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Informaes
At meados da dcada de 1990, a sociedade brasileira desconhecia o fato de que seus estudantes apresentavam grandes problemas em
compreender o que liam. Quando comearam os sistemas nacionais de
avaliao educacional, os resultados para compreenso leitora deram
incio a uma srie histrica de fraco desempenho dos alunos. O primeiro
teste nacional que se ocupou da compreenso leitora foi o Saeb (Sistema
de Avaliao da Educao Bsica). Atualmente esse sistema composto
por duas avaliaes: Avaliao Nacional da Educao Bsica (Aneb),
que amostral, e Avaliao Nacional do Rendimento Escolar (Anresc),
tambm conhecida como Prova Brasil, que mais extensa e detalhada
que o Aneb e tem foco em cada unidade escolar.
Em 2003, o Saeb apresentou os seguintes resultados na avaliao
da compreenso leitora de alunos do ensino fundamental e mdio: na
quarta srie do ensino fundamental, a compreenso leitora de 18,7% dos
estudantes foi avaliada como muito crtica pelos critrios do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Em
36,7% das provas o resultado foi avaliado como crtico; em 39,7%, como
intermedirio. Somente 4,8% dos alunos obtiveram resultado adequado.
Na oitava srie os dados no foram melhores. Muito crtico: 4,8%; crtico:
22%; intermedirio: 63,8%, e adequado: 9,3%. Na concluso do ensino
mdio esses dados foram, respectivamente, 3,9%; 34,7%; 55,2%, e 6,2%.
Em resumo, nas trs sries, diploma, naquele ano, menos de 10% dos
alunos apresentavam um nvel adequado de compreenso leitora.
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Formao
Percentual de analfabetos
Nordeste
41,3
Norte
28,7
Centro-Oeste
21,8
Sudeste
13,2
Sul
12,8
Brasil
21,5
Por
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Analfabetismo
Corresponde condio dos que no conseguem realizar tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases, ainda que uma parcela
destes consiga ler nmeros familiares (nmeros
de telefones, preos etc.).
Alfabetismo
rudimentar
Alfabetismo bsico
Alfabetismo pleno
Analfabetos
funcionais
Alfabetizados
funcionalmente
Fonte: www.ipm.org.br
A tabela 3 traz uma sntese dos resultados do Inaf desde 2001, em percentuais.
Tabela 3 Evoluo do Inaf a partir de 2001
Analfabeto
Rudimentar
Bsico
Pleno
Fonte: www.ipm.org.br
2001
2002
12
27
34
26
2002
2003
13
26
36
25
2003
2004
12
26
37
25
2004
2005
11
26
38
26
2007
2009
9
25
38
28
7
21
47
25
14
Formao
66
29
4
1
1 4
srie
10
44
41
6
5 8
srie
0
24
61
15
Ensino
mdio
0
6
56
38
Ensino
superior
0
1
31
68
95
54
24
46
76
94
99
Nenhuma
Analfabeto
Rudimentar
Bsico
Pleno
Analfabetos
funcionais
Alfabetizados
funcionalmente
Fonte: www.ipm.org.br
Por
15
3
19
43
35
22
78
0203
0304
0405
Percentagem de 25 a 34 anos
07
09
2
2
3
3
19
18
18
14
44
45
46
46
35
35
33
37
21
20
21
17
79
80
79
83
Pontos percentuais de melhoria
2
13
52
33
15
85
7
0102
7
26
35
32
33
67
Percentagem de 35 a 49 anos
0102
Analfabeto
Rudimentar
Bsico
Pleno
Analfabetos funcionais
Alfabetizados funcionalmente
15
31
32
22
46
54
0203
0304
0405
0203
0304
0405
07
09
7
6
4
4
23
23
23
22
40
42
42
39
30
29
30
35
30
28
28
26
70
72
72
74
Pontos percentuais de melhoria
3
15
50
32
18
82
15
Percentagem de 50 a 64 anos
07
09
15
14
13
12
32
32
31
28
33
33
34
35
20
21
22
24
47
46
44
40
53
54
56
60
Pontos percentuais de melhoria
7
25
45
23
31
69
15
0102
29
37
23
11
66
34
0203
0304
0405
07
09
32
31
27
20
34
32
34
39
23
25
26
29
11
11
13
12
67
64
62
59
33
36
38
41
Pontos percentuais de melhoria
20
32
38
10
52
48
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Fonte: www.ipm.org.br
Contudo, quando examinamos os dados desvelados pelo Inaf, verificamos que houve alguns progressos:
1. Das crianas entre 6 e 14 anos faixa etria que obrigatoriamente deve estudar, segundo a legislao brasileira
97,5% estavam matriculadas em 2008, acima dos 97% de 2007;
2. Mais crianas de 4 e 5 anos esto na escola (72,8%, diante de
70,1% em 2007), mas caiu o percentual de jovens entre 18 e 24
anos que esto estudando (30,9% para 30,5%);
3. Cada vez mais a populao est estudando na fase adequada,
o que acaba estimulando a reduo da taxa de escolarizao
na faixa de idade acima dos 18 anos;
4. O nmero mdio de anos de estudo da populao brasileira
avanou de 6,9 anos, em 2007, para 7,1, anos em 2008. Entre
os jovens de 20 a 24 anos, o indicador chegou a 9,4 anos em
2008, diante de 9,2 anos em 2007. De 15 a 17 anos, o nmero
mdio de anos de estudo subiu de 7,2 anos para 7,3 anos.
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Formao
Por
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Na mesma linha de raciocnio crtico o pesquisador norte-americano Martin Carnoy, que recentemente elaborou uma avaliao da escola brasileira, aponta a fragilidade na capacitao dos professores para
o efetivo trabalho de sala de aula como um dos principais problemas
educacionais no Brasil. O problema apontado no se restringe formao de professores para as sries iniciais do ensino fundamental, mas se
estende a todas as licenciaturas:
Falta ao Brasil entender o bsico. Os professores devem ser
bem treinados para ensinar e no para difundir teorias pedaggicas
genricas. As faculdades precisam estar atentas a isso. Um bom
professor de matemtica ou de lnguas aquele que domina o
contedo de sua matria e consegue pass-lo adiante de maneira
atraente aos alunos. Simples assim. O que vejo no cenrio brasileiro,
no entanto, a difuso de um valor diferente: o de que todo professor
deve ser um bom terico. O pior que eles se tornam defensores
de teorias sem saber sequer se funcionam na vida real. Tambm
simplificam demais linhas de pensamento de natureza complexa. Nas
escolas, elas costumam se transformar apenas numa caricatura do que
realmente so. (Martin Carnoy, Veja.com. Edio. 2132 30/9/09)
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Formao