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Em Foco

MOTIVOS DA EVASO ESCOLAR NOS


CURSOS DE ENSINO SUPERIOR DE
UMA FACULDADE NA CIDADE DE
BLUMENAU
Alexandre Luis Prim
Jferson Deleon Fvero

RESUMO
A permanncia do estudante na universidade est integrada e envolvida com o
desenvolvimento social de toda a sociedade. Esta permanncia vem sendo comprometida pela evaso do estudante que foco nesta pesquisa. Este artigo tem como
objetivo demonstrar e analisar a evaso de 42 estudantes de uma instituio de ensino
superior em cursos tecnolgicos no municpio de Blumenau/SC, no ano de 2012. A
abordagem da pesquisa realizada quantitativa, com delineamento descritivo, onde
os dados foram coletados por meio da tcnica de pesquisa documental. A populao
da pesquisa so todos os estudantes do ensino superior de uma faculdade particular
da cidade de Blumenau. A amostra refere-se a todos os alunos evadidos no ano de
2012, sendo caracterizada como censo. Quanto aos resultados obtidos foram identificados que o maior percentual de evaso se enquadra no gnero masculino; que a
faixa etria de 18 a 24 anos a mais evadida; a maior parte dos alunos ingressam na
IES pelo exame vestibular; a maior frequncia de evaso acontece nos trs primeiros
semestres de curso; que o curso que evidencia maior evaso o curso nomeado de X
e que a maior causa de evaso influenciada pela reprovao dos alunos. Portanto,
este estudo voltado cidade de Blumenau/SC demonstra um panorama relevante,
sendo que a instituio de ensino superior pesquisada apresenta um percentual de
evaso de aproximadamente 12%, em que a mdia nacional aponta 22%, dados estes
que se referem educao do ensino superior.

***

1. Especialista,e-mail:
alexandrelprim@
gmail.com
2. Especialista, e-mail:
jeferson_deleon@
hotmail.com

***

Palavras-Chave: IES. Evaso no Ensino Superior. Universidade.

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2

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Em Foco

1 INTRODUO
Sabe-se que a educao no Brasil, assim como no
mundo inteiro, responsvel por um altssimo
grau de importncia para o desenvolvimento
social, ou seja, traz sustentabilidade para uma
sociedade que deseja evoluir de maneira intelectual, econmica, humana e estrutural.
Sobre as instituies universitrias do mundo
contemporneo entende-se que a evaso de
estudantes um fenmeno complexo, sendo
influenciado por diversas variveis, as quais
despertam a necessidade de desenvolver estudos
e anlises sobre tal tema (MEC, 1996).
No entanto, segundo Braga, Peixoto e Bogutchi
(2003) entende-se que o estudo sobre evaso
do ensino superior brasileiro no tem uma
expressiva e vasta rea de interesse de pesquisa.
A maioria dos estudos referente a este assunto
foi desenvolvida a partir da dcada de 1980, os
quais constituram-se numa srie de levantamentos, estudos de casos ou anlises localizadas
de alguns cursos, realizadas pelo Ministrio da
Educao e por universidades pblicas.
Lobo (2012) corrobora com Silva Filho et
al. (2007) indicando a evaso como um dos
maiores problemas em qualquer nvel de ensino,
inclusive o ensino superior brasileiro, sendo ele
pblico ou privado. Contudo, o abandono do
aluno sem a concluso de seus estudos acarreta
em perda social, recursos e tempo de todos os
envolvidos no processo de ensino de um Pas.
A evaso um dos problemas que afligem as
instituies de ensino superior (IES) em geral
(SILVA FILHO et al., 2007). De acordo com
o Ilda (2012) entre os anos 2004 e 2010 vem
crescendo no Brasil o nmero de instituies do
ensino superior, representando 18% de crescimento, o que vem destacar ansiedade em novas
descobertas sobre os motivos de evaso.

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Entende-se que toda instituio de ensino


superior (IES) tem a inteno de promover
o melhor trabalho com os professores perante
seus alunos. No entanto, a evaso nem sempre
influenciada por esses aspectos profissionais,
pois a capacitao profissional no unicamente funo da educao superior (DIAS
SOBRINHO, 2008). Oliveira (2009) fortalece
Dias Sobrinho (2008) indicando que a educao superior est inserida num ambiente de
adultos, ou seja, o professor tem o papel de ser
o facilitador do conhecimento e cabe o aluno
entender sua responsabilidade em sala de aula.

Muito se fala em construir


a motivao do aluno, pois
uma forma de ret-lo na instituio, a fim de orientar, incentivar e facilitar a formao, encaminhando cidados
conscientes para a sociedade,
entretanto esses aspectos
motivacionais destacam-se
como uma incgnita, visto
que estudar, ler e pensar so
atividades que necessitam de
dedicao, disciplina e sacrifcio(OLIVEIRA, 2009).

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Quanto a contextualizao da pesquisa sobre a


temtica de evaso no ensino superior, tem-se
como problema de pesquisa a seguinte pergunta: Quais os motivos que influenciaram os
alunos de uma instituio de ensino superior
no municpio de Blumenau a evadirem no
ano de 2012?
Em relao a estrutura da pesquisa apresentarse- as consideraes literrias e o confronto
das posies de autores, com o objetivo de
aprofundar e avaliar os conhecimentos tericos
mencionados. Nesse sentido, continua-se com
a conceituao da educao no ensino superior,
em seguida focaliza-se no tema especfico da
evaso no ensino superior.
Em um cenrio sequencial apresentam-se os
tipos de evaso que segundo o Ministrio da
Educao MEC (1996), Biazus (2004) e Lobo
(2012) acontecem de trs formas: evaso do
curso, da instituio e do sistema. MEC (1996)
tambm identifica trs fatores que ocasionam a
evaso: fatores internos a instituies, externos
as instituies e individuais dos alunos.
Identificam-se para Schargel e Smink (2002)
sobre o fenmeno da evaso do ensino superior
brasileiro categorias de causas da evaso que
so mencionadas por psicolgicas, sociolgicas,
organizacionais, interacionais e as econmicas.

Em sequncia o MEC (1996) e Tigrinho (2008)


fortalecem atividades a serem desempenhadas
a fim de combater a evaso nas IES.
Demonstra-se que o estudo foi desenvolvido
a partir de uma pesquisa quantitativa que para
Richardson (1999) se caracteriza pelo emprego de quantificao tanto nas modalidades de
coleta de informaes documentais quanto no
tratamento delas por meio de tcnicas estatsticas e descritivas que tm como objetivo
caracterizar determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de relaes entre
variveis (GIL, 2009).
Sobre a amostra, a pesquisa abrange seis cursos
tecnolgicos no ano de 2012 em uma instituio
de ensino superior de Blumenau/SC, considerada como um censo de pesquisa, pois foram
averiguados todos os alunos que frequentaram
a IES neste perodo.
Diante da anlise de contedo sobre o tema
demonstram-se os principais motivos de evaso
do ensino superior de uma IES do municpio
de Blumenau, bem como outros dados que
servem de apoio ao entendimento do estudo.
Por fim, as consideraes finais que so mencionadas com o intuito de providenciar operacionalizao sobre as concluses referenciadas
na pesquisa realizada.

2 EDUCAO NO ENSINO SUPERIOR


Abordar-se- neste captulo as consideraes
literrias e o confronto das posies de autores,
com o objetivo de aprofundar os conhecimentos
tericos gerando subsdios para o desenvolvimento da pesquisa.
O capitulo dividido em duas partes. Iniciase com a conceituao da educao no ensino
superior, em seguida focaliza a evaso no ensino
superior.

Para iniciar o tema observe que a capacitao


profissional segundo Dias Sobrinho (2008)
indica que no a nica funo da educao
superior, mas tambm para a vida social. Oliveira
(2009) corrobora com Dias Sobrinho (2008)
indicando que a educao superior est inserida
num ambiente de adultos. Indubitavelmente,
o professor tem o papel de ser o facilitador
do conhecimento. Todavia h alunos que no

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possuem uma maturidade necessria para enfrentar situaes sociais, no qual o professor
pode assumir um papel de orientador social,
formando cidados conscientes sociedade
(OLIVEIRA, 2009).

O autor ainda, afirma quais aspectos motivacionais para que o aluno d continuidade sua
educao vem sendo uma incgnita. Muitos
estmulos concorrem, j que estudar, ler e pensar
so atividades que necessitam de dedicao,
disciplina e sacrifcio. Sob mesmo olhar, Dias
Sobrinho (2008), identifica que a exigncia do
mercado impe um alto desempenho sobre

a educao superior, portanto o desafio da


educao de forma concreta ter certeza de
como formar o aluno, sob a incerteza do futuro
(OLIVEIRA, 2009).
A educao de ensino superior, mediante a influncia da economia globalizada, evolui de um
modelo tradicional razoavelmente homogneo,
para organizaes complexas, que comportam
vrios tipos de instituies metropolitanas ou
locais (DIAS SOBRINHO, 2008).
Para BRASIL (2006) se dispe sobre o exerccio
das funes de regulao, superviso e avaliao
de instituies de educao superior e cursos
superiores de graduao e sequenciais no sistema federal de ensino de acordo com o decreto
5.773/06, as instituies de ensino superior
perante sua organizao e respectivas prerrogativas acadmicas, so credenciadas como:
a) Faculdades;
b) Centro Universitrios;
c) Universidades.
Outro fator relevante envolve os aspectos que
caracterizam e diferenciam as IES, conforme
quadro 1 a seguir:

Quadro 1: Aspectos que caracterizam e diferenciam as IES

Universidades

Autonomia

Possui autonomia para criar,


organizar ou extinguir novos
cursos e programas de educao superior sem permisso do
MEC

Possui autonomia para


criar, organizar ou extinguir
novos cursos e programas
de educao superior sem
permisso do MEC

Corpo docente

No mnimo um tero com


titulao mestre ou doutor

No mnimo um tero
No mnimo ter titulao
com titulao mestre ou de especializao (lato
doutor
sensu)

Regime de
trabalho

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Centros

Caractersticas

Universitrios

Faculdades

No possui autonomia
para criar programas
de ensino. Necessita da
autorizao do MEC

Um tero do corpo docente em Um quinto do corpo doNo h restrio


tempo integral
cente em tempo integral

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Abrangncia

Cursos Stricto
Senso

Atividades de pesquisa, ensino Atividades de pesquisa,


e extenso
ensino e extenso

No h restrio

Mnimo de quatro programas


de ps-graduao recomendado pela CAPES (havendo
no mnimo um curso de
doutorado)

No h restrio

No h restrio

Fonte: Brasil (2006)

Indubitavelmente existe diferenas entre


IES com caractersticas peculiares. Portanto,
Oliveira (2009) relata ser importante conhecer a realidade do ensino superior, como por
exemplo, quantos cursos superiores, onde esto
os alunos, em que reas de estudo e pesquisa, o
desempenho dos alunos entre outros.

2.1 Evaso no ensino


superior
As maiores preocupaes das instituies de
ensino superior IES, para o MEC (1996) so
as de qualificar e garantir boa formao aos estudantes que forma para o exerccio profissional.
A evaso no ensino superior um problema que
atinge at mesmo o cenrio internacional, afetando os resultados dos sistemas educacionais,
alm disso, so desperdcios sociais, acadmicos
e econmicos (SILVA FILHO et al., 2007).
Para Costa (1991) a evaso conceitua-se como a
sada do estudante da universidade ou de um de
seus cursos, de maneira definitiva ou temporria,
por qualquer motivo, financeiro, econmico ou
social, exceto a diplomao. Souza (1999) corrobora com Costa (1991) adjetivando a evaso
no ensino superior como uma problemtica e
ainda identificando fatores, tipos e causas da
evaso.
No entanto, Lobo (2012) indica que o estudo
da evaso deve ser adotado como uma poltica

governamental geral voltada qualidade acadmica. Com os incentivos financeiros, a fim de


desenvolver pesquisas e estudos que permitem
mensurar com maior preciso, quais so as
melhores prticas para combater com eficincia
a problemtica da evaso.
Neste sentido, para esclarecer o objeto de estudo,
Bordas (1996), MEC (1996), Lobo (2012)
classificam em trs diferentes tipos de evaso,
conforme se observa na figura 1: evaso do
curso, da instituio e do sistema.
Figura 1: Nveis de evaso

Evaso Evaso
do curso da instituio

Evaso
do sistema

Fonte: Adaptado de Bordas (1996), MEC (1996) e


Lobo (2012)

A evaso do curso, segundo MEC (1996)


acontece quando o estudante desliga-se do
curso de ensino superior por diversos motivos, como: abandono, desistncia, transferncia
oure-opo e excluso por norma institucional.
Lobo (2012) e Biazus (2004) corroboram com
MEC (1996) afirmando que esta evaso aquela que o aluno muda de curso, mas permanece
na mesma instituio de ensino.

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A evaso da instituio consiste no desligamento do estudante diante da instituio ao qual


est matriculado (MEC, 1996). Lobo (2012)
corrobora com MEC (1996) salientando que
este tipo de evaso ocorre quando o estudante deixa a IES por outra, ou seja, muda de
instituio.

Para MEC (1996) a evaso


do sistema representa o
abandono definitivo ou
temporrio do estudante
no ensino superior. No entanto, Lobo (2012)fortalece
com MEC (1996) complementando este tipo de
evaso como aquela que o
estudante deixa de estudar
e abandona o sistema de
ensino, ou seja, no estuda
em nenhuma outra IES.
2.1.1 Fatores e causas da evaso
Para MEC (1996) h trs fatores que influenciam a evaso ensino superior, conforme se
apresenta na figura 2.
Figura 2: Fatores que influenciam a evaso

EVASO
Fatores
externos as
instituies

Fatores
internos as
instituies

Fatores
individuais dos
estudantes

Fonte: Adaptado de MEC (1996)

Os fatores caractersticos individuais do estudante referente evaso esto relacionados s


habilidades de estudo, personalidade, formao
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escolar anterior, escolha precoce da profisso,


dificuldades pessoais de adaptao vida universitria, desencanto com o curso escolhido,
dificuldades recorrentes de reprovaes ou baixa
frequncia e desinformao a respeito da natureza dos cursos (MEC, 1996).
J os fatores internos as instituies referentes
evaso, podem se caracterizar por questes
peculiares a prpria academia, a falta de clareza
sobre o projeto pedaggico do curso, baixo nvel
de didtica-pedaggica, cultura institucional
de desvalorizao da docncia e estrutura insuficiente de apoio ao ensino (MEC, 1996).
Por fim, os fatores externos as instituies como
o mercado de trabalho, reconhecimento social
na carreira escolhida, conjuntura econmica,
desvalorizao da profisso, dificuldade de
atualizar-se perante as evolues tecnolgicas,
econmicas e sociais da contemporaneidade e
polticas governamentais (MEC, 1996).

Braga, Peixoto e Bogutchi


(2003) destacam o estudo de
evaso no ensino superior
brasileiro como um tema
relevante, porm de pequeno interesse em pesquisa.
No entanto, at o momento
apresentam-se dois fatores
distintos deste fenmeno: a
evaso por deciso do aluno ou por consequncia de
uma combinao de fatores
da universidade, socioeconmicos ou pessoais, considerados mais como excluso do que propriamente
uma evaso.

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Lobo (2012) conclui que o problema da evaso


deve ser discutido com todos os envolvidos
na IES, das reas acadmicas e administrativo-financeiras, como gestores, professores,
colaboradores e representantes de alunos, pois
este combate no pode ser encarado apenas
como uma gesto de marketing ou atendimento,
mas fazer parte das aes estratgicas, com
planejamento, execuo, acompanhamento e
avaliao.
Esta ao estratgica indicada por Lobo (2012)
pode ser iniciada com a formao de uma equipe
tcnica, para estudar e acompanhar a evaso.
Salienta ainda, a importncia das informaes,
que devem ser confiveis e organizadas, de forma
setorial e global, com indicadores e metas, sendo
respeitadas e alcanadas pelas IES.

No entanto, percebe-se que os principais problemas, no somente de evaso, como todos


de uma IES, passam tambm pela sua gesto,
pois no se pode ensinar um aluno sem comprometimento e com amadorismo. Necessita-se
de comprometimento e profissionalismo, ou
seja, a sada da zona de conforto de gestores,
professores e tambm do prprio aluno, que deve
exigir um ensino de qualidade (LOBO, 2012).
Existem vrias ponderaes sobre o fenmeno
da evaso do ensino superior brasileiro. O
diagnstico deste fenmeno divide-se em categorias de causas da evaso: as psicolgicas, as
sociolgicas, as organizacionais, as interacionais e as econmicas (SCHARGEL; SMINK,
2002).
Apresentam-se no quadro 3 as cinco categorias
que qualificam e exemplificam as causas:

Quadro 2: Categorias de causas da evaso

Categorias

Psicolgicas

Sociolgicas

Organizacionais

Interacionais

Econmicas

Qualificaes das
causas

Exemplos

Comportamento do

Reprovaes sucessivas, falta de referencial familiar,

indivduo

imaturidade e rebeldia

Influenciado pelo meio Falta de orientao vocacional, deficincia da educao


social

bsica, imposio familiar, casamento e filhos

Influncia da institui-

Desconhecimento da metodologia do curso, concorrncia

o sobre o indivduo

de outras IES, estrutura e corpo docente

Interao com colegia- Ausncia de laos afetivos com a IES, mudana de endedo e alunos
Relao
econmico-financeira

reo, excluso social e bullying


Busca da herana profissional, falta de perspectiva profissional, horrio de trabalho incompatvel, desemprego
e problemas financeiros

Fonte: Adaptado de Schargel e Smink (2002) e Gaioso (2005)

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Silva Filho et al., (2007) indica de forma geral


que as principais causas da evaso esto relacionadas situao econmico-financeira. Diante
do quadro 3 supracitado entende-se que esta
situao est relacionada busca pela herana
profissional, falta de perspectiva profissional,
horrio de trabalho incompatvel com o horrio

de estudo, desemprego e problemas financeiros


em geral. Da mesma forma o que o prprio
aluno declara como as principais causas.
Observe a seguir um resumo apresentado no
quadro 4 referente aos principais motivos de
evaso e abordagens dos autores relacionados
a temtica de evaso no ensino superior.

Quadro 3: Autores, abordagens e motivos de evaso

Autor

Abordagem

Lobo (2012)

Abordagem no ensino pblico e privado

Motivos
Os principais problemas esto relacionados a gesto universitria

Construir a motivao do aluno em virtude


da necessidade de ret-lo na instituio, a
Oliveira (2009) fim de mold-lo, orient-lo, form-lo, encaminhando cidados conscientes para a forma-

As IES no conhecem o perfil de seu


aluno

o da sociedade
Abordagem no ensino pblico e privado
Tigrinho (2008) e formao de aes para combater o
fenmeno
Dias Sobrinho Preocupao com a responsabilidade social
(2008)
Silva Filho et
al. (2007)

do cidado
Ambiente nacional e internacional

Os principais problemas esto relacionados perante a gesto da IES com


poucas aes de combate a evaso
Imaturidade dos estudantes

Econmico-financeira
Quanto IES: infraestrutura, corpo docente, matriz curricular

Costa (2005)

Panorama da evaso no ensino superior


privado

Quanto ao aluno: situao econmicofinanceira, incompatibilidade de horrio


e desempenho do acadmico
Quanto IES: recursos humanos, didtico

Biazus (2004)

Identificao dos principais indicadores de

-pedaggicos e infraestrutura

influncia evaso dos cursos de cincias

Quanto ao aluno: aspectos socioecon-

contbeis da UFSM e UFSC

micos, vocao dos alunos e problemas


pessoais

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Braga, Peixoto Diagnstico da evaso escolar de dezesseis


e Bogutchi

cursos superiores, envolvendo trs grandes Fenmeno de causas variadas

(2003)

reas na UFMG

Schargel e
Conjunto de categorias influenciadoras
Smink (2002)
Identificao dos ndices de evaso de
Souza (1999)

cursos de graduao da UFSC no perodo


de 1996 e 1997 e as possveis causas

MEC (1996)

Psicolgicos, sociolgicos, organizacionais, interacionais e econmicos


Acadmico-institucionais, scio-poltico-econmicos e pessoais

Orientao metodolgica para determi-

Relacionados com o prprio estudante;

nao das taxas de evaso, diplomao e

ao curso e prpria instituio e fatores

reteno

externos: scio-culturais e econmicos


Coliso de horrio entre o curso e

Costa (1991)

Estuda a evaso em diferentes cursos de

profisso, insatisfao com o curso,

graduao da UFRGS de 1985 a 1987

necessidade de trabalhar (situao


financeira) e exausto para estudar

Fonte: Dos autores (2013)

Nota-se que em virtude das mais variadas percepes quanto a evaso do ensino superior
os autores possuem posio prximas, ou seja,
possuem convergncia em opinies e resultados.
Essas concentraes nas percepes quanto ao
fenmeno relaciona-se a diversos fatores: a poca
em que as obras foram efetuadas pelos autores,
a situao que a regio oferecia ao pesquisador
e a abrangncia da pesquisa na sociedade. Tais
objees so percebidas em blocos em todos os
autores. Identifica-se com tais caractersticas
em um primeiro bloco, Lobo (2012) e Tigrinho
(2008) que relacionam os principais problemas
da evaso vinculados a gesto da IES. Diante
do segundo bloco aponta-se Schargel e Smink
(2002);Souza (1999); MEC (1996); Silva Filho
et al. (2007); Costa (2005) e Braga, Peixoto e
Bogutchi (2003) com percepes semelhantes
expondo como principal fator os problemas
econmicos e financeiros.

2.1.2 Medidas de combate a evaso


As medidas combatentes da evaso no ensino
superior as IES possuem um papel importante atravs de polticas institucionais a fim de
auxiliar os alunos a conclurem seus estudos
(MELLO; SANTOS, 2012). Segundo MEC
(1996) referente s polticas institucionais, salienta a importncia do controle de aes para
conter a evaso. Embora poucas IES possuem
programas com dados e informaes sistematizados que controlam o ndice de evaso
(TIGRINHO, 2008).
A partir deste pressuposto, MEC (1996) identifica algumas aes a fim de combater a evaso:
a) Realizar pesquisas com evadidos, buscando identificar as razes da evaso que
os levam o abandono do curso superior;
b) Identificar as tendncias mais recentes
de evaso;

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c) Comparar ndices de evaso com outras


IES;

d) Descontos em mensalidades e bolsas de


estudos para estudantes carentes;

d) Realizar pesquisas com egressos para


aferir o grau de satisfao com a formao
profissional.

e) Programas de financiamentos com baixos juros;

Neste sentido, Tigrinho (2008) fortalece as


orientaes do MEC (1996) indicando que
poucas IES possuem aes de combate a evaso, embora complementam com outras aes
possveis:
a) Interdisciplinaridade para que se tornem
mais atraentes;
b) Integrao do estudante na instituio;

f ) Testes vocacionais antes de adentrar na


IES;
g) Modernizao nas instalaes da IES.
De acordo com Tigrinho (2008) este tipo de
combate permanentemente evocado a partir
de polticas institucionais de combate evaso. Tornam-se simples quando os dirigentes
procuram solues para manter os estudantes
em seus respectivos cursos.

c) Ajudar o estudante uma vez que fez a


escolha do curso precocemente;

3 DELINEAMENTO METODOLGICO
O estudo realizou-se a partir de uma pesquisa
quantitativa a qual segundo Richardson (1999)
fortalecido por Hair Jr. et al. (2005) se caracteriza pelo emprego de quantificao tanto nas
modalidades de coleta de informaes, quanto
no tratamento delas por meio de tcnicas estatsticas, como o percentual, desvio-padro,
mdia ou por meio de clculos mais complexos
como coeficiente de correlao e anlise de
regresso.

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Utiliza-se como delineamento metodolgico


a pesquisa descritiva, sendo para Malhotra
(2006) um tipo de pesquisa que tem por objetivo descrever algo, como caractersticas ou
funes de mercado. Gil (2009) corrobora com
Malhotra (2006) indicando que esse tipo de
pesquisa tem como principal objetivo caracterizar determinada populao ou fenmeno ou
o estabelecimento de relaes entre variveis.
A coleta de dados realizada por meio da
pesquisa documental, na qual utilizam-se de
materiais que ainda no receberam tratamento
analtico ou que ainda podem ser reelaborados
de acordo com os objetivos da pesquisa. Podem
ser listados os documentos oficiais, reportagens
de jornal, cartas, contratos, dirios, filmes e
gravaes ou documentos de segunda mo j
analisados anteriormente, como relatrios de
empresas, tabelas estatsticas entre outros (GIL,
2009).

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%Evaso =

Raupp e Beuren (2009)


relatam que a pesquisa
documental notada por
reunir e organizar dados
dispersos, conferindo-lhe
uma nova importncia como
fonte de consulta.

A populao pesquisada foram todos os estudantes dos cursos superiores de tecnologia


de uma IES de Blumenau/SC, tendo como
amostra censo os alunos evadidos no ano de
2012.
Para efeito de clculo sobre a evaso por curso
realizou-se a identificao dos alunos evadidos
do curso que no se diplomaram e no esto
vinculados ao curso em questo. Porm, por
limitaes de dados, a frmula foi adaptada a
fim de mensurar com maior exatido a representatividade de evaso no perodo em estudo.
Deste modo, o clculo da evaso adaptado de
MEC (1996) se expressa por:

Ne
Ni

. 100

Ni o nmero de ingressantes
Ne o nmero de evadidos
Em relao ao objeto de estudo, foram levantadas informaes junto Coordenao do curso
de ensino superior da instituio estudada sobre
a quantidade de alunos evadidos ou desligados
e seus respectivos motivos, os quais esto cadastrados em sistema informatizado, bem como a
quantidade de alunos ingressos e diplomados
no ano de 2012.
Foram coletados os dados pessoais, registros
de matrcula e motivos causadores da evaso
dos 42 alunos da instituio, dos 341 alunos
matriculados, por meio do sistema SGN2. Em
seguida se torna possvel mensurar os dados e o
percentual de evaso geral da instituio, bem
como especificamente por curso. Da mesma
forma, busca-se identificar as maiores causas
influenciadoras da evaso na instituio, bem
como analisar as variveis quanto ao perfil do
evadido, como gnero, empregabilidade, faixa
etria e sob a vista das diferentes formas de ingresso, as quais se verificaro no tpico seguinte.

4 ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS


Foram coletados os dados dos estudantes
evadidos na IES estudada, com o objetivo de
mensurar de forma precisa o problema da evaso,
a qual ser analisada a seguir.
Com o objetivo de conhecer o perfil dos alunos
evadidos, buscaram-se variveis como gnero,

faixa etria, por tipo de ingresso, ou seja, como


aconteceu o processo seletivo, o semestre e curso
que os alunos mais alunos evadiram.
A partir das informaes coletadas observe a
tabela 1 o gnero dos evadidos da IES.

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Tabela 1: Gnero dos alunos evadidos

Gnero

Matriculados

% matriculados

Evadidos

% evadidos

Masculino

256

75,07%

36

10,56%

Feminino

85

24,93%

1,76%

Total

341

100,00%

42

12,32%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

Percebe-se que a pesquisa apresentou um maior


percentual de evaso ao gnero masculino que
obteve 10,56% dos alunos evadidos, justamente

por representar aproximadamente 75% da contingncia na IES.


Em termos de faixa etria, a tabela 2 apresenta
seis classificaes de alunos evadidos.

Tabela 2: Faixa etria dos alunos evadidos

Faixa etria

Matriculados

% matriculados

Evadidos

% evadidos

18 24

143

41,94%

19

5,57%

25 31

111

32,55%

15

4,40%

32 38

44

12,90%

1,47%

39 45

34

9,97%

0,29%

46 52

1,76%

0,29%

53 64

0,88%

0,29%

Total

341

100,00%

42

12,32%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

De acordo com os dados da tabela 2 pode-se


destacar quanto maior a faixa etria, menor o
nmero de matriculados e consequentemente
menor o nmero de evadidos. Cita-se como uma
questo relevante a idade do acadmico, pois
quanto maior, aumenta seu nvel de responsabilidade e compreenso sobre suas necessidades

64

profissionais e sociais (SCHARGEL; SMINK,


2002; GAIOSO, 2005).
A evaso por modalidade de ingressos consiste
identificar a representatividade dos evadidos
versus matriculados de acordo com a forma de
entrada na faculdade.

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2

Em Foco

Tabela 3: Alunos evadidos por modalidade de ingresso

Processo seletivo

Matriculados

% matriculados

Evadidos

% evadidos

Exame vestibular

267

78,30%

25

7,33%

Processo seletivo especial

63

18,48%

10

2,93%

Regime especial

1,76%

1,76%

Transferncia de instituio

1,47%

0,29%

341

100,00%

42

12,32%

Total

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

A evaso por tipo de processo seletivo, ou seja,


a porta de ingresso ao curso indica maior percentual (7,33%) por meio do exame vestibular,
no entanto possui maior representatividade nos
alunos matriculados (78,30%). No obstante,
destaca-se tambm com uma representatividade
razovel o processo seletivo especial (18,48%),
considerado como um tipo de processo seletivo
da segunda chamada do exame vestibular, o qual
responde por 2,93% da evaso. O regime especial
consiste na possibilidade do aluno matricular-se

e realizar apenas disciplinas para conhecimento


do curso, sendo considerado na anlise como
uma oportunidade de melhoria instituio, ou
seja, intensificar seus esforos estratgicos a fim
de reter os alunos evadidos por esta categoria,
pois todos os matriculados se evadiram. E, por
fim, a transferncia da instituio representa os
alunos que trocaram de IES.
Devido necessidade de entender quantos
alunos se evadem em cada semestre apresenta-se
na tabela 4 a representao.

Tabela 4: Evadidos por semestre de curso

Semestre

Evadidos

% evadidos

% acumulado

19

5,57%

45,24%

10

2,93%

69,05%

1,47%

80,95%

1,17%

90,48%

0,59%

95,24%

0,29%

97,62%

0,29%

100,00%

Total

42

12,32%

100,00%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2

65

Em Foco

De acordo com a tabela 4 percebem-se os trs


primeiros semestres com um maior percentual
de evaso, representando aproximadamente
81% do total de evadidos. Momento que exige
novamente da IES uma poltica de reteno, ou
seja, desempenhar e desenvolver estratgia influenciadora ao discente (BRAGA; PEIXOTO;
BOGUTCHI, 2003; LOBO, 2012). Uma
proposta de estratgia pode estar vinculada a
estudos que utilizam mtodos quantitativos, os
quais permitem identificar, perante investigao

neste cenrio, os aspectos com maior influncia


da IES sobre a permanncia do aluno diante de
sua qualidade, satisfao e lealdade (WALTER;
TONTINI; DOMINGUES, 2005).
Com a inteno de verificar a evaso por curso
demonstra-se na tabela 5 um levantamento
da quantidade e representatividade de alunos
evadidos. Com o anonimato da instituio,
observa-se que os cursos esto explanados na
tabela 5 abaixo com suas iniciais, a fim de no
comprometer a IES.

Tabela 5: Evaso por curso

Curso

Alunos evadidos

% evaso

% acumulado

16

4,69%

38,10%

11

3,23%

64,29%

2,05%

80,95%

1,76%

95,24%

0,29%

97,62%

0,29%

100,00%

Total

42

12,32%

100,00%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

De acordo com a tabela 5 destacam-se trs


cursos os quais somados correspondem aproximadamente 81% da evaso: o curso Y (4,69%),
o Z (3,23%) e o T (2,05%). Na construo de
uma hiptese de evaso aprecia-se o estudo de
Silva et al. (2012) que considera como fator

66

responsvel por este fenmeno a escolha do


curso de maneira precipitada e equivocada pelo
discente. Entretanto, nesta tabela a anlise no
representa o universo de alunos matriculados,
por este motivo elaborou-se a tabela 6, a qual
compara a evaso de acordo com os discentes
matriculados.

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Em Foco

Tabela 6: Comparao da quantidade de evadidos por curso

Curso

Alunos evadidos

Alunos matriculados

23

26,09%

16

78

20,51%

11

90

12,22%

85

8,24%

15

6,67%

50

2,00%

Total

42

341

12,32%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

De acordo com os dados apresentados na tabela 6, sobre enfoque diferenciado da tabela


5 pode-se comparar utilizando a ponderao
dos alunos matriculados, que por sua vez os
cursos X (26,09%), Y (20,51%), e o Z (12,22%)
representam a maior evaso, pois a considera
a partir do universo de alunos matriculados.

Posterior identificao dos cursos com maior


evaso, o estudo busca agora conhecer os motivos causadores da evaso que foram coletados da
base de dados da IES pesquisada. Apresenta-se
a tabela 7, com suas respectivas quantidades e
representatividades.

Tabela 7: Motivos de evaso da IES

Motivos de evaso

Quantidade

Reprovao

10

23,81%

Aluno em Regime especial

14,29%

Problemas financeiros

9,52%

Inadimplncia

7,14%

Mudana de curso

7,14%

Sem justificativa

7,14%

Desmotivao com o curso

4,76%

Incompatibilidade de horrio

4,76%

Mudana de cidade

4,76%

Problemas pessoais

4,76%

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67

Em Foco

Desmotivao com o trajeto at a instituio

2,38%

Dificuldade de acompanhamento do curso

2,38%

Falecimento

2,38%

Transferncia de instituio

2,38%

Problemas de sade

2,38%

Total geral

42

100,00%

Fonte: Dados IES pesquisada (2012)

De acordo com a tabela7 identifica-se que o


maior motivo a reprovao (23,81%), notando-se que a evaso resultante de uma exigncia
educacional da instituio. Em confronto com
o estudo de Silva et al. (2012) outras evidncias sobre a evaso foram encontradas nesta
pesquisa, portanto Lobo (2012) afirma que
um dos maiores problemas de evaso nas IES
referem-se a reprovao.
Os motivos de problemas financeiros (9,52%),
inadimplncia (7,14%) e desmotivao com o
trajeto at a IES (2,38%) podem ser compreendidas como uma falta de planejamento e
organizao do estudante no incio do curso.
Ou seja, entende-se como uma ausncia de previsibilidade. Contudo, tambm podem ser avaliados sob influncias de alteraes de emprego
durante o andamento do curso (SCHARGEL;
SMINK, 2002).
A mudana (7,14%), desmotivao com o curso
(4,76%) e dificuldade de acompanhamento do
curso (2,38%) identificam-se que ocorrem em
funo da falta de compreenso do aluno quanto
aos objetivos do curso, algo que a instituio
deve expressar preocupao e conhecimento

68

(LOBO, 2012),pois neste momento que um


teste vocacional, por exemplo, ter efeito de
reteno desses alunos na IES.
A incompatibilidade de horrio (4,76%), mudana de cidade (4,76%), problemas pessoais
(4,76%), falecimento (2,38%), mudana de instituio (2,38%) e problemas de sade (2,38%)
so entendidos como motivos imprevisveis,
pelos quais o estudante inicia o curso sem a
pretenso de que realmente acontea ou o fato
do evadido considerar o estudo como secundrio
(TIGRINHO, 2008).
A evaso sem justificativa obteve a representatividade de 7,14% dos evadidos. Neste ponto,
com este percentual a instituio deve absorver
do estudante o mximo de informaes, a fim
de diagnosticar com maior preciso possvel os
reais motivos de sua sada.
A IES por permitir que alunos faam disciplinas em regime especial, obrigatoriamente
ao final o discente matricula-se e realiza as
demais disciplinas do curso ou opta pela evaso,
correspondendo em 14,29% da evaso, embora
no foi analisado a reteno destes alunos.

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Em Foco

5 CONSIDERAES FINAIS
Este estudo analisou a evaso escolar de ensino superior em uma faculdade da cidade de
Blumenau, no estado de Santa Catarina, bem
como identificou o perfil dos evadidos e os
motivos que influenciaram os alunos a tomarem
esta deciso.
Primeiramente, parte-se da proposio de
que nenhum aluno evadido recebia subsdio
da instituio ou de algum outro programa
governamental quanto a benefcios de bolsas
estudantis. A IES estudada obteve 12,32% de
evaso no perodo de 2012, diferentemente do
cenrio brasileiro que apresenta cerca de 22%
de evaso(LOBO, 2012). Portanto, destaca-se
como uma diferena considervel, deixando a
IES estudada num patamar de evaso inferior
a mdia brasileira.
Todavia, pode-se afirmar que o perfil dos
evadidos do gnero masculino e representa
aproximadamente 75% da amostra, possuindo
faixa etria entre dezoito a trinta e um anos,
correspondendo 74% dos matriculados e sendo
ingressantes na maior proporo por meio do
exame vestibular.
De segundo momento, foram analisados os
semestres em que h maior ndice de evaso.
De fato, os trs primeiros semestres juntos
representam 80,95% dos evadidos, perodo que
ocorre maior evaso (BRAGA; PEIXOTO;
BOGUTCHI, 2003; LOBO, 2012).
As evases ocorreram com maior frequncia
(80,95%) nos cursos Y, Z e T, considerando a
evaso sobre a amostra (42 alunos), conforme
tabela 5. No entanto, os cursos X (26,09%), Y
(20,51%) e Z (12,22%) possuem uma maior taxa
de evaso, quando comparados quantidade de
alunos evadidos por matriculados. Este tipo de

anlise permite que as coordenaes dos cursos


possam elaborar estratgias, tomar atitudes,
providenciar meios de conteno, a fim de diminuir o fenmeno (BRAGA; PEIXOTO;
BOGUTCHI, 2003).
Os motivos mais relevantes da evaso correspondem a reprovao (23,81%), problemas
financeiros (9,52%), inadimplncia (7,14%) e
mudana de curso (7,14%), somando um total
de 47,61%.
Neste sentido estes motivos so categorizados
por Schargel e Smink (2002), por meio das
causas psicolgicas referentes aos motivos de
reprovao, em seguida as causas econmicas
em virtude dos problemas financeiros e inadimplncia e por fim, as causas sociolgicas
que indica a mudana de curso influenciado
pelo meio social. Portanto, quanto reprovao,
sugere-se que haja uma maior ateno institucional (direo, coordenao e professores)
com os alunos que apresentam maiores dificuldades de aprendizagem no incio do perodo
letivo. Como exemplo, reforo de exerccios
complementares(MEC, 1996).
Nos aspectos de problemas financeiros e inadimplncia, sugere-se uma maior divulgao
e orientao sobre os benefcios existentes aos
alunos ingressantes, a fim de evitar uma evaso
prematura do estudante do curso ou at mesmo da universidade, de maneira definitiva ou
temporria como salienta Costa (1991).
Percebe-se uma carncia no que tange aos testes
vocacionais e entrevistas, o que para Oliveira
(2009) fundamental para nortear o aluno em
sua linha de estudo. Por meio destes recursos
seria possvel identificar o perfil dos alunos
ingressantes e orient-los quanto s opes

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2

69

Em Foco

disponveis de cursos. Nessa direo, Tigrinho


(2008) contempla que os problemas de gesto
das IES tambm so instrumentos que podem
evitar evases precoces.
Como limitao deste estudo, cita-se a ausncia dos dados de perodos anteriores que
direcionariam uma comparao longitudinal,
assim como somente a utilizao de documentos
para compreender a dimenso da evaso na
instituio.

Sugere-se para pesquisas futuras, entrevistar


alunos evadidos para obter maior profundidade
na compreenso da evaso. Assim como verificar o papel dos coordenadores dos cursos para
reterem os alunos, visto que o poder de persuaso de um coordenador proporciona influncia
sobre o aluno por meio de suas experincias no
ambiente educacional e profissional.

Pesquisador,

da

procure a equipe editorial

revista E-TECH e

submeta seus artigos!

Revista E-TECH. Tecnologia para Competitividade Industrial.


FIESC. Federao da Industria do Estado de Santa Catarina. A Fora da Indstria Catarinense.
SENAI. Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. Uma Iniciativa da FIESC
70

E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. Especial Educao, p. 53-72, 2013/2

Em Foco

CAUSES OF SCHOOL
EVASION IN HIGHER
EDUCATION COURSES
OF A COLLEGE IN THE
CITY OF BLUMENAU

ABSTRACT
The permanence of the student at the university is
integrated and involved with the social development
of the whole society.This attendance has been gradually
being compromised by evasion a fact which is the focus
of this research . This article aims to demonstrate and
analyze the evasion of 42 students of an institution
of higher education in technology courses in the city of
Blumenau / SC , in 2012. The approach of the research
is quantitative, with a descriptive outlining, where
the data were collected by means of the technique of
documentary research.The research population comprises all higher education students of a private college in
the city of Blumenau. The sample refers to all dropout
students in 2012, is characterized as census. As for the
results obtained they were characterized by having the
highest percentage of evasion in males and in the age
group of 18-24 years old; most students enter the IES
college by entrance examination; the highest frequency
of evasion happens in the first three semesters of the
course; the course that shows greater evasion is named
X and a major cause of evasion is the influence of
academic failure of the students. Therefore this study,
focused on the city of Blumenau / SC, shows a relevant
panorama, and the higher education institution studied
shows a percentage of evasion of approximately 12 %,
compared to the national average of 22 % referring
to data of teaching in higher education.
***
Key-words: IES. Evasion in
Higher Education. University
***

REFERNCIAS
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Data de recebimento: 08/09/13
Data de aprovao: 18/11/13

72

SOBRE OS AUTORES
Alexandre Luis Prim
Tecnlogo em Produo
do Vesturio graduado

pelo Servio Nacional de

Aprendizagem Industrial
(SENAI) de Blumenau.

Especialista em Gesto de

projetos pela Faculdade de

Administrao e Economia (FAE) de Blumenau.


Mestrando em Administrao pela Universidade
regional de Blumenau (FURB). Atuou em

indstrias de transformao de grande porte no

segmento txtil e vesturio. Foi docente do curso


de Tecnologia em Produo Txtil e Tecnologia

em Produo do Vesturio do SENAI Blumenau.


Atualmente consultor na mesma instituio,

atuando nas reas industrial-administrativas, com


nfase nos segmentos txtil e vesturio.

Jferson Deleon Fvero


Administrador graduado

pelo Centro Universitrio


Leonardo Da Vinci -

UNIASSELVI (UFSC)

e Especialista em Gesto
Financeira e Custos pelo

Instituto Catarinense

de Ps-Graduao (ICPG). Mestrando em


Administrao Universidade Regional de

Blumenau pela FURB. Atuou como professor


no curso tcnico em logstica no SENAI pelo

Blumenau/SC. Atuou como policial militar no

estado de Santa Catarina no setor de logstica blica na cidade de Blumenau. Foi docente do curso
de Administrao na Cetelbras Educacional.

coordenador de cursos no SENAI, Indaial, SC.

***

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