Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

Cynthia Paola Garavito Villasana

Integrantes

Formacin ciudadana
Asignatura

Formacin ciudadana desde la docencia.

Tema a tratar

Silvia Lorena Prez

Maestro

Len; Gto. Diciembre de 2016

Fecha de entrega

Formacin ciudadana desde la docencia.

Como docentes tenemos la responsabilidad pblica de formar a los estudiantes
para que puedan desenvolverse en la sociedad y que tambin puedan mejorarla;
pero para lograrlo debemos vencer tres prejuicios muy arraigados:
1. Que se puede instruir slo con conocimientos sin valores. La institucin
educacional es un lugar de convivencia donde se aprende a relacionarse con la
autoridad y con los dems y donde se accede a modelos de conducta. Intentar no
formar en valores es formar en perplejidad y duda, en desorientacin.
2. Que formar en valores es formar de manera dogmtica y cerrada. Por el
contrario, la tica de la responsabilidad exige una relacin dialctica entre los
principios ticos y sus consecuencias, de tal forma que la sabidura moral llega a
ser la forma correcta de interpretar esos principios.
3. Que si el sistema no funciona, la culpa es del Estado o del Ministro de turno.
Eso es verdad, pero no toda la verdad. Todas las manos cuentan y la
responsabilidad pblica es de todos los que estamos implicados en el proceso.
Educar es una inversin ms general, que tiene que ver con una sabidura terica
y prctica, con un ensear a vivir desde un punto de vista no slo tcnico, sino
humano.
Ensear a vivir es ensear a ser responsable, a sentirse corresponsable de lo
pblico, de lo de todos. Nuestra poca es la de la individuacin basada en la
competencia agresiva y en la reivindicacin de derechos desprovistos de deberes.
Formar en tica, en corresponsabilidad, es formar en atender al otro, es, por tanto,
formara contracorriente, sin esperar nada ms que la satisfaccin de actuar como
se deba.
En primera instancia, como docentes debemos:
1. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de informacin y conocimiento as
como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.

2. Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje

autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto.
3. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos estn
utilizando los recursos. Ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de
experiencias colaborativas, monitorizar su progreso; proporcionar feedback de
apoyo a su trabajo y ofrecer oportunidades reales para la difusin del mismo.
4. Propiciar el acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la
filosofa de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumnousuario de la formacin.
Adems, no debemos olvidar que la educacin es un proceso esencialmente
social, que no puede construirse individualmente y que requiere de la participacin
y el enriquecimiento del trabajo colectivo, la consulta, la retroalimentacin con los
colegas y la escucha a los alumnos, quienes pueden darnos ideas o aportes para
un adecuado desarrollo de nuestro quehacer docente y el cumplimiento de un
verdadero compromiso tico. Compromiso tico irrenunciable y compromiso
epistemolgico ineludible, porque se ensea y forma no slo por los
conocimientos seleccionados, sino tambin por las actitudes asumidas. De all
nuestro doble compromiso: epistemolgico, con los conocimientos, y tico, con los
valores que refleja la tarea diaria dentro y fuera del aula.
Personas

grupos

humanos

sobre

los

que

un

docente

tiene

responsabilidad.
Sobre s mismo.
Cualidades personales:
Esto depende en gran parte de la constitucin psicobiolgica del individuo y el
ambiente en que se ha desenvuelto.
Se puede sealar su condicin fsica, su estado de salud y su apariencia personal.
El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo, debe ser un individuo

normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgnico de

todas partes de su cuerpo.
Cuidar su estado de salud en general, los buenos hbitos de higiene, la buena
presentacin en el vestir, as como la armnica y discreta ejecucin de los
movimientos corporales, debe desarrollar su actividad con agradable personalidad,
elocuencia en el timbre de voz, en los ademanes, en el gesto, en la mirada, en el
andar, en el reposar y an en el silencio. El vestuario discreto, sencillo, adecuado
segn la actividad, la estacin y la ocasin, pero siempre ntidamente limpio y
arreglado, es una condicin necesaria para el buen ejercicio profesional del
docente.
La alegra y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. El
docente tiene que trabajar a la par de los nios y adolescentes en tareas dentro y
fuera de la clase y de la escuela, movilizarse entre los alumnos para trabajar en
equipo, investigando, observando, decorando, haciendo tares manuales, etc.
Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad, es decir que acte
espontneamente como individuo normal, que evite las actuaciones y actitudes
teatrales, que tenga equilibrio emocional.
Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas, sobre todo en
situaciones difciles. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor,
y en consecuencia carecer de plasticidad y de oportunidad, carecer de agilidad
mental para la solucin de problemas imprevistos.
Tolerancia, paciencia, justicia, firmeza y consecuencia: El docente que no es
capaz de ser tolerante, paciente y justo es adems inconsecuente. Solo la firmeza
de carcter, acompaada de grandeza de espritu, le permite cierta bondad sin
exceso, imparcial sin ser grosero e inflexible.
Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse, es la consecuencia
de un modo de vida afianzado por largos aos de ejercicio social y profesional, en
gran parte, adems es un atributo colectivo ms que individual, aun cuando dentro

de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre

sus miembros.
Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la
suficiente solvencia moral.
Es la preparacin general; no se limita a saber el contenido de la materia o
especialidad que se imparte, sino saber lo bsico y fundamental de un conjunto de
disciplinas humanas, sociales, formativas e instrumentales, es decir poseer un
equilibrio cultural y una armnica preparacin que adems de especialista lo
coloque en condicin de persona culta, capaz de conversar de cualquier disciplina
en general y de la propia en particular.
Sobre los alumnos.
El rol central del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los
contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos
para asimilarlos. Sin dejar de reconocer que la enseanza debe individualizarse en
el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio
ritmo, tambin es importante promover la colaboracin y el trabajo grupal.
El docente como facilitador entre el alumno y el aprendizaje debe estar preparado
para dimensionar la labor que realiza, por lo tanto, el resultado obtenido
depender de la eficacia empleada.
El alumno necesita aprender a resolver problemas, analizar la realidad
crticamente y transformarla, aprender a pensar, aprender a hacer, aprender a ser,
aprender a convivir y por ltimo aprender a descubrir el conocimiento de una
manera amena, interesante y motivadora.
Compaeros de trabajo.
La accin educativa se realiza en una escuela a travs de un grupo de profesores.
Cuando ms unificada sea esta accin, tanto mejores sern los resultados.
Siendo as, hay normas de comportamiento que los profesores deben observar,
con relacin a sus colegas, para que, cada vez ms, haya mayor entendimiento

entre ellos y as mismo para que sea mejor la interaccin e integracin con los
alumnos.
1- Existe la tendencia, por parte de cada profesor a supe valorizar su materia.
Hasta aqu no hay nada de malo, en cuanto en que esta actitud no conduzca a
menospreciar las otras asignaturas, lo que disgustara a sus colegas. El profesor
debe hacer de su asignatura un medio y no un fin.
2- Es condenable la actitud de ridiculizar a sus colegas, sea por un motivo o por
otro. Nunca debe hacerse referencias que desairen a sus colegas sobre todo en el
transcurso de la clase.
3- Las decisiones tomadas por los colegas no deben ser comentas en la clase a
no ser para reforzarlas. Pero, de un modo general le corresponde evitar
comentarios al respecto.
4- El profesor debe estar siempre dispuesto a destacar los meritos de sus colegas,
sus iniciativas, su competencia y su dedicacin a la enseanza, actitud que
favorecer la tarea educativa de aquellos.
5- Cualquiera sea el tema que aborde en sus clases, el profesor debe aprovechar
todas las oportunidades para referirse a las disciplinas, en accin globalizadora de
conocimientos.

Bibliografa.
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_articulo=8246&id_libro=379
http://www.monografias.com/trabajos69/docente-enseanza-formacionetica/docente-enseanza-formacion-etica.shtml#ixzz4RjVIRp4g