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Resumo
A docncia interativa presencial e on-line demanda da cibercultura, isto , do
novo ambiente comunicacional que surge com a interconexo mundial de
computadores em forte expanso no incio do sculo 21; novo espao de
comunicao, de sociabilidade, de organizao, de informao, de conhecimento e de educao. O professor acostumado ao primado da transmisso na
educao e na mdia de massa tem agora o desafio de educar na cibercultura. Ter
que desenvolver sua imaginao criadora para atender as novas demandas sociais
de aprendizagem interativa. Interatividade a modalidade comunicacional que
ganha centralidade na cibercultura. Exprime a disponibilizao consciente de
um mais comunicacional expressamente complexo presente na mensagem e
previsto pelo emissor, que abre ao receptor a possibilidade de responder ao
sistema de expresso e de dialogar com ele. Grande salto qualitativo em relao
ao modo de comunicao de massa que prevaleceu at o final do sculo XX, o
modo de comunicao interativa ameaa a lgica unvoca da mdia de massa,
oxal como superao do constrangimento da recepo passiva. Este texto rene
diversas sugestes sistematizadas como indicadores de interatividade capazes
de redimensionar a prtica docente presencial e on-line. Com esses indicadores,
o professor poder rever sua autoria na construo da aprendizagem, transformando o ambiente de comunicao, tornando possvel a transio de um modelo
centrado na seqncia linear, que encadeia unidirecionalmente graus, idades e
pacotes de conhecimento, a outro descentrado e plural, cuja chave o encontro
do texto e o hipertexto. Para tanto, o professor precisar se dar conta do
movimento prprio das tecnologias digitais em sintonia com a cibercultura e com
o perfil comunicacional dos aprendizes que aprenderam com o controle remoto
e com a lgica unvoca da mdia de massa e agora aprendem com o mouse e com
as janelas mveis que permitem mais do que meramente assistir.
Palavras-chave: Docncia; Cibercultura; Interatividade; Sala de aula presencial;
Educao on-line.
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Este texto uma verso ampliada do texto Docncia interativa presencial e on-line publicado no
CD-ROM da V ANPED SUL, Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul, Curitiba, PR, 2004.
Socilogo (UFRJ), Doutor em Educao (USP), professor do Programa de Ps-Graduao em
Educao da Estcio e da Faculdade de Educao da UERJ. Av. Princesa Isabel, 334/Bl.3/806 22011-010 - Copacabana, Rio de Janeiro, RJ. Autor do livro Sala de aula interativa, 3. ed. Quartet
2003. Site: www.saladeaulainterativa.pro.br E-mail: marco@msm.com.br
Marco Silva
Abstract
The classroom and on-line interactive teaching is a demand of the cyber
culture, that is, of the new communicational environment that appears with
strongly expanding at the early XXI Century worldly computers interconnection;
a communication, sociability, organization, information, knowledge and
education new space. In permanent contact with the transmission primacy
over education and mass media, the teacher now faces a challenge: educating
at the cyber culture. He will need to develop his creative imagination to
answer the new social demands for interactive learning. Interactivity is the
communicational mode that outstands at the so called cyber culture. It
manifests an understandable availability in a clear complex way of a
communication plus present at the message and foresaw by the emitter that
makes the receiver able to answer the expression system and to dialogue with
it. Great quality jumps in comparison with the mass communication mode that
has predominated until the end of XX Century, the interactive communication
mode menaces the mass media univocal logic, lets hope outmoding the
passive receiving constraint. This paper brings together several suggestions
systemized as interactivity indicator and permits to re-measuring both the
classroom and on-line teaching practice. By handling these indicators, the
teacher will be able to re-examine his authorship at the learning construction,
converting the communication environment, making possible the transition
from a model centered in a linear sequence that enchains unidirectional
levels, ages and knowledge packs, to another uncentered and plural, of which
key is the text/hypertext meeting. To accomplish this, the teacher will need
to become aware of the digital technologies own movement, be in tune with
the cyber culture, with the communication profile of the learners, who learned
with the remote control and with the mass media univocal logic, and now are
learning with the mouse and with the mobile windows that allows more than
merely watch.
Keywords: Teaching; Cyber culture; Interactivity; Classroom; On-line education
Introduo
Ns professores tivemos diversos mestres em educao questionando nossa prtica docente baseada na pedagogia da transmisso. Doravante
teremos, alm desses valorosos mestres, o desafio da cibercultura. Cito, por
exemplo, dois dos maiores gnios brasileiros que souberam nos provocar to
intensamente: Ansio Teixeira e Paulo Freire.
Num primoroso texto avanado em seu tempo, Ansio1 deixa claro
que o professor deveria lanar mo dos novos recursos tecnolgicos e dos
meios audiovisuais no para transmitir contedos, ao contrrio, buscaria neles rompimento com a pedagogia da transmisso. Ou seja, rdio, cinema e
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dos nossos alunos. Assim, cristalizando a conscincia bancria que pensa que
quanto mais se distribui, mais se apropria do conhecimento.
Mesmo havendo uma percepo crescente de que o professor precisa investir em relaes de reciprocidade para construir conhecimento, poucas
modificaes efetivas podem ser aferidas em nossa prtica docente. A escola
democrtica de Ansio e a pedagogia do oprimido de Freire ganharam enorme
adeso destacando o papel central da participao e da dialgica como fundamento da aprendizagem. Suas diversas interpretaes vm mostrando que a
aprendizagem um processo de atuao crtica do discente que elabora os
saberes graas e por meio das interaes com outrem. No entanto, falta aos
sensibilizados por essas vertentes pedaggicas um tratamento adequado da
comunicao de modo que se permita efetivar as interaes e a aprendizagem
em lugar da transmisso e da memorizao.
Quero dizer que, mesmo adeptos das orientaes desses mestres, os
professores podem permanecer apegados ao modelo da transmisso que faz
repetir e no construir. Isto porque no desenvolveram uma atitude comunicacional que favorea promover as participaes e dialgica como condio
sine qua non da aprendizagem. Falo de uma atitude comunicacional que no
apenas atente idealmente para a participao e para a dialgica, mas que
tambm as promova concretamente no cotidiano da sala de aula presencial e
a distncia. Essa atitude supe tcnicas especficas, mas antes de tudo requer
a percepo crtica de uma mudana paradigmtica em curso na cibercultura.
A seguir, reno aspectos que considero essenciais no tratamento de
uma pedagogia baseada na interatividade. Uma pedagogia que rompe com a
prevalncia da pedagogia da transmisso, disponibilizando aos alunos a participao na construo do conhecimento e da prpria comunicao entendida
como colaborao da emisso e da recepo, e assim, sintonizada com o
nosso tempo. Os referidos aspectos sero situados no decorrer do texto e, no
seu final, sistematizados como indicadores de interatividades ou como sugestes ao professor presencial e on-line.
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as de propaganda e marketing, programas de rdio e TV, etc.), cujo funcionamento permita ao usurio-consumidor-espectador-receptor algum nvel de
participao, de troca de aes e de controle sobre acontecimentos. Podemos
dizer que h uma indstria da interatividade em franco progresso acenando
para um futuro interativo. Caminhamos na direo da geladeira e do microondas interativos. Isso pode significar mais banalizao do termo interatividade, tomado como excelente argumento de venda, como promessa de dilogo enriquecedor que faz engolir a plula. (SFEZ, 1994, p. 267).
A despeito dessa banalizao, pode-se verificar a emergncia histrica da interatividade como novo paradigma em comunicao. A transmisso,
emisso separada da recepo, perde sua fora na era digital, na cibercultura,
na sociedade da informao, quando est em emergncia a imbricao de
pelo menos trs fatores:
Tecnolgico. Novas tecnologias informticas conversacionais, isto
, a tela do computador no espao de irradiao, mas de adentramento e
manipulao, com janelas mveis e abertas a mltiplas conexes. Os informatas encontraram uma nova palavra para exprimir a novidade do computador
que substitui as hermticas linguagens alfanumricas pelos cones e janelas
tridimensionais que permitem interferncias e modificaes na tela.
Mercadolgico. Estratgias dialgicas de oferta e consumo envolvendo cliente-produto-produtor so valorizadas pelos especialistas em propaganda e marketing.
Social. H um novo espectador, menos passivo diante da mensagem
mais aberta sua interveno, que aprendeu com o controle remoto
da TV, com o joystick do videogame e agora aprende como o mouse.
Pode-se dizer que um novo cenrio comunicacional ganha centralidade. Ocorre a transio da lgica da distribuio (transmisso) para a lgica da
comunicao (interatividade). Isso significa modificao radical no esquema
clssico da informao baseado na ligao unilateral emissor-mensagemreceptor.
O emissor no emite mais no sentido que se entende habitualmente, uma mensagem fechada, oferece um leque de elementos e
possibilidades manipulao do receptor.
A mensagem no mais emitida, no mais um mundo fechado, paralisado, imutvel, intocvel, sagrado, um mundo aberto,
modificvel na medida em que responde s solicitaes daquele
que a consulta.
O receptor no est mais em posio de recepo clssica, convidado livre criao, e a mensagem ganha sentido sob sua interveno. (MARCHAND, 1987, p. 9).
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Trata-se, portanto, de mudana paradigmtica na teoria e pragmtica comunicacionais. A mensagem s toma todo o seu significado sob a interveno do receptor que se torna, de certa maneira, criador. Enfim, a mensagem que agora pode ser recomposta, reorganizada, modificada em permanncia sob o impacto das intervenes do receptor dos ditames do sistema, perde
seu estatuto de mensagem emitida. Assim, parece claramente que o esquema
clssico da informao, que se baseava numa ligao unilateral ou unidirecional emissor-mensagem-receptor, acha-se mal colocado em situao de interatividade. No a interatividade tomada como argumento de venda, mas no
sentido complexo do termo que supe pelo menos trs princpios.
O emissor pressupe a participao-interveno do receptor: participar muito mais que responder sim ou no, muito mais
que escolher uma opo dada; participar modificar, interferir
na mensagem.
Comunicar pressupe recurso da emisso e recepo: a comunicao produo conjunta da emisso e da recepo; o emissor
receptor em potencial e o receptor e emissor em potencial; os
dois plos codificam e decodificam.
O emissor disponibiliza a possibilidade de mltiplas redes articulatrias: no prope uma mensagem fechada, ao contrrio, oferece informaes em redes de conexes permitindo ao receptor
ampla liberdade de associaes e de significaes.
Diante da emergncia da interatividade visvel a inquietao de empresrios e programadores da mdia clssica, inquietao que ainda no chegou ao
campo da educao. preciso despertar o interesse dos professores para uma nova
comunicao com os alunos em sala de aula presencial e virtual. preciso enfrentar
o fato de que tanto a mdia de massa quanto a sala de aula esto diante do esgotamento do mesmo modelo comunicacional que separa emisso e recepo.
Portanto, aprender com o movimento da mdia digital supe antes de
tudo aprender com a interatividade. Ou seja, aprender que comunicar no simplesmente transmitir, mas disponibilizar mltiplas disposies interveno do interlocutor, uma vez que a comunicao s se realiza mediante sua participao.
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precisa se dar conta do hipertexto3, precisa faz-lo potenciar sua ao pedaggica sem perder sua autoria; e finalmente precisa perceber ainda que no
se trata de invalidar o paradigma clssico. Martn-Barbero (1998) formula
com preciso os termos dessa tripla dimenso do desafio.
O professor ter que se dar conta do hipertexto: Uma escritura
no seqencial, uma montagem de conexes em rede que, ao
permitir/exigir uma multiplicidade de recorrncias, transforma a
leitura em escritura.
O professor precisar saber que em lugar de substituir, o hipertexto vem potenciar sua figura e seu ofcio: De mero transmissor
de saberes [o professor] dever converter-se em formulador de
problemas, provocador de interrogaes, coordenador de equipes de trabalho, sistematizador de experincias e memria viva de
uma educao que, em lugar de aferrar-se ao passado [transmisso], valoriza e possibilita o dilogo entre culturas e geraes.
Para o professor que se dispe a aprender com o movimento
contemporneo da tecnologia hipertextual, pode-se mostrar a distino entre
mdia clssica e mdia digital ou hipertextual. Este professor poder se dar
conta de que tal modificao significa a emergncia de um novo leitor. No
mais aquele que segue as pginas do livro de modo unitrio e contnuo, mas
aquele que salta de um ponto a outro fazendo seu prprio roteiro de leitura.
No mais o que se submete s rcitas da emisso, mas o que, no se identificando apenas como receptor, interfere, manipula, modifica e, assim, reinventa
mensagem.
O professor pode perceber nesta distino que ter a experincia
de interveno na mensagem difere da recepo passiva de informaes. E ao
se dar conta disso, ele pode redimensionar sua sala de aula, modificar sua
base comunicacional, inspirando-se no digital. Ele modifica o modelo centrado no seu falar-ditar e passa a disponibilizar ao aluno autoria, participao,
manipulao, co-autoria e informaes as mais variadas possveis, facilitando
permutas, associaes, formulaes e modificaes na mensagem.
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Consideraes finais
Em sala de aula, a docncia interativa ocorre mediante participao, bidirecionalidade, multiplicidade de conexes e simulaes/experimentao. Mesmo que no haja tecnologias digitais, possvel engendrar essa
docncia. Pode-se, por exemplo, investir em multiplicidade de ns e conexes no sentido mesmo do hipertexto utilizando textos, fragmentos da
programao da TV, filmes inteiros ou em fragmentos, gravuras, jornais, msica, falas, performances, etc. Nesse ambiente, o professor disponibiliza roteiros
em rede e oferece ocasio de explorao, de permutas e potencializaes
(dos temas e dos suportes). A ele estimula a co-autoria e a fala livre e plural.
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Se no h computador e Internet, bastar um fragmento em vdeo para detonar uma intrincada rede de mltiplas conexes com alunos e professor, interagindo e construindo conhecimento.
Ou seja: a sala de aula infopobre pode ser rica em interatividade,
uma vez que o que est em questo o movimento contemporneo das
tecnologias e no necessariamente a presena da infotecnologia. Claro, repito,
a multimdia digital interativa pode potencializar consideravelmente as operaes realizadas na sua ausncia. Em comparao, a sala de aula inforrica pode
ter computadores ligados Internet e oferecer a cada aluno um endereo
eletrnico pessoal, mas no ser interativa enquanto prevalecer a pedagogia
da transmisso ou mesmo o professor parceiro, o conselheiro, o facilitador. Isso sem falar dos softwares educativos concebidos para potenciar a
aprendizagem e o trabalho do professor, mas que possuem metodologias fechadas, no permitindo a participao direta do professor e dos alunos. Softwares que contm aulas prontas (pacotes), sem possibilidade de personalizao, de modificao de seus contedos porque so estticos, fixos, com links
arborescentes, limitados alis, so os que mais existem no mercado. Pode-se
concluir ento que o que est em evidncia a imbricao de uma nova
modalidade de comunicao e uma nova modalidade de aprendizagem na
sala de aula presencial infopobre e inforrica e na educao on-line. Algo que
podemos chamar de sala de aula interativa.
Sintonizado com a cibercultura e com a interatividade, o professor
percebe que o conhecimento no est mais centrado no seu falar-ditar. Percebe que os atores da comunicao tm a interatividade e no a separao da
emisso e recepo prpria da mdia de massa e da cultura da escrita, quando
autor e leitor no esto em interao direta. Ele prope o conhecimento atento a certos cuidados essenciais junto da interlocuo, e assim, redimensiona a
sua autoria. Substitui a prevalncia do falar-ditar, da distribuio, pela perspectiva da proposio complexa do conhecimento, da participao ativa dos
aprendizes que j aprenderam com o videogame e hoje aprendem com o
mouse. Enfim, no foge responsabilidade de disseminar um outro modo de
pensamento, de inventar uma nova sala de aula, presencial e a distncia (online), capaz de educar, de promover educao cidad na cibercultura.
Assim, juntamente com a valiosa orientao dos nossos clssicos
mestres da educao, temos agora um novo paradigma comunicacional em
emergncia na cibercultura. Juntamente com os apelos da escola democrtica e da pedagogia do oprimido, temos agora possibilidades de materializao de uma atitude comunicacional que no apenas atenta idealmente para a
participao e para a dialgica, mas que tambm as promove concretamente
no cotidiano da sala de aula presencial e a distncia.
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