PSICOLOGIA EVOLUTIVA- Redes Sociales, muerte y duelo

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGA
PSICOLOGA EVOLUTIVA

Momento IV: Evaluacin final

LUZ MERY FORERO SAMUDIO - CDIGO: 51568315

DIANA PAOLA PEREZ DIAZ - CDIGO: 39675811
SANDRA MARIA CORTES - CODIGO: 41946254
MARIA MORELIA ARIAS CODIGO: 43545815

Tutora: CLAUDIA MARGARITA BARRERA SUREZ

Bogot, D.C. Mayo 28 de 2016

PSICOLOGIA EVOLUTIVA- Redes Sociales, muerte y duelo

Tabla de Contenido
1. Introduccin. 3
2. Objetivo General.. 4
2.1 Objetivos Especficos. 4
3. Matriz de Anlisis.5-11
4. Conclusiones ....12-14
5. Referencias Bibliogrficas 14
6. Cuadro de evaluacin del desempeo de los participantes16-17

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1. Introduccin
Tras haber estudiado las diferentes etapas del desarrollo en el caso se pretende comparar la
informacin aportada con la teora de cada autor, haciendo un cuadro comparativo que enmarca
dichos contenidos.
En el presente escrito se pretende integrar las redes sociales al caso de Ana identificando
y compilando en una matriz su significado, principales redes mencionadas en el caso, y cules
primordialmente deben ser fortalecidas para dar solucin a la problemtica propuesta en el caso.
Evidenciamos entonces que las dificultades presentadas en el caso no obedecen nicamente al
desarrollo del ser individual sino que adems hacen referencia al contexto en el que el individuo
se desarrolla, lo que nos indica que las redes sociales son un aspecto fundamental en el desarrollo
del ciclo vital.
Finalmente y teniendo en cuenta que el fin del ciclo vital est en la muerte, se da un apartado
en la matriz para identificar sus principales caractersticas en donde se describe el hecho desde
diferentes perspectivas, primero de la persona que se encuentra en agona y requiere las
herramientas necesarias para sobrellevar su muerte y la otra desde el punto de vista de los
sobrevivientes que deben afrontar el duelo de la prdida, se menciona aspectos de vital
importancia que los psiclogos en formacin deben tener en cuenta para abordar la muerte y el
duelo, entre los cuales podemos mencionar causa de la muerte, edad, nivel socio econmico, etc.
Con el presente trabajo se pretenda dar fin al estudio del desarrollo del ciclo vital, como lo
menciona Rice (1997), de la concepcin a la muerte, enfocados en los aspectos cognitivos,
psicosociales, fsicos y emocionales del ser humano, adems de incluir las redes sociales, la
muerte y el duelo como parte de l.

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2. Objetivo General
Identificar las redes sociales como parte complementaria del desarrollo del ciclo vital que se da
por finalizado con la muerte y el duelo, adems bajo las teoras cognitiva de Piaget y psicosocial
de Erikson realizar un comparativo que enmarque las diferencias entre la informacin aportada
por el caso y los referentes tericos.
2.1 Objetivos Especficos
-Identificar el significado de redes sociales y poderlo anclar a la informacin proporcionada en el
caso de Ana.
- Mencionar las diferentes redes sociales presentes en el caso de Ana.
-Analizar cules redes sociales identificadas en el caso de Ana deben ser fortalecidas para poder
dar solucin a la problemtica planteada.
-Identificar la muerte con el fin del proceso del desarrollo humano analizando que su llegada trae
ligado aspectos a trabajar como el duelo.
-Fomentar un debate reflexivo en el foro de trabajo colaborativo donde cada integrante exponga
sus principales argumentos para el anlisis de la muerte y el duelo.
-Identificar las principales caractersticas que un psiclogo en formacin debe tener presentes
para abordar el tema de muerte y duelo.
-Tener claridad en los referentes tericos para poder realizar el comparativo entre la informacin
proporcionada por el caso y cada referente.
-Redactar un anlisis comparativo teniendo como punto de partida las teoras cognitiva de Piaget
y Psicosocial de Erikson en relacin a la informacin proporcionada en el caso de Ana.
-Dimensionar la importancia que tiene la Psicologa Evolutiva en cuanto al estudio de cada etapa
del desarrollo del ser humano.

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Tabla 1
3. Matriz de anlisis: Redes sociales, comparativo, muerte y duelo
1.

Redes sociales.

Breve definicin de redes sociales (Segn documento sugerido en contenidos

del curso) (Aplicar normas APA en cita de autor, buen parafraseo y
redaccin)
Las redes sociales son una forma especfica de la sociedad, que han existido desde
siempre, su estudio se remonta casi desde el siglo XVIII, las redes sociales
representan una estructura fundamental de la vida, Hablan de personas que rodean
a otras, manteniendo distintos tipos de relaciones predominando las familiares, de
amistad, de intercambios de conocimientos, costumbres y estilos de vida,
relaciones de trabajo, originadas principalmente a travs de la convivencia y
mediante la participacin en las diferentes actividades socioculturales realizadas
en su contexto.
Actualmente la sociedad es sealada por la inestabilidad, el miedo y por seales
como: la dependencia, el corporativismo y el localismo. Existe mucha desigualdad
social. Lewin por ejemplo seala que la percepcin y el comportamiento de los
individuos que forman parte de un grupo y la estructura de relaciones que
conforman dicho grupo, pueden ser analizados desde una dimensin matemtica,
las redes sociales estructuran la realidad por grupos sociales, agrupaciones de
afinidad, roles,... Con ellas conocemos y construimos opiniones, aspectos
subjetivos y las relaciones que se dan entre los grupos.
La interaccin social juega un papel muy importante en el desarrollo humano, la
conformacin de relaciones de solidaridad, desde que nacemos buscamos la
compaa de nuestros semejantes, buscamos el apoyo y la relacin con otro, esto
nos hace ms humanos, La red es sobre todo una estructura social que permite
difundir y detener, actuar y paralizar, en la cual las personas y la sociedad
encuentran apoyo y refugio adems de recursos (Montero, 2003:173). Teniendo
en cuenta que la sociedad est conformada por individuos, los cuales cada uno se
diferencia del otro, hay homogeneidades que hace que se junten en grupos con un
mismo fin, o una cualidad especfica, como lo menciona Aberich (2008), citando
a Tomas R (1994), es necesario partir de las desigualdades realmente existentes,
si bien para tranformarlas y conseguir mayores cotas de igualdad de
oportunidades (p.138), para establecer relaciones de iguales en una comunidad
de diversidades.
A travs de la historia, en su evolucin natural, el ser humano ha tenido que
conformar un orden social para poder sobrevivir; tuvo que desarrollarse creando
as formas de intercambio de alimentos, servicios, creando as las primeras redes
sociales en pro de la supervivencia. Este tipo de relaciones se clasifican segn el
sujeto, personales, familiares, jvenes, mujeres, tambin pueden ser redes de
sectores como educativas, comerciales, polticas, se pueden dividir segn la
institucin al que el individuo pertenezca, todas con un objetivo que mantienen en
comn cada agrupacin, la comunidad humana es sostenible cuando es consciente

Identifique e indique en esta

columna las redes sociales en el
caso Ana.
Ana desde su nacimiento se
encuentra rodeada de Miguel, Mara
y Rosa. En principio sta es su red
social.
Posteriormente su otro
grupo pasa a ser los nios del
colegio y sus profesores. Hasta la
edad de cuatro aos, Ana se
encuentra rodeada de las personas
que ella necesita para tener una
excelente estabilidad social. En el
momento en que sus padres se
divorcian, Ana pierde su estabilidad
en su red social, pues sus padre la
abandona y su madre aunque vive
con ella no le presta al atencin
necesaria. Su nica compaa en la
casa es su abuela Rosa. En el
colegio cambia de comportamiento
haciendo que sus amigos tambin se
separen de ella. Su Abuela Rosa
igualmente vive sola, pues por estar
al cuidado de Ana y de Mara, no
comparte con ninguno de sus
antiguos compaeros de trabajo.
Mara por el contrario sale a
departir con sus compaeros de
trabajo y adems consigue pareja
nuevamente.
Las principales redes sociales en
este caso son:
De tipo personal:
Familia
Amistades
Relaciones laborales
Relaciones escolares

Cules redes sociales fortalecera, segn la informacin del caso

Ana?
(Aplicar normas APA en cita de autor, buen parafraseo y redaccin)
La principal red para fortalecer en este caso es la familia, en la infancia
de Ana debieron fortalecerse las relaciones familiares ya que los nios no
son sujetos aislados del mundo, reciben todo lo que el entorno les
proporciona, como lo menciona Rice (1997), Los nios no se desarrollan
en el vaco sino en el contexto de su familia, vecindario, comunidad, pas,
mundo, esto nos demuestra que somos el producto de nuestras
relaciones, somos el resultado de las redes sociales a las que
pertenecemos, si la familia es poco estructurada formar integrantes
inestables, y a su vez esto afectara el desarrollo de la sociedad en la que
se convive, La familia es la base de la sociedad, la importancia que tiene
la comunicacin y la comprensin, el analizar las problemticas de la
vida cotidiana, como tambin intercambiar estrategias y experiencias
vividas para fortalecer la relacin y obtener mejores resultados en la
convivencia. En el caso de Ana, la comunicacin e integracin con Rosa
y Mara es poca, cada una vive su mundo aparte, no hay interaccin ni
compaa, aunque todas tres conviven en la misma casa.
Los nios tambin reciben la influencia de la escuela, el entorno en el que
ms trascurre el tiempo de su corta etapa de la infancia y adolescencia,
tambin son influidos por los medios de comunicacin. Si se fortalece las
relaciones sociales podemos tener efecto en otras redes sociales
inmediatas, por ejemplo lo que sucede en el hogar del nio o adolescente
tiene efectos en la red social de su escuela y viceversa.
Debemos tambin tener en cuenta que por ejemplo en la infancia se
pertenece a la red social de la familia en donde la situacin de los padres,
ya sea econmica, laboral o sentimental afecta de manera significativa el
desarrollo fsico, psicolgico y social del nio y el adolescente, como lo
menciona Russell y Russell (como se cit en Rice, 1997), Los padres
que estn emocionalmente cerca de sus hijos, en relaciones cariosas, por
largos periodos de tiempo, ejercen ms influencia que la que pueden tener
quienes estn emocionalmente alejados y que se relacionan menos a
menudo con sus hijos, es por esto que si desde un principio se hubiese
fortalecido la familia, se hubiera llegado quiz al dilogo y as evitar el
divorcio regenerando la relacin y a su vez dando beneficios a Rosa la
abuela.
Otra red social a fortalecer sera la institucional educativa en donde la
escuela es factor importante para un desarrollo ptimo tanto intelectual

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de las mltiples relaciones entre sus miembros. Es importante mencionar que la

calidad de la red es directamente proporcional por ejemplo a la calidad de vida del
individuo, estudios han demostrado que cuanto mejor es la red social familiar del
individuo mejor ser su salud o calidad de vida en algn proceso de rehabilitacin.
Para finalizar las redes sociales son los grupos, organizaciones y colectivos de la
sociedad, Aberich (2008) tambin menciona ciertos tipos de redes
determinndolas en cuanto al mbito del poder y grupos de poblacin, donde
estn presentes relaciones de afinidad poltico

Redes institucionales:
Educativas
Empresariales
Redes de Colectivos:
Adolescentes
Adultos
Viejos
Nios
Redes de roles:
Maestros
Mdicos
Enfermeras
Estudiantes

2.

como emocionalmente, se hace necesario que los docentes adquieran las

competencias necesarias para el manejo de casos especiales como el de
Ana, dar un buen curso a la situacin emocional implica obtener
resultados favorables en pro del desarrollo tanto de nios como de
adolescentes. Si en la infancia temprana la escuela junto con la familia se
unen para encaminar un nio con alteraciones emocionales, es ms
probable que en su adolescencia y adultez tenga ms herramientas para
superar los obstculos y poder cumplir con las tareas que cada etapa del
desarrollo implica.
La amistad cumple una funcin de apoyo social, genera sentimientos de
aceptacin e incrementa la percepcin de apoyo social y el ajuste
personal, incidiendo beneficiosamente sobre la salud de todas las
personas, Rosa se aisl de sus compaeros despus de salir pensionada,
Mara tiene compaeros con los cuales sale de fiesta pero no son
verdaderos amigos y Ana sus pocos amigos se alejaron de ella.

Paralelo o cuadro comparativo

Teora o esfera
Desarrollo Psicosocial de Erickson
Erickson dividi el desarrollo humano en ocho etapas y en cada
una de ellas existe una tarea psicosocial qu resolver, su teora
sostiene que: Si en cada etapa se domina la tarea
correspondiente, la personalidad adquiere una cualidad
positiva si la tarea no es dominada el yo resulta daado
porque se le incorpora una cualidad negativa.
Las etapas segn Rice (1997) son:
Confianza contra desconfianza: (0 a 1 ao): En esta etapa los
nios confan en las personas que los tienen a su cargo
dependiendo esta experiencia se desarrolla alguna de las dos
cualidades.
Autonoma contra vergenza y duda: (1 a 2 aos). Es la etapa
donde el nio va adquiriendo control de su cuerpo en las
necesidades fisiolgicas y es punto clave las limitaciones que
los adultos ponen en sus actividades al prohibir demasiado los
nios desarrollan vergenza y duda sobre sus capacidades.
Iniciativa contra culpa: (3 a 5 aos): Los nios empiezan a
desarrollar de manera independiente su creatividad, aplicndola
en el desarrollo de sus actividades, y la relacin con su medio, si
sus cuidadores no aceptan esta iniciativa se inicia en el nio el:
sentimiento de culpa por sus actos.
Industria contra inferioridad: (6 al 11 aos), por medio de

Semejanzas entre la informacin del caso y el referente terico (Niez y

adolescencia de Ana, Adultez de Mara y Vejez de Rosa).

Diferencias entre la informacin del caso y el

referente terico (Niez y adolescencia de Ana,
Adultez de Mara y Vejez de Rosa)

Segn la teora de Erikson y la informacin proporcionada del caso

encontramos semejanzas como la identificacin de las cinco primeras etapas
en Ana segn Erikson, adems se puede analizar que en cada etapa Ana
cumple con ciertas tareas psicosociales y deja de hacer en otras, generando
as que se fortalezca uno de los dos tems de cada una. Por ejemplo, Ana
genera algo de confianza al sentirse protegida por su abuela, en el referente
terico se habla de que los nios confan en las personas que los tienen a su
cargo. Aunque tuvo todo el sustento y cuidados necesarios Ana no tuvo una
relacin cercana con su madre, como lo refiere Erikson, (1959), "las madres
crean sentimiento de confianza en los nios" (p. 205)
Ana genera desconfianza al tener a su madre los primeros meses de vida y
luego sentir su ausencia, al no poder ser amamantada que le causa un grado
de debilidad en este aspecto y se ve reflejado a futuro, como lo menciona
Erikson (1954):"las madres crean sentimiento de confianza en los nios" ( p.
205), otra semejanza es como lo menciona Erikson en su segunda etapa del
desarrollo, el logro de la autonoma vs vergenza, en el caso de Ana esta
etapa se evidencia cuando Ana realiza tareas por s sola y se evidencia la
aparicin de la vergenza en cuanto su abuela ayuda a realizarlas.
La etapa de iniciativa contra culpa tambin est presente en la informacin
del caso ya que es precisamente en este momento cuando ocurre el evento
traumtico de la separacin y Ana empieza a modificar su comportamiento,
que segn Erikson si los adultos no aceptan de manera independiente su

Niez y adolescencia de Ana Diferencias:

En la informacin del caso se menciona aspectos
como el parto de Mara que fue por cesrea, y el
desarrollo fsico de Ana, desde los 4 meses,
adems de esto, se menciona la evolucin de su
lenguaje y desarrollo motor en la infancia, en la
teora Psicosocial de Erikson se enfoca en
aspectos ms subjetivos, como la confianza,
desconfianza,
autonoma,
vergenzaetc.,
Erikson no da mayor importancia al desarrollo
cognitivo del nio ni a las consecuencias que la
alteracin de este pueda tener en el desarrollo de
la adolescencia y niez .
Por otro lado el desarrollo fsico mencionado en el
caso de Ana, da bases para pensar en que en un
buen estado de salud lo que sera un valor
agregado en su posterior desarrollo, Erikson en su
teora Psicosocial nicamente menciona la
posibilidad de cumplir cierto nmero de tareas que
seran necesarias para que su posterior desarrollo
se d a cabalidad, en este caso hago alusin al
hecho de que el ser humano no es nicamente

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responsabilidades tanto en la casa como en la escuela el nio

aprende a dar valor a sus actos, haciendo vlidos estos o de otra
manera sintiendo inferioridad ante la imposibilidad de
realizarlos.
Identidad contra confusin de roles: (12 a 19 aos), es la poca
de la adolescencia donde su identidad y conflicto emocional
interactan con el contexto social en el que se ubican y las
demandas que ste hace ante los logros y posicin en su vida.
Intimidad contra aislamiento: (jvenes adultos 20-30 aos):
Se consolidan las relaciones con los dems donde o las
mantienen o permanecen aislados.
Generatividad contra estancamiento: (adultos de mediana edad:
40-50 aos): se dotan de responsabilidad y asumen el rol en la
sociedad, familia y comunidad ayudando al desarrollo de las
generaciones nacientes o se quedan imparciales y aislados de
esto.
Integridad contra desesperacin: (vejez: 60 aos en adelante):
Acepta el desarrollo de lo que fue su vida o entra en depresin
por lo que no pudo ser.
Para Erikson la motivacin inconsciente es un hecho aceptado
da un puesto importante al proceso de socializacin de la
persona.
Segn Erkson (1968) la dinmica que opera entre los
integrantes de la familia y su realidad sociocultural es muy
importante, no podemos separar el crecimiento personal del
cambio comunal (p. 23).
La adquisicin de un sentido de la intimidad y la solidaridad, y
evitacin de un sentido del aislamiento: Realizacin del amor.
Para Erikson el logro de la adultez psicolgica implica un
crecimiento continuado y un tiempo socio psicolgico
consagrado al estudio o al trabajo en una carrera dada, as como
la intimidad social con el otro sexo a fin de elegir un compaero
para la prolongada relacin ntima del matrimonio como
persona, ser social y ciudadano (Maier, 2001, p.78) , existe una
serie de tareas del desarrollo de la adultez y la vejez que se
deben cumplir (Rice 1997. p. 471):
JUVENTUD
Lograr la autonoma
Moldear una identidad
Desarrollar estabilidad emocional
Establecer y consolidar una carrera
Encontrar la intimidad
Convertirse en parte de grupos sociales compatibles y de la

creatividad el nio genera sentimiento de culpa, por ejemplo en el caso de

Ana luego del divorcio se observa desordenada, agresiva y depresiva todo
esto hace que Ana reciba constante desaprobacin por sus actos sintiendo el
fracaso, como menciona Rice si fracasan, sus esfuerzos producen crticas o
autocensura, por lo que se sienten culpables Rice (1997, 257). En cuanto a
su adolescencia que abarca la etapa de identidad contra confusin de roles,
en la informacin del caso claramente se ve similitud en cuanto a la
situacin de Ana y el referente terico de Erikson ya que por ejemplo, Ana
puede estar presentando sentimientos de inferioridad debido a sus pocos
logros acadmicos, al constante ir y venir de un colegio a otro que le
impiden un periodo de adaptacin, como lo menciona Erikson "Si pierde fe
en sus herramientas y en su capacidad o en su "status" entre sus compaeros
de trabajo, sufrirn los lmites de su ego, perder la fe en su capacidad" todo
esto en una etapa tan crtica como lo es la adolescencia, para Erikson, "La
principal tarea psicosocial del a adolescencia es el logro de la identidad"
(Rice, 1997. p. 329), adems debemos resaltar la investigacin especial que
Erikson dio a la etapa de la adolescencia, para este autor este momento es
crucial en el ciclo vital.

aspecto fsico, social, cognitivo o emocional, es un

conjunto de aspectos que van relacionados e
interactan entre s, por ejemplo si el nio no se
alimenta bien su estado fsico va a decaer y por
tanto no podr realizar procesos cognitivos con la
misma naturalidad, lo que acarrea problemas
sociales y emocionales en su escuela y a la vez se
va a reflejar emocionalmente con actitudes no
apropiadas tanto en el colegio como en su relacin
familiar.

En el caso de Ana identificamos la etapa de Intimidad contra aislamiento en

Mara, mam de Ana quien se ubica cronolgicamente en esta etapa que
refiere Erikson es la de intimidad contra aislamiento, segn este autor la
principal tarea psicosocial en este momento es el logro de la intimidad, tarea
que Mara cumple a cabalidad estableciendo una relacin abierta,
sustentadora y tierna con su esposo, su relacin marital inicialmente fue
buena, compartiendo experiencias, sentimientos y pensamientos.
El embarazo planeado de Ana indica que Mara y Miguel dirigen su atencin
en convertirse en padres y criar una familia, como lo menciona Rice, (1997)
esta tarea requiere mayores ajustes econmicos, sociales y emocionales en
la medida en que se incrementan y se reorientan las responsabilidades
familiares (p.472).

Despus del nacimiento de Ana se presentan

hechos que no permiten que la teora de confianza
de Erikson se cumpla a cabalidad pues el parto
natural crea vnculo confianza al igual que
amamantar produce seguridad en la relacin
madre e hija, lo que suma ms distancia entre
ambas, esto se le suma a que la cuidadora a partir
de los tres meses de vida de Ana es Rosa la
cuidadora.
La falta de inters por parte de su familia que en
un comienzo eran los protectores ahora se
muestran indiferentes lo que permite que la nia
no tenga un control moral que le permita crear una
autodisciplina. A partir de los cinco aos la
situacin tiende a agravarse ya no obedece, no
realiza tareas, consume drogas es agresiva, y esto
no tiene correccin, este comportamiento es una
muestra de la rebelda y la culpa que pueda sentir
sin ser consiente por el divorcio de sus padres.
Segn la teora en la adolescencia buscara a sus
semejantes (Erikson) pero en el caso vemos que es
agresiva hasta con sus compaeros de clase.

Finalmente, Erikson tiene un tem especfico para la vejez, el cual denomina

como la adquisicin de un sentido de la integridad y evitacin de un sentido
de la desesperacin: Realizacin de la sabidura, este es el resultado de todas
las etapas anteriores, ya luego de procrear y asegurar el futuro de la nueva
generacin, el adulto en la poca de la vejez, desarrolla un sentido de
integridad, se ubica en Rosa, madre de Mara y abuela de Ana, quien por no
haber cumplido con lo establecido segn Erikson manifiesta depresin y
soledad, Segn Erikson la principal tarea en esta ltima etapa de la vida es
como lo cita Rice (1997), desarrollar la integridad del ego, lo que supone la
revisin de la vida, ser capaz de aceptar los hechos de la propia vida sin
arrepentimiento y de enfrentar la muerte sin gran temor (p. 476).
Rosa dedica todo su tiempo a su nieta e hija, adems es la encargada de
asistir al colegio de su nieta cada vez que sta comete una falta.

Otro aspecto para resaltar que no menciona la

teora de Erikson se refiere a la salud fsica del
adulto mayor, lo que lo limita a tener relaciones
sociales con sus pares, en el caso de Ana se
menciona la multi medicacin de Rosa y sus
problemas de salud lo que no se podra ubicar en
la teora de Erikson de manera clara.

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comunidad.
Seleccionar una pareja y ajustarse al matrimonio
Establecer residencia y aprender a manejar un hogar.
Convertirse en padre y criar los hijos.
EDAD MADURA
Ajustarse a los cambios fsicos de la mediana edad
Encontrar satisfaccin y xito en la vida profesional
Asumir la responsabilidad cvica y social de los adultos
Llevar a los hijos a una edad adulta feliz y responsable
Revitalizar el matrimonio
Reorientarse hacia los padres que envejecen
Reorientar los roles sexuales
Encontrar un nuevo significado de la vida.
VEJEZ
Permanecer fsicamente saludables y ajustarse a las limitaciones
Mantener un ingreso adecuado y medios de sostenimiento
Ajustarse a nuevos roles de trabajo
Establecer condiciones adecuada de vivienda y vida.
Mantener la identidad y el status social
Encontrar compaa y amistad
Aprender a usar el tiempo libre de manera placentera.
Establecer nuevos roles en la familia
Lograr la identidad mediante la aceptacin de la propia vida.
Desarrollo cognitivo de Piaget

Tiene quebrantos de salud, ya no cuenta con la misma habilidad para realizar

las actividades Ana en sus primeros meses de vida presenta un desarrollo
normal, hay confianza entre ella y su madre quien la protege y la alimenta.
Sin embargo es dejada a muy corta edad al cuidado de su abuela, este
cambio no le afecta.
Asume responsabilidades como comer y vestirse sola, ms sin embargo su
abuela le hace un mal pues le ayuda en estos quehaceres, impidindole
desarrollar por completo su autonoma.
Ana realiza actividades nuevas y practica el juego y las manualidades, pone
de manifiesto su imaginacin e iniciativa.
Mara tiene una relacin estable con Miguel de la cual nace su hija producto
de un embarazo deseado, tambin vive con su madre Rosa
Rosa dedica todo su tiempo a su nieta e hija, adems es la encargada de
asistir al colegio de su nieta cada vez que sta comete una falta.
Tiene quebrantos de salud, ya no cuenta con la misma habilidad para realizar
las actividades diarias, ella misma expresa haber perdido utilidad en la vida
y adems no tiene amigos con quien compartir.

1. Etapa sensorio - motora: Del nacimiento a los dos aos,

recibe este nombre porque Piaget pensaba que el nio debe
responder a su medio utilizando el movimiento, en donde segn
Elkind (1970), denomina la principal tarea cognoscitiva de este
periodo como la conquista del objeto. Los nios relacionan sus
sentidos con la actividad fsica.

En la informacin proporcionada en el caso de Ana, se evidencia claramente

el desarrollo sensorio motor de Ana encajando perfectamente con el
postulado de Piaget, citado por Rice (1997), La tarea es aprender a
coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas
simples(p.195). Se centra en 6 estadio0073 de los 0 a los 12 meses donde
Ana manifiesta el ejercicio reflejo tratando de alcanzar objetos, cumple con
la etapa de coordinacin propositiva de los esquemas secundarios, cuando se
menciona en el caso que gatea a los 7 meses y por ende adquiere el poder de
desplazamiento para poder alcanzar sus pequeos objetivos como traer un
juguete de un punto al otro. Esta etapa est limitada por el lenguaje ya que el
nio no tiene esta representacin simblica para asociarla con personas, por
lo cual tiene que hacer uso de sus comunicacin no verbal. Es importante
sealar que segn Piaget (1984), en esta etapa se presenta el dualismo
inicial que como cito en el que no existe an, sin duda, ninguna conciencia
del yo, es decir ninguna frontera entre el mundo interior o vivido y el
conjunto de las realidades exteriores(p.32).

2. Pre -operacional: de los 2 a los 7 aos: Segn Piaget para que

exista una operacin mental se requiere de la lgica y en esta
etapa el nio an no la ha adquirido. Es la etapa donde los nios
adquieren el lenguaje, y adquieren smbolos y entienden que
pueden manejar el mundo de manera simblica, Elkind (1970)

Tambin el caso menciona la aparicin del lenguaje, aspecto muy importante

en el desarrollo de proceso cognoscitivos de Piaget, en la etapa pre
operacional de Ana que va de los 2 a los 7 aos, cumple con un desarrollo
del lenguaje adecuado, que es el principal objetivo de esta etapa, por otro
lado, su buen desarrollo hasta los cuatro aos es prueba de que mantiene

Como lo menciona Rice (1997), Piaget consideraba que el

desarrollo cognoscitivo es el resultado combinado de la
maduracin del cerebro y el sistema nervioso, y la adaptacin al
ambiente (p. 44). Concentr su atencin en los procesos
mentales y su influencia sobre la conducta.
Jean Piaget bosquejo cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo:

En el caso de Ana estn presentes influencias

ambientales que provocaron cierto nivel de desvi
en el desarrollo del ciclo vital, por ejemplo el
hecho de que Ana tuviera econmicamente todo a
su mano hace que no tenga metas claras en su vida
y que le reste valor a las personas, sus relaciones
escolares y de amigos son influencia para su
comportamiento en la adolescencia, en su teora
Piaget, da suma importancia al desarrollo mental y
maduracin biolgica dejando de lado esta
influencia psicosocial que inevitablemente afecta
al individuo.
El caso nos aporta situaciones como el divorcio, la
indiferencia, soledad, aspectos subjetivos a los que
Piaget le resta importancia, como lo menciona
Rice (1997) Piaget subestim el papel de la
escuela y el hogar en el desarrollo cognoscitivo.
Debido a que los procesos cognoscitivos tienen su
auge en la infancia, es de destacar el poco efecto
que tienen en la adultez, por ejemplo en Mara
queda la duda si llego a esta etapa o no debido a su

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denomin a este periodo como la conquista del smbolo.

3. Operaciones concretas: (de los 7 a los 11 aos). Las
operaciones concretas como menciona Piaget, forman, pues, la
transicin entre la accin y las estructuras lgicas, ms generales
que implican una combinacin y estructura de grupo. Como
lo menciona Rice (1997), los nios pueden realizar diferentes
operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones
jerrquicas, comprender las relaciones de inclusin de clase, de
serializacin y los principios de simetra y reciprocidad, Elkind
(1970) denomina este periodo como el dominio de las clases,
relaciones y cantidades.
4. Operaciones formales: de los 11 aos en adelante: Esta etapa
empieza en la pre adolescencia donde se pasa de experiencias
concretas reales a pensar en trminos lgicos, ms abastractos.
Segn cita Rice (1997), Piaget define que en la edad adulta el
ser humano ha alcanzado el pensamiento operacional formal, es
decir ha desarrollado la habilidad de presentar cuatro procesos
distintos de pensamiento:
Introspeccin
Pensamiento abstracto
Pensamiento lgico
Razonamiento hipottico.
Este pensamiento formal est directamente ligado a los aos de
educacin formal y el nivel de inteligencia de cada persona.
Piaget afirma en su teora cognoscitiva que no es tanto la
maduracin como la experiencia lo que define la esencia del
desarrollo cognoscitivo (Maier. 2001 . p. 101). En el postulado
de su teora por fases y estadios, Piaget enuncia que cada fase
refleja una gama de pautas de organizacin, que se manifiestan
en una secuencia definida, dentro de un periodo de edad
aproximado en el continuo de desarrollo (Maier, 2001. P. 109).
Una cualidad cognitiva que adquiere el adulto es el pensamiento
dialectico, el acomodarse a esas disonancias cognitivas que lo
llevan a convivir con ellas, por ejemplo en el matrimonio, o en
la vida laboral
3.

caractersticas favorables como la imaginacin cuando recrea las escenas de

los cuentos que le leen en el colegio, esto significa que hace buen uso de la
funcin semitica a la que se refiere Piaget: poder representar algo (), por
medio de un significante diferenciado y que solo sirve para esta
representacin
En cuanto a la etapa de las operaciones concretas que va de los 7 a los 11
aos, para que Ana presente buenos resultados acadmicos se hace necesario
que desarrolle con efectividad seriaciones, clasificaciones, numeraciones, el
desarrollo social, refirindonos a la relacin de Ana con su madre y abuela
es precaria, no es fuente de transmisin educativa (Piaget, 1984. P .117).
La informacin de caso proporcionada menciona a Mara y Rosa, que segn
Piaget estaran ubicadas en la etapa de operaciones formales que va de los 11
aos en adelante. El llegar a la vida adulta implica adoptar otra posicin con
respecto a la solucin de problemas, es necesario identificarlos y desclasar
los relevantes de los irrelevantes, esto segn Piaget quiere decir que de una
etapa de operaciones formales el adulto debe pasar a una etapa de
identificacin de los problemas, lo que indica que el desarrollo cognitivo del
adulto est en constante evolucin, por su parte Rosa, segn la informacin
del caso, es capaz de separar la informacin relevante de la irrelevante, al
lograr darse cuenta por ejemplo de los problemas de Ana y su hija Mara,
ella sabe lo que est mal pero no est en su poder modificar la situacin.
Segn la teora cognitiva de Piaget y despus de conocer cada una de las
etapas se puede asegurar que Ana entre su nacimiento y los cuatro aos
desarrolla las etapas sensorio-motora y pre operacional normalmente,
alcanza objetos, se sienta sola, gatea, se para y camina sola, balbucea desde
los 4 meses, come y se viste sola, dice frases completas, interacta con sus
compaeros del jardn y juega con ellos, es obediente etc.

comportamiento poco adecuado, ya que la teora

cognoscitiva ignora las emociones como causa o
efecto en la conducta.
Mara es incapaz de observar de tomar las
decisiones correctas para sus problemas, no tiene
un razonamiento acorde a sus circunstancias, la
fractura en su vida.
Rosa es consciente de que debe organizar sus
pensamientos de acuerdo con la realidad que vive
pero de alguna manera se excusa para no realizar
los cambios que son necesarios para su desarrollo
y el de su familia.+

Muerte y duelo.

La muerte es el fin de la existencia humana y ha sido tema tab en casi todas las culturas y todos los tiempos ya que nos invita a reflexionar acerca de nuestros actos y el paso por la vida, Gala Len,
F.J., Lupiani Jimnez, M., Raja Hernndez, R., Guilln Gestoso, C., Gonzlez Infante, J.M., Villaverde Gutirrez, M. C., & Alba Snchez, I.. (2002), Mencionan en su artculo la Tanafobia (con el
temor y la negacin de la muerte) y la Tanatofilia (con el deseo enfermizo de morir), obviamente existen puntos intermedios entre ellos acerca de la muerte, lo ms normal es que al afrontar un suceso
de este calibre se d un proceso de duelo y aceptacin, pero hay casos que salen de este parmetro. Para hablar de la muerte es pertinente saber la evolucin que ha tenido a travs de la historia, y

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quiz en mi opinin el retroceso en cuanto a la actitud de las personas ante ella.

Antes de 1930 aproximadamente, cuando empez el desarroll y extensin de las instituciones mdicas, la muerte era considerada como parte de la vida, era un evento pstumo y pblico donde la
familia y el moribundo tenan pleno conocimiento de lo que iba a suceder y adems eran partcipes activos de la preparacin y entierro del fallecido lo que haca que la muerte fuera un evento sin
tabes, como lo menciona Gala et al. (2002), Hasta mediados del siglo XX la muerte sola afrontarse en el domicilio familiar y esto hacia que hasta los nios la vivenciaran como algo normal dentro
del proceso vital. La muerte era vista como parte terminal de la vida, no como algo amenazador y extrao(p.41). Este retroceso en apreciaciones acerca de la muerte ha creado problemas emocionales
en quienes tienen que afrontarla ya que con la institucionalizacin hospitalaria, ya no tenemos acceso al proceso fsico de la muerte, las funerarias preparan a los fallecidos y en ocasiones ni los nios
son partcipes del evento, lo que crea en consecuencia una menor tolerancia a la frustracin. Los avances tecnolgicos han hecho que en el ltimo siglo se luche contra la muerte convirtindola en algo
silencioso y oculto, se crea mecanismos y terapias para prolongarla, creando una conciencia diferente en las personas, ya no es algo natural que hace parte de la vida, sino ms bien un problema que
hay que resolver y evitar de cualquier manera. Como lo dice Rice (1997) la actitud hacia la muerte depende en parte de la actitud que se tenga hacia la vida(p 647).
La actitud hacia la muerte tiene muchas variables, se debe tener en cuenta el grado de parentesco y cercana sentimental con el fallecido o si por el contrario somos nosotros los que vamos a morir,
tambin influye mucho la edad en que el evento se presenta en la vida, no es lo mismo afrontar un duelo a los 8 aos que a los 20, en la persona que fallece tambin influye mucho la edad cronolgica.
Nagy (como lo cita Rice 1997) dice que
Entre las edades de 3 y 5 aos: los nios muestran curiosidad respecto a la muerte, pero la consideran temporal y reversible. Creen que la persona muerta regresar. Entre las edades de 5 y 9
aos: los nios se percatan gradualmente de que la muerte es final, irreversible y permanente (Lazur y Torney-Purta, 1991). Empiezan a darse cuenta de que pueden morir pero que no tienen
que hacerlo. La gente vieja muere porque no puede correr lo bastante rpido ni puede ocultarse de ella como los ms jvenes. Entre las edades de 9 y 10 aos: Los nios entienden que la
muerte es final, inevitable y universal. Se preocupan por la forma en que la muerte puede afectarlos a ellos y a su familia. Cuando alguien muere pueden mostrar mucha ira, culpa y afliccin
(Schaefer y Lyons, 1986). Los adolescentes: Algunos adolescentes que han sufrido la prdida de un familiar o de un amigo cercano intentan comprender el significado y la naturaleza de la
muerte. Pero para la mayora, la muerte es tan remota que no tiene mucha importancia. Se piensa poco en ella porque es algo que siempre le sucede a alguien ms. El sentido de inmortalidad
de los adolescentes les hace difcil manejar la idea de la muerte. (Rice, 1997, p. 647).
Los principales sentimientos que se tienen ante la muerte son ansiedad y miedo su grado depende si se trata de la muerte propia o la de otro.Los estudios realizados acerca de la muerte propia se
evidencian en enfermos terminales que son quienes tienen conciencia de su propia muerte, el proceso de agona es el que delimita el miedo y la ansiedad, aunque hay factores que inciden como lo
menciona Gala et al. (2002), En estas actitudes inciden factores diversos: personalidad, duracin de la enfermedad, interaccin con el personal sanitario (P.S.), edad del paciente, lugar de asistencia,
tipo de enfermedad, entorno familiar, educacin, creencia religiosa, presencia o no del dolor... todo esto conlleva a mltiples miedos que se cristalizan en el aspecto psicolgico del paciente, la
soledad, incertidumbre, dolor, provocan sufrimiento emocional. Se presenta una crisis aguda que es cuando el paciente se entera que tiene una enfermedad terminal, una fase de vivir/morir, con
ansiedad intensa, donde se pierden los proyectos y objetivos y finalmente la fase terminal cuando todo se apaga. Se presenta etapas como negacin, negociacin, depresin aceptacin que no
necesariamente se dan en este orden.
Por otro lado ante la muerte de otro tambin se presenta diferentes caractersticas y actitudes, dependiendo el grado de afinidad y el tipo de muerte, segn Rice (1997), existe varias circunstancias
para la muerte: entre ellas: 1.Muerte incierta 2. Muerte segura, sea que se conozca o no el momento de su ocurrencia. 3. Muerte intempestiva, que puede ser prematura, inesperada y calamitosaLa
muerte incierta resulta estresante debido a la ansiedad de una recuperacin, la incertidumbre y la espera que puede durar desde dos das hasta aos de espera sin saber si la muerte llegar en cualquier
momento. Ante la muerte segura, se refiere a la muerte propia, que ya se mencion anteriormente. Por otro lado la muerte intempestiva abarca diferentes aspectos en cuanto a la prematura, las
personas normalmente no aceptan que los jvenes mueran y les es ms difcil llevar un duelo ante esto sobre todo a madres y hermanos, menciona Rice (1997) A la gente le resulta difcil aceptar o
entender la muerte de un nio, pues parece demasiado injusta (p.654). Debido a que los padres son los que estn a cargo de los nios, presentan sentimiento de culpa de poder haber hecho algo para
evitar la muerte del nio. Si el caso es de un nio en proceso terminal puede darse el caso de que los hermanos se sientan abandonados y confundidos es por esto que la familia debe brindar apoyo e
informacin para todos sus miembros ya que todos se afectan con el evento. La muerte inesperada por su parte deja claro que el impacto emocional de los sobrevivientes depende del estado que la
persona tena al momento de morir, cuanto ms vital y animada fuere la persona al momento de morir, ms difcil resulta imaginarla muerta. La muerte intempestiva calamitosa es violenta y
destructiva, se da en muertes por accidentes, homicidios voluntarios e involuntarios y suicidio.
Se mencion aspectos ms relevantes con respecto a la muerte, es sabido que la muerte de un ser querido es uno de los acontecimientos ms estresantes por los que se pasa en la vida, este proceso de
recuperacin y aceptacin a vivir sin el ser querido se denomina duelo, puede durar un poco tiempo o no culminar nunca, viene acompaado de diversas actitudes y comportamientos que se espera la

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persona que lo vive supere.

Las reacciones al duelo se presentan como lo menciona Rice en cuatro niveles, fsico, emocional, intelectual y sociolgico.
Reacciones fsicas: insomnio, falta de apetito, comer en exceso, molestias estomacales, constipacin, diarrea, fatiga, dolores de cabeza, insuficiencia respiratoria, sudoracin excesiva, mareos.
Reacciones emocionales: depresin, abatimiento, llanto, conmocin e incredulidad, enojo, ansiedad, irritabilidad, preocupacin, pensamientos del fallecido, sentimientos de desamparo, soledad y
aislamiento, dificultad para concentrarse, olvidos, apata, indecisin. Reacciones intelectuales: deseos de saber por qu y qu fue lo que sucedi. La idealizacin, es decir el intento de purificar la
memoria del fallecido, disminuyendo sus caractersticas negativas. Reacciones sociolgicas: El apoyo que familia y amigos se dan para superar la ausencia. Tambin incluye los esfuerzos que realiza
la persona para reorganizar la vida cotidiana con la ausencia del ser querido, en estas reacciones se puede tomar decisiones importantes como aceptar o renunciar al trabajo, mudarse, que por lo
general son equivocadas debido a que se toman en una etapa en la que la persona est emocionalmente inestable.
Pueden crearse otros problemas por la actitud de los adultos hacia la muerte. Para mantener a los nios a resguardo de la existencia de la muerte, los padres pueden mantenerlos separados de las
realidades del fin de la vida humana. Se ha demostrado que esto es una actitud ineficaz y nociva. En verdad, esta manera de actuar entorpece el desarrollo emocional del nio y manifiesta ms las
angustias de los adultos en relacin a la muerte, que la capacidad de los nios de hacer frente a esta realidad.
El humor depresivo, el temor de la prdida, el insomnio, los sntomas esquizoides y diversas perturbaciones psicosomticas revelan su parentesco con las inquietudes en relacin a la muerte. Incluso,
varios investigadores han llegado a la conclusin que el temor a la muerte es el factor traumtico ms tpico para desencadenar una demencia senil.
Segn Concepcin Poch, en su libro La Mort (Editorial UOC, 2008), existen cinco formas clsicas de encararnos hacia el fenmeno de la muerte.
Negacin: las personas esquivan la presencia de la muerte, incluso la reflexin sobre ella, viven como si no existiese.
Actitud desafiante: las personas viven como si no se fueran a morir jams y se exponen al fenmeno de forma consciente. El pensamiento es que a ellas no les va a pasar.
Angustia: las personas que tiene esta actitud adquieren un estilo cognitivo pesimista y desesperanzado ante la vida. Como expresa Concepcin Poch (2008), algunos psiclogos concretan el miedo a la
muerte en vivencias muy humanas: lamentan no acabar proyectos, no aceptar el fin de la propia existencia temporal, el miedo a la enfermedad o morir con sufrimiento y dolor fsico. Tambin es cierto
que la muerte da miedo porque no responde a ninguna de las incgnitas que plantea, Qu habr despus? Existe vida ms all de la muerte?
Liberacin: liberar el cuerpo y la mente de una existencia dolorosa.
Aceptacin: cuando las personas aceptan la muerte como una realidad autntica y son conscientes del carcter finito del ser humano, valoran la vida y, sobretodo, los cambios negativos y los giros del
destino que la muerte depara.
El psiclogo ayuda al doliente en la resolucin del proceso de duelo impidiendo que esta prdida lo conduzca a una depresin.
El duelo es un proceso natural que como tal debe tener un principio y un final en el que inevitablemente se deber vivir emociones muy intensas y dolorosas. Este dolor inevitable forma parte de la
vida as como lo son la felicidad o el amor ensendole a la persona acerca de las propias fortalezas y debilidades. Sin embargo, cuando este dolor parece perdurar en el tiempo sin encontrar una salida
o resolucin, la persona se encuentra ante un duelo patolgico que implica un alto compromiso de la salud fsica y emocional del doliente llevndolo inclusive a una profunda depresin. En este
sentido, es primordial la asistencia del psiclogo cuando los mecanismos de defensas naturales del doliente parecen fallar en este proceso de resolucin previniendo con su intervencin profesional
que este duelo saludable se convierta en un duelo patolgico que lo conduzca a un estado depresivo.
De esta manera, el psiclogo permite asegurar una recuperacin plena de la persona a travs de diferentes sesiones en las que se aplicarn mtodos donde el anlisis de las emociones y del vnculo con
la persona fallecida ser la clave. Estos profesionales ayudan a los dolientes a enfrentar sus emociones manejando mejor el miedo, la culpa, la tristeza o la ansiedad que se hallan vinculadas con la
muerte de un ser querido as como le permitirn adquirir nuevas herramientas y estrategias para hacer frente al dolor que ha originado esta prdida pudiendo llegar a la fase de aceptacin.
ETAPAS DEL DUELO
Normalmente se observa tres etapas:
Periodo de conmocin: dura varios das y llega tras la noticia del fallecimiento, hay llanto, incredulidad, ansiedad y confusin. Periodo de sufrimiento, se muestran sntomas fsicos y emocionales de
perturbacin. Alcanza su punto mximo dos o cuatro semanas posteriores a la muerte. La capacidad de hablar de la persona fallecida ayuda al individuo a superar el duelo ms rpido.
Periodo de recuperacin gradual del inters por la vida, generalmente se da aproximadamente un ao despus de la muerte, reanudacin de la vida cotidiana plenamente y ser capaz de recordar a la
persona con alegra, adems de poder sostener relaciones con otras personas.

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4. Conclusiones
Las redes sociales se ubican como pieza importante en el desarrollo del ciclo vital, el apoyo
social es una herramienta muy importante para un desarrollo satisfactorio en cada una de las
etapas, desde que nacemos estamos articulados a nuestra primer red que es la familia y en la
medida en que vamos atravesando el camino del desarrollo estas redes van apareciendo con
diferentes fines y nivel de importancia, haciendo que su calidad sea directamente proporcional a
nuestras actitudes y comportamientos.
En el caso de Ana aunque se menciona varias redes sociales como lo evidencia la matriz, la
principal red a fortalecer es la familia, ubicndose como pilar del desarrollo psicosocial desde la
infancia, las relaciones y vnculos que se establecen desde la infancia y adolescencia van a influir
en la interaccin social a lo largo de la vida, en el caso se evidencia el cambio en la concepcin
de familia que ha venido en un detrimento, las condiciones socioeconmicas, las nuevas culturas
de la comunicacin, entre otras causas, han dado origen a cambios en su estructura e imagen de
lo que debera proporcionar la red familiar.
Se identifica a la muerte como el fin del proceso vital, que trae consigo mltiples situaciones
y problemticas que varan en gran medida de factores como edad, sexo, causa de muerte, tipo de
muerte, si la muerte es propia o se ubica como doliente, etc. Es un acontecimiento que en la
actualidad provoca negacin debido a las prcticas modernas que esto implica, haciendo el
comparativo con pocas anteriores donde la muerte era una actividad participativa de todas las
familias.
Afrontar la muerte como sobreviviente implica atravesar por una etapa de duelo que tiene
como objetivo superar la ausencia del ser fallecido, este duelo puede variar segn el grado de
afinidad del fallecido con el sobreviviente adems de factores que influyen como la circunstancia

PSICOLOGIA EVOLUTIVA- Redes Sociales, muerte y duelo

y causas de muerte, edad del fallecido, tiempo de agona, entre otros, es indispensable que como
psiclogos en formacin estudiemos cada variable y aspecto que trae consigo la muerte y el
duelo.
Las teoras abordadas para el anlisis del caso de Ana, arrojan que el enfoque al que se le
debe brindar una especial atencin para a la red primaria que es la que presenta una deficiencia
afectiva, si se trata esta red con xito se lograra vincular la familia completa en la rehabilitacin
de Ana a la sociedad y previniendo la afectacin del hijo de esta.
Mara es la muestra de que las redes son dependientes pues en ella se ve que a raz de la
fractura en su relacin sentimental con Miguel, se enfoca en su vida evadiendo la
responsabilidad que tiene como madre ante Ana quien necesita toda la gua y el cuidado de esta,
delega las funciones primarias a su madre Rosa quien ya no est para la responsabilidad de criar
nios, esto le genera una presin que paulatinamente mengua su capacidad de anlisis de la
situacin de manera adecuada y le impide tomar conciencia de lo que amerita correccin y
afecto, el amor que Rosa manifiesta es un amor que limita y no permite que pueda educar a Ana
dentro de normas y valores, esto a su vez junto al comportamiento de los padres hace de Ana una
persona dependiente e intil pues necesitan que se tomen decisiones por ella.
Los profesionales de la psicologa deben tener un conocimiento constante de los avances
cientficos para poder estar actualizados con el fin de poder argumentar e implementar
estrategias que permitan la interaccin con base en la comunicacin con miras a reparar redes
daadas por la indiferencia y delegacin de funciones.
Por medio de la herramienta de la comparacin se logra establecer diferencias claras entre la
informacin aportada por el caso y las teoras del desarrollo cognitiva y psicosocial, entre las que
podemos mencionar aspectos como el parto de Mara que fue por cesrea, y el desarrollo fsico

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de Ana, desde los 4 meses, adems de esto, se menciona la evolucin de su lenguaje y desarrollo
motor en la infancia, en la teora Psicosocial de Erikson se enfoca en aspectos ms subjetivos,
como la confianza, desconfianza, autonoma, vergenzaetc., Erikson no da mayor importancia
al desarrollo cognitivo del nio ni a las consecuencias que la alteracin de este pueda tener en el
desarrollo de la adolescencia y niez .
En la informacin aporta en el caso de Ana estn presentes influencias ambientales que
provocaron cierto nivel de desvi en el desarrollo del ciclo vital, por ejemplo el hecho de que
Ana tuviera econmicamente todo a su mano hace que no tenga metas claras en su vida y que le
reste valor a las personas, sus relaciones escolares y de amigos son influencia para su
comportamiento en la adolescencia, en su teora Piaget, da suma importancia al desarrollo
mental y maduracin biolgica dejando de lado esta influencia psicosocial que inevitablemente
afecta al individuo.
En el caso de Ana se aportan diferentes aspectos cognitivos en cuanto a que Ana entre su
nacimiento y los cuatro aos desarrolla las etapas sensorio-motora y pre operacional
normalmente, alcanza objetos, se sienta sola, gatea, se para y camina sola, balbucea desde los 4
meses, come y se viste sola, dice frases completas, interacta con sus compaeros del jardn y
juega con ellos, es obediente etc., lo que se establece como una similitud significativa en
referencia a la teora de Piaget.

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5. Referencias Bibliogrficas
Aberich, T; (2008) IAP redes y mapas sociales desde la investigacin a la intervencin.
Recuperado de:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403012/IAP_Redes_y_mapas_sociales.pdf
Dabas, E. (2001). Redes sociales: niveles de abordaje en la intervencin y organizacin en red.
(Pp. 1-10)
Desarrollo de la adultez, Recuperado de:
http://lenguajecomunicacionydesarrollohumano.wikispaces.com/file/view/Desarrollo+de
+la+adultez.pdf
Erikson, E.H., (1981). La adultez. Fondo de Cultura Econmica. Mxico: Norton Company Inc,
Nueva York.
F.J Gala Len, M. Lupiani Jimenez, R Raja Hernandez, C. Guillen Gestoso, J.M GOnzalez
Infante, M Villaverde Gutierres y I. Alba Sanchez (2002) Actitudes Psicologicas ante la
muerte y el duelo. Una revisin conceptual. Recuperado de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1135-76062002000400004,
recuperado el 12 de diciembre del 2013.
Maier, H.W., (2001). Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears.
Amorrortu editores S.S. Argentina
Rice, F.P., (2. Ed.). (1997). Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital. El Conde. Mxico:
Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A.
Rodriguez, K. (2011). Vejez y envejecimiento. Grupo de investigacin en actividad fsica y
desarrollo humano, Escuela de medicina y Ciencias de la salud. Universidad del Rosario.
Recuperado de
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403012/Vejez_y_envejecimiento.pdf
Maier, H.W., (2001). Tres teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears.
Amorrortu editores S.S. Argentina
Desarrollo psicolgico y educacin: 1. Psicologa evolutiva ( 2a. ed. ). Espaa: Larousse Alianza Editorial, 2014. ProQuest ebrary. Web. 13 May 2016.

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6. Cuadro de Evaluacin del Desempeo de los Participantes

Diana Paola Perez Diaz
CRITERIOS
DE CUMPLE
EVALUACIN
(SI O NO)
Se postula para uno de los
SI
roles y lo cumple a cabalidad

DESCRIBA POR QU SI O POR QU NO

En las cuatro actividades se ha postulado a un rol
diferente, cumpliendo con su funcin

Participa en el foro
entregando la actividad
individual

SI

En las cuatro actividades ha entregado aportes

individuales

Participa en el foro leyendo

los aportes de los compaeros
y haciendo comentarios
argumentados sobre los
mismos

SI

Considera los aportes de todas importantes y los lee

con mucha atencin para identificar las debilidades y
fortalezas manifestndolo
en el foro

Trabaja con el equipo para

revisar los aportes, consolidar
la informacin y generar un
producto de grupo

SI

Procura que la consolidacin siempre sea acorde con

lo requerido utilizando las normas pertinentes.

Sandra Mara Cortes

CRITERIOS
DE CUMPLE
EVALUACIN
(SI O NO)
Se postula para uno de los
SI
roles y lo cumple a cabalidad

DESCRIBA POR QU SI O POR QU NO

En las cuatro actividades se ha postulado a roles
diferentes y los cumple

Participa en el foro
entregando la actividad
individual

SI

Se evidencia su responsabilidad entregando los

aportes individuales

Participa en el foro leyendo

los aportes de los compaeros
y haciendo comentarios
argumentados sobre los
mismos

SI

Siempre realiza aportes pertinentes a las actividades

individuales del resto del grupo.

Trabaja con el equipo para

revisar los aportes, consolidar
la informacin y generar un
producto de grupo

SI

Est pendiente siempre de la consolidacin y presta a

colaborar en lo que sea necesario.

Luz Mery Forero

CRITERIOS

DE CUMPLE

DESCRIBA POR QU SI O POR QU NO

PSICOLOGIA EVOLUTIVA- Redes Sociales, muerte y duelo

EVALUACIN
Se postula para uno de los
roles y lo cumple a cabalidad

(SI O NO)
SI

Se postul a un rol diferente en cada actividad

Participa en el foro
entregando la actividad
individual

SI

Participa en el foro y siempre ha entregado las

actividades individuales

Participa en el foro leyendo

los aportes de los compaeros
y haciendo comentarios
argumentados sobre los
mismos

SI

Es una compaera participativa.

Trabaja con el equipo para

revisar los aportes, consolidar
la informacin y generar un
producto de grupo

SI

Se evidencia la colaboracin con la generacin del

trabajo colaborativo.

Maria Morelia Arias

CRITERIOS
DE CUMPLE
EVALUACIN
(SI O NO)
Se postula para uno de los
SI
roles y lo cumple a cabalidad
Participa en el foro
entregando la actividad
individual

SI

Participa en el foro leyendo

los aportes de los compaeros
y haciendo comentarios
argumentados sobre los
mismos

SI

Trabaja con el equipo para

revisar los aportes, consolidar
la informacin y generar un
producto de grupo

SI

DESCRIBA POR QU SI O POR QU NO

En las cuatro actividades se ha postulado para un rol
diferente.
Aunque entrega la actividad individual lo hace en la
segunda y tercer actividad sobre el tiempo y le
recomiendo muy respetuosamente que trabaje en el
desarrollo de un anlisis ms profundo de sus
apreciaciones y se apoye en los diferentes referentes
tericos proporcionados.
Participa en la segunda, tercera y cuarta actividad
generando debate y crtica sin embargo sus aportes
deben ser ms claros

En la segunda actividad trabajo poco en la

consolidacin del documento posteriormente tuvo en
cuenta las observaciones y trabaja para la
construccin de debate.