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Especializacin Docente en Alfabetizacin Inicial

Proyecto: Adquisicin futura del lenguaje escrito escuchando narrar o leyendo


cuentos

Nivel educativo: Nivel inicial

Funcin: Profesor en nivel inicial (MI)

Nombre y Apellido: Nadia Soledad Sosa

Tutor: Arribas, Claudia Susana

Lugar: Vernica, Punta Indio, Buenos Aires, Argentina.

Fecha de entrega: 26/09/2016

Resumen inicial
Este proyecto surge de la necesidad de un acercamiento de los nios a los libros, ya
que en muy pocos hogares (lo rescato del diagnostico) se dan espacios de lectura
compartida entre adultos y nios. Considero necesario profundizar dentro de los
lenguajes expresivos el rea de la literatura, brindndoles a los nios la posibilidad de
incrementar el mundo de las fantasas; expresar sus ideas, emociones y sensaciones
y comprender la funcin de la lectoescritura de una forma placentera que ayuda a
desarrollar el vocabulario y a pulir el lenguaje. Pondr al alcance de los nios cuentos
clsicos y contemporneos as como todo tipo de manifestacin literaria, despertando
en ellos una imaginacin creadora y el placer por la lectura, me ayudara a garantizar a
todos los nios el acceso a un bien cultural como es un libro y la formacin de un
lector activo, esttico, sencillo y crtico, en otras palabras y cito ...La alfabetizacin
emerge como una parte ntegra de la conciencia humana, es nuestra capacidad de
comunicarnos efectivamente unos con otros, intercambiar conceptos e ideas, y
funcionar en el contexto social de nuestras vidas... (Vigotzky).
Otro desafi ser intentar despertar en los nios y reforzar en las familias el gusto o
inters por la lectura como espacio del saber y del placer.
Llevare al nio en contacto directo con los libros para favorecer el ir convirtindose
gradualmente en lectores competentes, como Bourdieu indica en los ltimos aos la
literatura para nios tom una importancia particular en el mbito cultural. En esta
direccin un recorrido por los textos ficcionales y crticos del campo infantil argentino
publicados entre los aos setenta y los noventa nos permitir dar cuenta de los
principales desplazamientos que terminaron por actualizar o remarcar el sentido del
trmino infantil al menos en la literatura argentina para nios (Pierre Bourdieu ,1999)
Al acercar al nio al mundo de la produccin literaria, de la invencin de cuentos, en
esta mezcla de realidad y fantasa, donde a travs de imgenes, onomatopeyas,
sonidos, que pueda identificarse con las historias, canalizar miedos, resolver conflictos
para regocijo y placer, no solo lo ayuda a desarrollar su autoestima sino tambin a
fortalecer el espritu y la imaginacin.

Antecedentes
Este proyecto surge de la evaluacin diagnostica en una sala de 3 seccin del jardn
de infantes, ubicada en un pueblo de escasos habitantes llamado Saladillo , situada en
el centro de la provincia de Buenos Aires, y dicho lugar est rodeado por zona rural
donde los habitantes trabajan.
El jardn esta constituidos por 3 salas de no ms de 20 nios/as en cada una de ellas,
una conformada por 1 seccin, otra sala multiedad de 2 y 3 seccin, y la ultima de
3 seccin, el jardn se conforma por 3 docentes, 2 preceptoras, 2 auxiliares, directora
y vicedirectora. Se trabajaron diferentes tipos de proyectos dentro de la institucin,
algunos abocados a los acuerdos de convivencia, otros teatrales y tambin literarios
pero nunca a este nivel de planificacin.
El grupo a mi cargo en su mayora son nios que concurren a otros establecimientos
educativos y de ayuda integral social, por las maanas asisten a un centro
complementario, donde tienen un almuerzo incluido, luego concurren al jardn, y a la
salida van al CAI (centro de atencin integral), dichos alumnos pasan muy poco tiempo
en sus hogares y es por eso que necesitan de mucha ayuda escolar, y de afecto para
poder llegar sin problemas y con ganas a concurrir a todos estos establecimientos da
a da.
Sus familias en general son de escasos recursos, trabajadores y con ayuda social, el
resto son de clase media y solo algunos de clase media-alta. Son personas muy
solidarias, me ayudan en caso de que se genere algn conflicto y tambin escuchan a
todo tipo de consejo que se les diera con respecto a sus hijos, por supuesto que hay
padres que no llegan a tener esa relacin con el jardn y a veces se torna difcil
citarlos, por eso tambin pienso que con este tipo de proyecto que incluye a las
familias podemos lograrlo.
En los nios observo una pobreza del lenguaje desde lo oral, no hay registro de
lectoescritura en un grupo numeroso y es evidente que no se les leen cuentos a los
nios, aunque no en su totalidad adquieren dicho conocimiento dentro de la literatura
y a veces es difcil captar la atencin de todos a la hora de narrar o leer un cuento. El
numeroso grupo que tiene ms dificultad estn en un camino bueno hacia el
aprendizaje del mismo, pero se necesita una ayuda mas reforzada para poder
incluirlos y as tener un grupo homogneo. Mi deseo es poder lograrlo junto con los
saberes del resto del grupo que ya tiene adquirido el mbito de la lectura y la

narracin, por esa razn teniendo en cuenta tambin los contenidos curriculares a
trabajar, abordando el trabajo con cuentos de libros de autores se disea este
proyecto, se propone como antecedente una serie de actividades de sensibilizacin
(narracin del cuento) y otra de intercambio oral que explore su comprensin
(organizacin del texto).

Enunciacin de la propuesta de trabajo.


En mi carcter como docente seleccionare para leer y narrar textos literarios de
calidad para que los nios disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien,
convirtindose gradualmente en lectores competentes, sensibles y crticos.
Tambin apoyare la tarea creadora de invencin de textos y escrituras, narrare
cuentos para la comprensin, identificacin de personajes, armado de secuencias y
reconocimiento de relaciones causa efecto.
Los animare a crear otros finales para una historia donde se incorporen palabras
nuevas.
Mis objetivos son alcanzar las metas propuestas en cuanto a la integridad de todos los
alumnos a poder disfrutar de la lectura y narracin de cuentos, familiarizar al nio con
el libro a travs de la Biblioteca y del momento literario, enriquecer el lenguaje hablado
y la imaginacin a travs de la literatura, incorporar hbitos fundamentales para la
utilizacin y manejo de la Biblioteca y los libros, fomentar la lectoescritura a partir de
los textos literarios, tener la participacin de las familias de manera comprometida en
las diferentes actividades literarias propuestas y promover el cumplimiento de los
acuerdos establecidos en el uso de la biblioteca. Los contenidos que abordare darn
lugar a la aceptacin de normas, pautas y lmites a la hora de contar o narrar un
cuento.

Dentro de las actividades les informare a los padres sobre el proyecto y se enviare una
nota informativa acerca de la importancia de la lectura, luego confeccionar una lista
de posibles recomendaciones de libros de autores para nios, de los cuales quien
est al alcance de alguno poder traerlos al jardn, o en su defecto escribir algn cuento
tradicional que sepan para poder compartirlo.

Usaremos libros de nuestra sala y biblioteca, una vez reunido y clasificado todos los
libros adquiridos hare que los nios observen

y manipulen distintos tipos:

enciclopedias, de cuentos, etc. Leer y narrar cuentos, de all abrir espacios de


conversacin posterior a la escucha de un texto narrativo para propiciar en los nios la
interpretacin de textos por ejemplo Qu les pareci el cuento?, Quin puede
contarme de que se trataba? Qu parte les gusto ms? Quines estaban dentro del
cuento?, etc. Los invitare a elegir un libro segn sus intereses: autor, trama, personaje
preferido, libro que desea volver a leer, etc.
Exploraremos y observaremos los distintos portadores de textos.
Visitaremos a la Biblioteca del jardn o la Escuela primaria, para informarse como est
organizada, hablaremos sobre las partes del libro y su cuidado
Leer y narrare

cuentos poesas y rimas. Comentaremos con sus compaeros

cuentos escuchados fuera del jardn.


Realizaremos una Carpeta Viajera con cuentos, poesas y rimas.
Dramatizaremos los personajes de los cuentos.
Analizaremos las historias narradas. (Descubrir el personaje, el conflicto y la
resolucin)
Cambiaremos el final de un cuento. Anticiparemos el final
Inventaremos con los personajes de los cuentos tradicionales, nuevas historias.
Elaboraremos historias, cuentos con figuritas repartidas por grupo.
Confeccionaremos libros de cuentos inventados por los nios de la sala.
Todo lo que reunamos lo utilizaremos para armar nuestra propia biblioteca y
conformaremos ficheros para al acceso a los libro que se quieran llevar a sus hogares.
Siempre a lo largo del ao estaremos haciendo espacios de lectura y narracin, para
ello tambin:
Invitare a las familias para que vengan a contar cuentos al jardn.
Invitare a los abuelos y abuelas a contar cuentos a los nios y nias dentro de la
actividad "los abuelos y abuelas tambin cuentan".
Implementar una Jornada literaria: El primer da de cada mes se llevar a cabo una
jornada literaria en la que se realizaran diversas actividades relacionadas a la literatura
infantil, por ejemplo, puesta en escena de cuentos tradicionales, obras de tteres,
creacin de cuentos sonorizados, creacin de cuentos a partir de imgenes de
personajes conocidos etc.
A fin de ao armaremos entre todos la Antologa de Cuentos de Las familias del
Jardn, con los cuentos narrados y contados por los mismos en el jardn durante el
ao.

Fundamentacin
La lectura frecuente de cuentos contribuye en el desarrollo del vocabulario, en la
adquisicin de conocimientos sobre el libro y su manejo y sobre la orientacin de la
escritura, potenciando el inters y placer por la lectura, adems de incentivar la
escucha comprensiva, como expresaA veces predomina la idea de que los libros
deben servir para ensear directamente a los nios, dndoles ejemplos didcticos de
conducta (tales cmo ser bien educados, solidarios, etc.), o bien se miran como un
material escolar adecuado para trabajar temas diversos (los colores, el bosque, la
drogadiccin, etc.). Otras veces triunfa la idea de que se trata ante todo de literatura,
de obras que ofrecen la experiencia artstica que puede estar al alcance de los
pequeos. Colomer, T. (2010)
La alfabetizacin tendra dos objetos principales y fundamentales: la Ley y el Texto. Se
ensea a leer (y a escribir) leyes y textos. La Ley, desde las Tablas, los Diez
Mandamientos, hasta nuestros das, se pone por escrito. Ensear a leer la Ley
equivale, pues, a ensear los derechos y las obligaciones que tenemos. Es decir que,
en ese sentido, la escuela forma ciudadana. Pero adems, la escuela ensea a leer (y
a escribir) textos literarios como los relatos y poemas, o no literarios como los
discursos, cartas o declaraciones (ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL
SUPERIOR EN ALFABETIZACIN INICIAL: Aportes de los Estudios Literarios a la
Enseanza de la Alfabetizacin Inicial).
La lectura en el jardn de infantes se inicia desde que el nio toma contacto con textos
escritos aun antes de leer convencionalmente. Favorece la expresin de ideas,
emociones, sensaciones y sobre todo el desarrollo de futuros lectores competentes. El
docente es el lector que interactuar con el nio posibilitando ampliar la comunicacin,
enriquecer sus expresiones no solo con la utilizacin de textos literarios, sino tambin
mediante el juego, podra decirse que comienza un lento aprendizaje para constituirse
en sujeto de la ley, por un lado, y en un experto manipulador de textos, por el otro.
Aprender a leer es, en algn sentido, dotar al juego de la escritura de una funcin
social. El juego cumple un papel importante en ese punto. Entre lenguaje y juego
habra dos dimensiones a tener en cuenta. Por un lado, la actuacin (casualmente, en
algunas lenguas como el francs y el ingls, to play y jouer significan, al mismo
tiempo, jugar y desempear un rol: algo del orden de la performance): jugar a los
piratas es hacer de pirata, jugar al poli ladrn es hacer de polica o de ladrn.
Esa lnea es continuada por especialistas que destacan que esas performances son
una manera de comprender el mundo: A travs de ambos, juego y lenguaje, los nios
se sitan en un espacio intermedio entre su individualidad y el mundo creando un

efecto de distancia que les permite pensar sobre la realidad y asimilarla (Colomer,
2010).
La literatura promueve el reconocimiento de palabras escritas y el desarrollo del
esquema narrativo, el cual facilita la comprensin y produccin de relatos expresivos.
Esto proporciona al nio la oportunidad de descubrir la potencialidad del lenguaje para
conocer y explorar mundos, alguien que narra, que "dramatiza" los rasgos ms
notables de un personaje, que representa un conflicto, propicia la escucha atenta y la
identificacin. Alguien que lee, se muestra como modelo lector fluido, expresivo, que
disfruta al compartir con otros las lecturas que prefieren. De modo que la literatura es
un aparato artificial que sirve para percibir. Si se trata de un aparato artificial es obvio
que interviene un artificio, una tcnica. Es por eso que la literatura no es nada
"espontneo", nada "natural". El uso de materiales, tcnicas y artificios es lo que
convierte a la literatura en un trabajo o en una produccin.
Enfatizar los conceptos claves del texto de la literatura escrita (cuentos, poesas,
leyendas) pone a los nios en contacto con modelos de lengua escrita, como lo
describe Margaret Meek (2004) La narracin organiza un mundo completo que hay
que imaginar slo a travs de las palabras o con el apoyo de ilustraciones. A diferencia
de la interaccin habitual con el entorno, aqu se hallan ante un monlogo prolongado
en el que las frases se encadenan construyendo una coherencia autnoma. Lo que en
la vida real son acciones simultneas y fluir del tiempo, en la narracin son episodios
que se fijan y se simplifican en un inicio, un desarrollo causal y una conclusin.
Durante el proceso se enlazan voces que exigen ser distinguidas; se suceden
acciones que necesitan ser relacionadas unas con otras; se muestran conductas y
emociones que pueden ser contempladas y meditadas con calma; se abordan puntos
de vista que favorecen la descentracin de uno mismo o se ampla la experiencia
propia con otras vivencias y otros contextos. Cuando el cuento termina, uno siempre
puede volver a l (otra vez) dndose cuenta de su estabilidad y, a la vez,
comprobando que existe el poder de transformarlo.
Que la literatura trabaja con la lengua es evidente: la literatura es un arte verbal. Como
tal, adopta muchas de las caractersticas de la lengua mediante la cual se expresa.
Pero tambin es cierto que modifica algunas de sus propiedades.
Es importante tener en cuenta que la lengua literaria tiene que ver con el lenguaje
corriente, al que se le aplican una serie de artificios o procedimientos o tcnicas
especficamente literarias que constituyen una retrica. La retrica estudia,
precisamente, las figuras ms frecuentes en los textos. Cada autor, cada texto, tiene
su retrica (porque, no lo olvidemos: la literatura es una produccin, y se produce con
herramientas. La retrica es una de ellas).

Como lo sugiere (Colomer, 2008) La educacin literaria tiene como base el encuentro
de los lectores y los textos. La lectura literaria puede producirse en diversos tipos de
actividades escolares, agrupadas en lo que se podra decir mbitos o espacios de
lectura, cada uno responde principalmente a uno u otro de los objetivos educativos.
Cuando ya pueden entender una narracin o seguir la lectura de cuentos los nios
experimentan un tipo especfico de comunicacin. Ah abandonan el juego exterior y
puede decirse que bsicamente se sientan y escuchan. Pero esa actitud receptora
est muy lejos de ser pasiva. (Colomer, 2010) as define la narratologa, la disciplina
que estudia las formas y funciones de las unidades de un relato es probablemente la
nica

disciplina

relativamente

viva

dentro

de

las

corrientes

formalistas

estructuralistas que intentaron dar cuenta de la forma y de los procesos especficos del
discurso literario. La razn es muy sencilla: la mayora de los gneros narrativos que
consumimos y que consumen masivamente los chicos, son modernos y no tuvieron un
aparato crtico heredado de la antigedad (como en el caso del poema y del drama).
Tan modernos como el cuento y la novela, los estudios narratolgicos encontraron
incluso en las variedades no verbales de la narracin (el relato audiovisual: cine y
series de televisin) un campo inmenso y prcticamente inexplorado.
La narracin organiza un mundo completo que hay que imaginar slo a travs de las
palabras.
A diferencia de la interaccin habitual con el entorno, aqu los chicos se hallan ante un
monlogo prolongado en el que las frases se encadenan construyendo una coherencia
autnoma. Durante el proceso se enlazan voces que exigen ser distinguidas; se
suceden acciones que necesitan ser relacionadas unas con otras; se muestran
conductas y emociones; se abordan puntos de vista que favorecen la descentracin de
uno mismo o se ampla la experiencia propia con otras vivencias y otros contextos.
En todo caso: Definir la literatura (el texto) como un juego de lenguaje en el sentido
en que Ludwig Wittgenstein, lector de Lewis Carroll, le da a esa nocin nos sirve para
pensar a la literatura y a los estudios literarios no como discursos secundarios de los
procesos de alfabetizacin inicial, sino como su brjula. Aprender los juegos del
lenguaje y las reglas que involucran es poder acceder a diferentes lugares de
enunciacin y no estar condenado a ocupar uno para siempre.

Desarrollo

Objetivos
Disfrutar de la lectura y narracin de cuentos.
Familiarizar al nio con el libro a travs de la Biblioteca y del momento literario.
Enriquecer el lenguaje hablado y la imaginacin a travs de la literatura.
Incorporar hbitos fundamentales para la utilizacin y manejo de la Biblioteca y los
libros.
Fomentar la participacin de las Familias de manera comprometida en las diferentes
actividades literarias propuestas.
Promover el cumplimiento de los acuerdos establecidos en el uso de la biblioteca.
Favorecer el desarrollo de situaciones didcticas que posibiliten la constitucin de una
comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardn.
Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los nios disfruten
de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtindose gradualmente en
lectores competentes, sensibles y crticos.
Propiciar la exploracin y el trabajo de produccin de textos (cuentos o rimas, por
ejemplo, para que los nios se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

Contenidos
Prcticas del lenguaje vinculadas con hablar y escuchar
Pedir al docente un cuento, poesa, cancin que prefiera.
Prcticas sociales de la lectura y de la escritura
Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez ms prolongados.
Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando
opiniones.

Explorar libremente los textos de manera habitual.


Elegir un texto teniendo en cuenta el propsito lector (informarse, seguir instrucciones,
disfrutar del mundo imaginario, etctera).
Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el gnero, la coleccin, el ttulo, las
ilustraciones.
Consultar la biblioteca de la sala o del jardn con diversos propsitos.
Lenguaje de las artes y los medios: Literatura
Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.
Conversar con los compaeros y con el docente sobre el efecto que un texto literario
produce.
Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la
historia contada, sobre las actitudes o caractersticas de los personajes de un cuento o
novela y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento, sobre el
desenlace de la historia.
Narrar a sus compaeros cuentos relatos escuchados en el mbito familiar, o el
cuento relatado por la docente a los compaeros que lo han escuchado.
Responder a adivinanzas.
Explorar sonoridades, rimas, ritmos, jugando con las palabras
Elegir un libro de la biblioteca de la sala de acuerdo a los intereses o gustos.
Tomar en cuenta las ilustraciones, el ttulo, la tapa y la coleccin para elegir un libro
Construir significados y secuencias a partir de imgenes.

Comenzar a producir cuentos incorporando algunas caractersticas del gnero y


algunos

recursos

del

lenguaje

literario.

(Formulas

de

apertura

de

cierre,

comparaciones, imgenes, etc.)


Comenzar a explorar los recursos del lenguaje potico.
Incorporar algunos recursos de las obras literarias ledas en la produccin de cuentos
y poemas (reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, utilizacin de juegos de
palabras por efectos sonoros, etctera).

Actividades

Exploracin de los distintos tipos de libros.


Exploracin y observacin de distintos portadores de textos.
Visita a la Biblioteca del jardn o la Escuela primaria, para informarse como est
organizada.
Intercambio sobre las partes del libro y su cuidado
Organizacin de la biblioteca de la sala.
Seleccin y clasificacin de los cuentos trados por los nios.
Lectura de imgenes. Pensar en situaciones y personajes a partir de imgenes.
Lectura y narracin de cuentos poesas y rimas.
Comentar con sus compaeros cuentos escuchados fuera del jardn.
Armado de libros de imgenes.
Realizacin de una Carpeta Viajera con cuentos, poesas y rimas.
Dramatizacin de los personajes de los cuentos.

Analizar las historias narradas. (Descubrir el personaje, el conflicto y la resolucin)


Cambiar el final de un cuento. Anticipar el final
Inventar con los personajes de los cuentos tradicionales, nuevas historias.
Elaborar historias, cuentos con figuritas repartidas por grupo.
Invitacin a las Familias (padres, abuelos) a narrar cuentos relatos, poesas en el
jardn.
Confeccin de libros de cuentos inventados por los nios de la sala.

Metodologa
La seleccin de cuentos, teniendo en cuenta los gustos e intereses de los nios.
La ubicacin de los nios al momento de la lectura y/o narracin, para que todos
puedan participar de la exploracin de los cuentos, de la escucha de los mismos, del
armado de la agenda literaria y del intercambio de ideas.
Ofrecerles materiales diversos y atractivos.

Evaluacin
Tendr en cuenta los propsitos y los contenidos utilizados en el proyecto a trabajar.
Realizare una mirada sensible para apreciar los aprendizajes de los nios que podrn
manifestarse en palabras, comentarios, producciones y tambin muchas veces en
actitudes individuales y grupales. Por medio de preguntas: Qu actitud asume el nio
al escuchar leer o narrar textos literarios? Es capaz de reconstruir lo escuchado,
reconoce los personajes? Tiene coherencia en su relato? Es capaz de repetir o
memorizar rimas cortas? Participa en cuanto a la expresin de ideas y opiniones
sobre diversos textos? Disfruta del momento literario?, Cmo lo manifiesta?
Puede seleccionar un texto teniendo en cuenta su inters y gusto? Con respecto a
las familias: Han logrado participar del proyecto? Cmo? Qu actitud tomaron

frente a la participacin? Cul de todas las actividades les resulto de inters? Cul
fue el motivo de no haber participado del proyecto? Qu otro tipo de actividad les
hubiese gustado realizar y que no est en el proyecto? (tener en cuenta que el
proyecto es de literatura).

Bibliografa

Pierre

Bourdieu,

(1999)

ACERCA DE

LA LITERATURA INFANTIL Y

SU

POSICIONAMIENTO EN LA LITERATURA ARGENTINA.


Vigotzky, La lectura en la alfabetizacin inicial, recursos educativos, DGE.
Daz

Rnner,

(2000)

ACERCA

DE

LA

LITERATURA

INFANTIL

SU

POSICIONAMIENTO EN LA LITERATURA ARGENTINA.

DehaeneStanislas, (2014) El cerebro lector, Buenos Aires, s. XXI


Colomer, T. (2010) Especializacin (Mdulo AEL)
Margaret Meek (2004) Especializacin (Mdulo AEL)
ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN ALFABETIZACIN
INICIAL: Aportes de los Estudios Literarios a la Enseanza de la Alfabetizacin Inicial

Recursos:
Biblioteca
Portadores de textos, Coleccin de cuentos de la pradera de Silvia Schujer y Fernando
Vedia.
Libros, Ficheros
Bolsas
Material audiovisual

Carpeta
Fibras