caminos que conducen a
la apropiacin y vivencia de las competencias ciudadanas ms
especficamente son lneas que profesores y alumnado se ven en la
obligacin a desarrollar en medio de su esfuerzo cotidiano y sostenido
para formar mejores ciudadanos y que esperan ser validados y
enriquecidos por otros participantes que a su misma vez los
implementen.
Contemplar el panorama general, saber en dnde se encuentra en el
proceso y decidir qu rumbo y qu acciones tomar para mejorar

efectivamente la formacin ciudadana en su institucin. Adems, aporta


conceptualizaciones que sustentan las decisiones en el proceso de
mejoramiento. Este documento complementa el desarrollo emocional
efectivo y, evidentemente , permite hacer visible mucho de lo que ya se
hace en el mejoramiento institucional , articularlo dentro de una
estrategia con un propsito comn y optimizarlo de forma que sea un
aporte efectivo al mejoramiento institucional y, por consiguiente, a la
calidad de la educacin ciudadana.
Con este objetivo ciudadano en rea, se busca fomentar el estudio de la
fundamentacin pedaggica de las disciplinas, el intercambio de
experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales.
Los mejores lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad, el
trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento
de la autonoma y fomenten en la escuela la investigacin, la innovacin
y la mejor formacin del alumnado.
3. Concepcin del nio, nia o adolescente (cmo se conciben?):
Cuando hablamos de desarrollo lo primero que se viene a nuestra mente
es una sociedad con igualdad de oportunidades. Esto se constituye en la
principal razn de toda intervencin interdisciplinaria sea desde la
ciencias sociales, humanas y econmicas. Pero la realidad nos dice que
este fin se encuentra, as lo creemos, pero muy lejos de ser alcanzado.
La situacin de los nios, nias y adolescentes, siempre ser el reflejo de
cmo avanza una sociedad, pero sobre todo de cmo en ellos se
concibe el desarrollo, de su inversin en su presente y futuro, y del trato
e importancia que brinda a su calidad de vida e intelectualidad.
Ha transcurrido un tiempo considerable desde la Convencin de los
Derechos del Nio en la Naciones Unidas, donde todos los pases se
comprometen a cambiar la cultura del menor objeto de tutela
- nio como sujeto social de derechos y ciudadano; de jugrsela por la
infancia, pero aun vemos grandes brechas y desigualdades
En el mundo, y sin ir muy lejos lo podemos comprobar en las principales
avenidas de nuestras ciudades, en las zonas urbanas marginales, en el
rea rural y sobre todo la concesiones de
Adolescentes, se consideran aun como sujetos a ser cuidados por los
adultos, sin la capacidad de participar en su propio desarrollo u ofrecer
propuesta crticas.

Desde solo relacionar niez y desarrollo, ya podremos sacar una


conclusin simple desde lo posible rpida, que nos lleva a decir que si
este fuera un indicador de ubicacin y progreso a nivel mundial,
estaramos en puestos de la parte ultima. Y es que no es lo mismo
hablar de gasto que inversin, nuestros polticos y tcnicos lo conciben
de esa manera, as como el modelo de nuestras polticas sociales,
asistenciales y populistas, caritativas, pero sobre todo condicionantes al
clientelismo.
4. Prescripciones pedaggicas (qu caractersticas debe tener la
pedagoga en esta rea o qu caractersticas deben tener las
prcticas pedaggicas):
Partiendo del campo de las prcticas pedaggicas se ha posicionado
como uno de los principales ncleos de inters de pocisonamientos
educativos y, al mismo tiempo, de tensin, al reconocer que en ellas
coexisten espacios e instancias de actualizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Simultneamente, se articula un potencial estratgico para el logro de
mejoramientos educativos. Desde esta perspectiva, las prcticas
pedaggicas se han perfilado en la actualidad y con fuerza creciente
como una variable insoslayable a la hora de analizar logros y debilidades
de la educacin. Evidencias de investigaciones del MEN recientes
sealan que los buenos maestros marcan una clara diferencia en los
aprendizajes que logran sus alumnos, en sus rendimientos y, en
definitiva, en el xito escolar que estos alumnos puedan tener ; los
docentes varan sustancialmente en su efectividad (si se compara entre
distintos docentes, a un mismo docente a lo largo de su vida o a un
mismo docente en distintas escuelas); y, que las diferencias entre los
aprendizajes de los estudiantes son frecuentemente mayores dentro de
una misma escuela que entre escuelas distintas
La escuela. Presenta resultados preliminares actualmente en curso,
centrados en el estudio de las relaciones entre formacin inicial docente
y prcticas pedaggicas de profesores en ejercicio, desde la perspectiva
de las racionalidades presentes en ambos campos. El objetivo principal
de este trabajo es exponer los elementos terico-conceptuales y
metodolgicos que articulan el modelo que sustenta esta la escuela y
dar cuenta de algunos resultados preliminares, particularmente aquellos
que dicen relacionarse con el campo de las prcticas pedaggicas; para,
que a partir de ellos, logre evidenciar la existencia de ciertas tensiones

que subyacen a las evaluaciones que realizan y las representaciones que


sustentan la enseanza en Colombia en ejercicio.
5. Contenidos y competencias en la formacin del rea:
6. Formas de evaluacin: