TRABAJO PRCTICO FINAL

Aplicacin de herramientas de la red social (WEB 2.0)

TECNOLOGA EDUCATIVA II

LICENCIATURA EN TECNOLOGA EDUCATIVA

UTN
RAFAELA

Estudiante:
FLORES NELSON

2016

JUSTIFICACIN

Muchos docentes, sobre todo aquellos que por diferentes motivos no utilizan las herramientas de la
web 2.0, podran decir que ellos podran llegar a los mismos resultados si continan realizando sus
prcticas con mtodos tradicionales o inclusive con el uso de la web 1.0, en caso de usar
herramientas digitales. Y estoy seguro, o casi seguro, de que es cierto lo que dicen y en ningn
momento pretendo cuestionar sus prcticas educativas en la institucin escolar que trabajo. Que de
por cierto es una escuela primaria de la ciudad de Santa Fe, en un barrio con pocos o ningn
progreso relacionado con obras pblicas y con un porcentaje bajo de familias en extrema pobreza y
un porcentaje mayor de familias que apenas alcanzan a suplir sus necesidades bsicas.
Pero de lo que tambin estoy seguro, es de que muchos nios, refirindome exclusivamente a los
que concurren en mi institucin escolar primaria, encuentran como nica, la posibilidad de
acercamiento con las tecnologas digitales en la escuela, ya que en ella hay netbooks o tiene un aula
mvil y esa posibilidad de interactuar con stas herramientas en nuestros tiempos, al que que
algunos autores llaman era digital, no es importante, es muy importante como lo es tambin,
nuestra funcin de docentes que tenemos el deber de proyectar a nuestros alumnos, en primera
parte, a la realidad existencial del momento y esa realidad, nada tiene que ver con poner en el
centro una nica verdad, en relacin a los textos o los documentos seleccionado exclusivamente por
el profesor (fuentes textuales), debemos entender que respiramos informacin digitalizada (de
mltiples formatos) y nuestros pulmones estn llenos de ella y si no sabemos qu hacer con ella o
creemos que nuestros alumnos tienen que usarla slo para responder preguntas, pues estamos fritos.
Y en segunda parte, la posibilidades que brinda el uso de las herramientas web 2.0, son
inimaginables, hoy tenemos a nuestra disposicin, cantidades de redes sociales que brindan o
aportan diversas funcionalidades y estoy convencido que comenzar a trabajar educativamente con
estas herramientas, no llevar a ver y repensar nuestra forma de ensear y tambin la forma en que
los alumnos aprenden. Creo que la interaccin virtual, comn en las redes sociales, acorta los
tiempos, las distancias, sita al alumno en un nuevo espacio social, comn de nuestro tiempo y
adems, promete el intercambio de opiniones, la cooperacin, la construccin con otros y una nueva
forma de aprender y ampliar saberes, cosa que se espera de nuestros alumnos.

FUNDAMENTACIN

LaInterneteshoydalamayorfuentedeinformaciny
el entorno ms importante de aprendizaje sobre
muchsimos temas, y no slo porque contenga mucha
informacin,sinoporqueconectaamuchaspersonasy
lesfacilitalacomunicacinentres.AdellyCastaeda
(2010,pg.4)

El fragmento anterior resume muy bien lo que vengo desarrollando y que consiste en que negarse a
usar las herramientas digitales de la web 2.0, es similar a negarse a usar un paraguas un da de
lluvia. Sabemos que afuera llueve o llovizna, pero, preferimos mojarnos a cargar con el paraguas
todo el da. Quizs no sea este el mejor ejemplo utilizado para profundizar la cuestin, pero aclara
la idea que intento fundamentar. Es que todos sabemos que afuera de la escuela, en el macro
contexto social fsico, por decirlo de alguna manera, las redes sociales, como contexto virtual, estn
presentes y adems, son parte de nuestras experiencias diarias, fusionndose ambos entornos, pero
preferimos no mezclarlas con lo educativo cuando en realidad, es sta realidad lo que nos obliga a la
tarea de ensear a pensar junto a los usuarios consumistas de informacin, a ser usuarios autnomos
y crticos del consumo, como tambin a ver desde otra perspectiva las potencialidades de las redes
sociales que no por curiosidad se volvieron tan populares.
La redes sociales estn en cada uno de nosotros de diferentes maneras y eso lo podemos definir
como entornos personales de aprendizaje, EPA o su sigla comn en ingls PLE, si consideramos a
las redes sociales como fuentes de aprendizajes o dicho de otra manera, con la confluencia del uso
de las herramientas y servicios de la web 2.0. Esta fusin generara un nuevo paradigma educativo
que nos llama a la reflexin. Adell y Castaeda (2010) cita a Crespo y Garca (2010) que el
paradigma red, ha hecho posible que hasta la ms mnima parte puede enriquecer a otra, la
posibilidad de mezclarlo todo o casi todo, etc. han hecho posible que los usuarios puedan ser mucho
ms que consumidores de informacin y puedan adems -cabe subrayar puedan- no solo acceder
a la informacin, sino tambin crear, remezclar, publicar y compartir la informacin de muy
diversas formas, algunas realmente nuevas.
Adell y Castaeda (2010) acuerdan de que no se trata de un sistema tecnolgico llamado a sustituir
o complementar los actualmente existentes, sino de un nuevo enfoque sobre cmo podemos utilizar

las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje tanto en la formacin inicial

como a lo largo del ciclo vital.
Garca Saens, (2008, pg 51) sostuvo que OReilly, quien sent las bases de lo que vendra a
llamarse Web 2.0, habla de la existencia de una arquitectura de participacin implcita, algo as
como una tica de colaboracin entre los usuarios, donde se favorece y potencia la cooperacin y el
intercambio.
Un aspecto tecnolgico que se torna problemtico en las instituciones, segn Adell y Castaeda
(2010) que cita a Attwell (2007) es que las plataformas virtuales cerradas y el repositorio aprobado
institucionalmente obligan a un uso restringido de las herramientas de la web 2.0, pero hay cierto
optimismo ya que muchos docentes estn incluyendo actividades didcticas en donde los alumnos
buscan, acceden, remezclan, recrean, producen y difunden informacin y artefactos culturales, usan
herramientas de la Internet para comunicarse con personas relevantes para su formacin o acceden a
fuentes de informacin dinmicas de inters. As, ya no es extrao encontrar blogs, wikis, redes
sociales, marcadores y etiquetado social, microblogging, a gregadores RSS.
Y desde esta nueva forma de pensar para hacer posible la solucin a un reclamo silencioso, que no
se escucha pero sabemos que nos grita, puedo decir que no hay recetas que nos permitan dar en
tecla de lo que estemos necesitando, pero podemos recurrir a experiencias realizadas y retomarlas
para trasladarlas a nuestros entornos educativos.
Un ejemplo de ello es el que presento a continuacin con la diferencia de que fue realizado en un
entorno o nivel acadmico terciario por la Dra. Anna Garca Sans (2008) en un colegio de Chile,
donde se desarrollaron las actividades realizadas en la clase a travs de aplicaciones de grupo de
trabajo con Facebook, en donde se usaron Foros, Artculos, Eventos, Videos, Fotos y chat.
En casi todas las actividades se foment que los alumnos comentaran sobre las acciones realizadas
por los otros compaeros, sobre todo para incentivar el inters y que realmente leyeran y/o vieran
aquellas cosas que se haban subido al grupo de trabajo.
Por otra parte, tambin se desarrollaron actividades que no eran motivo de evaluacin, sino para
fortalecer los lazos de unin del grupo y mantenerlo motivado, como la animacin del muro de
conversacin a travs de mensajes ms coloquiales, fotos de los integrantes del grupo, etc.
Desde el primer momento, como profesor-gua de la asignatura, se les dej bien claro que Facebook
era el apoyo del trabajo en el aula, y que los contenidos que los alumnos generaran formaban parte

del aprendizaje. El profesor ya no era el nico que expona, sino ellos mismos iban generando los
contenidos de la asignatura como grupo, a travs de la interaccin entre todos con el uso de la
plataforma elegida.
Realmente la creacin de grupos de trabajo con Facebook es una tarea fcil, que no requiere
inversin, ni es necesario ser informtico para implementarlos. El reto viene de parte de la buena
coordinacin de los equipos de trabajo y la motivacin de los alumnos para que se sientan parte del
grupo y participen de manera activa y provechosa. Antes ya mencionbamos la ventaja de que
Facebook, al menos en Chile, est en la lnea de las acciones que los propios jvenes realizan da a
da, sin ser necesaria una excesiva alfabetizacin digital al respecto del uso de la red social.
Con este trabajo no queremos dejar la impresin de que Facebook es la nica o la mejor
herramienta para el trabajo colaborativo en el aula. Gracias al avance de las tecnologas, y en
concreto con el desarrollo de la Web 2.0, existen muchas aplicaciones para poder implementar las
TIC en el aula y fomentar el aprendizaje colaborativo.
Nosotros nos hemos basado en las caractersticas de los grupos de Facebook y en la
popularidad que tiene esta red social entre los jvenes, para que fuera una innovacin
exitosa en el aula.

PROPUESTA
Mi propuesta consiste en aprovechar una oportunidad para introducir en las prcticas de enseanza
y aprendizaje, herramientas de la web social. Considerando que en la institucin en la que trabajo es
una institucin del nivel primario y al momento no existen propuestas de trabajo que involucren las
herramientas de las web 2.0, veo la oportunidad de hacer pie en un suelo preparado para llevar
adelante esta tarea, ya que contamos con condiciones mnimas pero necesarias para afrontarlo,
como un aula digital mvil y conexin a internet, en algunas zonas cercanas al router instalado.

METODOLOGA
Como alternativa metodolgica elijo el modelo de educacin 2.0, donde el estudiante ya no se
somete a una relacin sumisa con su profesor, en un aprendizaje donde lo central son los contenidos
y los materiales, como suceda con el uso de la web 1.0, sino ms bien, ahora con el uso de las
herramientas de la web 2.0, el rol del estudiante gana mayor participacin (activamente) en la

construccin de sus aprendizajes, mientras el profesor orienta y hace avanzar a sus alumnos en el
conocimiento.

nTCs
De lo que considero para mi propuesta, est estrechamente vinculada a las nuevas tecnologas de las
comunicaciones (nTCs). La participacin, la colaboracin y la comunicacin son claves para la
construccin del conocimiento, si lo que buscamos es mostrar a los estudiantes que pueden dar
forma a algo nuevo y distinto de lo que ya se conoce, deben tener en claro que es una tarea
compleja que no se hace individualmente y que para lograrlo necesitan tomar decisiones con otros,
formando redes de comunicacin con la participacin en grupos.

DESCRIPCIN GENERAL
Muchas de las instituciones educativas (sobre todo en las que he trabajado) desaprueban el uso de
las redes sociales para un uso pedaggico y muchas veces resuena el eco de que las redes sociales
exponen a las instituciones y por ende a las personas que la gestionan, o a los profesores que la
constituyen y tambin a sus alumnos. El temor a la exposicin es palpable y muchas instituciones
educativas prefieren no pasar por esos baches desconocidos, provocando as una especie de las
cosas innombrables en el contexto. Muchos de los criterios que llevan a esas decisiones se
fundamentan en la falta de capacidad o personal idneo (referentes con experiencias) que orienten o
guen esas nuevas experiencias tan temerosas.
Por stas y muchas otras razones que la acompaan, como la falta de conexin en red en toda la
estructura edilicia de los establecimientos educativos, sino la ausencia de la misma, se terminan
proyectando actividades escolares que reproducen el uso de las herramientas de la web 1.0, basadas
en lo textual, en la informacin y los materiales de estudio, de actividades de pura lectura, dirigido y
convergente, en donde la interaccin es unidireccional. Elena Barbera (2008).
La propuesta de intervencin diseada en una previa planificacin, ofrece a los alumnos y/o
alumnas, que conformen grupos chicos y que con la posibilidad de elegir y utilizar herramientas de
la web social (twitter, facebook, whatsApp, youtube, etc.) realicen finalmente una exposicin de
uno de los contenidos previamente seleccionados por categoras, como por ej: en el contenido

curricular el cuerpo humano, realizar una secuencia publicitaria sobre una de las siguientes
opciones; la salud del cuerpo, el cuidado del cuerpo, alimentos beneficiosos-perjudiciales,
enfermedades respiratorias, etc. Como el alumno ocupa un lugar central en este modelo de la web
2.0, hay que definir el grado de libertad indicado para que la actividad resulte significante y
realmente crean en lo que estn haciendo.
Para esta actividad se busca potenciar las competencias: Bsqueda de inf., exploracin,
comunicacin, seleccin, colaboracin, co-creacin de la inf., entre otras como la manipulacin de
las herramientas digitales.
La institucin escolar cuenta con internet, aunque con alcance limitado por un router lo que
favorece la conclusin de la propuesta. Puede tornarse una dificultad la comunicacin entre los
alumnos fuera del recinto, ya que no todos cuentan con un ordenador de hogar o en algunos casos
con conexin a internet. Ms all de ello, lo que no es cosa menor, es necesario acordar un lugar de
encuentro virtual para que el docente sea un gua en todo el proceso del trabajo y no pierda la
oportunidad de ayudar a sus alumnos mediante la comunicacin en un grupo o red social como
facebook, creado para llevar adelante la interaccin pedaggica-tecnolgica. Ante aquellas
dificultades en que alumnos no posean ordenadores, podrn utilizar telfonos mviles con conexin
a internet cuando no estn en la escuela, mientras tanto, en la escuela usarn las netbooks del aula
digital mvil.

INTERCAMBIO DE OPINIONES
LOBADIO Dardo (Estudiante LTE-2016)

BIBLIOGRAFA
Adell Segura, J. & Castaeda Quintero, L. (2010) Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs):
una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. & Fiorucci, M. (Eds.) Claves para
la investigacin en innovacin y calidad educativas. La integracin de las Tecnologas de la
Informacin

la

Comunicacin

la

Interculturalidad

en

las

aulas.

https://digitum.um.es/jspui/handle/10201/17247
Garca Sans, A. (2008). Las Redes Sociales como Herramientas para el Aprendizaje Colaborativo:
Una Experiencia con Facebook [versin electrnica] Revista RE N5, Periodismo, Comunicacin
y Sociedad. Escuela de Periodismo Universidad de Santiago. Ao 2, N 5, julio-diciembre 2008, 4959.