See

discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.net/publication/41043468

O ensino e a aprendizagem dos temas

fotossntese e respirao: prticas pedaggicas
baseadas na aprendizagem significativa
Article
Source: OAI

CITATION

READS

26

All in-text references underlined in blue are linked to publications on ResearchGate,

letting you access and read them immediately.

Available from: Evelyse dos Santos Lemos

Retrieved on: 11 November 2016

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

O ensino e a aprendizagem dos temas fotossntese e

respirao: prticas pedaggicas baseadas na
aprendizagem significativa
Simone Corra dos Santos Medeiros1, Maria de Ftima Barrozo da
Costa2 e Evelyse dos Santos Lemos3
1

Colgio Estadual Gomes Freire de Andrade/SEE/RJ. Brasil. E-mail:

2
Escola
Nacional
de
Sade
Pblica
Srgio
medeiross@ioc.fiocruz.br.
Arouca/Fiocruz/RJ. Brasil. E-mail: mafa@ensp.fiocruz.br. 3Instituto Oswaldo
Cruz/Fiocruz/RJ. Brasil. E-mail: evelyse@ioc.fiocruz.br

Resumo: Este artigo, objetiva analisar a partir da atividade da

germinao do feijo, as concepes dos alunos acerca do conhecimento
prvio e da aprendizagem dos temas da fotossntese e respirao. A
pesquisa foi desenvolvida em uma escola pblica estadual, na cidade do Rio
de Janeiro. Participaram deste estudo 62 alunos de duas turmas do primeiro
ano do ensino mdio. A interveno da atividade da germinao do feijo,
envolvendo cinco situaes diferentes, foi realizada em trs etapas: a
anlise do conhecimento prvio dos alunos sobre os fenmenos da
fotossntese e respirao; a discusso das idias prvias em grupo; e a
experimentao extraclasse, com elaborao de relatrio individual. Com
base nos resultados obtidos, percebeu-se uma evoluo dos conhecimentos
sobre os temas envolvidos no decorrer das etapas, porm algumas idias
alternativas se mostraram persistentes. Enfim, enfatiza-se a necessidade de
se planejar o ensino desses contedos de modo a facilitar a aprendizagem
significativa.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa, fotossntese, respirao,
ensino mdio
Title: The teaching and learning of the themes photosynthesis and
respiration: pedagogical practices based on the significant learning
Abstract: The work had as objective, to analyze, from the bean
germination, the students' conceptions about the previous knowledge and
the learning of the themes of photosynthesis and respiration. This study
involved 62 students of first grade of the secondary education from a public
school, in the city of Rio de Janeiro. The experiment of the bean
germination, involving five different situations, was accomplished in three
different stages: an analysis of the students' previous knowledge about
photosynthesis and respiration; a discussion of the previous ideas in group;
and the home experimentation, with an elaboration of an individual report.
With the obtained results, it was perceived an evolution of knowledge
involving photosynthesis and respiration; however some alternative ideas
were shown persistent. Finally, emphasized the need of planning the
teaching of these themes in a way to facilitate a significant learning.
Keywords: Significant learning, photosynthesis, respiration, high school

923

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

Introduo
Analisando mais especificamente o ensino das cincias biolgicas,
percebe-se que os alunos, na maioria das vezes, memorizam o contedo ou
aprendem concepes alternativas (Carrascosa, 2005), que no
correspondem s aceitas cientificamente, a respeito dos diferentes temas.
Talvez essa percepo seja sentida porque, segundo Arajo-Jorge e Borges
(2004), a educao cientfica est associada a livros didticos, que
reproduzem o processo de domesticao, e currculos defasados, deixando
lacunas no processo de ensino-aprendizagem.
Nesse sentido, o entendimento dos conceitos bsicos das cincias
biolgicas central para a aprendizagem dos fenmenos biolgicos, e, alm
disso, para outras reas do conhecimento como a Fsica e a Qumica.
Conseqentemente, os temas da fotossntese e respirao envolvem
conceitos fundamentais para o ensino de cincias, possibilitando uma viso
abrangente dos mecanismos e dos ciclos de vida dos seres vivos, bem como
suas relaes na cadeia alimentar, evoluo, metabolismo energtico, entre
outros.
preciso, portanto, refletir acerca de estratgias metodolgicas que
favoream o ensino e a aprendizagem de conceitos fundamentais, como os
temas da fotossntese e respirao, que so considerados confusos e
complexos pelos estudantes (Caal, 2005; Medeiros, 2002; Souza e
Almeida, 2002;).
Alm disso, a carncia de contedo destes temas que se acumula desde
o ensino fundamental (Medeiros, 2007; Bonzanini e Bastos, 2004), aponta
para a distncia entre a realidade escolar e o currculo disciplinar.
De acordo com Ausubel (Moreira e Masini, 1982), existem dois tipos de
aprendizagem: a significativa e a mecnica. Na aprendizagem significativa,
temos um processo pelo qual um novo conhecimento se relaciona com a
estrutura cognitiva do sujeito de forma substantiva e no arbitrria.
Enquanto, a aprendizagem mecnica, relaciona a nova informao com a
estrutura cognitiva de forma no substantiva e arbitrria.
A aprendizagem significativa e a mecnica no so dicotmicas ou
antagnicas, mas esto em extremos opostos de um continuum. esse
processo que caracteriza o processo da aprendizagem e, portanto, o avano
no continuum entre aprendizagem mecnica e aprendizagem significativa
(Lemos, 2008; Moreira, 1999).
Enfim, o ensino, deve ser planejado de modo a facilitar a aprendizagem
significativa, atravs de procedimento potencialmente significativo que leve
em considerao: a natureza do conhecimento prvio; a informao a ser
aprendida, a presena dos subsunores adequados na estrutura cognitiva
para a ancoragem do conhecimento novo; e a intencionalidade do aluno
para aprender de forma significativa (Lemos, 2005; Moreira et al., 2004).
Dentro desse cenrio se coloca a questo problema que norteia a
pesquisa: Como favorecer a aprendizagem significativa dos temas da
fotossntese e respirao em alunos do ensino mdio?
Para responder a essa indagao, este artigo, portanto, objetiva analisar
a partir da atividade da germinao do feijo, as concepes dos alunos do

924

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

ensino mdio acerca do conhecimento prvio e da aprendizagem sobre os

temas da fotossntese e respirao.
Metodologia
Para o desenvolvimento deste estudo, optou-se por uma pesquisa
descritiva com enfoque qualitativo. Uma caracterstica que constitui a marca
nos mtodos qualitativos a flexibilidade, principalmente quanto s
tcnicas de coleta de dados, incorporando aquelas mais adequadas
observao do que est sendo realizado (Martins, 2004).
A pesquisa foi desenvolvida em uma escola pblica estadual na cidade do
Rio de Janeiro. Participaram deste estudo 62 alunos de duas turmas
denominadas de A e B (34 alunos da turma A e 28 da turma B)
compreendidos na faixa etria entre catorze e vinte e trs anos, do primeiro
ano do ensino mdio.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) atribui
ao ensino mdio, caracterstica da terminalidade da educao bsica,
onde se tem a oportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos
adquiridos. A biologia, uma das disciplinas oferecidas no ensino mdio, visa
instrumentar o aluno para uma melhor interao com o ambiente natural,
da qual parte integrante, de forma consciente e responsvel. Os temas
fotossntese e respirao fazem parte do contedo programtico desta
disciplina na primeira srie do ensino mdio (Ministrio da Educao, 2000),
o que favoreceu a escolha por este segmento do ensino.
A coleta de dados foi efetuada durante as aulas da disciplina de Biologia
atravs do experimento da germinao do feijo (Figura 1), envolvendo os
temas da fotossntese e respirao.

Figura 1

Algodomido

Algodoseco

Figura 1. Esquema da problematizao da germinao do feijo.

O experimento problematizou cinco situaes diferentes, contendo

semente de feijo em recipiente transparente:
a) Situao 1, aberto, com algodo mido e em ambiente iluminado;
b) Situao 2, fechado, com algodo mido e em ambiente iluminado;
c) Situao 3, aberto, com algodo mido e em ambiente escuro;

925

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

d) Situao 4, fechado, com algodo mido e em ambiente escuro;

e) Situao 5, aberto, com algodo seco e em ambiente iluminado.
Hoffmann (2002) relata que nem todas as propostas so desafiadoras a
todos ou ao mesmo tempo. No entanto, cabe ressaltar que, optou-se por
esse experimento por ser simples e de baixo custo.
Alm disso, objetivou-se proporcionar uma situao conhecida e que
fosse possvel de ser enfrentada pelos alunos, porm numa abordagem
diferenciada que os levasse a refletir sobre os temas em questo.
Dessa forma, a atividade da germinao do feijo foi realizada em trs
etapas, no terceiro trimestre do ano letivo, envolvendo a:
a) Anlise do conhecimento prvio dos alunos sobre os fenmenos da
fotossntese e respirao das situaes apontas na figura 1, desenhada no
quadro-negro da sala de aula;
b) Discusso dessas idias prvias em grupo, abordando a relao da
fotossntese e da respirao com a germinao do feijo e o
desenvolvimento do vegetal;
c) Experimentao extraclasse das cinco situaes da germinao do
feijo, com a elaborao de relatrio individual relatando os procedimentos
e as justificativas dos dados da experincia.
Os alunos, tambm registraram, pela escrita, suas observaes, reflexes
e encaminhamentos da discusso das etapas da interveno em sala de
aula
A anlise dos dados foi realizada luz da Teoria da Aprendizagem
Significativa (Moreira et al., 2004; Moreira, 1999; Moreira e Masini, 1982),
buscando identificar e apreender a realidade estudada.
Resultados e discusso
A atividade da germinao do feijo atuou como um convite aos alunos
pensarem sobre os temas da fotossntese e respirao. A expectativa ao
propor a atividade, era buscar como o aluno compreendia a relao da
germinao e do desenvolvimento do vegetal com os fenmenos da
fotossntese e respirao. Ou seja, se ele percebia que o fator limitante para
a germinao da semente era a gua e o ar e no a luz que, por sua
vez, era fator limitante para o desenvolvimento da planta germinada.
Na primeira atividade, em sala de aula, considerou-se o percentual de
respostas corretas (Tabela 1), aquela em que o aluno acertou tanto a
previso da germinao como o do desenvolvimento vegetal, expressando,
portanto, o seu entendimento sobre o metabolismo vegetal.
Nesse sentido, essa etapa atuou como uma avaliao diagnstica
(Nascimento e Mota, 2004) visando os conhecimentos prvios e a presena
ou no dos subsunores necessrios aprendizagem acerca dos fenmenos.
Assim, a pesquisa verificou que 62 alunos obtiveram ndices maiores de
previses adequadas, na situao 5 e 54 alunos na 1, que
representavam as situaes-controles (Tabela 1). Mas para as situaes
2, 3 e 4 (Tabela 1), os ndices foram baixos, demonstrando que os

926

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

alunos interpretaram que as condies de escuro e de recipiente fechado

simulariam ocorrncias no favorveis germinao e ao desenvolvimento
vegetal.
Situao
1

Situao
2

Situao
3

Situao
4

Situao
5

Luz,gua
aberto

Luz,gua
fechado

Escuro,
gua
aberto

Escuro,
gua
fechado

Luz,
aberto

Germinao

Sim

Sim

Sim

Sim

No

Desenvolvimento

Sim

Sim

No

No

No

30

04

14

02

34

88,2

11,8

41,2

5,9

100

24

06

07

01

28

85,7

21,4

25

3,6

100

Total

54

10

21

03

62

87,1

16,1

33,9

4,8

100

Problematizao

Respostas
esperadas

Turma A
Respostas
adequadas

Turma B

Tabela 1. - Respostas esperadas e as adequadas dos alunos nas situaes

problematizadas da atividade da germinao do feijo, desenhada no quadro-negro
da sala de aula.

Apenas trs alunos previram a germinao na situao 4 (Tabela 1) e o

desenvolvimento prejudicado do feijoeiro pela ausncia de luz,
apresentando idias adequadas relativas aos processos abordados, o que
facilitaria a consolidao dos conceitos bsicos em fotossntese e respirao
e possibilitando o incio de uma abordagem mais profunda dos temas.
No entanto, verifica-se a necessidade de se trabalhar com os outros 59
alunos (Tabela 1) as concepes equivocadas cientificamente, buscando
criar conflitos cognitivos (Festinger, 1957), capazes de gerar insatisfao
dos mesmos com suas concepes, o que poderia lev-los a busca de novos
conceitos, que viessem a satisfazer seus conflitos.
Ao analisar os relatos escritos dos alunos nessa primeira etapa,
verificamos que a maioria (40 alunos) considerou os recipientes fechados,
como ambiente com ausncia de ar, e alguns deles explicitaram a idia de
ar como sinnimo de oxignio. E, sobre a falta de luz, no consideraram a
reserva energtica da semente, suprimento, suficiente para o incio da
germinao, no necessitando ainda da fotossntese como fonte energtica.
A concepo do recipiente fechado no possuir ar, certamente influenciou
a resposta dos alunos nas situaes propostas, porm, atravs de suas
previses, demonstraram o entendimento da importncia do ar para a
germinao do vegetal, como assinala a tabela 1, apesar de no garantir
que reconheam a importncia da respirao para a germinao.
Dessa forma, esses problemas conceituais relatados influenciaram o
aluno no entendimento do recipiente fechado como um pequeno

927

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

ecossistema, com ciclos biogeoqumicos que so necessrios tanto para a

respirao como para a fotossntese.
Essas constataes possibilitaram apontar que os alunos chegam ao
ensino mdio sem o domnio de conceitos complexos e abstratos,
apresentando um saber emprico muitas vezes divergente do conhecimento
cientfico, mostrando que o ensino no tem obtido xito no favorecimento
da aprendizagem significativa do contedo, mas para a simples
memorizao dos mesmos.
Gaspar e Monteiro (2005) e Colomina et al. (2004) identificaram tambm
que as concepes alternativas se acumulam ao longo dos anos escolares e
(Medeiros, 2002) culminam e influenciam o entendimento dos processos de
fotossntese e respirao, corroborando com os dados da pesquisa.
Destaca-se ainda, que somente depois da apropriao desses conceitos
bsicos, ser possvel a abordagem conceitual dos temas da fotossntese e
respirao.
Dentro desse contexto, oportuno fazer referncia Ausubel (Moreira,
1985), que lembra a necessidade dos subsunores especficos para a
ancoragem da nova informao na estrutura cognitiva do aluno.
Avanando na anlise dos dados, buscou-se categorizar os fatores (gua;
gua + ar; gua + luz; gua + ar ou luz; gua + ar + luz) que os alunos
entenderam como determinantes para a germinao da semente e
desenvolvimento vegetal (Tabela 2).
Percebeu-se que apenas 22 alunos (Tabela 2), de acordo com as suas
idias prvias, reconheceram a importncia da gua e do ar" para a
germinao.
interessante observar que, se a maioria dos alunos no sabia sobre a
importncia do ar para a germinao era porque no apresentava o
conceito de respirao como degradao de glicdio em presena de
oxignio com liberao de energia para a evoluo dos seres vivos. Conceito
este, chave, para o aprendizado sobre metabolismo energtico.
Quanto ao desenvolvimento do vegetal, 28 alunos apontaram para a
importncia da combinao gua + ar + luz necessria a atividade. No
obstante, para 21 alunos, apenas a gua e o ar foram considerados como
essenciais, no percebendo o processo de nutrio orgnica da planta, a
fotossntese, como sntese de glicdio, e como processo dependente da luz.
Nesse primeiro momento evidenciou-se um indicativo do ponto do
continuum aprendizagem mecnica-significativa (Moreira, 1999) em que
estavam os alunos, e a partir desde momento, buscar promover o avano
em direo a aprendizagem significativa.
A partir desses dados considerou-se pertinente proporcionar aos alunos
uma discusso em grupo sobre as cinco situaes de germinao propostas,
objetivando facilitar a aprendizagem significativa atravs da negociao de
significados entre os alunos.
nesse momento que a discusso em grupo poderia desestabilizar
concepes alternativas, pois aqueles alunos que se encontravam mais
prximos da aprendizagem significativa dos conceitos sobre os temas

928

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

abordados, teriam a oportunidade de negociar com seus colegas o

conhecimento, e nessa interao, a linguagem utilizada no grupo, de aluno
para aluno, poderia ser um facilitador da aprendizagem (Pontecorvo et al.,
2005; Mortimer e Scott, 2002).
Germinao
Categorias
Concepes
Concepes
(Idias
(discusso em
prvias)
grupo)
N
%
N
%
gua
03
4,9
04
6,5
gua + Ar
22
35,5
20
32,2
gua + Luz
08
12,9
07
11,3
gua + Ar ou Luz
19
30,6
15
24,2
gua + Ar + Luz
07
11,3
08
12,9
Outros
03
4,9
08
12,9
No responderam
No fizeram
Total
62
100
62
100
Desenvolvimento vegetal
gua
01
1,6
gua + Ar
21
33,9
12
19,4
gua + Luz
06
9,7
03
4,8
gua + Ar ou Luz
gua + Ar + Luz
28
45,1
45
72,6
Outros
06
9,7
02
3,2
No responderam
No fizeram
Total
62
100
62
100

Concepes
(Relatrios
extraclasse)
N
%
18
29,1
02
3,2
01
1,6
16
25,8
25
40,3
62
100
04
03
01
10
03
16
25
62

6,4
4,9
1,6
16,1
4,9
25,8
40,3
100

Tabela 2. Fatores determinantes da germinao e do desenvolvimento vegetal

nas situaes problematizadas da atividade da germinao do feijo, segundo as
concepes baseadas nas idias prvias dos alunos, aps a discusso em grupo e
dos relatrios da experimentao extraclasse.

Nesse sentido, LemKe (1997, p.92) ressalta que a aprendizagem no

um processo essencialmente individual dentro da sala de aula. A
aprendizagem essencialmente social
Analisando as concepes dos alunos aps as discusses em grupo,
verificou-se que a maioria deles continuava visualizando que o recipiente
fechado na situao 4 simulava ausncia de ar, conforme a concepo
individual dos alunos antes da integrao em grupo.
Enfocando os fatores determinantes para o desenvolvimento vegetal
(Tabela 2), percebeu-se alterao importante na categoria gua + Ar +
Luz, relatado por 45 alunos. Este fato representou um avano para a
aprendizagem significativa desses conceitos. Possivelmente, para alguns
alunos, a interao com os colegas e a discusso foi suficiente para causar
um desequilbrio com relao s suas concepes alternativas. No entanto,
no foi possvel observar progresso envolvendo a germinao, para a opo
gua + ar, considerada adequada do ponto de vista cientifico.

929

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

Complementando a anlise dessas duas primeiras etapas do estudo,

prosseguiu-se a experimentao extraclasse da problematizao das cinco
situaes da germinao do feijo (Figura 1), visando um cenrio que fosse
possvel proporcionar o aluno a confrontar ou a confirmar os resultados
obtidos na sala de aula.
Alm disso, a experimentao extraclasse possibilitou o aluno a vivenciar
a atividade, tendo em vista a importncia do contato do sujeito com o
objeto de ensino, assim como, o relato dos dados obtidos, em relatrio,
propiciou a reconciliao integrativa de idias que podem ancorar novas
aprendizagens sobre o tema.
Dessa forma, os alunos tiveram um ms para realizar o experimento e
apresentar o relatrio, o qual foi sendo preenchido de acordo com os
resultados parciais da atividade.
Os resultados encontrados pelos 37 alunos que realizaram a
experimentao extraclasse indicaram que a maioria deles obteve
germinao da semente em todas as situaes, exceto na quinta, a qual
atribuiu o resultado falta de gua no algodo (Tabela 3). A quinta
situao, inserida no experimento como controle negativo, pode ter ajudado
os alunos a perceberem a importncia da gua para a germinao, j que
entenderam esta varivel como um fator determinante para a germinao.
A experimentao ajudou o aluno a perceber que a situao 2 era
favorvel germinao, o que os levou a uma reflexo sobre as condies
dessa segunda situao. Muitos atriburam o sucesso ao ciclo da gua que
foi bem visualizado no interior do recipiente. Alguns compararam o
recipiente fechado a uma estufa ou mini-estufa. Porm nos experimentos
aonde a semente no germinou, os alunos relacionaram o resultado falta
de ar no recipiente fechado, concepo alternativa que se mostrou
persistente. A percepo sobre a ausncia de ar nesses recipientes foi um
obstculo para que os alunos percebessem a gua e o ar como fatores
determinantes para a germinao.
Segundo Kawasaki (1998) a idia de que a respirao vegetal ocorre
apenas na folha, pode causar confuso aos alunos, que no entendem a
respirao como processo celular que acontece tambm nas clulas
embrionrias da semente.
Quanto ao desenvolvimento do vegetal, na primeira situao, 21 alunos
observaram desenvolvimento normal, enquanto 16 alunos no verificaram
ou este foi limitado ou anormal, possivelmente pela evaporao da gua
(tabela 3).
Na situao 3 tivemos 19 dos alunos relatando situaes de no
desenvolvimento do feijoeiro, o que os ajudou a perceberem que a falta de
luz impede o desenvolvimento do vegetal (tabela 3). Porm muitos alunos
no entenderam dessa forma e atriburam o no desenvolvimento falta de
gua, atravs da evaporao. Na realidade, eles no estavam errados
quanto necessidade da gua para o desenvolvimento, mas esse fato
mascarou a varivel luz como um fator determinante.

930

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

Resultado

Situao
1

Situao
2

Situao
3

Situao
4

Situao
5

Luz,gua
aberto

Luz,gua
fechado

Escuro,
gua
aberto

Escuro,
gua
fechado

Luz,
aberto

sim

30

31

32

32

no

31

no- relatatam

Germinao

Desenvolvimento
sim

21

25

14

18

no

15

10

19

17

31

no- relatatam

Tabela 3. - Relato dos alunos nas situaes problematizadas da atividade da

germinao do feijo, em experimento extraclasse (N=37).

A grande maioria dos alunos que no acreditava na germinao e

desenvolvimento do feijo na situao 4 (tabela 1) pde perceber, atravs
da experimentao, que o recipiente 4 foi favorvel germinao, mas
no ao desenvolvimento do vegetal. Assim sendo, 32 alunos tiveram
germinao da semente no recipiente 4 e 17 alunos desenvolvimento
anormal do feijoeiro. Com isso os alunos se aproximaram do conceito de
que a germinao no depende da luz, mas a experimentao no foi
suficiente para que pudessem perceber a necessidade da presena do ar
para esse processo.
De um modo geral, os alunos relataram que no observaram a
germinao nos recipientes fechados devido falta de oxignio. Persistindo,
desse modo, a concepo j detectada anteriormente da falta de ar em
recipiente fechado.
Enfocando o relatrio extraclasse (Tabela 2) foi possvel evidenciar que
alguns alunos no participaram da experimentao extraclasse e que outros
no souberam ou no quiseram explicar os resultados da pesquisa. Estas
atitudes enfatizam os fatores ausentes que so imprescindveis para a
aprendizagem significativa: a falta de subsunores especficos para a
ancoragem de novos conceitos e da pr-disposio do aluno para aprender
significativamente (Moreira, 1985).
Comparando as idias dos alunos nas trs etapas da problematizao,
verificou-se que antes da experimentao extraclasse, em mdia, 21 alunos
que consideravam a gua e o ar como fatores determinantes da
germinao, foi alterado aps a experimentao, passando a considerar,
segundo 18 alunos, somente a gua como fator determinante.
Com relao ao desenvolvimento do vegetal, cabe ressaltar pelos dados
da pesquisa, uma diferena significativa entre os 28 alunos no primeiro

931

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

momento e os 45 alunos aps a discusso em grupo, que consideravam a

relao gua+ar+luz como fatores determinantes. No entanto, aps a
experimentao, percebeu-se somente 10 alunos para a mesma varivel.
Buscando conhecer a contribuio da atividade para um ensino dinmico
e comprometido com a aprendizagem significativa dos fenmenos da
fotossntese e respirao, o quadro 1, ajuda a visualizar que algumas idias
inadequadas dos alunos no incio da atividade foram modificadas e se
tornaram adequadas, do ponto de vista cientfico, com o decorrer das
mesmas.
Atividade

Idias
Adequadas

Incio
Final

Incio

Final

A gua essencial
O oxignio um fator essencial
A gua essencial tambm fotossntese
Composio do ar: possui oxignio e gs carbnico
Recipiente fechado favorece a germinao do vegetal
Relao entre fotossntese e energia
Percepo de sistema de transporte dentro do vegetal
Crescimento da planta diretamente relacionado fotossntese
Inadequadas
Recipiente fechado no tem ar
Ar ambiente como sinnimo de oxignio
Recipiente fechado no favorvel germinao do vegetal
O vegetal retira seus nutrientes da gua, por isso cresce
O oxignio no um fator essencial

Quadro 1. - Algumas idias expostas pelos alunos no inicio e no final da

atividade da germinao do feijo.

Assim, a idia adequada no incio da atividade como, o oxignio um

fator essencial vida (Quadro 1), foi modificada no final da atividade em
funo de uma concepo prvia do aluno de que no existe ar dentro do
recipiente fechado. Portanto, uma concepo inadequada cientificamente e
resistente mudana pode afetar e mudar idias adequadas que ainda no
esto bem consolidadas.
Caal (2005) enfatiza que os obstculos ao aprendizado podem estar
associados falta de conceitos relevantes na estrutura cognitiva do aluno o
que impossibilita a incorporao significativa de novas informaes. Para
Gagliardi et al. (2006), os alunos no possuem concepes prvias para
muitos temas da biologia, muitas vezes, decorrente da distncia entre a
experincia pessoal e o fenmeno biolgico.
Pensando no continuum aprendizagem mecnica-significativa (Moreira,
1999) possvel expor que esse desequilbrio, causado pelo confronto
experimentao x idias prvias, foi essencial para o avano no continuum
em direo a aprendizagem significativa.
Medeiros (2007) relata que aps interveno baseada em experimentos
com situaes problemas, as concepes prvias dos alunos foram
resistentes aos conceitos novos e, que muitas vezes, apenas acrescentam
conhecimento novo aos pr-existentes ou apenas memorizam.

932

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

Segundo Moreira (1999, p.61) a mudana conceitual progressiva,

evolutiva, no substituta. As novas concepes, ou novos significados de
uma dada concepo, coexistem (talvez para sempre), na estrutura
cognitiva. Desse modo, percebeu-se que algumas idias inadequadas
cientificamente permaneceram ao final da atividade, sugerindo a
possibilidade de serem frutos ainda de processos ensino-aprendizagem
inadequados (Lemos 2006; Moreira et al., 2004).
Cabe ressaltar, tambm, que na etapa inicial da atividade, foi comum o
uso de significados do senso comum e de significados cientficos,
concomitantemente. Portanto, preciso refletir acerca da necessidade de se
colocar o aluno em situaes que proporcionem o contato com prticas
pedaggicas adequadas, para a apreenso dos conceitos apropriados
cientificamente, o que facilitar ancoragens futuras.
Consideraes finais
Pela pesquisa realizada, observou-se que a atividade da germinao do
feijo foi uma adequada estratgia para a abordagem dos temas e que as
diversas etapas realizadas, contriburam para o envolvimento da maioria
dos alunos com o processo ensino e aprendizagem.
Em relao s concepes alternativas dos alunos pesquisados, sobre
alguns conceitos e a carncia de contedo de base, apontado pelo estudo,
destaca-se a necessidade no sentido de planejar, organizar e aplicar
atividades pedaggicas mais apropriadas que favoream o processo de
ensino e aprendizagem.
pertinente acrescentar, tambm, a necessidade dos conceitos
cientficos serem abordados interdisciplinarmente com o objetivo de se
tornarem mais estveis na estrutura cognitiva dos alunos, alm de ancorar
aprendizagens mais complexas no futuro.
Nesse sentido, preciso ensinar buscando favorecer a aprendizagem
significativa, para que os alunos possam passar por etapas crescentes no
processo de aprendizagem, contribuindo para a organizao hierrquica de
sua estrutura cognitiva, respeitando o momento e as particularidades de
cada um.
Referncias bibliogrficas
Arajo-Jorge, T.C. e E.L. Borges (2004). A expanso da ps-graduao
na Fundao Oswaldo Cruz: contribuies para melhoria da educao
cientfica no Brasil. Revista Brasileira de Ps-Graduao, 1, 2, 97-115.
Bonzanini, T.K. e F. Bastos (2004). Avanos cientficos recentes como
temas para o ensino de Biologia Mdia. Em R. Nardi (Org.), Pesquisas em
ensino de cincias: contribuies para a formao de professores (pp. 7993). So Paulo: Escrituras.
Caal, P.L. (2005). La nuticin de las plantas: enseanza y aprendizaje.
Espaa: Sntesis Educacin.

933

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

Carrascosa, J. (2005). El problema de las concepciones alternativas em la

actualidad. (Parte II). El cambio de concepciones alternativas. Revista
Eureka sobre la Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, 2, 3, 388-402.
Colomina, R., Onrubia, J. e M.J. Rochera (2004). Interatividade,
mecanismos de influncia educacional e construo do conhecimento na
sala de aula. Em C. Coll, A. Marchesi, J. Palcios e Cols (Org.),
Desenvolvimento psicolgico e educao (pp. 294-308). Porto Alegre:
Artmed.
Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford, CA:
Stanford University Press.
Gagliardi, M., Giordano, E. e M. Recchi (2006). Un sitio web para la
aproximacin fenomenolgica de la enseanza de la luz y la visin.
Enseanza de las Ciencias, 24, 1, 139-146.
Gaspar, A. e I.C.C. Monteiro (2005). Atividades experimentais de
demonstraes em sala de aula: uma anlise segundo o referencial da
teoria de Vygotsky. Investigaes em Ensino de Cincias, 10, 2, 227-254.
Hoffmann, J. (2002). Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto
Alegre: Mediao.
Kawasaki, C.S. (1998). Nutrio vegetal: campo de estudo para o ensino
de cincias. Tese de Doutorado em Educao. So Paulo, Universidade de
So Paulo.
LemKe, J.L. ( 1997). Aprender a hablar cincia. Lenguaje, aprendizage y
valores. Buenos Aires: Paidos.
Lemos, E.S. (2008). El aprendizaje significativo y La formacin inicial de
profesores de cincias e biologia. Tese de Doutorado em Enseanza de las
Ciencias. Espaa, Universidad de Burgos.
Lemos, E.S. (2006). A aprendizagem significativa: estratgias
facilitadoras e avaliao. Peridico do Mestrado em Educao da UCDB, 21,
53-66.
Lemos, ES. (2005). Re-situando a teoria de aprendizagem significativa na
prtica docente, na formao de professores e nas investigaes educativas
em cincias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, 5, 3,
38-51.
Martins, J.B. (2004). Contribuies epistemolgicas da abordagem
multirreferencial para a compreenso dos fenmenos educacionais. Revista
Brasileira de Educao, 26, 85-94.
Medeiros, S.C.S. (2007). O ensino e a aprendizagem dos temas
Fotossntese e respirao no ensino mdio fundamentados na teoria da
aprendizagem significativa. Dissertao de Mestrado em Ensino de
Biocincias e Sade. Rio de Janeiro, Instituto Oswaldo Cruz.
Medeiros, S.C.S. (2002). Concepes prvias no ensino mdio e
alternativa metodolgica para o tema respirao. Monografia de
Especializao em Ensino de Cincias. Niteri, Universidade Federal
Fluminense.

934

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol.8 N3 (2009)

Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica

(2000). Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC.
Moreira, M.A. (1999). Aprendizagem Significativa. Braslia: Universidade
de Braslia.
Moreira, M.A. (1985). Ensino e Aprendizagem. Enfoques tericos. So
Paulo: Moraes.
Moreira, M.A e E.F.S. Masini (1982). Aprendizagem Significativa: a teoria
de David Ausubel. So Paulo: Moraes.
Moreira, M.A., Sahelices, M.C.C. e M.L.R. Palmero (2004). Aprendizaje
significativo: interaccin personal, progresidad y lenguaje. Espaa:
Universidad de Burgos.
Mortimer, E.F. e P. Scott (2002). Atividade discursiva nas salas de aula
de cincias: uma ferramenta sociocultural para analisar e planejar o ensino.
Investigaes no Ensino de Cincias, 7, 3, 283-306.
Nascimento, R.B. e F.A.A. Mota (2004). Avaliao educacional:
consideraes tericas. Ensaio: Avaliao e Polticas Pblicas em Educao,
12, 44, 810-830.
Pontecorvo, C., Ajello, A.M. e C.D. Marco (2005). Discutindo se aprende:
interao social, conhecimento e escola. Porto Alegre: Artmed.
Souza, S.C. e M.J.P.M. Almeida (2002). A fotossntese no ensino
fundamental: compreendendo as interpretaes dos alunos. Cincia &
Educao, 8, 1, 97-111.

935