Boe A 2009 10115

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO
Nm. 147
Jueves 18 de junio de 2009
I.
Sec. I. Pg. 51252
DISPOSICIONES GENERALES
MINISTERIO DE EDUCACIN
Orden EDU/1622/2009, de 10 de junio, por la que se regula la enseanza
bsica para las personas adultas presencial y a distancia, en el mbito de
gestin del Ministerio de Educacin.
En las sociedades avanzadas la educacin juega un papel fundamental tanto porque

es el medio ms adecuado para garantizar el ejercicio de una ciudadana democrtica,
responsable, libre, crtica y creativa, como por su incidencia en los resultados
econmicos, sociales y culturales de los pases. La educacin se concibe como un
instrumento que capacita para dar respuestas creativas que contribuyan a mejorar el
bienestar individual y la vida colectiva.
De ah que, conseguir que todas las personas puedan recibir una educacin y una
formacin de calidad, sea una necesidad cada vez ms acuciante y, en el momento
actual, un compromiso con el aprendizaje a lo largo de la vida.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, contempla entre sus principios
la exigencia de proporcionar una educacin de calidad para toda la ciudadana, que
garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin,
actuando como elemento compensador de desigualdades. Adems, la Ley Orgnica de
Educacin alude en su Prembulo a la trascendencia del aprendizaje a lo largo de la vida
y establece en el artculo 5, Captulo II, de su Ttulo Preliminar, los principios que deben
regirlo. Dicha Ley, en el Captulo IX del Ttulo I regula la Educacin de personas adultas,
artculos 66 al 70, y, en concreto, el artculo 68.1 especifica que las personas adultas que
quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educacin
bsica contarn con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades.
La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todas las personas
mayores de dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus
capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes y competencias para su desarrollo
personal y profesional. Para ello, la Administracin educativa promover su incorporacin
a las distintas enseanzas, favoreciendo la conciliacin del aprendizaje con otras
responsabilidades y actividades.
Asimismo propondr ofertas de aprendizaje flexibles que permitan la adquisicin de
competencias bsicas y, en su caso, las correspondientes titulaciones, a aquellas
personas jvenes y adultas que abandonaron el sistema educativo sin ninguna titulacin.
Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida implica que aquellas personas que
abandonaron los estudios en edades tempranas puedan retomarlos y completarlos. Se
trata de proporcionar una educacin que abarque los conocimientos y las competencias
bsicas necesarias en la sociedad actual, as como de ofrecer la posibilidad de combinar
el estudio y la formacin con la actividad laboral o con otras actividades. Esto exige que
el sistema educativo sea ms flexible, lo que permitir establecer conexiones entre los
distintos tipos de enseanzas, facilitar el paso de unas a otras y configurar vas de
educacin y formacin adaptadas a las necesidades e intereses personales, sociales y
laborales.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se regulan las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, establece, en su
disposicin adicional primera, la organizacin de la educacin de personas adultas,
especificando que se contar con una oferta adaptada e indicando, en su apartado 2, que
la organizacin de estas enseanzas deber permitir su realizacin en dos cursos.
cve: BOE-A-2009-10115
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Sec. I. Pg. 51253
La Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se

regula la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria para el mbito de
gestin del Ministerio de Educacin, y tanto en el territorio nacional como en el exterior,
establece, en su disposicin adicional primera y disposicin adicional segunda, que se
podrn hacer adaptaciones para la educacin de personas adultas y para la oferta a
distancia.
La Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluacin de Educacin
Secundaria Obligatoria, establece los principios que se debern tener en cuenta en la
evaluacin, promocin y titulacin del alumnado.
El Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, sobre las condiciones de formacin
para el ejercicio de la docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato,
la Formacin Profesional y las Enseanzas de Rgimen Especial establece la validez de
los ttulos universitarios oficiales de mster para acreditar la formacin pedaggica y
didctica exigida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para ejercer la
docencia en determinadas enseanzas del sistema educativo.
Por ello, procede ahora, en el marco normativo descrito, fijar las disposiciones de
carcter general que han de regir la enseanza bsica para personas adultas en el
mbito de la gestin del Ministerio de Educacin, tanto en el territorio nacional
como en el exterior.
En virtud de lo expuesto, y previo informe del Consejo Escolar del Estado, dispongo:
CAPTULO I
Disposiciones generales
Artculo 1.
Objeto y mbito de aplicacin.
La presente Orden tiene por objeto establecer el marco de ordenacin de la

enseanza bsica para personas adultas, en las modalidades presencial y a distancia,
y ser de aplicacin en los centros que pertenecen al mbito del Ministerio de Educacin.
Artculo 2.
Principios generales.
Uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo espaol es la

concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente que se desarrolla a lo
largo de la vida. Para ello, se establecen como principios bsicos para la educacin de
personas adultas los siguientes:
1. Su incorporacin a las distintas enseanzas, favoreciendo la conciliacin del
aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.
2. La flexibilidad de la oferta que permita adquirir las competencias bsicas y, en su
caso, las correspondientes titulaciones a aquellas personas que abandonaron el sistema
educativo sin ninguna titulacin.
3. La posibilidad de realizar actividades educativas en el mbito de la educacin
formal y no formal y la adopcin de medidas para el reconocimiento de esos
aprendizajes.
4. El acceso a la informacin y a la orientacin sobre todas las posibilidades de
educacin y formacin para la mejora de la insercin social y laboral.
Artculo 3.
Objetivos.
1. Facilitar que las personas adultas:

a) adquieran una formacin bsica, amplen y renueven sus conocimientos,
habilidades y destrezas de modo permanente posibilitando el acceso a las distintas
enseanzas del sistema educativo;
cve: BOE-A-2009-10115
La enseanza bsica para personas adultas tendr los siguientes objetivos:

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Sec. I. Pg. 51254
b) mejoren su cualificacin profesional o adquieran la preparacin necesaria para el

ejercicio de otras profesiones;
c) desarrollen sus capacidades personales de expresin, comunicacin, relacin
interpersonal y de construccin del conocimiento;
d) desarrollen su capacidad de participacin en la vida social, cultural, poltica y
econmica para hacer efectivo su derecho a la ciudadana democrtica;
e) adquieran las competencias y los conocimientos correspondientes a la educacin
bsica y obtengan el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusin social, especialmente
de los sectores ms desfavorecidos.
3. Responder adecuadamente a los desafos que supone el envejecimiento
progresivo de la poblacin, asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de
incrementar y actualizar sus competencias.
4. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, as
como analizar, valorando crticamente, las desigualdades entre ellos.
Artculo 4.
Personas destinatarias.
1. La enseanza bsica para personas adultas est dirigida a todas las personas
mayores de dieciocho aos, o que los cumplan antes del treinta y uno de diciembre del
ao natural en el que comienza el curso acadmico.
2. Excepcionalmente podrn acceder las personas mayores de diecisis aos que
tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en rgimen
ordinario o sean deportistas de alto nivel y alto rendimiento.
3. Las personas que presenten necesidades especficas de apoyo educativo tendrn
una atencin adecuada de la que se encargarn los departamentos de orientacin de los
centros.
4. La poblacin reclusa tendr garantizada, en los centros penitenciarios, el acceso
a estas enseanzas.
Artculo 5.
Modalidades y centros.
Las enseanzas formales para personas adultas se organizan en dos modalidades:

Presencial y a distancia. Las enseanzas para personas adultas en la modalidad a
distancia son ofertadas por el Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a
Distancia (CIDEAD) y se refieren a la Educacin Secundaria Obligatoria y al Bachillerato.
La enseanza bsica para personas adultas ser impartida en centros docentes
ordinarios o especficos debidamente autorizados.
Artculo 6.
Profesorado.
El profesorado de la enseanza bsica para personas adultas deber contar con la

titulacin establecida segn la legislacin vigente.
Estructura y oferta de enseanzas.
1. La enseanza bsica para personas adultas se estructura en Enseanzas

iniciales y Educacin Secundaria para personas adultas.
2. La Educacin Secundaria para personas adultas se podr impartir en las
modalidades de presencial o a distancia.
cve: BOE-A-2009-10115
Artculo 7.

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Sec. I. Pg. 51255
CAPTULO II
Organizacin de las enseanzas iniciales
Artculo 8.
Organizacin.
1. Las Enseanzas iniciales para personas adultas se organizan en Enseanzas

iniciales I y Enseanzas iniciales II.
2. La organizacin de estas enseanzas permitir su realizacin en dos aos
acadmicos. No obstante podr ampliarse el tiempo de realizacin en funcin de las
necesidades y caractersticas del alumnado, siempre que dicha ampliacin est
debidamente justificada y autorizada.
3. Las Enseanzas iniciales I y II se impartirn exclusivamente en la modalidad
presencial.
Artculo 9.
Currculo.
1. El currculo de las Enseanzas iniciales promover, con carcter general, el

desarrollo de las competencias bsicas necesarias para acceder a la Educacin
Secundaria para personas adultas y la mejora de conocimientos, destrezas y
habilidades que favorezcan el desarrollo personal, laboral y social.
2. El currculo de las Enseanzas iniciales I se organizar de forma globalizada,
teniendo como referente las reas instrumentales bsicas.
3. El currculo de las Enseanzas iniciales II se organizar por mbitos: mbito de
comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico.
4. Los centros educativos desarrollarn una programacin para cada una de las
Enseanzas iniciales, teniendo como referente el currculo que se establece en el Anexo
I.A. La programacin tendr un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de
los conocimientos adquiridos.
Artculo 10.
Principios metodolgicos
1. La metodologa de estas enseanzas ser flexible y abierta, basada en el

autoaprendizaje y teniendo en cuenta sus experiencias, de modo que responda a las
capacidades, intereses y necesidades del alumnado.
2. La enseanza bsica para personas adultas debe favorecer la flexibilidad en la
adquisicin de los aprendizajes, facilitar la movilidad y permitir la conciliacin con otras
responsabilidades y actividades.
Artculo 11.
Orientacin y tutora.
Cada grupo de alumnas y alumnos tendr asignado un tutor o una tutora, que
coordinar las enseanzas y que, en colaboracin con el departamento de
orientacin, tendrn asignadas las siguientes tareas:
El profesorado encargado de la tutora dispondr de dos horas semanales, integradas

en su horario lectivo, para realizar estas tareas.
cve: BOE-A-2009-10115
a) la orientacin acadmica y profesional que permita a cada alumna o alumno

elaborar un proyecto personal de acuerdo con sus aptitudes, necesidades e intereses;
b) la ayuda individualizada para el desarrollo de hbitos y estrategias adecuadas
para el estudio y organizacin del trabajo acorde con su situacin personal;
c) la orientacin personal y de grupo que permita mejorar y favorecer la integracin
en el centro educativo, las relaciones sociales, la motivacin y el esfuerzo con el fin de
lograr el xito en el proceso de aprendizaje.

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Artculo 12.
Sec. I. Pg. 51256
Profesorado.
1. Para impartir las Enseanzas iniciales ser necesario tener el ttulo de Maestro de
Educacin Primaria o el ttulo de Grado Equivalente, sin perjuicio de otras titulaciones
universitarias que, a efectos de docencia, pueda establecer el Ministerio de Educacin.
2. La educacin en esta etapa ser impartida por maestros que tendrn
competencia en todas las reas de este nivel. La enseanza de idiomas extranjeros ser
impartida por maestros con la especializacin o cualificacin correspondiente.
Artculo 13.
Horario del alumnado.
1. La asignacin horaria semanal para las enseanzas iniciales se establece en 15

perodos lectivos semanales. En las Enseanzas iniciales II podrn distribuirse de la
siguiente manera: mbito de comunicacin: 6 sesiones (cuatro de Lengua castellana y
dos de Lengua extranjera), mbito cientfico-tecnolgico: 6 sesiones, y mbito
social: 3 sesiones
2. Cada sesin tendr una duracin mnima de 45 minutos.
3. Los centros organizarn el horario escolar de manera que se facilite al alumnado
la asistencia al centro.
Artculo 14.
Acceso.
1. La Valoracin Inicial del Alumnado (VIA) es un requisito previo para el acceso a

estas enseanzas. Tendr en cuenta la madurez personal y los aprendizajes no formales
e informales adquiridos; servir de orientacin para la adscripcin del alumnado en
Enseanzas iniciales I o Enseanzas iniciales II.
2. En la Valoracin inicial del alumnado debern considerarse dos fases. La primera,
que se realizar a la hora de formalizar la matrcula, tendr en cuenta una prueba de
competencia curricular, los estudios realizados por el alumno o alumna debidamente
acreditados y una entrevista personal. Tras esta primera fase, se adscribir
provisionalmente al alumno o alumna. La segunda fase consistir en la observacin del
alumnado durante los diez primeros das lectivos y determinar la adscripcin definitiva
del alumno o alumna, pudindose modificar la adscripcin provisional de la primera fase.
3. Esta VIA ser realizada por el profesorado de las Enseanzas iniciales.
Artculo 15.
Evaluacin.
1. La evaluacin forma parte del proceso educativo del alumnado y valora tanto el
desarrollo como los resultados del aprendizaje con el fin de verificar su evolucin y
detectar las dificultades, para adoptar las medidas necesarias y continuar el proceso de
enseanza- aprendizaje.
2. La evaluacin ser formativa y continua. Las programaciones didcticas
establecern y darn a conocer los criterios objetivos de evaluacin continua.
3. Las sesiones de evaluacin estarn coordinadas por la tutora o el tutor del grupo.
Se realizarn, al menos, tres evaluaciones a lo largo del curso.
4. Las calificaciones se expresarn de la forma siguiente:
5. Para superar el mbito de comunicacin se requerir evaluacin positiva tanto en

la Lengua castellana y literatura como en la Lengua extranjera.
6. Los documentos de evaluacin son los siguientes:
a) Las actas de evaluacin: Anexo II.A.1 y Anexo II.A.2.
b) El expediente acadmico: Anexo III.
cve: BOE-A-2009-10115
a) Para las Enseanzas iniciales I las calificaciones sern globalizadas y se

expresarn como superadas o no superadas.
b) Para las Enseanzas iniciales II las calificaciones se expresarn en los siguientes
trminos: Insuficiente (1, 2, 3 4), suficiente (5), bien (6), notable (7 u 8) y sobresaliente
(9 10).

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51257
En las actas de evaluacin se harn constar los aspectos ms relevantes del proceso
de enseanza-aprendizaje, los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas.
Artculo 16.
Promocin y certificacin.
1. Superadas las Enseanzas iniciales I podr accederse a las Enseanzas

iniciales II.
2. Las decisiones sobre la promocin sern adoptadas por consenso de los
profesores que impartan docencia en el grupo.
3. El alumnado que no haya superado las Enseanzas iniciales I tendr que repetir
el nivel de nuevo con un plan especial de refuerzo educativo establecido por el
profesorado de las Enseanzas iniciales.
4. El alumnado que no haya superado las Enseanzas iniciales II tendr que cursar
las Enseanzas iniciales II de nuevo con un plan de refuerzo educativo establecido por el
profesorado de las Enseanzas iniciales.
5. Superados todos los mbitos de las Enseanzas iniciales II recibirn una
certificacin de haber superado esta etapa segn el Anexo IV.
6. Las personas adultas que alcancen los objetivos y competencias bsicas
correspondientes a las Enseanzas iniciales promocionarn a la Enseanza secundaria
para personas adultas.
Artculo 17.
Pruebas para la obtencin del certificado de Enseanzas iniciales.
1. Los centros educativos que imparten enseanzas para personas adultas

organizarn pruebas para que las personas mayores de dieciocho aos puedan obtener
directamente la certificacin de Enseanzas iniciales.
2. Estas pruebas se elaborarn teniendo en cuenta los elementos ms significativos
del currculo mediante una prueba escrita y una entrevista.
3. La calificacin positiva de estas pruebas (Apto) dar derecho a una certificacin,
segn el Anexo IV.
CAPTULO III
Organizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas
Artculo 18.
Organizacin.
1. La Educacin Secundaria para personas adultas a la que se refiere la disposicin

adicional primera del Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria, y la Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, se organiza
de forma modular en tres mbitos de conocimiento y dos niveles en cada uno de ellos.
2. La organizacin de estas enseanzas permitir su realizacin en dos aos
acadmicos. No obstante, este tiempo podr ampliarse o reducirse en funcin de las
experiencias, necesidades e intereses del alumnado.
3. Estas enseanzas podrn impartirse en dos modalidades: Presencial y a
distancia.
Currculo.
1. El currculo de Educacin Secundaria para personas adultas se organiza en tres

mbitos, que recogen las enseanzas mnimas fijadas en el Real Decreto 1631/2006:
a) mbito de comunicacin, que incluye los aspectos bsicos del currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias de Lengua castellana
y literatura y primera Lengua extranjera.
cve: BOE-A-2009-10115
Artculo 19.

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Sec. I. Pg. 51258
b) mbito social, que incluye los aspectos bsicos del currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria de las materias de Ciencias Sociales, Geografa e Historia,
Educacin para la Ciudadana y los aspectos de percepcin recogidos en el currculo de
Educacin Plstica y Visual y Msica.
c) mbito cientfico-tecnolgico, que incluye los aspectos bsicos del currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria de las materias de Ciencias de la Naturaleza,
Matemticas, Tecnologa y los relacionados con la salud y el medio natural recogidos en
el currculo de Educacin Fsica.
2. Cada uno de los mbitos se organiza en dos niveles: Nivel I, que tendr como
referente el currculo de primero y segundo de la Educacin Secundaria Obligatoria, y el
nivel II, que estar referido al currculo de 3. y 4. de la Educacin Secundaria
Obligatoria. Cada uno de los niveles, a su vez, se organiza en dos mdulos
cuatrimestrales. Cada nivel se podr cursar en un ao acadmico.
3.
A efectos acadmicos y para el acceso a estas enseanzas, el nivel I de
Educacin Secundaria para adultos comprende los mdulos uno y dos, y es equivalente a
los cursos primero y segundo de la Educacin Secundaria Obligatoria, respectivamente.
El nivel II comprende los mdulos tres y cuatro, y es equivalente a los cursos tercero y
cuarto de la Educacin Secundaria Obligatoria, respectivamente.
4. Los centros desarrollarn las programaciones didcticas correspondientes que se
incluirn en el proyecto educativo del centro, de acuerdo con el currculo establecido en el
Anexo I.B.
Artculo 20.
Profesorado.
1. Segn se establece en el artculo 3.5 del Real Decreto 1834/2008, de 8 de

noviembre, por el que se definen las condiciones de formacin para el ejercicio de la
docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria para impartir las enseanzas de
Educacin Secundaria para personas adultas en centros pblicos ser necesario formar
parte de los cuerpos de catedrticos y profesores de enseanza secundaria de las
especialidades relacionadas con los respectivos mbitos. En todo caso, y en virtud de la
disposicin adicional sptima de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, si
fuera necesario que un funcionario docente impartiese enseanzas distintas a las
asignadas con carcter general a su cuerpo en un Centro de enseanzas de personas
adultas, deber contar con la autorizacin de la Subdireccin General de Aprendizaje
a lo largo de la vida.
2. En los centros privados, los profesores encargados de impartir la docencia en el
nivel de Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas debern tener la
titulacin superior en alguna de las materias que integran el mbito en el que ejerzan la
docencia.
3. Cada uno de los mbitos en que se organiza el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria para personas adultas ser impartido por un solo profesor
o profesora especialista en alguna de las materias que integran el mbito.
4. En el caso del mbito de comunicacin podr contarse con profesorado
especialista en algn idioma extranjero.
5. El horario del profesorado se ajustar a lo establecido con carcter general para
el profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria.
Horario del alumnado.
1. La asignacin horaria semanal de estas enseanzas ser la siguiente: mbito de

comunicacin 7 sesiones (cuatro para Lengua y Literatura espaola y tres para la Lengua
extranjera); mbito social 4 sesiones; mbito cientfico-tecnolgico 7 sesiones.
2. Cada sesin tendr un mnimo de 45 minutos.
3. Los centros organizarn el horario escolar de manera que el alumnado pueda
asistir a las clases en cada perodo cuatrimestral cursando todos los mdulos que cada
uno de los mbitos.
cve: BOE-A-2009-10115
Artculo 21.

Nm. 147
Artculo 22.
Sec. I. Pg. 51259
Acceso y convalidaciones.
1. Para el reconocimiento y convalidacin de las enseanzas formales se tendr en

cuenta el Anexo V de esta Orden.
2. La Valoracin Inicial de los Aprendizajes (VIA) de las personas adultas ser un
requisito previo para todas las personas que no pueden acreditar mediante certificacin
acadmica los cursos o materias aprobados en la Educacin Secundaria Obligatoria.
3. En la VIA se tendr en cuenta tanto la competencia curricular como los
aprendizajes no formales e informales adquiridos y servir de orientacin para la
adscripcin del alumnado a estas enseanzas, mediante el procedimiento que
establezca cada centro que debera incluir:
pruebas de niveles por mbitos;
estudios acreditados no compulsables;
entrevista informativa y orientadora
4. Los centros de educacin de personas adultas debern realizar la valoracin
inicial de los aprendizajes con anterioridad al comienzo de las actividades lectivas del
alumno o alumna.
5. La VIA se realizar por el equipo de profesores de enseanza secundaria para
personas adultas y la direccin del centro certificar las convalidaciones a que haya
lugar.
6. Los resultados de la VIA se recogern en el expediente acadmico de la persona
interesada sealando la adscripcin a los mdulos y niveles de los mbitos que tenga que
cursar o bien la exencin de la que se ha beneficiado.
7. El reconocimiento y la exencin de todos los mdulos de uno o de ambos niveles
de cada mbito que resulte de la aplicacin de la valoracin inicial de los aprendizajes
tendr efectos en todo el Estado espaol y, por tanto, el alumno o la alumna no
necesitar volver a superar dicho nivel y/o mbito para la obtencin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria segn se recoge en el apartado 5 de
la disposicin adicional primera del Real Decreto 1631/2006.
Artculo 23.
Orientacin y tutora.
Cada grupo de alumnas y de alumnos tendr asignado un tutor o una tutora que
coordinar las enseanzas y que en colaboracin con el departamento de orientacin
tendrn asignadas las siguientes tareas:
a) la orientacin acadmica y profesional que permita a cada alumna o alumno
elaborar un proyecto personal de acuerdo con sus aptitudes, necesidades e intereses;
b) la ayuda individualizada para el desarrollo de hbitos y estrategias adecuadas
para el estudio y organizacin del trabajo acorde con su situacin personal;
c) la orientacin personal y de grupo que permita mejorar y favorecer la integracin
escolar, las relaciones sociales, la motivacin y el esfuerzo con el fin de lograr el xito en
el proceso de aprendizaje.
Para realizar estas tareas, el tutor dispondr de dos horas semanales, una de ellas
dentro del horario lectivo.
Matriculacin.
1. Los centros educativos fijarn dos periodos de matriculacin de acuerdo con las
instrucciones que, a tal efecto, se establezcan por la Direccin General de Formacin
Profesional.
2. En la modalidad a distancia, el alumnado podr matricularse en cuantos mbitos y
mdulos desee del primer y segundo nivel. No obstante, y sin perjuicio de lo anterior, ser
requisito indispensable haber obtenido evaluacin positiva en el mbito del mdulo
anterior para poder superar el del siguiente.
cve: BOE-A-2009-10115
Artculo 24.

Nm. 147
Artculo 25.
Sec. I. Pg. 51260
Evaluacin.
1. La evaluacin forma parte del proceso educativo y valora tanto el desarrollo como
los resultados de aprendizaje con el fin de verificar el progreso y detectar las dificultades,
adoptando as las medidas necesarias para que el alumnado pueda continuar el proceso
de enseanza-aprendizaje.
2. La evaluacin ser formativa y continua y diferenciada segn los distintos
mdulos y niveles que integran el currculo. Las programaciones didcticas establecern
y darn a conocer los criterios objetivos de evaluacin continua.
3. La evaluacin positiva en alguno de los mdulos tendr validez en los centros
educativos gestionados por el Ministerio de Educacin.
4. Para el mbito de comunicacin se requiere evaluacin positiva tanto en la
Lengua castellana y literatura como en la Lengua extranjera
5. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada grupo-clase,
coordinado por el tutor o la tutora, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo.
6. En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso del alumnado no sea
adecuado, el profesorado podr establecer las medidas de apoyo oportunas para
garantizar la consecucin de los objetivos. Asimismo, y dentro del proceso de evaluacin
continua, se tendr en cuenta la asistencia y la participacin del alumno o de la alumna.
7. Sesiones de evaluacin:
a) Se realizarn, al menos, dos evaluaciones en cada cuatrimestre y la tutora o el
tutor de cada grupo redactar un informe del desarrollo de las sesiones. En la ltima
sesin se levantar acta formal del proceso de evaluacin segn se recoge en el
Anexo II-B.
b) Las pruebas extraordinarias para el alumnado con evaluacin negativa en alguno
de los mbitos se realizarn, en el caso del primer cuatrimestre, en el mes de febrero, y
en el caso del segundo cuatrimestre, en el mes de septiembre.
8. Los documentos de evaluacin y movilidad de los alumnos son los siguientes:
a) Las actas de evaluacin: Anexo II.B.
b) El expediente acadmico: Anexo III.
Artculo 26.
Resultados de la evaluacin.
Artculo 27.
Promocin, titulacin y certificacin.
1. Para poder cursar el nivel II de un mbito ser necesario haber superado el

nivel I.
2. Para el alumnado con evaluacin negativa en algn mbito, los centros podrn
establecer clases de refuerzo durante el curso acadmico.
cve: BOE-A-2009-10115
1. La calificacin se har por mbitos, mdulos, y niveles. En el mbito de

comunicacin ser necesario obtener una calificacin final positiva tanto en Lengua
castellana y literatura como en Lengua extranjera para considerar este mbito
superado en cada uno de los mdulos.
2. Para cada mbito, la calificacin en cada nivel ser la media aritmtica de los
mdulos que lo componen, redondeada a nmeros enteros.
3. La calificacin final de cada mbito ser la media aritmtica de los niveles
superados en dicho mbito, redondeada a nmeros enteros.
4. Los resultados de la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria las
calificaciones se expresarn en los siguientes trminos y sin emplear decimales:
Insuficiente (1, 2, 3 4), suficiente (5), bien (6), notable (7 u 8) y sobresaliente (9 10).
En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a
dicha prueba, se reflejar como No Presentado (NP).
Estos resultados y las observaciones derivadas de los mismos se consignarn en los
documentos de evaluacin citados en el artculo anterior.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51261
3. La superacin de cada uno de los niveles correspondientes a cada uno de los tres
mbitos tendr validez en todo el Estado.
4. El alumno o la alumna que haya superado algn mdulo, nivel o mbito podr
solicitar una certificacin acadmica.
5. La superacin de todos los mbitos de los niveles I y II de la Educacin
Secundaria Obligatoria para adultos dar derecho a la obtencin del ttulo de Graduado
en Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 28. Pruebas para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
1.
Anualmente, se convocarn, al menos, dos pruebas para que las personas
mayores de dieciocho aos puedan obtener directamente el ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Estas pruebas se organizarn en los tres mbitos de conocimiento determinados
en el Real Dcreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria: mbito de
comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico.
3. La superacin de todos los mbitos dar derecho al ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria.
4. La calificacin positiva obtenida en alguno de los mbitos se mantendr en
sucesivas convocatorias, en cualquiera de las modalidades establecidas. Esta calificacin
constar de forma documental y se certificar para permitir la incorporacin a las distintas
modalidades de las enseanzas de Educacin Secundaria para Personas Adultas, si as
se desea.
Disposicin adicional primera.
Colaboracin con otras administraciones.
Para la consecucin del objeto de esta orden, el Ministerio de Educacin podr

colaborar con otras administraciones pblicas con competencias en la formacin de
personas adultas y, en especial, con la Administracin laboral. Asimismo podr colaborar
con las corporaciones locales, los agentes sociales y organizaciones culturales y sociales
sin fines de lucro.
Disposicin adicional segunda. Formacin del profesorado.
El Ministerio de Educacin facilitar al profesorado de educacin de personas adultas
una formacin adecuada para responder a las caractersticas de estas enseanzas.
Quedan derogadas la Orden de 17 de noviembre de 1993 por la que se establecen

las lneas bsicas para el desarrollo del currculum de las enseanzas para la obtencin
del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria por las personas adultas; la Orden de 17
de julio de 1994 por la que se regula la implantacin anticipada de las enseanzas
de Educacin Secundaria para Personas Adultas; la Resolucin de 19 de julio de 1994,
de la Secretara de Estado de Educacin, por la que se establecen orientaciones
para la distribucin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada uno de
los mdulos en que se estructura el currculo de la Educacin Secundaria para
Personas Adultas; la Orden Ministerial de 16 de febrero de 1996 por la que se regulan las
enseanzas iniciales de la Educacin Bsica para Personas Adultas; la Resolucin de 17
de abril de 1996, de la Secretara de Estado de Educacin, por la que se establecen
orientaciones para la distribucin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para
las enseanzas iniciales de la Educacin Bsica para Personas Adultas.
Disposicin final primera. Aplicacin de la orden.
Corresponde a la Secretara de Estado de Educacin y Formacin dictar cuantas
resoluciones e instrucciones sean precisas para la aplicacin de esta orden.
cve: BOE-A-2009-10115
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.

Sec. I. Pg. 51262
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.

La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn
Oficial del Estado.
Madrid, 10 de junio de 2009.El Ministro de Educacin, ngel Gabilondo Pujol.
ANEXO I.A
Currculo de enseanzas iniciales
1.
Introduccin
Las enseanzas iniciales para personas adultas se organizan en enseanzas iniciales

I y II y se desarrollan en dos cursos acadmicos. Para muchas personas son el punto
de partida en su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
La sociedad en la que vive el alumnado potencial de estas enseanzas tiene cada vez
ms exigencias a todos los niveles. Adems es una sociedad muy cambiante y esos
cambios se producen a un ritmo que jams se haba conocido anteriormente.
El alumnado adulto, para habitar de forma plena este mundo, interactuar con l y en
l, gozar de todas sus posibilidades y oportunidades, necesita unas herramientas que hoy
en da son completamente ineludibles. En este sentido, las competencias bsicas que se
adquieren en este nivel de estudios abren el camino a otros retos y a otra forma de estar
en el mundo.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han identificado ocho
competencias bsicas:
competencia en comunicacin lingstica,
competencia matemtica,
competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico,
tratamiento de la informacin y competencia digital,
competencia social y ciudadana,
competencia cultural y artstica,
competencia para aprender a aprender,
autonoma e iniciativa personal.
Si bien se entiende que la consecucin de estas competencias estn referidas al
final de la etapa de Educacin Bsica, es preciso desarrollarlas de forma progresiva y
coherente. Por ello, las Enseanzas Iniciales tomarn como referente las competencias
que aqu se establecen y que hacen explcitas las metas que todo el alumnado debe
alcanzar.
El currculo de las enseanzas Iniciales I organiza los contenidos de forma global e
integrada asegurando el desarrollo de las competencias en esta etapa, mientras que los
criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.
Contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
Contribuye a la adquisicin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, y como ayuda de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Contribucin al desarrollo de la competencia matemtica
Contribuye a la adquisicin de la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51263
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver

problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Favorece la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera
de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.
Contribucin al desarrollo de la competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo fsico
Contribuye a la adquisicin de la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto
en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que
se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad
dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos.
Al incidir en la percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana, nos hace conscientes de la influencia de las personas en el espacio y
las modificaciones que introducen en l, promoviendo unos hbitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Contribucin al desarrollo de la informacin y la competencia digital
Contribuye a la adquisicin de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. El aprendizaje de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin busca la iniciacin en lenguajes
especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus pautas de
decodificacin, lo que facilita tanto el intercambio de informacin como la oportunidad de
recopilarla.
Contribucin al desarrollo de la competencia social y ciudadana
Contribuye a comprender la realidad social en que se vive, y a ejercer la ciudadana
democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a su mejora. Favorece
conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, ponerse en el
lugar del otro y comprender su punto de vista, tomar decisiones, elegir cmo comportarse
en determinadas situaciones, utilizar el dilogo como forma de resolver conflictos y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Contribucin al desarrollo de la competencia cultural y artstica
Contribuye a desarrollar destrezas tanto para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de recursos que
faciliten la expresin artstica para realizar creaciones propias. Favorece, adems, el
conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas que ayuda a
proporcionar una actitud abierta, respetuosa y crtica, y a despertar el inters por la
conservacin del patrimonio cultural y artstico. Finalmente, se estimula la voluntad de
cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y por participar en la vida cultural de su
entorno.
Contribucin al desarrollo de la competencia para aprender a aprender
Contribuye al desarrollo de habilidades de aprendizaje que favorezcan la posibilidad
de aprender de forma autnoma segn los propios objetivos y necesidades, siendo
consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de la idea de competencia personal,
que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51264
Contribucin al desarrollo de la competencia de autonoma e iniciativa personal

Contribuye a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y
actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,
as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender
de los errores y de asumir riesgos.
No podemos obviar que partimos de una base, las experiencias previas que tiene el
alumnado. Estas experiencias contribuyen a que no se inicie el camino a partir de una
tabla rasa. Poner en valor sus conocimientos y experiencias previas y compartirlas ser
uno de los ejes fundamentales de las enseanzas iniciales. Luego, sera conveniente
investigar, en el contexto concreto del grupo, cules de entre los saberes previos de los
componentes del mismo pueden coadyuvar a la organizacin de los contenidos, a
completarlos de forma coherente, as como contribuir a su sistematizacin, superando el
plano individual para convertirse en un avance colectivo, de aprendizaje mutuo, en la
construccin de los nuevos conocimientos y el desarrollo de las competencias bsicas,
que se irn adquiriendo paralelamente.
La evaluacin es inseparable del proceso de enseanza-aprendizaje. Esto implica
realizar autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, en los momentos iniciales, en
proceso y con carcter final. Dada la variedad de personas que se acogen a estas
enseanzas, es conveniente hacer una evaluacin inicial del nivel de sus competencias y
conocimientos que posibilite adaptar la marcha del curso a las necesidades del grupo.
La evaluacin del proceso ser continua. La observacin diaria en clase, la
evaluacin de trabajos y alguna prueba de progreso deberan ser suficientes para una
evaluacin formativa que permita tomarle el pulso al curso de las enseanzas y al
grado de aprovechamiento del alumnado. En este sentido resulta importante para la
implicacin del alumnado que la perciba como una ayuda real en su aprendizaje.
En lo concerniente a las orientaciones metodolgicas, no puede ofrecerse una nica
respuesta, habr tantas como tipos de alumnado y situaciones de enseanza y
aprendizaje, por lo que lo ms aconsejable es tener en cuenta diversas opciones
pedaggicas y seleccionar las ms adecuadas a cada situacin en funcin de los
objetivos establecidos. Sea cual sea el mtodo o mtodos elegidos se tendrn en
cuenta los intereses y las necesidades del alumnado y se procurar que las tareas
tengan para ellos un sentido prctico y creativo. Esto constituye siempre un elemento
de motivacin, por eso es de crucial importancia para el xito de estas enseanzas,
dadas las caractersticas del tipo de alumnado al que van dirigidas, y el hecho de que la
finalidad del aprendizaje es capacitar al alumnado para que acte. Un aprendizaje
orientado a la accin que potencia la creatividad trata de pasar desde el mero saber al
saber actuar.
Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, el currculo de las Enseanzas
Iniciales I se organiza para una enseanza integral y globalizada y el de las Enseanzas
Iniciales II de forma modular en tres mbitos.
2.
Enseanzas iniciales I
Objetivos (se reorganizan y aaden algunos nuevos, en rojo).

1. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
2. Adquirir habilidad lectora y de escritura en espaol.
3. Comprender la informacin esencial en mensajes orales y escritos de origen
diverso.
4. Utilizar la lengua para relacionarse y expresar oralmente sentimientos, opiniones
y saberes con correccin.
5.
Adquirir competencias comunicativas que permitan la familiarizacin e
interpretacin de documentos de carcter administrativo o de uso corriente.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51265
6. Usar los medios de comunicacin para obtener, interpretar y valorar

informaciones y opiniones diferentes.
7. Desarrollar hbitos de lectura que permitan utilizar la lectura como fuente de
placer.
8. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir
informaciones sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
9. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento
se requieran operaciones elementales de clculo, y formularlas mediante formas sencillas
de expresin matemtica.
10. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas.
11. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos para describir la realidad.
12. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organizacin, caractersticas e interacciones.
13. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno.
14. Conocer las principales funciones del cuerpo humano y la importancia de los
hbitos saludables.
15. Participar en actividades de grupo, adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
16. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del
respeto a los Derechos Humanos.
17. Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
18. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos.
19. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
20. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
Contenidos:
Conocimiento del medio natural, social y cultural:
Bloque 1. El entorno y su conservacin.
Aproximacin a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como
muestra de diversidad y riqueza.
Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del entorno.
Variables meteorolgicas: Temperatura, humedad, viento y precipitaciones.
Formas de relieve, accidentes geogrficos y paisajes. Localizacin de las formas de
relieve, accidentes y paisajes ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa.
Plantas: Hierbas, arbustos y rboles. La importancia de las plantas en la vida del
planeta.
La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.
Identificacin de las partes y funciones del cuerpo humano. Aceptacin del propio
cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51266
Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios.

Hbitos de prevencin de enfermedades y de accidentes domsticos.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social.
Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin y
respeto de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los
acuerdos adoptados.
Las normas de convivencia y su cumplimiento. La importancia del dilogo como forma
de evitar y resolver conflictos.
Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento
de las normas como peatones y usuarios de transportes y otros servicios.
Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno como
muestra de diversidad y riqueza.
Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas.
Bloque 5. Cambios en el tiempo.
Utilizacin de tcnicas sencillas de registro y contraste de informacin proporcionada
por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Conocimiento de algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con
aspectos histricos cercanos a su experiencia.
Realizacin de trabajos colectivos elementales sobre temas de actualidad.
Bloque 6. Materia y energa.
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas frente a determinados
problemas medioambientales.
Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas.
Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso.
Educacin Artstica:
Bloque 1. Observacin plstica.
Observacin de la obra plstica y visual en el entorno y en exposiciones o museos.
Comentarios posteriores sobre las mismas.
Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes y
plegado de formas.
Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
Bloque 3. Escucha.
Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de
distintos estilos y culturas, del pasado y del presente.
Comunicacin oral de las impresiones que causa la msica escuchada.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical.
Lengua castellana y literatura.
Comprensin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o de Internet para
obtener informacin sobre hechos y acontecimientos.
Produccin y exposicin de textos orales sobre temas cotidianos o de su inters.
Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51267
Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios
y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
Bloque 2. Leer y escribir.
Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y
disfrute.
Utilizacin del ordenador para la produccin del alfabeto espaol y la formacin de
palabras.
Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.
Utilizacin de la biblioteca como recurso informativo, de entretenimiento y disfrute.
Bloque 3. Educacin Literaria.
Escucha y comprensin de relatos y poemas.
Recitado de algunos textos de carcter potico.
Lectura comprensiva de relatos y poemas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Identificacin de palabras y frases escritas ms significativas y usuales. Percepcin
de diferencias y semejanzas entre ellas.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje.
Utilizacin del diccionario.
Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de
produccin e interpretacin: Denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y
slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).
Matemticas:
Bloque 1. Nmeros y operaciones.
Nmeros naturales. Ordenacin, operaciones con nmeros naturales. Resolucin de
problemas y aplicacin en la vida cotidiana.
El sistema de numeracin decimal.
Nmeros racionales y decimales. Paso de fraccin a decimal. Operaciones con
nmeros racionales y decimales. Resolucin de problemas y aplicacin a la vida
cotidiana.
Familiarizacin con el uso de la calculadora para la realizacin de operaciones
elementales.
Bloque 2. La medida: Estimacin y clculo de magnitudes.
Unidades de medida: Longitud, masa, capacidad y tiempo. Unidades de medida
convencionales y no convencionales.
Bloque 3. Geometra.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.

Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida diaria.
Obtencin y utilizacin de informacin proveniente de grficos estadsticos relativos a
fenmenos cotidianos.
Lectura e interpretacin de mapas y planos que impliquen el uso de escalas
sencillas.
cve: BOE-A-2009-10115
Identificacin y clasificacin de elementos geomtricos. Aplicacin de estos

conocimientos a los objetos del entorno.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51268
1. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el entorno, valorando

su diversidad y riqueza, tales como diferentes estilos musicales del pasado y del
presente.
2. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las
sensaciones que las obras artsticas provocan.
3. Utilizar tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.
4. Valorar la capacidad de interpretacin y de expresin, las aportaciones
personales sobre manifestaciones artsticas, as como el grado de conocimiento, inters y
respeto por las mismas.
5. Ordenar y describir los cambios en el tiempo de algunos aspectos relevantes de
la vida familiar y del entorno prximo, empleando mtodos sencillos de
observacin, localizacin y uso de fuentes.
6. Ubicar en un mapa las diferentes Ciudades y Comunidades Autnomas, las
provincias y principales ciudades del Estado espaol.
7. Reconocer y explicar, recogiendo datos, las relaciones entre algunos factores del
medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin) y las formas de vida y actuaciones de las
personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
8. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms
relevantes de su entorno.
9. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio
fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo.
10. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos
que las personas hacen de los recursos naturales, sealando las ventajas y los
inconvenientes.
11. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma,
resta, multiplicacin y divisin.
12. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cbicas y esfricas y clasificarlos segn diferentes criterios.
13. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
convencionales y convencionales.
14. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento
del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones
de resolucin de problemas. Reconocer fracciones como parte de la unidad.
15. Realizar interpretaciones elementales de datos presentados en grficas de
barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de
grficos.
16. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de
un itinerario, plano de una pista...), tomando como referencia objetos familiares y utilizar
las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.
17. Mostrar inters por la lectura y por la produccin propia o del grupo de textos
sencillos en prosa o en verso.
18. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas
del intercambio oral.
19. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones comunicativas.
20. Comprender el sentido global de textos sencillos orales y escritos, identificando
la informacin ms relevante.
21. Redactar textos sencillos relacionados con la propia experiencia.
22. Utilizar estrategias para aprender a aprender, tales como: Realizar preguntas
adecuadas para obtener informacin o pedir aclaraciones, tcnicas para organizar la
informacin y tcnicas para utilizar diccionarios y los recursos disponibles en las
bibliotecas.
cve: BOE-A-2009-10115
Criterios de evaluacin:

Sec. I. Pg. 51269
23 Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, valorando su importancia

en las distintas formas de expresin y mostrando inters y respeto hacia otras realidades
lingsticas.
3. Enseanzas iniciales II
mbito de comunicacin
Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas
discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos acerca
del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: Tanto los elementos formales
como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios; la planificacin y
estructuracin de los textos, la articulacin de los enunciados mediante procedimientos
de cohesin y la organizacin de las oraciones de acuerdo con reglas lxico-sintcticas.
Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para
desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida que requieren
un uso del lenguaje adecuado a cada contexto social de comunicacin.
Contribucin del mbito a la adquisicin de competencias bsicas
El mbito de la comunicacin es imprescindible para el desarrollo de cualquier otra
competencia. La interpretacin y representacin mental de la realidad dependen
fundamentalmente del lenguaje, as como la construccin del pensamiento y la
adquisicin y el desarrollo de todo conocimiento. Por otro lado, tanto la comunicacin
eficaz y adecuada con los dems como la formulacin de ideas, la expresin de
sentimientos o la manifestacin de opiniones precisan del lenguaje.
Contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica
Contribuye a la adquisicin de competencias comunicativas tanto en lengua
castellana como en lengua extranjera a travs de aspectos, tales como: El desarrollo de
habilidades y estrategias comunicativas bsicas; la adquisicin de las habilidades
necesarias para expresarse oralmente y por escrito de manera eficaz; as como la
comprensin e interpretacin adecuada de distintos tipos de discursos sencillos, ya sean
orales o escritos, lo que les facilitar el acceso al mundo del conocimiento.
Contribucin al desarrollo de la competencia en el conocimiento
La interpretacin y representacin mental de la realidad dependen del lenguaje, as
como la construccin del pensamiento abstracto y la adquisicin y el desarrollo de todo
conocimiento.
La adquisicin y dominio del lenguaje contribuye a la capacidad que tenemos para
representar el mundo y situarnos en l. De ah que el lenguaje no slo sea fundamental
para el desarrollo de nuestra capacidad crtica, sino tambin elemento integrador en la
sociedad de la que formamos parte y que facilite el establecer vnculos con el entorno
ms prximo (crculo familiar, laboral, social) y el ms alejado (otras regiones y
pases), favoreciendo el conocimiento de otras perspectivas sociales y otras culturas.
Las matemticas cuentan con un lenguaje y lxico propio que potencia la capacidad
de organizar el razonamiento y pensamiento abstracto, adems de la comprensin,
interpretacin, organizacin y transmisin de conceptos.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51270
Contribucin a la competencia para aprender a aprender

El desarrollo de destrezas de comprensin de mensajes tanto escritos como orales,
as como las de expresin en lenguaje hablado o escrito, proporciona al alumnado el
acceso a la informacin necesaria para realizar su aprendizaje en las distintas lenguas.
Del mismo modo, le permite llevar a cabo una reflexin consciente sobre su capacidad de
aprender con autonoma y eficacia. Por otra parte, el intercambio tanto oral como escrito
con los dems es una fuente de enriquecimiento permanente.
Contribucin al desarrollo de la competencia social y ciudadana
El uso apropiado del lenguaje en cada contexto, as como la eficacia tanto en la
comprensin como en la emisin de los mensajes adecuados en cada momento,
contribuye a potenciar la competencia social y ciudadana.
Contribucin al desarrollo de la competencia digital
El uso efectivo de los medios a los que las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin dan acceso requiere el desarrollo de competencias comunicativas que
facilitarn sin duda tanto el intercambio de informacin, como la oportunidad de
recopilarla. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin son, adems, una
fuente inestimable de lenguaje real en la lengua extranjera a la que el alumnado podr
acercarse de manera inmediata.
Contribucin al desarrollo de la competencia cultural y artstica
La lengua es el medio de expresin del patrimonio cultural literario de un pueblo. La
lectura o escucha comprensiva de textos literarios ayuda al alumnado a desarrollar su
competencia cultural y artstica, al ponerle en contacto con ejemplos de expresin que
son un paradigma en este sentido.
Por otra parte, el estudio de una lengua extranjera les acerca al conocimiento de las
manifestaciones propias de las culturas donde se habla dicha lengua.
Contribucin al desarrollo para la autonoma e iniciativa personal
El buen uso del lenguaje facilita la ampliacin de conocimientos por iniciativa propia,
as como la creacin y desarrollo de proyectos. La lengua permite, por un lado, recabar
informacin, y, por otro, aplicarla a la formulacin de hiptesis, al diseo de proyectos, a
la presentacin de ideas, a la explicacin y justificacin de opiniones, as como a
aprovechar la informacin y opiniones ofrecidas por otros y a ser capaz de establecer
negociaciones en grupo.
Lengua castellana y literatura:
1. Comprender y expresarse de manera oral y escrita de forma apropiada en
diferentes contextos, con orden y claridad, desarrollando una actitud crtica hacia los
distintos tipos de mensajes.
2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y de las normas que la rigen para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos
orales y escritos.
3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
4. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
5. Leer comprensivamente diferentes tipos de textos.
6. Saber extraer las ideas fundamentales de textos de origen diverso.
cve: BOE-A-2009-10115
Objetivos:

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51271
7. Desarrollar y afianzar la utilizacin del lenguaje verbal y escrito.

8. Utilizar de manera autnoma los recursos que ofrecen las bibliotecas, incluidas
las virtuales.
9. Respetar la diversidad de lenguas.
10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Contenidos:
Comprensin y produccin de textos orales y escritos en relacin con distintas
situaciones comunicativas.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social
especialmente destinadas a favorecer la convivencia, con valoracin y respeto de las
normas que rigen la interaccin oral.
Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
Actitud crtica ante los mensajes que provienen de los medios de comunicacin.
Diferenciacin entre informacin y opinin.
Comprensin de la informacin relevante en textos diversos, tales como reglamentos,
noticias, folletos informativos o publicitarios, fragmentos literarios, etc.
Desarrollo de la autonoma lectora mediante la adquisicin de estrategias bsicas de
aprendizaje.
Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes con
especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, mapas, tablas,
esquemas y otras ilustraciones.
Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para la
localizacin, seleccin y organizacin de informacin y para obtener modelos para la
composicin escrita.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma
ortogrfica.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y
de la expresin de preferencias personales.
Uso cada vez ms autnomo de los recursos disponibles en las bibliotecas, incluidas
las virtuales.
Utilizacin de materiales de referencia, tales como enciclopedias y diccionarios.
Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento
de texto.
Bloque 3. Educacin Literaria.
Lectura guiada de diferentes textos narrativos, adaptaciones clsicas o literatura
actual en diferentes soportes.
Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.y disfrute personal.
Dramatizacin y lectura dramatizada de una seleccin de textos literarios.
Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio
de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los
resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.
Conocimientos de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceirse a ellas.
Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de
produccin e interpretacin: Denominacin de los textos trabajados; nombre, gnero,
cve: BOE-A-2009-10115

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51272
nmero, composicin y derivacin; pronombre, adjetivo, verbo, adverbio, etc.;

constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado.
Identificacin de los constituyentes bsicos de la oracin: Sujeto y predicado.
Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre
oraciones, en relacin con la composicin de textos.
Respeto a la diversidad de lenguas.
1. Participar en situaciones de comunicacin, respetando las normas que rigen su
intercambio.
2. Comprender el sentido de textos orales y escritos, reconociendo las ideas
principales e identificando la diferencia entre informacin y opinin.
3. Expresar oralmente conocimientos y opiniones de forma coherente.
4. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos
escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y
adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los
procedimientos de planificacin y revisin de los textos, as como las normas
gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como
digital.
5. Identificar los cambios que se producen en las palabras, enunciados y textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que faciliten al
alumnado la apropiacin de la lengua.
6. Reconocer las caractersticas esenciales de gneros literarios, tales como la
narrativa y la poesa.
7. Valorar y apreciar la lectura de diferentes textos literarios como medio de disfrute
y conocimiento.
8. Recabar informacin de manera autnoma, utilizando tanto fuentes de origen
bibliogrfico como de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las
actividades de produccin y comprensin de textos.
Lengua extranjera:
1. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
2. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
3. Identificar aspectos fonticos, de ritmo y entonacin, as como estructuras
lingsticas y de lxico bsicas como elementos de la comunicacin.
4. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales sencillas.
5. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
6. Escribir textos bsicos, siguiendo un modelo sobre temas tratados en el aula.
7. Aprender a utilizar las nuevas tecnologas para obtener informacin y poder
comunicarse en la lengua extranjera.
8. Conocer los pases donde se habla la lengua extranjera, as como algunos de sus
aspectos ms significativos.
9. Valorar la adquisicin de otras lenguas como medio de comunicacin e
informacin entre personas y culturas diversas.
Contenidos:
Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y
no verbales.
cve: BOE-A-2009-10115
Objetivos:

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51273
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa

en rutinas.
Desarrollo de estrategias bsicas que apoyen la comprensin y la expresin oral.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas en interacciones
orales.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: Uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema.
Escritura de palabras y frases provenientes de la interaccin oral para transmitir y
compartir informacin.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir
mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y presentacin de textos escritos.
I. Conocimientos lingsticos:
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo y entonacin de la lengua extranjera
y uso para la comprensin y para la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales previamente utilizadas de la
lengua extranjera.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos
que representan expresiones orales conocidas.
Iniciacin al uso de las estrategias bsicas para redactar textos: Seleccin del
destinatario, propsito y contenido.
II.
Reflexin sobre el aprendizaje:
Confianza en la propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera y

aceptacin del error como parte del progreso en el aprendizaje.
Uso de habilidades y estrategias que ayuden a la memorizacin, repeticin y
asociacin de palabras para la adquisicin del lxico y estructuras elementales de la
lengua.
Uso progresivo de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologas de la informacin.
Valoracin del trabajo cooperativo como ayuda en el proceso de aprendizaje.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en la lengua
extranjera.
Conocimiento elemental de la cultura y de los pases donde se habla la lengua
extranjera.
Actitud receptiva hacia los hablantes y culturas diferentes de la propia.
1. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin y mostrar
curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
2. Participar en interacciones orales sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles.
3. Entender el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales
sobre temas familiares y de inters.
4. Leer y entender el sentido global y algunas informaciones especficas de textos
sencillos sobre temas conocidos.
5. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad especfica.
6. Elaborar textos sencillos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad.
cve: BOE-A-2009-10115

Sec. I. Pg. 51274
7. Reconocer y usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera, incluyendo

aspectos sonoros, de ritmo y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
8. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, tales como pedir ayuda,
utilizar el lenguaje gestual, utilizar diccionarios e identificar aquellos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
9. Identificar los pases donde se habla la lengua extranjera, as como algunos de
sus aspectos culturales ms representativos.
mbito social
El currculo del mbito social incluye aspectos bsicos que permiten comprender
mejor el mundo en el que vivimos. En este sentido, este mbito recoge contenidos que
desde las materias de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin para
la ciudadana y los derechos humanos y Educacin artstica puedan ser relevantes
para alcanzar los objetivos que se propone. Discrecionalmente podrn aadirse
aquellos contenidos que, provenientes de otras materias, puedan completar esta visin.
Contribucin a la adquisicin de las competencias bsicas
En este contexto, las competencias bsicas se constituyen en herramientas que
proporcionan las claves que ayudan al alumnado a comprender mejor el mundo que le
rodea y con el que tiene que interactuar.
Contribucin al desarrollo de la comunicacin lingstica
Es evidente que no podemos comprender la comunicacin sin el contexto en que se
integra y en el que se produce. El carcter instrumental de la lengua proporciona la
herramienta bsica para la comprensin de la informacin a la que se refiere este mbito.
De igual manera contribuye a que el alumnado encuentre las estrategias adecuadas de
expresin y comprensin que le faciliten la expresin de sus opiniones de forma
coherente y argumentada y pueda as favorecer el dilogo y la resolucin de los
problemas planteados.
La utilizacin de los nmeros y las operaciones bsicas facilitan el anlisis de algunos
hechos concretos de la realidad, as como la resolucin de incgnitas y problemas. Del
mismo modo, la competencia matemtica ayuda al desarrollo del pensamiento racional y
del razonamiento lgico que permite una mejor comprensin de la realidad a la que alude
el mbito Social.
Contribucin a la competencia en el conocimiento
y la interaccin en el mundo fsico
Este mbito contribuye a que el alumnado interiorice una actitud positiva respecto a
su interaccin con el medio fsico y asuma la responsabilidad en su mantenimiento. Por
esta razn, se potencian las habilidades y destrezas para el uso responsable de los
recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional, as como la
proteccin de su salud y la de los dems.
Contribucin a la competencia de tratamiento de la informacin
y competencia digital
Desde este mbito se proporcionan al alumnado estrategias para el desarrollo del
sentido crtico que le permita la utilizacin de manera autnoma, responsable y eficaz de
las tecnologas y de la informacin.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51275
Desarrollo de la competencia cultural y artstica

Como contribuciones del mbito Social al desarrollo de esta competencia cabe
mencionar su aportacin a la aplicacin de actitudes de respeto, comprensin y disfrute
de las formas de expresin artsticas.
Competencia para aprender a aprender
Conseguir un nivel relevante en la autonoma de sus propios aprendizajes adquiere
en la educacin de las personas adultas un especial significado, puesto que favorece
su motivacin. Desde este mbito se contribuye a ello, facilitando al alumnado
estrategias que favorezcan el desarrollo de su capacidad de anlisis y seleccin de
informacin, as como la aplicacin de aquellas habilidades instrumentales y de relacin
que le permitan la comprensin y participacin crtica en su entorno.
Desde este mbito se contribuye a que las alumnas y los alumnos se reconozcan
como miembros activos de una realidad social al proponerles herramientas que les
facilitan la elaboracin y aplicacin de estrategias personales basadas en los
contenidos desarrollados en el mbito de las ciencias sociales que colaboran en su
integracin plena dentro del contexto social en el que viven.
Objetivos:
1. Conocer y valorar las diferentes manifestaciones artsticas y relacionarlas con los
periodos histricos en que se produjeron.
2. Diferenciar los distintos paisajes y zonas climticas de la geografa espaola.
3. Conocer los rasgos fsicos ms relevantes de nuestro planeta y los agentes
fsicos y humanos que los modifican.
4. Identificar las caractersticas principales de la poblacin espaola y sus sectores
productivos.
5. Situar en el tiempo las distintas etapas histricas, partiendo de la reflexin de los
diferentes aspectos de la vida cotidiana.
6. Utilizar y valorar las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
7. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin espaola.
8. Situar en su contexto la Unin Europea.
Manifestaciones artsticas relacionadas con los periodos histricos en los que se
realizaron.
Aplicacin en producciones propias de aspectos observados en obras artsticas.
Elaboracin de imgenes utilizando tcnicas y recursos diversos.
Audicin de diferentes estilos musicales y relacin con su contexto histrico.
La diversidad del paisaje en Espaa. Las principales zonas climticas espaolas.
Principales rasgos fsicos del planeta: Continentes, ocanos y unidades de relieve
ms
destacadas.
Agentes que modifican el relieve: Agua, viento y acciones humanas.
Datos bsicos sobre la poblacin espaola: Pirmide de poblacin, evolucin y
distribucin de la poblacin espaola.
Sectores productivos. Definicin y principales caractersticas.
Aproximacin a las distintas etapas histricas, partiendo del conocimiento de
aspectos de la vida cotidiana: Organizacin social, vivienda, formas de trabajo, medios de
transporte o comunicacin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin de informacin
y como herramienta para el aprendizaje y la comunicacin.
cve: BOE-A-2009-10115
Contenidos:

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51276
La Unin Europea. Su origen y pases que la componen.

Derechos y obligaciones contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y principios de convivencia recogidos en la Constitucin espaola.
1. Reconocer las diferentes manifestaciones artsticas, relacionndolas con los
periodos histricos en que se produjeron.
2. Identificar los principales rasgos de los diferentes paisajes y zonas climticas
espaolas y ser conscientes de su diversidad.
3. Analizar los datos sobre la poblacin espaola y su evolucin.
4. Reconocer las principales diferencias y riqueza de los distintos sectores
productivos.
5. Relacionar las distintas etapas histricas con los rasgos identificativos de cada
una de ellas.
6. Obtener informacin, utilizando como fuentes las tecnologas de la informacin y
la comunicacin y valorar de manera crtica estas herramientas.
7. Conocer los derechos y obligaciones recogidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola.
8. Ubicar y conocer los diferentes pases que componen la Unin Europea.
mbito cientfico-tecnolgico
El mbito cientfico-tecnolgico abarca contenidos de las reas de Conocimiento del
medio natural, social y cultural, de Matemticas, y aquellos contenidos de Educacin
Fsica relacionados con la salud y el medio natural. En este mbito se engloban
diferentes aspectos que facilitan el conocimiento de nuestro planeta, nuestra vida,
nuestro mundo actual y los retos diarios y futuros a los que nos enfrentamos como
especie. Las ciencias y tecnologas fomentan la utilizacin de esta dimensin ms
prctica para el desarrollo de destrezas que permiten tomar decisiones en aspectos
relacionados con la salud y el consumo, la economa familiar, comprender los
mensajes que aparecen en los diferentes medios de comunicacin y ejercer la crtica
constructiva sobre algunos aspectos del mundo en el que viven.
Contribucin a las competencias bsicas
Aunque resulta evidente que desde este mbito se contribuye en mayor medida al
desarrollo de aquellas competencias que, por su naturaleza ms directamente se
relacionan con l, muchos de sus contenidos favorecern el desarrollo del
resto de las competencias.
Contribucin a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica
Por una parte, ayuda a adquirir, comprender y usar tanto el vocabulario como el
lenguaje especfico de las materias que lo integran. Por otra, facilita al alumnado la
expresin, interpretacin y representacin del conocimiento cientfico y tecnolgico ms
bsico tanto a nivel oral como escrito, permitindoles interactuar en aquellos contextos
cotidianos en los que se haga referencia a alguno de los contenidos del mbito.
Partiendo de la idea base de que esta competencia facilita al alumnado la aplicacin

de las matemticas en diferentes situaciones de la vida cotidiana, resulta necesario
conocer y usar las herramientas matemticas para la mayor comprensin y
posibilidad de comunicacin de resultados cientficos y tecnolgicos, as como en
actividades relacionadas con el medio natural, el ocio y la salud.
Del mismo modo, el lenguaje matemtico ayuda a definir, plantear y resolver
problemas de base matemtica.
cve: BOE-A-2009-10115
Contribucin a la adquisicin de la competencia matemtica

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51277
Contribucin a la adquisicin de la competencia en el conocimiento

Desde este mbito se pretende adquirir un conocimiento bsico para su aplicacin en
la vida cotidiana. En este sentido, ayuda a conocer y analizar los elementos y aspectos
fsicos ms simples tanto de nuestro mundo como de los seres vivos en general.
Contribuye, por lo tanto, al mejor conocimiento de nuestro propio cuerpo y del entorno,
permitiendo al alumnado la adquisicin de unos planteamientos de vida saludables no
slo para con ellos mismos sino tambin para con su entorno.
Contribucin a la adquisicin de la competencia
en el tratamiento de la informacin y competencia digital
La principal aportacin del mbito a esta competencia tiene que ver con la
comprensin de los aspectos bsicos del funcionamiento y uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin a nivel de usuario, as como la valoracin crtica de su
funcionalidad.
Contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana
Desde este mbito se contribuye a mejorar la comprensin de la realidad social y del
medio natural como bien comn que tenemos que cuidar a travs del planteamiento de
diversas situaciones en los que el uso de los conocimientos adquiridos ayude a extraer
conclusiones basadas en pruebas contrastables, para describir, analizar y predecir
fenmenos sociales y naturales. Adems, aporta el contexto que facilita el uso creativo y
constructivo del ocio.
Contribucin a la adquisicin de la competencia cultural y artstica
El trabajo en este mbito impulsa a valorar la aportacin al patrimonio cultural y
artstico de las disciplinas que se integran en l, comprendiendo la dimensin creativa y
original de los avances matemticos, cientficos y tecnolgicos.
Contribucin a la adquisicin de la competencia para aprender a aprender
El desarrollo de la capacidad de organizacin y regulacin del propio aprendizaje, as
como la de gestin de su tiempo de forma efectiva resulta fundamental para adquirir y
asimilar conocimientos y destrezas nuevas en diferentes contextos. Del mismo modo, se
potencia el conocimiento y uso de procedimientos y herramientas que favorezcan una
mayor autonoma personal.
Contribucin a la adquisicin de la competencia para la autonoma e iniciativa personal.
Este mbito proporciona un marco adecuado para impulsar el espritu crtico, as
como la autonoma intelectual de las personas al enfrentarse a problemas relacionados
con la ciencia y la tecnologa y participar en la toma de decisiones con respecto a las
mismas.
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su
carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante
formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas
para afrontar situaciones diversas.
cve: BOE-A-2009-10115
Objetivos.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51278
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y

medida, as como procedimientos de orientacin espacial en contextos de resolucin de
problemas.
6. Identificar los componentes de los ecosistemas y sus relaciones de equilibrio.
7. Conocer las principales fuentes de energa y el uso responsable de las mismas.
8. Identificar la organizacin y el funcionamiento del cuerpo humano.
9. Promover la salud personal mediante el desarrollo de hbitos saludables.
10. Apreciar las aportaciones de las ciencias a la mejora de la calidad de vida de las
personas.
11. Iniciarse en el uso de un ordenador.
Profundizacin en los nmeros naturales, decimales y racionales y sus operaciones.
Su uso en actividades cotidianas.
Nmeros enteros (positivos y negativos). Operaciones con nmeros enteros.
Divisibilidad. Mltiplos y divisores. Nmeros primos y compuestos.
Expresin de partes utilizando porcentajes. Aplicacin en situaciones o problemas
habituales; por ejemplo en descuentos, capacidades, encuestas e informaciones sobre
temas de actualidad.
Profundizacin en las unidades de medida, longitud, masa, tiempo y capacidad.
Medidas de superficie y volumen.
Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios
conocidos.
Las medidas de ngulos. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales
para medirlos.
La representacin elemental en el plano y el espacio, escalas y grficas sencillas. Uso
de sistemas de referencia. Uso de planos del barrio o de la localidad.
Proporcionalidad geomtrica: introduccin a la semejanza. Aplicaciones y
reducciones.
Distintas formas de representar la informacin. Tipos elementales de grficos
estadsticos.
Obtencin y utilizacin de informacin para la construccin de grficos. Estimacin del
grado de probabilidad de un suceso.
Iniciacin al estudio de los ecosistemas como unidad biolgica. Sus relaciones de
equilibrio. La diversidad de los seres vivos.
Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de
elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.
El ciclo del agua. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones
para su aprovechamiento.
El cuerpo humano: elementos orgnico-funcionales (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio, excretor; aparato reproductor; rganos de los sentidos y sistema nervioso).
Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables.
Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems.
Fuentes de energa: renovables y no renovables. Su situacin actual en nuestro
entorno. Elementos contaminantes del entorno: medidas de proteccin y conservacin.
Medidas prcticas de ahorro en el consumo.
Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la
mejora de las condiciones de vida.
Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin
para comunicarse y colaborar. Utilizacin bsica de tratamiento de textos.
Criterios de evaluacin
1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos de nmeros y realizar operaciones y
clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos en situaciones de
resolucin de problemas y utilizando razonamientos apropiados.
cve: BOE-A-2009-10115
Contenidos.

Sec. I. Pg. 51279
2. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre los

instrumentos y las unidades de medida usuales, las que mejor se ajusten a la naturaleza
del objeto a medir.
3. Utilizar las nociones geomtricas espaciales para situarse en el entorno y planos
con escala grfica para desplazarse e interpretar una representacin espacial (croquis de
un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y
de objetos o situaciones familiares.
4. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos
relativos al entorno inmediato.
5. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio fsico y las
formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de
respeto por el equilibrio ecolgico.
6. Identificar y explicar las consecuencias para la salud de determinados hbitos
posturales y de alimentacin. Saber reaccionar ante determinados accidentes.
7. Identificar fuentes de energa comunes, poner ejemplos de usos prcticos y
valorar la importancia de hacer un uso responsable de las mismas.
8. Conocer las partes del cuerpo humano y describir el funcionamiento de sus
distintos aparatos, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y
determinados hbitos de salud.
9. Valorar y reconocer diferentes aportaciones de las ciencias a la mejora de la
calidad de vida.
10. Utilizar un algn tratamiento de textos para elaborar y transmitir informacin
escrita de forma sencilla.
11. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin
razonable y buscar los procedimientos ms adecuados para abordar el proceso de
resolucin.
ANEXO I B
Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas
MBITO DE COMUNICACIN
1.
Introduccin
Este mbito se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin

oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de
construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vnculos y relaciones con los dems y con el entorno, para acercarse a nuevas culturas
hacia las que se adquiere consideracin y respeto en la medida en que se las conoce.
Por eso la competencia comunicativa est presente en la capacidad efectiva de convivir
y de resolver conflictos. El lenguaje como herramienta de comprensin y representacin
de la realidad debe ser instrumento para el establecimiento de relaciones de igualdad y
para la eliminacin de estereotipos y de expresiones sexistas.
Comprender, exponer y dialogar implica ser consciente de los distintos tipos de
interaccin verbal, alcanzar progresivamente competencia en la comprensin y expresin
de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas, as como
en adaptar el discurso a cada contexto. Supone la utilizacin activa de cdigos y
habilidades sociolingsticas y de las reglas que rigen el intercambio comunicativo
en diferentes situaciones de modo que los textos producidos se adecuen a cada
situacin de comunicacin.
Comprender la lectura y escribir son acciones que suponen, y refuerzan, las
habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin as como llegar a ser
competente en su utilizacin para producir distintos tipos de textos, ya sea con
intenciones comunicativas
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51280
o creativas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite

hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
Comprender y comunicarse son saberes prcticos que han de apoyarse en un
conocimiento reflexivo del funcionamiento del lenguaje y de sus normas de uso e implican
la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e
interpretar diferentes tipos de discurso en distintos contextos sociales y culturales y con
diversos propsitos comunicativos requiere el conocimiento y aplicacin efectiva de las
reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para
interactuar lingsticamente de manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva adquirir conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin
del contexto y la intencin comunicativa. Implica leer, escuchar, analizar y tener en cuenta
opiniones distintas a la propia; expresar adecuadamente, en fondo y forma, las propias
ideas y emociones y aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. En el caso de las
lenguas extranjeras, poder llegar a comunicarse en ellas, aunque con distinto nivel de
dominio, y con ello enriquecer las relaciones sociales, laborales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, esto permite el acceso a ms y diversas fuentes
de informacin y fomenta otros aprendizajes y relaciones.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica contempla el dominio del
castellano como lengua vehicular del proceso de enseanza de forma oral y escrita en
mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
A este efecto, y para facilitar la convergencia de los distintos sistemas educativos
europeos en lo que a enseanza y aprendizaje de las lenguas se refiere, en 2001, ao
europeo de las lenguas, el Consejo de Europa nos ofreci una herramienta fundamental:
el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacin (MCER) que, junto con el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) para
adultos, constituyen un punto de partida inmejorable para un desarrollo curricular de
caractersticas y niveles de competencia fcilmente reconocibles en todo el mbito
europeo.
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, establece que las
enseanzas de esta etapa para las personas adultas se organizarn de forma modular en
tres mbitos: mbito de comunicacin, mbito social y mbito cientfico-tecnolgico y dos
niveles en cada uno de ellos y que su organizacin deber permitir su realizacin en dos
cursos.
Adems, dicho Real Decreto establece que el mbito de comunicacin incluir los
aspectos bsicos del currculo referidos a las materias de Lengua Castellana y Literatura
y Lengua Extranjera.
Siguiendo las directrices que marca el citado Real Decreto se establecen a
continuacin los contenidos de este mbito, de manera integrada y estructurados en
bloques de contenidos, mdulos y niveles para facilitar su tratamiento y desarrollo en dos
cursos.
El mbito de comunicacin es imprescindible para el desarrollo de cualquier otra

competencia. Por otro lado, tanto la comunicacin eficaz y adecuada con los dems como
la formulacin de ideas, la expresin de sentimientos o la manifestacin de opiniones
precisan del lenguaje.
Contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica:
Contribuye a la adquisicin de competencias comunicativas a travs de los aspectos
siguientes:
Desarrolla la competencia comunicativa en general.
Desarrolla habilidades y estrategias comunicativas, tanto en la lengua castellana
como en la lengua extranjera.
cve: BOE-A-2009-10115
2.

Sec. I. Pg. 51281
Proporciona las habilidades necesarias para expresarse oralmente y por escrito

utilizando las estructuras, el lxico y las convenciones adecuados a cada situacin de
comunicacin.
Permite comprender e interpretar adecuadamente distintos tipos de discurso, ya sean
stos orales o escritos, segn el contexto y la intencionalidad de los participantes.
Constituye el vehculo imprescindible para la formacin del pensamiento, la
representacin e interpretacin de la realidad, el aprendizaje y el acceso a la informacin
y, por tanto, al conocimiento.
Adems, tanto en castellano como en la lengua extranjera, aunque a distintos
niveles:
Desarrolla la competencia sociolingstica, de modo que los conocimientos y
destrezas necesarios para el uso social de la lengua coadyuven a una mejor
comunicacin.
Desarrolla la competencia pragmtica, tanto en su aspecto de organizacin del texto
como en el de adaptacin del mismo a la situacin de comunicacin.
Desarrolla la competencia gramatical, la competencia lxica, la fontico-fonolgica y
la ortogrfica.
Contribucin al desarrollo de la competencia matemtica:
El lenguaje matemtico es una forma ms de comunicacin especializada, pero no
deja de estar regida por las mismas normas de todo lenguaje. Precisa de terminologa
especfica, pero tambin utiliza vocablos que tienen, dentro de este mbito, una acepcin
distinta a la que presentan en contextos ms generales. Un conocimiento adecuado del
castellano es base imprescindible para el desarrollo de la competencia matemtica, ya
que, adems:
Ayuda a la organizacin del razonamiento y el pensamiento abstracto.
Potencia la capacidad de comprender, interpretar, organizar y trasmitir los conceptos.
Contribucin al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico:
La interpretacin y representacin mental de la realidad dependen del lenguaje, as
como la construccin del pensamiento abstracto y la adquisicin y el desarrollo de todo
conocimiento.
La adquisicin y dominio del lenguaje contribuye a la capacidad que tenemos para
representar el mundo y situarnos en l. De ah que el lenguaje sea:
Elemento fundamental para el desarrollo de nuestra capacidad crtica.
Elemento integrador en la sociedad de la que formamos parte.
Elemento facilitador para establecer vnculos con el entorno ms prximo (crculo
familiar, laboral, social) y el ms alejado (otras regiones y pases), favoreciendo el
conocimiento de otras perspectivas sociales y otras culturas.
Contribucin al desarrollo de la competencia de aprender a aprender:
La formulacin del ms elemental de los pensamientos requiere un lenguaje en el que
articularlo y hacerlo comprensible incluso ante nosotros mismos. El desarrollo de
destrezas de lectura y escritura, as como de comprensin y expresin oral, son el medio
para recabar informacin y llevar a cabo una reflexin consciente sobre la capacidad
personal de aprender con autonoma, responsabilidad y eficacia.
A travs de un uso adecuado y rico del lenguaje el alumnado ser capaz de:
Marcarse objetivos y planificar su proceso de aprendizaje.
Expresar su actitud hacia las materias objeto de estudio y los procedimientos empleados
para impartirlas.
Aprender a procesar informacin de distinto tipo.
Formular hiptesis, analizar conclusiones, expresar opiniones, sentimientos y
emociones relacionados con la nueva realidad con la que entran en contacto.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51282
Descubrir las destrezas de aprendizaje que utilizan de modo inconsciente y aquellas

que les resultan ms eficaces cuando las usan conscientemente.
Desarrollar nuevas estrategias para un aprendizaje cada vez ms autnomo.
Contribucin al desarrollo de la competencia social y ciudadana:
El uso adecuado de una lengua no consiste en el mero conocimiento terico de su
sistema lingstico, sino, adems, y sobre todo, de una adecuacin de las elocuciones
producidas a los diversos contextos comunicativos, sea cual sea el idioma que estemos
utilizando. El desarrollo de la competencia social y ciudadana no es posible sin:
Una utilizacin adecuada de las estrategias de comprensin que evite malentendidos
y facilite la comprensin intercultural, la convivencia y la tolerancia.
La utilizacin de las normas sociolingsticas y el registro adecuados, de modo que se
potencie la comprensin y se posibilite la expresin de opiniones e intenciones sin el
riesgo de ofender sensibilidades o producir malentendidos.
La capacidad de comprender y expresar cuestiones particularmente conflictivas o
delicadas sin tener que explicitarlas, es decir, intuyendo de las palabras del interlocutor, o
insinuando a su vez, aquellos conceptos u opiniones que no resulta pertinente expresar
en determinados contextos sociales. Un uso poco adecuado de estas destrezas
puede bloquear por completo la comunicacin e, incluso, constituir una seria dificultad
para las relaciones sociales.
Contribucin al desarrollo de la competencia digital:
El mundo actual no se concibe sin procesadores de texto, Internet, correo electrnico,
chats, etc. Un uso efectivo de estos medios requiere el desarrollo de competencias
especficas, pero esto es imposible sin un dominio previo de las destrezas y estrategias
lingsticas. Las TIC representan, adems, la posibilidad de establecer comunicacin real
en las lenguas objeto de estudio, lo cual constituye un elemento motivador sin
precedentes.
Por tanto, el desarrollo de la competencia digital, junto con la adquisicin de un nivel
apropiado de dominio en el uso de la lengua, permitir:
Ser capaz de buscar y seleccionar informacin relevante en el flujo continuo de datos
al que las TIC dan acceso.
Ser capaz de utilizar esa informacin de manera eficaz en la produccin personal de
textos orales o escritos adecuados a las exigencias de su proceso de aprendizaje y de su
vida en general.
Comunicarse en la lengua extranjera con hablantes de dicha lengua, ya sean estos
nativos o aprendices de la misma, en tiempo real y en situaciones autnticas de
comunicacin.
Contribucin al desarrollo de la competencia cultural y artstica:
La lengua es el bien cultural por excelencia, a travs de l se expresan conceptos,
tradiciones, juicios, sentimientos y todo aquello que constituye nuestro patrimonio cultural
y artstico. Una manifestacin significativa de su uso artstico y cultural lo constituye la
creacin literaria, ya sea sta de ficcin o acadmica, por lo que un uso competente del
idioma es esencial para:
Lograr una aproximacin consciente a obras y autoras o autores cuya creacin
literaria es representativa del acerbo cultural de la humanidad.
La lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de obras de crtica literaria o
artstica que ayudan a formar opinin y a desarrollar la competencia cultural y artstica.
Un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua extranjera
estudiada y de los pases donde se habla dicha lengua.
Alcanzar un grado de dominio que permita expresar opiniones, gustos y emociones
ante las manifestaciones culturales de distinto tipo, ya sean stas de creacin o de crtica,
tanto en forma oral como por escrito.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51283
Facilitar el intercambio de opiniones y la puesta en comn de informacin y

sensaciones para la realizacin de trabajos en grupo.
Contribucin al desarrollo de la competencia para la autonoma e iniciativa personal:
La capacidad de desplegar autonoma, de ampliar conocimientos por iniciativa propia,
de desarrollar proyectos o incluso de idearlos es imposible sin un buen uso del lenguaje.
Pero, adems, cualquier pensamiento o informacin encontrada requiere una
comprobacin o contraste con otras opiniones o informaciones. La lengua permite, una
vez recabada nueva informacin, aplicarla a la formulacin de hiptesis o al diseo
de proyectos, presentar ideas, explicar o justificar opiniones, as como aprovechar la
informacin y opiniones ofrecidas por otros, negociar significados y conclusiones con el
grupo. Un uso adecuado de las distintas destrezas lingsticas permitir al alumno o
alumna:
Comprender la informacin que recibe de diversas fuentes y a travs de distintos
medios: libros de consulta, Internet, prensa, radio, televisin, conferencias, charlas con
compaeros, autoridades o amigos, etc.
Analizar dicha informacin para llegar a conclusiones propias que le ayuden a tomar
decisiones, resolver problemas y planificar futuras acciones.
Comunicar sus hallazgos y proyectos, expresar opiniones y puntos de vista, formular
hiptesis, proponer un curso de accin o una toma de decisiones, en resumen, desarrollar
su iniciativa y su capacidad para gestionar su trabajo y para actuar en grupo
estableciendo bases de colaboracin eficaces.
Propuestas metodolgicas y para la evaluacin
El establecimiento de un modelo de lengua entendida como uso social de la misma y

de un enfoque orientado a la accin, tal como propone el MCER, requiere una
metodologa centrada en la actuacin del alumno y deber proporcionarle los
conocimientos, habilidades y estrategias necesarios para que pueda llegar a
desenvolverse satisfactoriamente en tareas diversas que requieran la realizacin de
actividades de comunicacin.
Las tareas a las que se refiere el MCER no son necesariamente de comunicacin,
son todas aquellas que lleva a cabo un individuo en su vida diaria en los distintos
mbitos en los que acta, personal, pblico, educativo o profesional. De acuerdo con el
documento citado La realizacin de una tarea por parte de un individuo supone la
activacin estratgica de competencias especficas, lingsticas y generales, con el fin
de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas, en un mbito concreto, con
un objetivo claramente definido y un resultado especfico. Esto supone que incluso las
competencias puramente lingsticas son un mero vehculo para el fin que se persigue,
por lo tanto, el alumno deber adquirirlas a travs de tareas y actividades de
comunicacin o de aprendizaje que reflejen las de la vida real y en las que las
competencias mencionadas sean puestas en uso.
El mbito de comunicacin es el idneo para proporcionar un conocimiento del
mundo, unas destrezas y habilidades sociales de comunicacin prcticas e
interculturales, una actitud positiva hacia el aprendizaje y una capacidad de aprender
basada en la reflexin y en la adquisicin de estrategias de estudio que potencien su
autonoma. Estas competencias son las que el MCER llama competencias generales, y
son comunes a otras reas del currculo, por lo que la coordinacin entre los tres
mbitos es esencial. El desarrollo de las habilidades socioculturales y de la conciencia
intercultural se puede llevar a cabo a travs de tareas en las que se utilicen textos y
materiales autnticos de otras reas que permitan al alumnado entrar en contacto con
usos y caractersticas de otras culturas.
Las que hemos llamado anteriormente tareas de aprendizaje se disearn a partir de
los objetivos y los criterios de evaluacin y debern ser igualmente comunicativas en el
sentido de que su fin ltimo sea ofrecer al alumno la oportunidad de utilizar el idioma tal
como lo hara en situaciones reales de comunicacin. En el contexto de unas tareas de
estas caractersticas, los alumnos realizarn actividades de comprensin, expresin,
interaccin y mediacin o una combinacin de dos o ms de ellas.
cve: BOE-A-2009-10115
3.

Sec. I. Pg. 51284
El hecho de aprender a actuar en una lengua, ya sea sta la propia (L1) o una lengua
extranjera (L2), no es una cuestin a la que pueda drsele una nica respuesta. Habr
tantas como tipos de alumnado y situaciones de enseanza y aprendizaje, por lo que lo
ms adecuado es tener en cuenta las diversas opciones pedaggicas y seleccionar las
ms adecuadas a cada situacin en funcin de los objetivos establecidos. En este sentido
conviene reflexionar con el alumnado sobre los puntos planteados en el apartado 2
(contribucin del mbito al desarrollo de las competencias bsicas) sobre todo los que se
refieren al desarrollo de la competencia comunicativa lingstica y la de aprender a
aprender, sin descuidar aspectos importantes del desarrollo de la competencia social y
ciudadana y de la cultural y artstica.
Un aprendizaje orientado a la accin representa un cambio importante de perspectiva
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se trata de pasar desde el mero saber,
conocer el sistema lingstico y normas de uso de la lengua, al saber actuar. Sea
cual sea el mtodo o mtodos elegidos, al disear las tareas y seleccionar y adaptar los
textos orales y escritos necesarios, se tendrn en cuenta los intereses y las necesidades
del alumnado y se procurar que las tareas tengan para ellos algn sentido prctico.
Esto constituye siempre un elemento importante de motivacin, pero es de crucial
importancia para el xito de estas enseanzas, dadas las caractersticas del tipo de
alumnado al que van dirigidas y el hecho de que la finalidad del aprendizaje es capacitar al
alumnado para que acte.
Para cada tarea se considerar, y se explicar, el contexto en el que se debe llevar a
cabo la actuacin, es decir, la situacin comunicativa, y el propsito de la comunicacin;
se integrarn en ella las destrezas necesarias para su realizacin; se activarn las
estrategias de comunicacin adecuadas y se seleccionarn los materiales didcticos
pertinentes para la tarea de acuerdo con el nivel de dominio y conocimientos exigidos por
los objetivos del mdulo.
Es aconsejable el uso de textos autnticos, a menos que dispongamos de materiales
especialmente diseados para estas enseanzas en los que, adems de partir de textos
reales o mnimamente adaptados, se haya tenido en cuenta para el diseo de las tareas
la madurez y experiencia vital del alumnado adulto al que van dirigidas. Actualmente
contamos con un recurso didctico de valor extraordinario y cuyas posibilidades son casi
infinitas: las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Las TIC,
imprescindibles ya en la vida cotidiana de las sociedades desarrolladas, son una
herramienta cuyo uso presenta mltiples ventajas; por un lado ayudan al profesor
(bsqueda de informacin, seleccin de textos, diseo de pruebas, etc.), por otro,
fomentan la autonoma del alumno, favorecen el desarrollo metacognitivo y potencian un
uso real de la lengua.
En cuanto a la evaluacin, dada la variedad de las personas que se acogen a estas
enseanzas, es conveniente hacer una valoracin inicial del nivel de sus competencias y
conocimientos que nos permita adaptar la marcha del curso a las necesidades del grupo.
En la enseanza secundaria se contempla una evaluacin continua, que no tiene que
llevarse a cabo necesariamente a travs de pruebas formales. La observacin diaria en
clase, la evaluacin de trabajos de casa y alguna prueba de progreso deberan ser ms
que suficientes para una evaluacin formativa que permita tomarle el pulso al curso de las
enseanzas y al grado de aprovechamiento del alumnado.
Parte esencial del proceso de evaluacin es la autoevaluacin, instrumento con el que
el alumnado adulto debe hacerse protagonista real de su propio proceso de aprendizaje.
4.
Objetivos del mbito
El mbito de comunicacin tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades, tanto en la lengua castellana como en la lengua extranjera:
1. Comprender textos orales y escritos en el mbito de la actividad personal, laboral,
cultural y social.
2. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las
distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51285
4. Valorar la lengua como instrumento de entendimiento y comunicacin entre

personas procedentes de lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y estereotipos lingsticos, socioculturales, xenfobos o sexistas.
5. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin de
masas y las tecnologas de la informacin para obtener, seleccionar, interpretar y valorar
la informacin.
6. Reflexionar con cierta autonoma sobre las estrategias de aprendizaje de una
lengua y determinar conscientemente las ms adecuadas a los patrones cognitivos
personales.
7. Desarrollar habilidades y estrategias comunicativas adecuadas para la
comprensin eficaz de textos orales y escritos.
8. Comprender y utilizar las normas que rigen la expresin oral, la escrita y la
interaccin.
9. Manifestar una actitud positiva, receptiva y de autoconfianza en la propia
capacidad de aprendizaje y uso de cualquier lengua.
10. Comprender el texto literario como medio de transmisin de experiencias
individuales y colectivas en diversas realidades histricas.
rea de lengua castellana y literatura
NIVEL I
Objetivos
1. Comprender el sentido general, las ideas principales y los detalles relevantes de
textos orales claramente estructurados, producidos en lengua estndar.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin en
la bsqueda de informacin y opiniones diferentes.
4. Reconocer las variedades del espaol.
5. Producir textos orales bien estructurados, adecuados a la situacin y a la
intencin comunicativa.
6. Desenvolverse con espontaneidad, fluidez y correccin en interacciones
habituales y menos frecuentes de la vida cotidiana adaptando el discurso al mbito en
el que se produce la comunicacin, a los interlocutores y al propsito comunicativo.
7. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
8. Comprender el sentido general, las ideas principales y los detalles relevantes de
textos escritos claros y bien organizados, en lengua estndar, que versen sobre
cuestiones generales, actuales o temas de estudio.
9. Comprender textos literarios de distintos gneros, reconociendo y valorando
crticamente las convenciones de cada uno de ellos.
10. Escribir textos sencillos, bien estructurados, con cohesin interna y coherentes
con la situacin comunicativa, en lengua estndar.
11. Producir narraciones basadas en hechos reales o imaginarios, utilizando las
convenciones bsicas de la creacin literaria.
MDULO I
Contenidos
Comprensin de noticias de actualidad procedentes de los medios de comunicacin
en las que intervengan elementos verbales y no verbales.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51286
Relato de noticias tomadas de los medios de comunicacin analizando los elementos

verbales y no verbales y el contenido de textos diversos.
Comprensin de textos orales, tales como normas, avisos, instrucciones, dilogos,
conversaciones telefnicas, entrevista de trabajo, propios del mbito de la vida cotidiana y
del mbito pblico.
Participacin en dilogos y coloquios sobre noticias relevantes y hechos de su
entorno, con una actitud de respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo.
Utilizacin de la lengua para expresar conocimientos, ideas y sentimientos aplicando el
sentido crtico ante los estereotipos sexistas, racistas, clasistas o xenfobos propios o
ajenos.
Comprensin de textos escritos:
Comprensin de textos propios de la vida cotidiana como instrucciones de uso,
recetas de cocina, normas y avisos.
Comprensin de textos de procedentes de peridicos o revistas relacionados con la
actividad cotidiana.
Comprensin de textos de carcter expositivo y explicativo, as como de instrucciones
para realizar tareas, ayudndose de diccionarios, glosarios y otras fuentes de
informacin, como enciclopedias y webs educativas.
Utilizacin de las estrategias bsicas necesarias para la correcta compresin de textos:
uso del diccionario, subrayado y captacin de la idea global del texto.
Utilizacin dirigida de recursos para buscar informacin, tales como la biblioteca del
centro e Internet como fuentes de obtencin de informacin y de modelos para la
redaccin de textos escritos.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin en los mensajes rechazando
los estereotipos y prejuicios sexistas, racistas, homfobos o clasistas.
Composicin de textos escritos:
Redaccin de textos sencillos propios de la vida cotidiana, del mbito pblico y de las
relaciones sociales, como cartas, notas y avisos.
Composicin, en soporte papel o digital, de textos expositivos y conclusiones de
tareas, con correccin gramatical y progresiva precisin lxica.
Inters por la composicin escrita como forma de comunicar experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos propios, evitando el uso discriminatorio del lenguaje.
Utilizacin de estrategias bsicas para la elaboracin de textos con cohesin y
coherencia: planificacin conforme a un guin previo, elaboracin y posterior revisin de
los textos.
Utilizacin del diccionario para resolver dudas ortogrficas, de significado, de
formacin de palabras, para revisar los textos producidos, etctera.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos en soporte papel (con
caligrafa legible) o digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria:
La literatura: Qu es literatura y diferenciacin de los gneros literarios a travs de
lecturas comentadas?
Lectura comentada de relatos, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,
sealando los elementos caractersticos de este gnero y su funcionalidad.
Lectura comentada de poemas sealando los elementos bsicos de rima, ritmo y
versificacin. Simbolismo del lenguaje potico y figuras retricas ms relevantes.
Lectura de textos dramticos reconociendo los aspectos formales de una obra de
teatro.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
de conocimiento del mundo.
Actitud crtica ante el contenido de los textos literarios en relacin al asunto global que
el texto transmite.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51287
Bloque 4. Conocimiento de la lengua:

Funcin del lenguaje. El acto comunicativo. Intencin.
Observacin de diferencias de registro contextuales y formales, entre comunicacin
oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la
elaboracin de los propios.
El lenguaje y las lenguas: Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa
valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como
formas de expresar las intenciones de los hablantes.
Identificacin y uso de las formas lingsticas de la deixis personal (pronombres
personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y
normas.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atencin a
los temporales y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos
(repeticiones, sinnimos y elipsis).
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atencin a los tiempos de pretrito en la narracin.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico de verbos de uso frecuente a partir de
su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo.
La oracin simple: Clases de oracin, elementos constituyentes y su posicin dentro
de la oracin. Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y verbo
y complementos.
Reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de
formacin de palabras (composicin y derivacin).
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones
semnticas del lxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.
Identificacin de los marcadores lingsticos de relaciones sociales: saludos,
tratamientos, convenciones para el turno de palabra, interjecciones, normas de cortesa.
presentes en la vida cotidiana.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas (puntuacin, uso de
maysculas, acentuacin) apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma
lingstica en los escritos.
MDULO II
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar:
Comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin audiovisual.
Exposicin de informaciones tomadas de los medios de comunicacin poniendo de
relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.
Exposicin oral de temas de inters con ayuda de soportes visuales.
Comprensin de textos orales de carcter expositivo realizados en clase
(instrucciones y explicaciones orales).
Participacin activa en dilogos y coloquios sobre noticias relevantes y hechos de su
entorno.
Utilizacin de la lengua para expresar conocimientos, ideas y sentimientos evitando
estereotipos y prejuicios respecto al gnero, raza, procedencia o la clase social.
Coherencia: adecuacin del discurso a la situacin comunicativa. Tipo y formato del
texto oral. Registro.
Cohesin textual: organizacin interna del texto oral. Mecanismos de inicio; desarrollo
del discurso; expansin del tema; digresin y recuperacin del tema; mecanismos de
conclusin y cierre textual.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51288

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana (normas, avisos, comunicaciones)
y de otros textos en los que el uso de la lengua est determinado por el grupo social, el
sexo, la edad o la profesin de quienes la hablan.
Comprensin de noticias y crnicas expuestas en los medios de comunicacin, en
soporte papel o digital y analizando los usos estereotipados o discriminatorios referidos a
personas o a colectivos.
Comprensin de textos expositivos y explicativos de mbito acadmico: instrucciones
para realizar tareas, consulta de fuentes de informacin en diversos soportes:
diccionarios, glosarios, enciclopedias y webs educativas.
Lectura expresiva y en voz alta de textos empleando la entonacin adecuada.
Utilizacin de estrategias bsicas para la interpretacin de textos: uso del diccionario,
subrayado, notas, diferenciando las ideas principales de las secundarias.
Utilizacin progresivamente autnoma de las bibliotecas e Internet como fuente de
informacin y de modelos para la redaccin de textos escritos.
Actitud reflexiva y crtica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de
discriminacin, y ante los prejuicios y estereotipos sociolingsticos sobre las lenguas en
Espaa y sobre quienes las usan.
Redaccin de textos relacionados con actividades de la vida cotidiana y de las
relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como informes y
reclamaciones.
Utilizacin de estrategias bsicas para la correcta elaboracin de textos: planificacin
conforme a un guin previo, elaboracin y posterior revisin de los textos ayudada por el
uso del diccionario, para lograr expresarse en un registro adecuado, con cohesin y
coherencia.
Realizacin, en soporte papel o digital, de textos expositivos y conclusiones de tareas,
con correccin gramatical, progresiva precisin lxica y respeto por las normas que rigen
el intercambio comunicativo.
Inters por la elaboracin de documentos escritos como fuente de informacin y
aprendizaje, y como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios,
evitando el uso de expresiones sexistas o discriminatorias.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel (con
caligrafa legible) como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y
tipogrficas.
Coherencia: adecuacin del discurso a la situacin comunicativa. Tipo y formato del
texto oral escrito. Registro. Seleccin de contenido, lxico y estructuras sintcticas
relevantes. Referencia espacial y referencia temporal.
Cohesin textual: organizacin interna del texto escrito. Mecanismos de inicio;
desarrollo del discurso; expansin del tema; mecanismos de conclusin y cierre textual.
Lectura de una obra literaria, especialmente contempornea, adecuada a los
intereses de la persona adulta.
Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atencin al valor simblico del
lenguaje potico, al sentido de los recursos retricos ms importantes, reconociendo los
procedimientos de la versificacin y valorando la funcin de todos estos elementos en el
poema.
Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la
historia, formas de inicio, desarrollo cronolgico, desenlaces.
Lectura comentada y/o dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos
significativos de obras ms largas, prestando atencin a la estructura y componentes del
texto teatral.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 3. La educacin literaria

Sec. I. Pg. 51289
Diferenciacin de los principales subgneros literarios a travs de las lecturas

comentadas.
Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales.
de conocimiento de otras culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua:
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
comunicacin oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos
ajenos y en la elaboracin de los propios.
Identificacin y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificacin y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,
explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales (sustituciones pronominales) como lxicos, especialmente la elipsis.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atencin a los distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintctico del verbo a partir de su significado,
identificando el sujeto y los complementos de mayor uso del verbo, transformando
oraciones para observar diferentes papeles semnticos del sujeto (agente, causa,
paciente), como herramienta de mejora en el proceso comunicativo. Utilizacin de una
terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado; agente, causa y paciente.
Reconocimiento de las modalidades de la oracin compuesta: expresin de
relaciones lgicas: conjuncin, disyuncin, concesin, condicin, correlacin, causa,
finalidad y relaciones temporales.
escolares y otras obras de consulta sobre clases de palabras,. relaciones semnticas del
lxico y normativa.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas (normas de acentuacin,
puntuacin, uso de maysculas, siglas, acrnimos, etc.) apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma lingstica.
Familiarizacin con el uso del diccionario de sinnimos y del corrector ortogrfico de
los procesadores de textos.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NIVEL I
En coherencia con los objetivos, los criterios de evaluacin se agrupan en destrezas
orales y destrezas escritas, abarcando cada apartado tanto la comprensin como la
produccin y la interaccin.
El alumno ser capaz de utilizar la lengua, en todos sus aspectos, con el nivel de
dominio y competencia establecidos por los objetivos. Esto implica poder llevar a cabo,
con la correccin y fluidez estipuladas, las actividades que se detallan a continuacin.
Comprensin y expresin oral:
1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales cercanos a la
experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de
informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar tareas de
aprendizaje.
2. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas,
con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3. Realizar exposiciones y presentaciones orales sencillas sobre un tema de su
inters o especialidad con la suficiente claridad, coherencia y organizacin textual para
que pueda ser seguido sin dificultad.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51290
4. Comprender las ideas principales de conferencias y presentaciones sencillas y

breves claramente articuladas que traten temas cotidianos o de actualidad.
5. Expresar puntos de vista u opiniones personales sobre un tema de su inters o un
problema prctico, exponiendo argumentos sencillos y explicando brevemente planes y
acciones.
6. Realizar entrevistas o consultas sobre temas de su conocimiento, inters o
especialidad tomando cierta iniciativa, aunque dependa de un cuestionario preparado y
de la cooperacin de su interlocutor para mantener la interaccin.
Comprensin de lectura y expresin escrita:
1. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos
prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar el tema
general y temas secundarios y distinguir las partes del texto.
2. Comprender y contestar documentos escritos en los que se narran
acontecimientos y experiencias con cierto detalle, se intercambia informacin sobre
temas concretos y abstractos, se expresan opiniones y preferencias y se
manifiestan sentimientos e impresiones, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
3. Comprender y ser capaz de seleccionar informacin relevante en textos escritos
de uso cotidiano: catlogos, folletos, documentos oficiales e instrucciones.
4. Redactar textos breves a partir de modelos literarios ledos y comentados y en
diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico adecuados.
5. Escribir textos sencillos propios del mbito cotidiano, pblico y de las relaciones
sociales empleando los procedimientos adecuados (uso de nexos, caligrafa legible,
puntuacin)
6. Exponer opiniones sencillas pero razonadas sobre la lectura comentada de obras
o fragmentos literarios, reconociendo el gnero y estructura global y valorando de forma
general el uso del lenguaje.
7. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos
breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, a las
caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del
lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales y a los recursos
retricos del texto.
8. Aplicar los conocimientos elementales sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para resolver para comprender textos orales y escritos y para la redaccin y
revisin de textos propios con una cierta autonoma.
9. Conocer una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre
el uso de la lengua.
NIVEL II
Objetivos
Los objetivos y contenidos del NIVEL I deben incorporarse a nuevas actividades y
tareas en las que se utilizan exponentes lingsticos ms complejos y situaciones de
comunicacin menos elementales.
1. Comprender textos extensos, lingsticamente complejos, referidos a temas de
actualidad y carcter cientfico y tcnico.
2. Comprender textos orales y escritos relativos al mbito acadmico y las tcnicas
de aprendizaje.
3. Producir textos orales y escritos claros, bien organizados, adaptados al propsito
comunicativo y a los participantes, sobre temas diversos.
4. Participar de forma activa en debates o presentaciones argumentando
razonadamente para defender un punto de vista.
5. Leer y comprender textos literarios extensos y complejos (narraciones, poemas,
obras de teatro).
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51291
6. Utilizar diversas fuentes de referencia, incluido Internet, como ayuda en el

proceso de aprendizaje.
7. Utilizar formas lingsticas adecuadas a las caractersticas de la situacin de
comunicacin y a los diferentes registros de la lengua.
8. Escribir textos argumentativos en los que se defienda una opinin presentando
los pros y los contras de la opcin.
9. Sintetizar por escrito la informacin obtenida de varias fuentes, evaluarla y ofrecer
un punto de vista razonado.
10. Usar las herramientas lingsticas adecuadas para expresarse con fluidez y
correccin (uso de oraciones simples y complejas, recursos semnticos, normas
ortogrficas, etc.)
MDULO III
Contenidos
Bloque 1.
Escuchar, hablar y conversar.
Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin, como reportajes

y entrevistas emitidos por la radio y la televisin o la publicidad, manteniendo una actitud
crtica ante los mensajes que denoten discriminacin o que pretendan manipular la
informacin.
Exposicin breve de informaciones tomadas de los medios de comunicacin sobre
temas de actualidad o relativos a la experiencia del alumnado, respetando las normas
que rigen la interaccin oral.
Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas,
sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado,
con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico que transmiten la
presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido en las
que sea necesario intercambiar informacin (respeto en el uso de la palabra, dilogo,
escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico, aportacin de informaciones
tiles para el trabajo en comn, etctera)
Utilizacin de la lengua para expresar conocimientos, ideas y sentimientos.

Redaccin de textos relativos a la vida cotidiana como la participacin en foros o
charlas, la escritura de diarios personales, en un registro adecuado, con cohesin y
coherencia.
cve: BOE-A-2009-10115
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos propios de

la vida cotidiana y de las relaciones sociales (actas de reuniones, contratos, etc.)
relacionados con la experiencia de las personas adultas.
Comprensin e identificacin del propsito comunicativo de los medios de
comunicacin, distinguiendo entre informacin y opinin.
Comprensin de textos de referencia en soporte diverso tales como diccionarios,
glosarios y otras fuentes de informacin expositivos.
Uso de bibliotecas y de Internet para la localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
Actitud crtica con respecto a la informacin que transmite contenidos discriminatorios.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51292
Redaccin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,

especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la informacin
obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como
la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes, evitando el uso de
lenguaje sexista o discriminatorio.
Utilizacin de estrategias bsicas para la correcta composicin de textos: planificacin
conforme a un esquema, elaboracin y posterior revisin de los textos con la ayuda del
diccionario, en un registro adecuado, cohesionado y coherente.
Inters por el texto escrito como fuente de informacin y aprendizaje, y como forma
de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos, respetando las normas
gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3.
La educacin literaria.
Lectura comentada de poemas representativos de la historia de la literatura,

adecuados a los intereses del alumnado adulto, valorando la funcin de los elementos
simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema
Lectura de obras o fragmentos adecuados a los intereses del alumnado adulto,
relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XVIII.
Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la
pica medieval en verso a la narracin moderna en prosa, y del hroe al personaje de
novela.
Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos
representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas
y formales.
Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos y
crticos sobre las lecturas realizadas.
Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer,
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Actitud crtica ante los estereotipos presentes en los personajes femeninos y
masculinos de los textos literarios.
Utilizacin progresivamente autnoma de la de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de bibliotecas virtuales.
Conocimiento de la lengua.
Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua

y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Identificacin y uso de las variaciones (frmulas de confianza y de cortesa) que
adoptan las formas decticas en relacin con la situacin.
Identificacin y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atencin a los
distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa, y de los mecanismos de referencia
interna, tanto gramaticales como lxicos.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos.
Identificacin del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre
estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales) y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y
complementos; agente, causa y paciente; oracin activa y oracin pasiva; oracin
transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente
y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
especialmente mediante la transformacin de oraciones independientes, coordinadas o
yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que
se expresan diferentes relaciones lgicas: causales, consecutivas, condicionales y
concesivas.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 4.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51293
Conocimiento de las funciones sintcticas caractersticas de las clases de palabras y

anlisis de su forma (flexin, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos
relacionados con la normativa.
escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintctico de
los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la
normativa.
Uso progresivamente autnomo de diccionarios y de correctores ortogrficos de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y
la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
MODULO IV
Contenidos
Bloque 1.
Comprensin de la informacin transmitida en los medios de comunicacin

audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes, identificando
la intencin comunicativa, el contexto de comunicacin y las estrategias utilizadas con el
fin de trasmitir la informacin.
Presentacin de la informacin procedente de medios de comunicacin sobre temas
de actualidad y de inters comn para el alumnado contrastando las opiniones
expresadas por dichos medios, de forma cohesionada y coherente y respetando las
normas que rigen la interaccin oral.
Realizacin de exposiciones orales y presentaciones previamente planificadas sobre
temas de actualidad que admitan diferentes puntos de vista o relacionados con la
actividad acadmica, apoyndose en el uso de Internet.
Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido en las
que sea necesario intercambiar informacin (respeto en el uso de la palabra, dilogo,
escucha activa, uso de la argumentacin, sentido crtico, etctera).
Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito
acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico,
especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y en la presentacin
de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas.
Utilizacin de la lengua para expresar conocimientos, ideas y sentimientos.
Bloque 2.
Leer y escribir.
Comprensin e identificacin de rasgos estructurales y formales de textos propios de

la vida diaria, tales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia
institucional y comercial.
Identificacin del propsito comunicativo de los medios de comunicacin, atendiendo
a los gneros de opinin, como editoriales o columnas.
Comprensin de textos del mbito acadmico expositivos y argumentativos
atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios,
glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos y de
instrucciones para realizar procesos de aprendizajes complejos.
Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de discriminacin.
Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
cve: BOE-A-2009-10115

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51294

Redaccin de textos relativos a la vida cotidiana como la participacin en foros o
charlas, la escritura de solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos
diarios personales, en un registro adecuado, con cohesin y coherencia.
Redaccin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y
artculos de opinin destinados a un soporte papel o digital, con el registro adecuado, con
cohesin y coherencia.
Redaccin de textos expositivos relativos al mbito acadmico elaborados y
organizados mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la
elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Utilizacin de estrategias bsicas para la correcta composicin de textos: planificacin
conforme a un esquema, elaboracin y posterior revisin de los textos con la ayuda del
diccionario, en un registro adecuado, cohesionado y coherente.
Inters por el texto escrito como fuente de informacin y aprendizaje, y como forma
de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios.
Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3.
La educacin literaria.
Lectura de obras, o fragmentos, relacionados con las autoras o los autores y

corrientes literarias ms importantes desde el siglo XIX a la actualidad.
Lectura comentada de poemas, incluidos los ms representativos de los movimientos
de vanguardia, y valorando la funcin de los elementos simblicos as como la mtrica y
los recursos retricos.
Lectura comentada de relatos y narraciones prestando atencin a las distintas voces
narrativas de la novela actual.
Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de
fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las
formas.
Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia
de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Produccin de textos de intencin literaria y redaccin de trabajos crticos sobre las
lecturas realizadas.
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como medio para disfrute del
ocio.
Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de
bibliotecas virtuales.
Distincin entre norma y uso. Conocimiento de los registros y factores que inciden en
el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el
registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa, as como de
hacer un uso no discriminatorio de la lengua.
Reconocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y aproximacin a la situacin
actual del espaol en el mundo, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y
colectivo.
Identificacin de procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a
conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos
gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de
los propios textos.
Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y
subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 4.

Sec. I. Pg. 51295
Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y

transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa
sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y
paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y
atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado.
Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como
conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio de
categora.
Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la
lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).
Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas (usos especiales de
maysculas, determinados signos ortogrficos, etc.), apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a la norma lingstica.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NIVEL II
En coherencia con los objetivos, los criterios de evaluacin se agrupan en destrezas
orales y destrezas escritas, abarcando cada apartado tanto la comprensin como la
produccin y la interaccin.
El alumnado ser capaz de utilizar la lengua, en todos sus aspectos, con el nivel de
dominio y competencia establecidos por los objetivos. Esto implica poder llevar a cabo,
con la correccin y fluidez estipuladas, las actividades que se detallan a continuacin.
Comprensin y expresin oral:
1. Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes
en textos orales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar
la idea global y la relevancia de informaciones odas en radio o en TV y seguir
instrucciones para realizar autnomamente tareas de aprendizaje.
2. Comprender las ideas principales de conferencias y presentaciones sencillas y
breves claramente articuladas que traten temas cotidianos o de actualidad e identificar el
propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de
comunicacin o en el marco escolar.
3. Expresar puntos de vista u opiniones personales sobre un tema de su inters o un
problema prctico, exponiendo argumentos sencillos y explicando brevemente planes y
acciones.
4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas prximos a su entorno que
sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
5. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural
expresando puntos de vista u opiniones personales, desarrollando argumentos con
la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Comprensin de lectura y expresin escrita:
1. Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de
mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta
extensin en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y
distinguir cmo est organizada la informacin.
2. Identificar la idea global de noticias, artculos e informes sobre una serie de temas,
valorando su importancia y reconociendo la postura adoptada por el autor.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51296
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar textos, en soporte papel o

digital, con la estructura y el vocabulario adecuado a la temtica y tipologa de los
mismos, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas, valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
4. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de
las formas (en la versificacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea.
5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa de su
inters, reconociendo la estructura de la obra y los elementos del gnero, valorando el
uso del lenguaje y el punto de vista del autor y diferenciando el contenido literal y
sentido de la obra.
6. Exponer opiniones razonadas sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; y
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
7. Explicar las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y
literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una
valoracin personal, en soporte papel o digital.
8. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos
literarios comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos, y para la composicin y
revisin autnoma de los textos.
10. Conocer y usar una terminologa lingstica bsica adecuada en la reflexin
sobre el uso de la lengua.
rea de lengua extranjera
NIVEL I
Objetivos
1. Comprender el sentido general de textos orales y escritos breves y sencillos en
relacin con situaciones habituales variadas, con actitud de respeto y cooperacin.
2. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y
adecuada en las diversas situaciones comunicativas que puedan plantearse.
3. Escribir textos sencillos sobre diversos temas utilizando recursos adecuados de
cohesin y coherencia adecuados al nivel de expresin requerido.
4. Valorar la lengua extranjera como medio de comunicacin entre personas de
diversa procedencia y de comprensin de diferentes culturas.
5. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito
en la lengua extranjera.
6. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin
adecuados al nivel de expresin requeridos.
7. Reflexionar de manera autnoma sobre el uso de la lengua extranjera.
8. Adoptar una actitud positiva hacia su propia autonoma de aprendizaje, reflexionar
sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera
conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51297
MDULO I
Contenidos
Bloque 1.
Comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, dilogos.
Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos
verbales y no verbales.
Obtencin de informacin especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y
predecibles como nmeros, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en
diferentes soportes.
Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto
verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin.
Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin
adecuada.
Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en situaciones
simuladas relacionadas con experiencias e intereses personales.
Produccin de respuestas sencillas adecuadas a las actividades del aula.
Reconocimiento y empleo de estrategias bsicas para la interaccin natural en el
discurso, haciendo uso de elementos verbales y no verbales.
Valoracin del uso de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin y
aprendizaje dentro y fuera del aula.
Bloque 2.
Leer y escribir.
Comprensin de palabras conocidas e informaciones muy sencillas.

Comprensin general e identificacin de informaciones especificas, instrucciones
breves y sencillas para la correcta resolucin de actividades.
Lectura de textos sencillos relacionados con sus intereses.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por
comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito
y su diferenciacin del lenguaje oral
Desarrollo de la expresin escrita a partir de actividades guiadas.
Uso de expresiones y vocabulario sencillo para escribir textos breves y para rellenar
formularios con datos personales.
Produccin de textos escritos empleando expresiones trabajadas previamente. con
elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas, a partir de
modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin
escrita (planificacin, organizacin y revisin).
Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su
importancia en las comunicaciones escritas.
Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3.
Identificacin y reflexin sobre el uso de las formas gramaticales y elementos

morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo,
adverbio, preposicin, etc.
Identificacin y uso de expresiones sencillas relativas a contextos concretos y
cotidianos y a contenidos de otras materias del currculo.
Uso de estructuras relacionadas con las situaciones cotidianas ms habituales
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo y entonacin
cve: BOE-A-2009-10115

Nm. 147
II.
Sec. I. Pg. 51298
Reconocimiento de estrategias bsicas para organizar, y utilizar el lxico habitual.

Uso del diccionario. Desarrollo de estrategias de uso para conseguir la informacin
necesaria en cada momento.
Utilizacin de distintos tipos de materiales en diferentes soportes con el fin de obtener
la informacin deseada.
Uso progresivo de recursos para el auto-aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, revistas, o las distintas posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
Participacin en actividades y trabajos grupales que desarrollen su confianza para
expresarse de manera oral y escrita.
Bloque 4.
Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
Respeto y valoracin crtica de la diferencia en los aspectos socioculturales de los

pases donde se habla la lengua extranjera estudiada.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los diferentes intercambios sociales.
Conocimiento de algunos rasgos culturales y geogrficos ms significativos de los
pases donde se habla la lengua extranjera.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios en la lengua extranjera utilizando
soporte papel o medios digitales.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas
pertenecientes a otras culturas.
MDULO II
Bloque 1.
Comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de la vida

cotidiana.
Obtencin de informacin general y especfica de mensajes orales sencillos sobre
asuntos relacionados con la experiencia y los intereses del alumnado adulto.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situacin, identificacin de palabras
clave.
Produccin de informacin breve y coherente sobre temas de inters personal.
Empleo contextualizado de frmulas bsicas de interaccin social.
Desarrollo de estrategias de comunicacin para resolver distintas incidencias en el
desarrollo de la comunicacin oral.
Leer y escribir.
Anticipacin del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

Comprensin de la informacin general y especfica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, autnticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con
contenidos de otras materias del currculo.
Uso de estrategias de comprensin lectora: reconocimiento de la informacin de un
texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales, utilizando los conocimientos
previos sobre el tema, infiriendo significados por el contexto, por elementos visuales, por
comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento e iniciacin en el uso de algunas frmulas que diferencian el lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 2.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51299
Produccin de textos sencillos con ayuda de modelos, empleando las frmulas y

estructuras conocidas para comunicarse mediante la lengua extranjera y atendiendo a la
planificacin, organizacin y revisin del texto.
Uso de reglas bsicas de ortografa y puntuacin y valoracin de su importancia en
las comunicaciones escritas.
Inters por la presentacin cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3.
Identificacin y reflexin sobre el uso de las formas gramaticales y elementos
morfolgicos bsicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo,
adverbio, preposicin, etc.
Ampliacin de expresiones comunes y de lxico apropiado a contextos cotidianos
relacionados con la experiencia e inters del alumnado y a contenidos de otras materias
del currculo.
Uso correcto de las estructuras y funciones ms habituales.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de ritmo, entonacin y acentuacin
como elementos significativos en el desarrollo de la comunicacin.
II.
Aplicacin de estrategias para organizar el lxico de manera eficaz para su

aprendizaje.
Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, revistas o
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Reflexin sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas
Aplicacin de estrategias de autocorreccin y coevaluacin como herramientas de
aprendizaje.
Organizacin del trabajo personal como estrategia facilitadora del aprendizaje.
aula y fuera de ella.
Participacin en actividades y trabajos de grupo que promuevan la capacidad de
expresin oral y escrita.
Bloque 4.
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de

comunicacin.
Identificacin y respeto hacia las costumbres propias de otros pases en los que se
habla la lengua extranjera.
Ampliacin de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales.
Conocimiento de diferentes aspectos relevantes culturales y geogrficos de los
diferentes pases donde se habla la lengua extranjera.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos en la lengua
extranjera, utilizando diferentes soportes.
1. Comprender la idea general e informaciones especficas de textos orales emitidos

por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicacin sobre temas
conocidos y de inters.
2. Participar con progresiva autonoma en pequeas conversaciones y simulaciones
relativas a experiencias personales, empleando estructuras sencillas, expresiones ms
usuales de relacin social y una pronunciacin adecuada para lograr la comunicacin
cve: BOE-A-2009-10115
CRITERIOS DE EVALUACIN

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51300
3. Comprender la informacin general y la especfica de textos escritos sencillos,

adaptados y autnticos de su inters.
4. Redactar de forma guiada textos sencillos, utilizando estructuras, conectores y
lxico adecuados. Cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales
de ortografa y de puntuacin para que sean comprensibles al lector y presenten una
correccin aceptable.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingstico de la lengua
extranjera en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de
autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias orales y escritas y para
comprender las producciones ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
7. Buscar informacin de forma guiada en diferentes fuentes y con ayuda de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para producir textos sencillos a partir de
modelos y en distintos soportes, con una intencin comunicativa.
8. Reconocer algunos aspectos sociales, culturales, histricos, geogrficos o
literarios ms significativos, propios de los pases donde se habla la lengua extranjera,
y mostrar inters por conocerlos.
9. Identificar y utilizar de manera eficaz los recursos lingsticos adecuados a la
situacin de comunicacin
NIVEL II
Objetivos
MDULO III
Contenidos
Bloque 1.
Comprensin de las ideas principales en contextos reales y simulados cuando el

discurso es claro y la produccin es relativamente lenta y adecuada a sus conocimientos
previos.
cve: BOE-A-2009-10115
1. Comprender el sentido general de textos orales y escritos en relacin con

distintas situaciones de comunicacin: prensa, textos literarios, documentos de la vida
cotidiana.
2. Utilizar la lengua a nivel oral y escrito para expresarse de forma coherente y
adecuada en situaciones comunicativas tanto del mbito cotidiano como en el plano
laboral o profesional.
3. Valorar el uso de la lengua extranjera como medio de comunicacin entre
personas de diversa procedencia y de diferentes culturas en distintos contextos: laboral,
profesional, personal, evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos
lingsticos y culturales.
4. Utilizar estrategias de aprendizaje y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito
en la lengua extranjera.
5. Utilizar formas lingsticas adecuadas a las caractersticas de la situacin de
comunicacin y a los diferentes registros de la lengua.
6. Reflexionar de manera autnoma sobre el uso de la lengua extranjera.
7. Conocer las diferentes culturas de los pases donde se habla la lengua
extranjera.
8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera
9. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
10. Apreciar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51301
Comprensin de instrucciones en contextos reales y simulados.

Comprensin de informacin general y especfica de mensajes cara a cara y por
medios audiovisuales sobre temas conocidos y pronunciados con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensin de mensajes orales utilizando tanto el contexto
verbal como el no verbal, para identificar los aspectos ms relevantes de la informacin y
conseguir una interaccin fluida.
Produccin oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Participacin en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de inters
personal con diversos fines comunicativos.
Empleo de respuestas espontneas a situaciones de comunicacin en el aula
Uso progresivamente autnomo de estrategias de comunicacin para resolver las
dificultades que puedan surgir durante la interaccin.
Bloque 2.
Leer y escribir.
Identificacin del contenido general de un texto escrito con el apoyo de elementos

textuales y no textuales.
Comprensin de textos relacionados con contextos cotidianos, adecuados a sus
intereses y necesidades.
Comprensin de informacin especfica en textos referidos a situaciones de la vida
cotidiana.
Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener
informacin con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no
textuales, uso del contexto, de aplicacin de reglas de formacin de palabras para inferir
significados, as como de diccionarios para comprender el texto de manera ms autnoma.
Redaccin mensajes breves y sencillos relativos a las necesidades cotidianas.
Produccin guiada de textos sencillos y estructurados empleando expresiones y
estructuras conocidas, as como algunos elementos bsicos de cohesin poniendo en
prctica las estrategias bsicas en el proceso de composicin escrita (planificacin,
edicin y revisin)
Uso adecuado de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin.
Bloque 3.
Uso progresivamente autnomo de expresiones comunes y lxico sobre temas de
inters personal y general, temas cotidianos y temas relacionadas con contenidos de
otras materias del currculo.
Identificacin y uso funcional de prefijos y sufijos ms habituales.
Identificacin de antnimos y falsos amigos.
Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicacin
ms frecuentes
Reconocimiento y produccin de diferentes patrones de ritmo, entonacin y
acentuacin de palabras y frases.
Ampliacin de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar lxico,

incorporando los nuevos conocimientos adquiridos.
Organizacin y uso cada vez ms autnomo de recursos para el aprendizaje como
diccionarios, libros de consulta, revistas o las diferentes posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales
mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce.
cve: BOE-A-2009-10115
II.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51302
Participacin activa en la evaluacin de su propio aprendizaje e incorporacin de

estrategias de autocorreccin como herramienta de auto-aprendizaje.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para conseguir un aprendizaje ms
significativo.
aula y fuera de ella e incorporarlas a su rutina de aprendizaje.
Participacin en actividades y trabajos de grupo que contribuyan a desarrollar
contextos orales y escritos en los que se creen situaciones reales de aprendizaje.
Bloque 4.
Valoracin del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
personas de procedencias diversas que tienen en comn el conocimiento de esta lengua
extranjera Identificacin de los rasgos comunes y diferentes ms significativos que
encuentren entre las costumbres actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se
estudia y la propia,
observando una actitud de respeto hacia los mismos.
Uso apropiado de formulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de
comunicacin (cortesa, acuerdo, discrepancia), entendiendo su valor dentro del
proceso comunicativo.
Conocimiento de los elementos culturales ms significativos de los pases donde se
habla la lengua extranjera: literatura, arte, msica, cine; obteniendo la informacin por
diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y comunicacin.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
MDULO IV
Bloque 1.
Bloque 2.
Leer y escribir.
Identificacin del tema de un texto escrito con el apoyo de las estrategias de lectura
previamente desarrolladas.
Identificacin de la intencin del emisor del mensaje.
Comprensin general y especfica de diversos textos, en soporte papel y digital, de
inters general o referidos a contenidos de otras materias del currculo.
cve: BOE-A-2009-10115
Comprensin del significado general y especfico de charlas sencillas sobre temas

conocidos de presentados forma clara y organizada.
Comprensin de la comunicacin interpersonal, con el fin de contestar en el
momento.
Escucha y comprensin global de mensajes sencillos emitidos por un interlocutor o
por medios audiovisuales sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos
del mismo.
Uso de estrategias de comprensin de los mensajes orales, como el contexto verbal y
no verbal; as como la identificacin de palabras clave y la intencin del hablante.
Produccin e intercambio de descripciones, narraciones y explicaciones sobre
experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.
Participacin activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos que
tienen que ver con sus actividades habituales.
Empleo de respuestas espontneas y precisas a situaciones de comunicacin en el
aula.
Uso de convenciones propias de la conversacin en actividades de comunicacin
reales y simuladas.
Uso autnomo de estrategias de comunicacin para iniciar, mantener y terminar la
interaccin de manera adecuada.

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51303
Lectura autnoma de textos ms extensos que los utilizados anteriormente

relacionados con sus intereses
Consolidacin de estrategias de comprensin lectora.
Uso de distintas fuentes, en diferentes soportes para obtener informacin con la que
realizar tareas especficas de manera autnoma.
Composicin de textos diversos sencillos sobre temas de inters general con un
lxico adecuado y los elementos de cohesin necesarios para marcar con claridad la
relacin entre ideas, aplicando con autonoma estrategias bsicas en el proceso de
composicin de un texto escrito (planificacin, organizacin y revisin).
Uso con cierta autonoma del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal)
Uso correcto de la ortografa y de los diferentes signos de puntuacin, entendiendo su
importancia para la buena comprensin de un texto escrito.
Bloque 3.
Uso de expresiones comunes, frases hechas y lxico sobre temas de inters personal
y laboral para el alumnado, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de
otras materias del currculo.
Reconocimiento de antnimos, sinnimos, falsos amigos y formacin de palabras a
partir de prefijos y sufijos.
Consolidacin y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de
comunicacin.
Reconocimiento y produccin autnoma de normas bsicas de pronunciacin, ritmo y
entonacin.
II.
Aplicacin de estrategias para organizar y utilizar lxico de manera autnoma.

Organizacin y uso, cada vez ms autnomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informticos.
Organizacin y uso de los recursos que ha ido adquiriendo para facilitar su
aprendizaje autnomo.
Reflexin sobre el uso y el significado de diferentes estructuras mediante
comparacin y contraste con las lenguas que conoce.
Participacin activa y critica en la evaluacin de su propio aprendizaje incorporando el
uso de estrategias de autocorreccin en su trabajo personal.
Inters por aprovechar las actividades de aprendizaje creadas en el contexto del aula
y fuera de ella como oportunidades de aprendizaje tanto a nivel personal como
profesional.
Participacin en actividades y trabajos grupales contextualizados que le ayuden a
integrar su aprendizaje dentro de situaciones reales de su inters tanto personal como
profesional...
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas de otras
culturas y pases.
Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
Identificacin de las caractersticas ms significativas de las costumbres, normas,
actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales
distintos a los propios.
Conocimiento de los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla
la lengua extranjera, especialmente de aquellos relacionados con sus intereses y
motivaciones, obteniendo la informacin a travs de diferentes fuentes y soportes.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 4.

Sec. I. Pg. 51304
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de
comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia
1. Comprender la informacin general y los detalles ms relevantes de textos orales
emitidos en situaciones de comunicacin interpersonal o por los medios audiovisuales,
sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones
habituales o de inters personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las
convenciones propias de la conversacin y las estrategias necesarias para resolver las
dificultades durante la interaccin.
3. Comprender la informacin general y los datos ms relevantes de textos escritos
autnticos y adaptados, de su inters, diferenciando hechos y opiniones e identificando,
en su caso, la intencin comunicativa del autor.
4. Redactar con cierta autonoma textos breves en diferentes soportes, cuidando el
lxico, las estructuras, as como elementos bsicos de cohesin y coherencia. para
hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingstico de la lengua extranjera como instrumento de auto-correccin y de
autoevaluacin de las producciones propias orales y escritas y para comprender
las producciones ajenas.
6. Identificar y utilizar de manera eficaz los recursos lingsticos adecuados a la
situacin de comunicacin.
7. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin con cierta autonoma
para buscar informacin, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrnico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
inters por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la
lengua extranjera y establecer relaciones entre las diferencias ms significativas de las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia
mostrando respeto hacia los mismos.
9. Identificar y utilizar diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje, tales
como el uso autnomo de diccionarios y otros materiales de referencia, estrategias para
adquirir y almacenar lxico, estrategias para analizar y comparar formas gramaticales con
las lenguas que conoce, etc.
mbito social
1.
Introduccin

cursos.
Adems, dicho Real Decreto establece que el mbito social incluir los aspectos
bsicos del currculo referidos a las materias de Ciencias sociales, Geografa e Historia,
determinados contenidos de Educacin para la Ciudadana y los aspectos de percepcin
recogidos en el currculo de Educacin Plstica y Visual y Msica. En definitiva, se
contemplan en este mbito los referentes que permiten alcanzar una visin del ser
humano en su plano colectivo -diacrnica y sincrnicamente-, as como en su
vertiente tica,
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51305
actuando en sociedad y valorando aquellas realizaciones que vindicando lo esttico son

igualmente inseparables del devenir y del ser humano.
El alumnado adulto presenta particularidades cualitativas en relacin con el mbito
social. Partimos de un sustrato heterogneo, diverso, tanto en el nivel estrictamente
acadmico, como en experiencias laborales y de recorridos y posicionamientos vitales, lo
que aporta una riqueza de conocimientos. Saberes de carcter multidisciplinar que,
mediante las destrezas adquiridas con las aportaciones del mbito de comunicacin
adquieren una nueva dimensin.
La enseanza de este mbito trata de que el alumnado adquiera los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarias para comprender el mundo en que vive. Las
experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se
desarrolla la vida en sociedad y las interrelaciones con el mismo, entendiendo de forma
activa y responsable la importancia y las repercusiones de las actuaciones en distintas
escalas, tanto individuales como colectivas, sobre los distintos planos de la realidad
social.
Adems de los objetivos imbricados en el mbito social, algunos de los propuestos
para otras materias se pueden contemplar como propios de este mbito, ya sea por su
peso en la sociedad actual y/o por su utilidad en la consecucin de objetivos ms amplios
relacionados con las competencias bsicas.
Este es el caso de objetivos contemplados en la normativa relativos a la Educacin
Fsica como, por ejemplo, conocer el juego y el deporte como uno de los rasgos que
configuran las caractersticas culturales de las sociedades a travs de la Historia.
El hecho religioso es un elemento presente en nuestra realidad social, en sentido
diacrnico y sincrnico, independientemente del enfoque confesional. Las culturas
religiosas implican visiones diversas, cuando no divergentes, de la historia por lo que los
objetivos y contenidos relativos a las religiones deberan constituir un sustrato bsico de
anlisis, referido con carcter general a las tres culturas monotestas o religiones del
Libro, de manera que se puedan construir los consensos necesarios para el presente,
orientando actuaciones hacia un futuro en el que no sean viables ni dogmatismos ni
integrismos excluyentes.
Sera interesante incorporar al horizonte del mbito social aquellos objetivos que
permitieran comprender la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus repercusiones
en los distintos momentos histricos, as como los contenidos que abordasen una
visin diacrnica de la tcnica y los avances tecnolgicos en las distintas culturas y
sociedades. La interiorizacin del significado de los elementos tcnicos, del uso de los
distintos recursos y energas, as como su influencia en el modo de vida de las distintas
culturas, tiene como resultado una mayor comprensin del mundo al que pertenece y las
dinmicas existentes en los distintos momentos histricos.
Siguiendo las directrices que marca el citado Real Decreto se establece, a
continuacin, el currculo de este mbito, de manera integrada y estructurado en Bloques
de contenidos, Mdulos y Niveles para facilitar su tratamiento y desarrollo en dos cursos.
Los trminos competencia bsica o competencia clave se relacionaron originalmente

con el mundo laboral y los nuevos perfiles laborales. Su extensin al marco educativo ha
contribuido a profundizar en el concepto de educacin, al situar sta en relacin ineludible
con los procesos de instruccin y formacin, procesos necesarios para la inclusin,
pertenencia y participacin activa de los ciudadanos en una sociedad tan abierta y
cambiante como la actual.
La contemplacin, y de alguna manera la aproximacin al reconocimiento, de los
aprendizajes informales y no formales se realiza a travs de la inclusin de las
competencias bsicas en el currculo.
En el alumnado adulto resulta patente la importancia de contemplar y reconocer como
formativas las diversas experiencias y habilidades, consecuentes tanto de las
capacidades individuales, que ataen a las diversas facetas de la personalidad de cada
individuo, como de sus experiencias vitales, puesto que todas ellas tienen repercusiones
en los diversos
cve: BOE-A-2009-10115
2.

Sec. I. Pg. 51306
ambientes en los que el individuo se desenvuelve y en los que aplican, de manera

efectiva los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El trabajo con los contenidos de este mbito puede coadyuvar a la consecucin de los
objetivos y las competencias bsicas mediante la puesta en prctica de mtodos y
estrategias didcticas diversificadas, adaptados a los heterogneos perfiles del alumnado
de ESPA, en un sentido grupal, y en especial, en lo referente a la atencin de los
diferentes estilos de aprendizaje.
El conocimiento de los rasgos definitorios de los distintos tipos de sociedades, tanto
en lo que se refiere a su organizacin y funcionamiento, en sentido sincrnico y
diacrnico, como lo que concierne al estudio del territorio en el que se asienta, cmo se
organiza y se relaciona con dicho espacio, a diferentes escalas, es fundamental para que
los individuos en edad adulta comprendan el mundo que les rodea y con el que
interactan.
Se necesitan otras herramientas ms complejas -competencias-, que no son en si
mismas ni conocimientos, ni solamente habilidades ni actitudes pero que integran estas
tres categoras y que, al mismo tiempo, forman parte de cada una de ellas, de manera
entrelazada, permitiendo que los ciudadanos, en situaciones reales, realicen operaciones
complejas, de pensamiento mltiple, seleccionadas para cada situacin.
La adquisicin y desarrollo de estas competencias bsicas, como parte de los
objetivos establecidos en el proceso de enseanza-aprendizaje supone una visin
innovadora del marco escolar, pero tambin una nueva visin de la formacin, ya que
implica un anlisis reflexivo en torno a los elementos que configuran la enseanza, en
especial en lo que se refiere a la programacin y la evaluacin, puesto que, en el caso
que nos ocupa, adems, entran en accin los heterogneos bagajes que forman parte del
individuo y que interactan en sus facetas educativa, social y personal.
Para ser eficaz y eficiente, el trabajo en los mbitos del currculo en relacin con la
adquisicin y desarrollo de las competencias debe complementarse con medidas
organizativas y funcionales, de forma que las competencias bsicas estn presentes en el
proceso de enseanza-aprendizaje y en los distintos niveles funcionales de los centros.
Medidas que deben constatarse y contrastarse en situaciones reales, implicando a su vez
la rentabilizacin de recursos (sala de informtica, biblioteca, espacios comunes) y la
adopcin de metodologas y estrategias didcticas que, hasta el momento, se han venido
utilizando en la educacin a distancia, pero que son vlidas para la enseanza presencial
del alumnado adulto, por ejemplo:
La utilizacin de la telemtica como instrumento de aprendizaje y de comunicacin.
La realizacin de trabajos y experiencias, la resolucin de problemas y la utilizacin
sistemtica de estrategias y actividades que favorezcan la comunicacin entre iguales.
La inclusin en la programacin, de la que forma parte inseparable, de la evaluacin
formativa, as como la realizacin de los instrumentos que simplifiquen el registro de
datos que hagan posible su realizacin a lo largo del proceso.
Establecimiento de formas de trabajo en las que el alumnado acta de una forma
autnoma, en las que la tarea del profesor tiene ms un carcter de tutor que de
instructor.
Contribucin al desarrollo de la comunicacin lingstica.
Esta contribucin es de una gran relevancia puesto que el lenguaje no es entendible
sin un marco social con el que interacta. Por su carcter significativo, entre otras
contribuciones, sealamos:
Favorece la aportacin de un vocabulario especfico que permite hacer ms eficiente
la comunicacin.
En sentido inverso, el mbito de comunicacin facilita las estrategias que permiten
buscar, seleccionar y comprender informaciones heterogneas y, simbiticamente, el
trabajo realizado en relacin con este objetivo social redunda de forma unvoca en la
consecucin de los objetivos comunicativos propuestos.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51307
Se adquieren las destrezas relacionadas con la funcin comunicativa entre individuos

y con la adquisicin de nuevos conocimientos, que permiten al individuo comprender el
mundo que le rodea.
La realizacin de tareas y debates en grupo, con una actitud constructiva y tolerante
respecto a los problemas sociales implica el desarrollo de la competencia de
comunicacin lingstica al tener el alumnado que esforzarse en buscar y aplicar
procesos de seleccin y adecuacin de la informacin, estrategias de expresincomprensin de las propias opiniones de una forma coherente y argumentada,
favoreciendo el dilogo y la resolucin consensuada de problemas y conflictos.
El sentimiento de pertenencia social, as como la integracin no es posible si no se
dispone de las herramientas proporcionadas por la competencia en comunicacin
lingstica.
Contribucin al desarrollo de la competencia matemtica.
Comprender la realidad, uno de los objetivos prioritarios de lo social, conlleva el
dominio y aplicacin de habilidades como la cuantificacin, la utilizacin y relacin de los
nmeros y sus operaciones sobre la realidad.
De la misma forma la competencia matemtica ayuda a expresar con claridad y
precisin informaciones y datos, referentes al contexto social.
La competencia matemtica supone la resolucin de incgnitas y problemas. El
mbito social puede y debe aportar los datos y el marco en el que el alumnado se
plantea razonamientos matemticos. Esta competencia se adquiere y desarrolla en los
contextos cotidianos, contextos sobre los que hay que aplicar, de forma espontnea o
inducida lo aprendido en el mbito cientfico-tecnolgico.
La adquisicin de conceptos cientficos y tcnicos, as como de teoras cientficas,
que se establece como parte de los contenidos que se trabajan en este mbito social
tienen su correlato en el anlisis de la realidad concreta, sobre la que se asientan los
procesos mentales de abstraccin, generalizacin, y sntesis.
El anlisis del hecho social, tanto desde el punto de vista histrico como en la
actualidad permite el desarrollo del pensamiento racional y del razonamiento lgico
pues resultan procesos mentales de gran importancia al ponerlos en relacin con los
hechos sociales y contribuyen a evitar dogmatismos y posturas intransigentes tanto en
el plano individual como colectivo.
Contribucin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
El objetivo que se pretende es la interiorizacin de actitudes positivas respecto a la
interaccin con el medio fsico, actitudes que se traduzcan en acciones coherentes
respondiendo a la necesidad de aplicar medidas sostenibles tanto en el desarrollo como
en el mantenimiento de espacio fsico.
La contribucin al desarrollo de esta competencia se encuentra en el centro del
diseo de los contenidos del mbito social:
Como eje transversal se presenta la idea de que todo lo humano tiene su origen,
concrecin, constatacin y aplicacin en el plano social del individuo. Todo ello tiene lugar
en un espacio fsico, ampliado de forma significativa por la globalizacin, sobre el que se
acta cada vez a mayor y ms profunda escala.
Como contribucin a esta competencia de conocimiento e interaccin con el mundo
fsico y como consecuencia inevitable podemos considerar que las habilidades y
destrezas trabajadas son parte de esta competencia bsica en relacin con el uso
responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo
racional y responsable y la proteccin de la salud individual y colectiva
Contribucin a la competencia de tratamiento de la informacin y la competencia
digital.
En la sociedad de la informacin la descodificacin, manejo y comunicacin de la
misma constituye una competencia bsica para la comprensin y actuacin de los
individuos.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Sec. I. Pg. 51308
Desde el mbito social se trabajan los procesos mentales que implican flexibilidad,
aceptacin y disfrute de los avances tcnicos, entendidos como elementos que deben
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos, como usuarios conscientes de estas nuevas
tecnologas.
El mbito social, complementariamente con los otros mbitos, proporciona las
estrategias que desarrollan el sentido crtico, capacidad que redunda en la utilizacin
autnoma, eficaz, responsable y sobre todo crtica y reflexiva de las tecnologas de la
informacin.
Paralelamente, el desarrollo de la competencia digital permite la resolucin de los
problemas que pueden surgir en relacin con su uso.
Contribucin al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Esta competencia prcticamente se identifica con los objetivos establecidos para el
mbito social pues stos se diluyen en los establecidos para la adquisicin y el desarrollo
de la misma.
Se establece como aspecto cualitativo dentro de los contenidos del mbito la
dimensin tica de la actuacin individual y colectiva, que implica ser consciente del
contexto, fsico, cultural, histrico, etc. del que se forma parte y con el que se tiene
establecido, por nacimiento o pertenencia, un compromiso de actuacin sostenible.
Desarrollo de la competencia cultural y artstica mediante la contribucin del mbito
social.
El ser humano tiene un componente esttico que en las sociedades generalmente
ms desarrolladas se vincula de forma prcticamente unidireccional con la admiracin
pasiva a lo que tradicionalmente se han considerado manifestaciones artsticas:
arquitectura, pintura, escultura, y de forma ms selectiva, msica, danza, lrica y teatro.
Sin embargo la adquisicin y desarrollo de esta competencia implica no slo la
reelaboracin de conceptos, sobre todo de los sentimientos relacionados con el
pensamiento divergente y convergente. De forma paralela, se traduce en la bsqueda
de nuevos cauces de comprensin y expresin subjetiva que permitan percibir,
comprender y enriquecerse, haciendo propias, las diferentes producciones del mundo
del arte y de la cultura.
Son contribuciones del mbito social al desarrollo de esta competencia:
Proporcionar al alumnado los mtodos de anlisis y de lectura de los patrimonios
culturales, situndolos en sus contextos ideolgicos, tcnicos y socioeconmicos.
Favorecer la adquisicin de las destrezas que permiten no slo apreciar y disfrutar
con las producciones artsticas, sino recrearlas y hacerlas suyas al comprender la
importancia de las funciones representativas, expresivas y comunicativas en cada
momento histrico, y por extensin al suyo propio, lo que se traduce en convertirse en
sujeto de producciones y expresiones artsticas.
Desarrollar actitudes de respeto, comprensin y disfrute de las formas de expresin y
tcnicas populares.
Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y la aceptacin del
lenguaje del arte como lenguaje universal figuran entre los objetivos del mbito.
Competencia para aprender a aprender, contribuciones desde el mbito social.
La adquisicin de esta competencia se manifiesta como fundamental en relacin con
el aprendizaje a lo largo de la vida.
As, a travs del desarrollo de la capacidad de automotivacin y de aprendizajes
autnomos a travs de las estrategias didcticas aplicadas en el trabajo de los contenidos
del mbito, el alumnado adulto puede aprovechar lo aprendido en otros escenarios,
coincidentes o no en el espacio y en el tiempo en los que se encuentra inmerso cuando
se producen los procesos de instruccin y formacin.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51309
El mbito social puede contribuir a la adquisicin de estas capacidades al:

Contribuir al desarrollo de las capacidades de anlisis, tcnicas de decodificacin de
informaciones que resulten significativas, y seleccionar y desarrollar estrategias lgicas y
adaptadas a la naturaleza de los nuevos conflictos, cognitivos o de cualquier etiologa;
Aplicar habilidades instrumentales y de relacin que permiten la adaptacin y
participacin crtica del individuo en su entorno;
Tomar conciencia de las propias capacidades y realidades a travs de las estrategias
de evaluacin formativa, puestas en prctica a travs del trabajo en y con el mbito
social.
La aceptacin de la propia identidad, en construccin permanente, implica, entre otros
procesos, reconocerse como miembro activo de una colectividad cuyos perfiles en otro
tiempo y en la actualidad constituyen el material de estudio del mbito social.
De forma ms especfica este mbito contribuye a la adquisicin de esta
competencia:
Al poner en prctica los procesos de aprendizaje que facilitan la elaboracin y
aplicacin de estrategias personales basadas en los contenidos desarrollados en el
mbito en relacin tanto a las ciencias sociales como a otras disciplinas que revierten
en una concepcin personal del mundo a distintas escalas.
Facilitando el desarrollo de la autoestima y la autoaceptacin que conduce a que el
individuo se sienta bien consigo mismo y en el contacto con otros individuos.
El aprendizaje sobre la toma de decisiones constituye, si se ha interiorizado de forma
efectiva, mecanismos mentales que repercuten en la toma de decisiones responsables
relacionadas con todos los contextos con los que interacta el individuo, tanto personales
como profesionales.
Al descubrir facetas del mundo laboral y de las profesiones que no forman parte de su
medio inmediato, el mbito Social facilita la insercin en el mundo laboral, el
conocimiento de los nuevos perfiles profesionales y de las adecuadas condiciones
laborales que redundan en la ampliacin y mejora de los horizontes laborales y
personales del alumnado.
Los avances en las teoras del conocimiento y del aprendizaje hacen cada da ms
patente la importancia y necesidad de incorporar al contexto educativo los
descubrimientos cientficos en relacin con los distintos tipos de inteligencia, los
mecanismos de la memoria, el peso de las construcciones sociales, etc.
Se plantea un enfoque integrado del currculo, desarrollado a travs de mtodos
globalizados que, tomando como punto de partida un ncleo de inters para el alumnado,
de entre los propuestos, y partiendo de los preconceptos y experiencias previas, va
articulando de forma coherente los saberes curriculares, distribuidos en las diferentes
reas, materias y mbitos, segn un diseo previo y una concrecin de los diferentes
niveles.
Paralelamente, se irn adquiriendo y desarrollando las competencias bsicas,
poniendo el acento en la adquisicin de estrategias que permitan al alumnado el
tratamiento de la informacin, su descodificacin y seleccin para, mediante los distintos
estilos, alcanzar aprendizajes significativos, coherentes y flexibles que permitan organizar
los conocimientos previos con los nuevos.
Sera conveniente investigar, en el contexto concreto del grupo, cules de entre los
saberes previos de los componentes del mismo pueden coadyuvar a la organizacin de
los contenidos, a completarlos de forma coherente, as como contribuir a su
sistematizacin, superando el plano individual para convertirse en un avance colectivo,
de aprendizaje mutuo, en la construccin de los nuevos conocimientos y al desarrollo de
las competencias bsicas.
cve: BOE-A-2009-10115
3.

Sec. I. Pg. 51310
El tratamiento de los bloques de contenidos secuenciados en niveles permite un

tratamiento integrado de las diversas materias que confluyen en el mbito, permitiendo al
alumnado adquirir un conocimiento global de la realidad histrica y geogrfica, a la que el
estudiante accede de forma paulatina:
En un primer momento tienen un mayor peso especfico, especialmente en el Nivel I,
los epgrafes descriptivos que permiten incorporar los conocimientos previos del
alumnado y establecer el nuevo enfoque del eje de contenidos elegido, mediante
estrategias metodolgicas que, si se desarrollan bajo la orientacin del
razonamiento aplicado, definirn procesos de induccin-deduccin, mientras que si el
profesorado ha optado por la aplicacin de estrategias relacionadas con el modelo de
desarrollo personal pretendido se identificar con los procesos de individualizacin.
A continuacin, y tras el anlisis reflexivo sobre los nuevos contenidos, tanto en
sentido sincrnico como diacrnico, se realiza la reflexin que exige la toma de
decisiones, de acciones, y la construccin de nuevos contenidos, tanto conceptuales
como procedimientales y actitudinales, que se vinculan a momentos de sntesis, tanto
en el plano individual, mediante la personalizacin, como en el plano colectivo que
implica la comunicacin.
En el Nivel II estos procesos se intensifican, pero ser conveniente la actualizacin y
recuperacin de las destrezas y contenidos comunes que, establecidos en el Nivel I, son
herramientas bsicas para la obtencin de aprendizajes efectivos y con beneficio
afectivo.
Se contempla el proceso de evaluacin como inseparable de los procesos de
enseanza-aprendizaje de cualquier materia y/o mbito. Esto implica realizar
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin, en los momentos iniciales, en proceso
y con carcter final.
En este sentido, resulta importante para la implicacin del alumnado que la perciba
como una ayuda real en su aprendizaje siendo conveniente lograr transmitir el inters del
profesorado por su progreso.
En cualquiera de los casos, toda evaluacin ha de tener caractersticas coherentes
con el modelo de aprendizaje y la metodologa seleccionada. Por consiguiente, las
actividades de evaluacin, diseadas como tales, deben ser similares a las actividades de
aprendizaje utilizadas en las distintas fases del proceso de enseanza-aprendizaje:
actividades de evaluacin que incluyan el uso y anlisis de conceptos en funcin de la
tarea, apartados dirigidos a trabajar y/o elaborar un texto interpretativo a partir de
informacin dada, preguntas formuladas de forma relacionada con los distintos contextos,
podran servir como ejemplo en este sentido.
El establecimiento de unos criterios de evaluacin claros y bien definidos es un
elemento fundamental para la verificacin del grado y tipo de adquisicin de los
aprendizajes previstos.
Para comprobar la memorizacin de informacin o la identificacin de conceptos
pueden utilizarse pruebas objetivas o ampliarlas incluyendo la justificacin de la
respuesta. La exposicin de un tema permite valorar los conocimientos que se tiene
sobre el mismo, la capacidad de organizacin y la expresin; las pruebas con material
en las que a partir de una informacin, datos o imgenes se plantean preguntas
abiertas favorecen la aplicacin de saberes, etc.
Las actividades diarias recogidas en los diarios y/o cuadernos de clase, los trabajos,
individuales o de grupo, exposiciones u otro tipo de trabajos de mayor envergadura
proporcionan igualmente informacin sobre el proceso a evaluar, as como las propias
reflexiones sobre evaluacin pueden presentarse como situaciones de aprendizaje en las
que se puede comprobar la aplicacin de las competencias bsicas.
Por ltimo, precisaremos los ejes referenciales que actan como fijacin de los
aprendizajes significativos, mediante estos ejes organizadores situamos al alumnado en
una situacin-marco de anlisis, utilizando el recuerdo o un nuevo contacto con los
conceptos, y de forma asociada a la prctica de los contenidos procedimentales
establecidos, teniendo en cuenta los estilos cognitivos.
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Tras este anlisis, que posibilita una diseccin de una realidad percibida en su
globalidad -en este caso el hecho social-, el alumnado se encuentra en una situacin
subjetiva favorable para cuestionar sus ideas previas, afianzar sus nuevos aprendizajes y
adquirir las capacidades que le permitan aprender a aprender, ya que ha sido
protagonista del proceso de descubrimiento.
Los ejes organizadores de contenidos para el mbito social son:
El medio fsico: paisaje natural y transformaciones.
Espacio y sociedad:
Ocupacin, utilizacin y transformacin del espacio.
Sistemas de localizacin y representacin.
Actividades socioeconmicas del ser humano:
Sectores econmicos:
Aprovechamiento de recursos, energas y residuos.
Avances tcnicos y uso de tecnologas.
Produccin de bienes: distribucin y consumo.
Un planeta de desigualdades.
Formas de organizacin sociopolticas y regmenes polticos:
administracin.
Interrelacin entre pasado, presente y futuro en las sociedades:
modelos
de
El conocimiento histrico.
La memoria individual y colectiva.
Diversidad sociocultural y el mundo de las creencias y las costumbres.
Manifestaciones artsticas, culturas coetneas y patrimonios artsticos.
Objetivos del mbito
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la

propia identidad, valorando las caractersticas y experiencias personales respetando las
diferencias con los otros, desarrollando la autoestima y el valor de la solidaridad.
2. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales. Utilizar este conocimiento
para comprender la pluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades
actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas y sus problemas ms
relevantes.
3. Valorar la diversidad cultural y lingstica, como construccin colectiva
entendiendo esta diversidad como riqueza cultural y como derecho de los pueblos e
individuos a su identidad, manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
4. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las Ciencias Sociales
para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del
lenguaje y mejore la comunicacin.
5. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica,
musical, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que
proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin.
6. Tratar la informacin de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los dems
de manera organizada e inteligible, utilizando las diversas tcnicas plsticas y visuales y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aplicndolas en las propias
creaciones.
7. Adquirir el pensamiento crtico, desarrollar criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y
razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros. Reconocer los
derechos
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de los hombres y las mujeres, as como la contribucin histrica de stas en todos los
mbitos de la vida social, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre
ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminacin entre hombres
y mujeres.
8. Conocer y valorar los efectos de los descubrimientos cientficos sobre lo social, su
provisionalidad y relatividad en relacin con las coordenadas espacio-tiempo. Buscar
soluciones sostenibles y reconocer cmo los descubrimientos cientficos individuales y las
aportaciones personales de las investigadoras e investigadores, forman parte del proceso
de construccin y desarrollo del conocimiento colectivo.
9. Apreciar las manifestaciones artsticas, artesanales, y musicales de todos los
tiempos, para que a travs del conocimiento de estas expresiones individuales y
colectivas, y de las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros lenguajes, se valore
y participe de la cultura propia y de la de otros pueblos.
10. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad
como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las
discriminaciones existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales,
orientacin afectivo- sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la
dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
NIVEL I
Objetivos
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del
entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y
funcionales.
2. Identificar, localizar y analizar a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos, valorando las
consecuencias econmicas, sociales, culturales, polticas y medioambientales que se
derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan, a travs del tiempo y con
compromiso de conservacin en y para el futuro.
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los rasgos fsicos
y humanos de Europa y Espaa.
5. Conocer la realidad territorial en que se vive, a diferentes escalas, as como los
hechos y procesos relevantes de su devenir histrico, identificando sus peculiaridades en
el contexto al que pertenece.
6. Distinguir la evolucin de la especie humana en la Prehistoria a travs de la
evolucin de las tcnicas y las manifestaciones artsticas que nos han dejado.
7. Analizar los cambios ms importantes que se han producido desde las primeras
civilizaciones urbanas y comprender las transformaciones que se han producido en la
vida del hombre.
8. Comprender las caractersticas principales de la forma de vida en la Edad Media y
comparar con las particularidades sociales del Renacimiento.
9. Distinguir y valorar los rasgos ms importantes del arte renacentista, conociendo
las obras ms representativas de esta etapa.
10. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y
expresarse con creatividad.
11. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la
seguridad y la participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
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MDULO I
Contenidos
Bloque 1.
Contenidos comunes.
Conocimiento y aplicacin de tcnicas de lectura.

Interpretacin y utilizacin de las diversas fuentes de informacin geogrfica: atlas,
mapas de diferentes escalas, fotos, planos, signos cartogrficos, croquis, etc.
Construccin e interpretacin de grficos lineales, de barras y sectoriales.
Obtencin, seleccin, contraste y aplicacin de la informacin proporcionada por
fuentes diversas: escritas, orales, fotogrficas, iconogrficas, proporcionadas por las
tecnologas de la informacin, reconociendo el grado de fiabilidad y objetividad de las
mismas.
Elaboracin, redaccin y exposicin de conclusiones, mediante exposiciones claras y
ordenadas, tanto de forma escrita, oral o en soporte informtico, combinando
adecuadamente los datos e ideas obtenidas a travs de distintas fuentes de informacin.
Exposicin clara y ordenada de opiniones y juicios propios con argumentos
razonados, apoyados por datos y argumentaciones; demostrando la aceptacin de las
opiniones y elaboraciones de los dems.
Bloque 2.
La tierra y los medios naturales.
La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin

geogrfica: coordenadas, husos horarios, etc.
Conocimiento y caracterizacin de los factores fsicos de la Tierra: unidades de
relieve, continentes, ocanos, mares y ros en el mundo, en Europa y en Espaa.
Identificacin de los elementos y factores bsicos del clima y de las principales
variedades climticas, de vegetacin y fauna. Anlisis de las caractersticas ms
significativas que los identifican. El cambio climtico: identificacin de causas naturales y
de aquellas producidas como resultado de las acciones humanas.
Identificacin de los componentes y origen del relieve, clima, aguas y vegetacin.
Localizacin y caracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin
al territorio espaol y europeo, particularizando en estos mbitos el territorio en que se
vive.
La transformacin del paisaje a travs de la Historia y en la actualidad. Observacin e
interpretacin de imgenes representativas de la diversidad de medios. Valoracin de la
diversidad como riqueza que hay que conservar.
Los grupos humanos y la utilizacin del medio: materias primas, fuentes de energa y
residuos producidos por las distintas culturas. Consecuencias de la revolucin industrial,
el uso generalizado de las energas no renovables y las nuevas tcnicas de produccin
sobre el medio natural.
Las sociedades primitivas. Primeras civilizaciones y la Edad Antigua.
Conocimiento de las primeras sociedades humanas en el Paleoltico y Neoltico.

Anlisis de sus actividades econmicas y sus avances tecnolgicos mediante el estudio
de las principales huellas en Europa y Espaa. Conocimiento y valoracin del arte
prehistrico mediante la observacin y anlisis de representaciones pictricas,
escultricas, etc.
Las primeras civilizaciones urbanas (Mesopotamia y Egipto); conocimiento y
valoracin de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas.
Principales aportaciones del mundo clsico, Grecia y Roma, a la configuracin del
pensamiento, la cultura, la poltica y el arte occidental. La romanizacin de Hispania.
Valoracin de la funcin social de la mujer en estas civilizaciones.
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Bloque 3.
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MDULO II
Bloque 1. Contenidos comunes.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos histricos.
Aplicacin de nociones de simultaneidad, evolucin y cambio en diversos fenmenos
histricos relevantes.
Lectura e interpretacin de imgenes, grficos, mapas histricos, etc. Fuentes
primarias y secundarias.
Representacin grfica de secuencias temporales.
Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos
de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron.
Reconocimiento de la multiplicidad causal en los hechos sociales mediante el anlisis
de algunos acontecimientos histricos destacados.
Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los movimientos artsticos en
todas sus manifestaciones, tanto en sus facetas tcnicas como estilsticas. Repercusin y
pervivencia de elementos de los diferentes estilos artsticos a travs de las
manifestaciones artesanales y folclricas.
Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artstico, como riqueza que hay que
preservar y colaborar de forma activa en su conservacin.
Inters y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado, as como de
su posible relacin con el presente.
Bloque 2. Poblacin y sociedad.
Conocimiento de las fuentes para el estudio de la poblacin. Conceptos demogrficos
bsicos. Anlisis y valoracin de su distribucin en el mundo, de su crecimiento y las
causas. Elaboracin, comentario e interpretacin de datos y grficos demogrficos.
Anlisis de la evolucin de la poblacin a escala local, espaola y mundial.
Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa a la comprensin de los
comportamientos demogrficos actuales, analizando e interpretando sus consecuencias
en el mundo y en Espaa.
Las sociedades actuales, identificacin de los elementos de su estructura: edad, sexo,
ocupacin, etc. que caracterizan las sociedades desarrolladas y en vas de desarrollo.
Factores de diversidad cultural, desigualdades y conflictos sociales en la actualidad.
Las migraciones a lo largo de la Historia: tipos y origen. Consecuencias de los
movimientos espaciales de la poblacin. Anlisis de las migraciones espaolas.
Actuaciones de integracin en las actuales sociedades multiculturales.
Bloque 3. La urbanizacin del territorio.
La vida en el espacio urbano.
Urbanizacin del territorio en el mundo actual. Jerarqua y redes urbanas. Funciones e
identificacin espacial de la estructura urbana.
Localizacin y caracterizacin bsica de la red urbana mundial: pases
subdesarrollados y desarrollados. Las ciudades en Europa y en Espaa.
Identificacin de las caractersticas que conforman el espacio rural, mediante la
observacin de sus rasgos fsicos, los factores que lo integran, el hbitat que lo define y
las actividades econmicas que se desarrollan en l.
Descripcin de las transformaciones experimentadas en los espacios rurales debido a
la influencia que sobre ellos ejercen las ciudades.
La Edad Media.
Sociedades preindustriales: Visualizacin y anlisis de mapas histricos de los

distintos reinos europeos y del origen y expansin del Islam.
La sociedad, la economa y el poder en la Europa feudal. Valoracin del papel de la
mujer en esta poca.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media: Al-Andalus y los reinos peninsulares. Estudio
de las diferencias econmicas existentes entre los reinos cristianos y musulmanes.
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Bloque 4.
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El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial.

Reconocimiento de los elementos artsticos ms significativos: Romnico, Gtico,
Islmico. El camino de Santiago. Valoracin de la relacin entre el arte y la religin.
Reconocimiento de los rasgos ms importantes del Estado moderno en Europa y
Espaa. Conocimiento del reinado de los RRCC y la monarqua hispnica de los Austrias.
Los grandes descubrimientos: Amrica, causas y consecuencias.
Identificacin de las formas de expresin artstica de la poca moderna: El
Renacimiento.
1. Localizar lugares o espacios en un mapa, croquis y otros sistemas simblicos de
representacin, obteniendo informacin, utilizando las coordenadas geogrficas y otras
lneas imaginarias sobre el espacio representado, a partir de la leyenda y la simbologa
correspondiente, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Comparar los rasgos fsicos ms destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeogrficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial
referencia a Espaa en general y al territorio en que se vive en particular, localizndolos
en el espacio.
3. Identificar y explicar algunos ejemplos de los impactos que la accin humana
tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y
conductas que seran necesarias para limitarlos.
4. Analizar con sentido crtico las principales diferencias entre el Paleoltico y el
Neoltico as como los rasgos artsticos ms relevantes que caracterizan las primeras
civilizaciones urbanas.
5. Determinar las caractersticas de la organizacin poltica, econmica y social de la
civilizacin griega y romana, valorando la trascendencia de la romanizacin en Hispania y
la pervivencia de su legado en nuestro pas, analizando algunas de sus aportaciones ms
representativas.
6. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos y artsticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
7. Obtener informacin relevante sobre distribucin, densidad y desplazamientos de
la poblacin utilizando mapas temticos de diferentes escalas. Asimismo, elaborar mapas
simples de carcter demogrfico, utilizando adecuadamente signos convencionales y
sistemas de orientacin espacial.
8. Buscar y seleccionar informacin relacionada con problemas demogrficos o
econmicos de diferente tipo (envejecimiento, desplazamiento o abandono de las zonas
rurales) planteando posibles soluciones.
9. Entender y explicar el proceso de unificacin territorial de los reinos hispanos
durante el reinado de los Reyes Catlicos, as como la Importancia de la colonizacin
hispana en Amrica Latina.
10. Realizar de forma individual y en grupo, de forma autnoma y siguiendo un
proyecto inicial, un trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema,
utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas web, etc.),
seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un esquema o guin y
comunicando los resultados del estudio con correccin y con el vocabulario adecuado.
NIVEL II
Objetivos
1. Conocer el proceso histrico de ocupacin y explotacin de los territorios, de los
avances tcnicos, cientficos y artesanales, como producto de la Humanidad en su
conjunto, identificando las distintas etapas histricas.
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2. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos

histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de Espaa para adquirir una
perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de la
misma que facilite la comprensin de la pluralidad de comunidades sociales a las que se
pertenece.
3. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus
valores y principios fundamentales, as como los derechos y libertades, como logro
irrenunciable que hay que defender y condicin necesaria para la paz, reconocindose
miembros de una ciudadana global.
4. Comprender los elementos tcnicos bsicos y los valores culturales y estticos,
que caracterizan las manifestaciones artsticas, identificando, interpretando y valorando
sus contenidos en su contexto social y cultural.
5. Valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
6. Manifestar inters, demostrando sentido crtico e iniciativa personal, ante
campaas de sensibilizacin colectiva sobre aspectos relativos a la mejora de la
convivencia y de un futuro sostenible como la educacin vial, la violencia de gnero,
ahorro de energa.
7. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el
subdesarrollo. Valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la
seguridad y la participacin activa en la vida poltica u otras formas de participacin
ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.
8. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin
Espaola y los objetivos y funcionamiento de las organizaciones internacionales
defensoras de los derechos humanos, identificando los valores que los fundamentan,
aceptndolos como criterios y recursos vlidos para valorar ticamente las conductas
personales, las colectivas y las realidades sociales.
MDULO III
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes.
Aplicacin de estrategias para la comprensin de textos orales y escritos:
identificacin de la terminologa adecuada, empleo de diccionarios, elaboracin de
resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc
Representacin grfica de secuencias temporales.
Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos histricos,
distinguiendo su naturaleza y complementariedad. Identificacin de la multiplicidad causal
en los hechos sociales mediante el anlisis de algunos acontecimientos histricos
relevantes.
Establecimiento de relaciones entre pasado presente y la posible proyeccin en el
futuro mediante la aplicacin de diversas tcnicas como juego de rol, simulacin...
Exposicin de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad
para aceptar las opiniones de los otros.
Valoracin de la herencia cultural y del patrimonio artesanal y artstico, as como de la
tecnologa aplicada a los usos cotidianos, como riqueza que hay que preservar y
colaborar de forma activa en su conservacin.
Valoracin crtica de la divisin social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales
racistas, xenfobos, antisemitas sexistas y homfobos.
Inters y curiosidad por el conocimiento de la realidad social del pasado, as como de
su posible relacin con el presente.
Anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones proporcionadas por los
medios de comunicacin sobre un mismo hecho o cuestin de actualidad.
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Bloque 2.
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La actividad econmica. Sectores de produccin.
Las actividades econmicas de los sectores primario, secundario y terciario.

Clasificacin diferenciando los rasgos ms significativos de cada uno de ellos.
La actividad agraria. Cambios y transformaciones en el paisaje rural: de la economa
familiar a la agricultura de mercado. Ganadera intensiva y extensiva. La actividad
pesquera y la utilizacin del mar.
La actividad industrial, procesos de innovacin y espacios industriales: los residuos
industriales y su tratamiento.
La actividad terciaria, procesos de innovacin y nuevas profesiones.
Observacin e identificacin de diferentes paisajes geogrficos resultantes de la
actividad econmica.
El concepto de sostenibilidad y desarrollo sostenible. Toma de conciencia del carcter
agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar el consumo y el impacto de la
actividad econmica en el espacio
Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los
consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hbitos sociales.
Identificacin, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios pblicos. Los
impuestos y la contribucin de los ciudadanos. Compensacin de desigualdades.
Distribucin de la renta.
Bloque 3.
Organizacin poltica y espacio geogrfico.
La organizacin poltica de las sociedades. Diferentes tipos de regmenes polticos.

Identificacin de los principios e instituciones de los regmenes democrticos.
El espacio geogrfico europeo: las nuevas realidades tras la desaparicin de la URSS
y la cada del muro de Berln. La Unin Europea y sus instituciones bsicas.
El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo poltico espaol: la Constitucin
Espaola y el Estado de las Autonomas. La poltica como servicio a la ciudadana: la
responsabilidad pblica.
Localizacin y caracterizacin de los grandes mbitos geopolticos, econmicos y
culturales del mundo.
Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural.
Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales,
econmicas o sociales.
Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
Identificacin de causas y consecuencias de la diversidad, las desigualdades y los

conflictos en la sociedad actual.
Las relaciones laborales a lo largo de la Historia: artesanado, gremios, sindicatos.
Agentes e instituciones bsicas que intervienen en la economa de mercado y su relacin
con las unidades familiares.
Procesos econmicos presentes en el mundo actual: globalizacin, renovacin
tecnolgica y terciarizacin. Pervivencia, en la actualidad, de rasgos socioeconmicos
preindustriales en el Tercer Mundo.
Actitud crtica frente al desigual reparto de los recursos y rechazo de las
desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. La feminizacin de la
pobreza. La falta de acceso a la educacin como fuente de pobreza. Polticas de
cooperacin y la ayuda al desarrollo.
Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las
fuerzas armadas de Espaa en misiones internacionales de paz. Derecho internacional
humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.
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Bloque 4.
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MDULO IV
Bloque 1.
Contenidos comunes.
Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos

de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los originaron. Valoracin del
papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la
historia.
Bsqueda, seleccin y obtencin de informacin de fuentes documentales, obtenida
segn criterios de objetividad, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes
primarias de las secundarias.
Anlisis y trabajo con textos histricos de especial relevancia.
Valoracin de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminacin, dominio o genocidio.
Reconocimiento de los elementos bsicos que caracterizan los movimientos
artsticos, tanto en sus facetas tcnicas como estilsticas.
Bloque 2. Bases polticas e ideolgicas de la sociedad actual.
Rasgos polticos, econmicos y sociales en la Europa del Antiguo Rgimen. El Estado
absoluto, la Ilustracin. el Reformismo Borbnico en Espaa.
Transformaciones polticas y socioeconmicas en el siglo XIX: la Revolucin
Industrial, el proletariado y el movimiento obrero. Las Revoluciones liberales burguesas
prestando especial atencin a Francia, la creacin de las primeras constituciones
liberales y la Declaracin de Derechos del Hombre y del Ciudadano. El imperialismo y
la expansin colonial de fines del siglo XIX.
Espaa en el contexto del siglo XIX: transformaciones sociales, econmicas y
polticas. El peculiar proceso de industrializacin y de construccin del Estado
liberal. Los nacionalismos y el movimiento obrero espaol.
El orden poltico y social en la primera mitad del siglo XX: la primera guerra mundial y
el nuevo mapa de Europa, la Revolucin Rusa, la Gran Depresin, los fascismos y la
Segunda Guerra Mundial.
Transformaciones en la Espaa del siglo XX: crisis del Estado liberal, la II Repblica,
la Guerra Civil y el Franquismo.
Arte y cultura en la poca contempornea: rupturas, nuevas formas y funciones del
arte y la msica. Manifestaciones artsticas postmodernas, tcnicas y nuevos conceptos.
El mundo actual.
Cambios y conflictos en la segunda mitad del siglo XX: Imperialismo y, Revoluciones

sociales. Dictadura, democracia, monarqua y repblica. La Guerra Fra.
El proceso de descolonizacin y sus consecuencias en la configuracin del mundo
actual. Los perfiles de los nuevos estados.
La Transicin democrtica: La Junta Democrtica y el papel de los partidos polticos.
El proceso constituyente: la Constitucin de 1978 y sus antecedentes constitucionales.
La organizacin poltica y administrativa de Espaa: principales instituciones estatales
y sus correspondientes organismos paralelos de mbito autonmico.
Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y sus
instituciones: Naciones Unidas y la declaracin de los Derechos Humanos. El proceso de
construccin de la Unin Europea en el contexto mundial. Derecho internacional
humanitario.
Globalizacin y nuevos centros de poder: interdependencia y desigualdad econmica,
tcnica y poltica. Desarrollos desiguales y neocolonialismos. Los medios de
comunicacin y la cultura de masas.
Globalizacin e interdependencia: nuevas formas de comunicacin, informacin y
movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder econmico y el poder poltico.
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Bloque 3.
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1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos, hechos y procesos histricos
relevantes que se estudian en estos mdulos.
2.
Determinar las causas y consecuencias de hechos y procesos histricos
significativos estableciendo conexiones entre ellas, reconociendo la causalidad mltiple
que comportan.
3. Observar el desarrollo y la transformacin reciente de las actividades econmicas,
prestando especial atencin al sector terciario, con objeto de entender los cambios que se
estn produciendo, tanto en las relaciones econmicas como sociales.
4. Identificar y localizar en el mapa de Espaa las comunidades autnomas y sus
capitales; los estados de Europa y los principales pases y reas geoeconmicas y
culturales del mundo reconociendo la organizacin territorial del Estado espaol y su
pertenencia a la Unin Europea.
5. Analizar la situacin espaola como ejemplo representativo de las tendencias
migratorias en la actualidad, identificando sus causas y consecuencias tanto para el pas
receptor como para los pases emisores.
6. Describir algn caso que muestre las consecuencias medioambientales de las
actividades econmicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de
desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algn
ejemplo de los acuerdos y polticas internacionales para frenar su deterioro.
7. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,
tomando como referencia las caractersticas sociales, econmicas y polticas del Antiguo
Rgimen, explicando los rasgos propios del reformismo borbnico en Espaa
8. Identificar las caractersticas fundamentales del proceso de cambio producido por
las revoluciones liberales y nacionalistas en Europa y en Espaa, valorando las
transformaciones polticas y sociales que supusieron.
9. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos que han tenido lugar en el mundo y en Espaa durante el siglo XX y aplicar este
conocimiento a la comprensin de algunos de los problemas internacionales de actualidad.
10. Analizar y comentar imgenes artsticas del siglo XVIII, XIX y XX, diferenciando
sus rasgos bsicos.
11. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algn tema de tensin poltica o
social en el mundo actual, indagando sus antecedentes histricos, analizando las causas
y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de informacin pertinentes, incluidas
algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
12. Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas posiciones y
alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de
carcter local o global.
13. Identificar los principios bsicos de las Declaracin Universal de los Derechos
Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos y reconocer y
rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres.
14. Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella los
medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la
que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.
15. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los mismos
las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la importancia de
las leyes y la participacin humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.
mbito cientfico-tecnolgico
1.
Introduccin
Las sociedades de este siglo se caracterizan por un proceso de globalizacin

imparable cuyo desarrollo cientfico y tecnolgico es uno de los motores principales,
pero sus ciudadanos no siempre poseen la misma capacidad de cambio que su entorno.
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2.
El mbito cientfico-tecnolgico, como ya se ha comentado en la introduccin, debe

contribuir junto con el resto de mbitos a la adquisicin por parte del alumnado de las
competencias bsicas que se establecen en el currculo de mnimos de la educacin
secundaria obligatoria y, por extensin, de la educacin secundaria para personas adultas.
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El mbito cientfico-tecnolgico de la educacin secundaria para personas adultas se

encuentra configurado por los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las
materias de Matemticas, Ciencias de la Naturaleza, Tecnologa y los de Educacin
Fsica relacionados con la salud y el medio natural. En l se engloban un conjunto de
elementos curriculares que poseen gran potencialidad para dar al alumnado unos
conocimientos adecuados sobre nuestro planeta, nuestra vida, nuestro mundo actual y
los problemas diarios y futuros a los que nos enfrentamos.
Las ciencias, adems, se ocupan de resolver problemas reales, tericos o prcticos,
con unas formas propias de observar las cosas, de recoger datos y tratarlos de forma
precisa, de extraer conclusiones para describir y explicar fenmenos, para predecirlos,
para elaborar modelos que ayuden a la transmisin de conocimientos y para poner en
prctica dichos conocimientos a travs de instrumentos tecnolgicos o acciones reales.
No se puede negar que las ciencias han sido el motor del desarrollo de nuestras
sociedades, mucho ms patente durante el siglo XX y hasta hoy en da, y que lo seguir
siendo de una forma cada vez ms rpida y espectacular, en diversos campos como
la medicina, la nanotecnologa, la biotecnologa, la microinformtica, por su
repercusin directa en la creacin de bienes y servicios, en el conocimiento de nuestro
mundo, en la calidad de vida, en la necesidad de mejora de la calidad ambiental y en
su contribucin a formar personas ms racionales y crticas.
Otra finalidad educativa de las ciencias y las tecnologas es ayudar a los ciudadanos
a utilizar su dimensin ms prctica para el desarrollo de destrezas, que les permitan
tomar decisiones en aspectos relacionados con la salud y el consumo, tener un adecuado
control de la economa familiar, comprender los mensajes que aparecen en los diferentes
medios de comunicacin, ejercer la crtica constructiva sobre aspectos cientficos y
tecnolgicos de la vida diaria, el uso adecuado de herramientas o instrumentos, el gusto
por la realizacin de medidas o estimaciones rigurosas y precisas, conocer la pequea
contribucin individual para luchar contra la situacin ambiental en la que nos
encontramos y para potenciar el desarrollo sostenible necesario.
Estas destrezas, entre otras, son las que el mbito cientfico-tecnolgico deber tratar
de integrar en el conjunto de conocimientos y habilidades que ya posea el alumnado
adulto por todas sus experiencias previas, contribuyendo a dotarles de las competencias
bsicas que les permita adquirir una mayor satisfaccin con su propia formacin,
mejorar en su preparacin y cualificacin profesional, permitirles acceder a otras
profesiones, favorecer su capacidad para participar activamente en los diferentes
mbitos sociales y, si es el caso, permitirles acceder a otros niveles superiores del
sistema educativo.
cursos.
Adems, dicho Real Decreto establece que el mbito cientfico-tecnolgico incluir los
aspectos bsicos del currculo referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza,
Matemticas, Tecnologas y a los aspectos relacionados con la salud y el medio natural
recogidos en el currculo de Educacin fsica.
Siguiendo las directrices que marca el citado Real Decreto se establecen, a
continuacin, el currculo de este mbito, de manera integrada y estructurado en Bloques
de contenidos, Mdulos y Niveles para facilitar su tratamiento y desarrollo en dos cursos.
Sec. I. Pg. 51321
Este mbito deber tener un mayor peso en la contribucin al desarrollo de ciertas

competencias bsicas como la competencia matemtica, la competencia digital y para el
tratamiento de la informacin y la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico. No obstante, muchos de sus contenidos y destrezas favorecern el
desarrollo del resto de competencias.
Contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
Adquirir, comprender y usar el vocabulario especfico y el lenguaje formal de las
matemticas, las ciencias, la salud, los deportes y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, que puedan ser empleados en diferentes soportes fsicos o medios de
comunicacin.
Desarrollar las habilidades para valorar y extraer la informacin esencial de una
comunicacin de carcter cientfico o tecnolgico.
Desarrollar las habilidades para la argumentacin especulativa, el debate y el
contraste de perspectivas diversas ante fenmenos y problemas de carcter
cientfico y tecnolgico.
Contribucin al desarrollo de la competencia matemtica.
Aplicar las matemticas en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Valorar las caractersticas del lenguaje matemtico como el rigor, la concisin y la
exactitud para la representacin o refutacin de argumentaciones.
Conocer y usar las herramientas matemticas (grficos, tablas, estadsticas, frmulas)
para la comprensin y comunicacin de resultados cientficos y tecnolgicos, as como en
actividades relacionadas con el medio natural, la actividad fsica, el ocio y la salud.
Comprender modelos y procedimientos matemticos para la representacin e
interpretacin de fenmenos y problemas cientficos y tecnolgicos, as como para definir,
plantear y resolver problemas cientficos y tecnolgicos sencillos de base matemtica.
Utilizar de forma correcta las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(calculadoras, programas informticos, Internet, etc.) para ayudar en el aprendizaje,
representar datos, buscar informacin o realizar clculos.
Contribucin al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico.
Adquirir un conocimiento cientfico y tecnolgico bsico para su aplicacin a la vida
cotidiana.
Desarrollar la habilidad para analizar elementos y aspectos de nuestro mundo y de
nosotros mismos como los sistemas complejos, fsicos o vivos, el conocimiento y
cuidado del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la
salud, la mejora de la condicin fsica y la adquisicin de hbitos de vida saludable, as
como los grandes problemas que hoy tiene planteados la humanidad en relacin con
el futuro de la alimentacin, las energas, los recursos y el medio ambiente en
general.
Desarrollar la capacidad para buscar soluciones con el fin de avanzar hacia el logro
de un desarrollo sostenible y participar en la toma de decisiones en torno a problemas
locales y globales.
Valorar crticamente las implicaciones que determinados hbitos sociales y la
actividad cientfica y tecnolgica tienen en el mundo actual, en la vida de las personas y
en el medio ambiente.
Comprender, valorar y usar la metodologa cientfica y tecnolgica, para la adquisicin
y aplicacin del conocimiento, y de la elaboracin de modelos que permitan identificar
y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla
simblicamente y determinar regularidades para la realizacin de predicciones.
Distinguir entre el conocimiento adquirido de forma cientfica y el no cientfico, pues el
valor final de las conclusiones basadas en pruebas debera suponer un valor aadido.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51322
Contribucin al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y

competencia digital.
Desarrollar la capacidad de buscar, obtener y tratar informacin de forma sistemtica
para el trabajo diario, el ocio y la comunicacin, utilizando diferentes lenguajes (verbal,
numrico, grfico, simblico).
Valorar crticamente los medios interactivos que proporcionan las TIC, as como la
participacin en foros con fines formativos, culturales, sociales o profesionales.
Comprender los aspectos bsicos del funcionamiento y uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin a nivel de usuario.
Conocer y usar las diversas herramientas tales como Internet, calculadoras cientficas
o grficas, ordenadores y programas informticos que permitan buscar informacin,
calcular, representar datos grficamente, hacer tablas, procesar textos, simular modelos,
exponer y representar trabajos, y como ayuda en el aprendizaje en general.
Contribucin al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
Considerar una formacin cientfica y tecnolgica bsica como una dimensin
fundamental de la cultura ciudadana y una superacin de los estereotipos de gnero en el
aprendizaje de las ciencias y las tecnologas.
Mejorar la comprensin de la realidad social y del medio natural, como bien comn a
preservar, a travs del planteamiento de situaciones y problemas en los que intervengan
conocimientos matemticos, cientficos y tecnolgicos, que extraen conclusiones basadas
en pruebas contrastables, para describir, analizar y predecir fenmenos sociales y
naturales, as como para tomar decisiones en diferentes mbitos (personal y laboral).
Estimular y desarrollar la capacidad para el trabajo en grupo, fomentando el desarrollo
de comportamientos y actitudes esenciales como la responsabilidad, la cooperacin, la
solidaridad, la bsqueda de acuerdos y la satisfaccin del trabajo fruto del esfuerzo
comn.
Favorecer el uso creativo y constructivo del ocio y tiempo libre para la mejora de la
relacin e inclusin social y del desarrollo socio-afectivo en general, as como la
aceptacin de reglas y normas consensuadas para la prctica deportiva, actividades
en el medio natural y el desarrollo de hbitos saludables.
Contribucin al desarrollo de la competencia cultural y artstica.
Valorar la dimensin creativa y original de los avances matemticos, cientficos y
tecnolgicos, su contribucin al patrimonio cultural y artstico, as como la importancia
histrica que han tenido las interacciones entre arte, ciencia, tecnologa y matemticas.
Analizar, desde una perspectiva cientfica, diversas tradiciones culturales, remedios
caseros, creencias o mitos.
Conocer el uso de materiales y herramientas tecnolgicas en el campo de las artes y
la cultura.
Apreciar la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones
de la investigacin cientfica.
Contribucin al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
Desarrollar la capacidad para iniciar, continuar, organizar y regular el propio
aprendizaje, as como para gestionar el tiempo de forma efectiva, con el fin de adquirir,
procesar, evaluar y asimilar conocimientos y destrezas nuevas, de forma individual o
colectiva, en diferentes contextos propios del mbito matemtico, cientfico y tecnolgico.
Potenciar el conocimiento y uso de procedimientos y herramientas cientficotecnolgicas (observacin, elaboracin de hiptesis, reflexin, experimentacin) que
favorezcan una mayor autonoma personal y ayuden a la integracin laboral y social.
Desarrollar hbitos y actitudes positivas con respecto al trabajo, individual y colectivo,
la concentracin y la atencin en la realizacin de tareas y la tenacidad y perseverancia
en la bsqueda de soluciones.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51323
Contribucin al desarrollo de la competencia para la autonoma e iniciativa personal.

Potenciar el espritu crtico y la autonoma intelectual y moral de las personas al
enfrentarse a problemas abiertos relacionados con la ciencia y la tecnologa y al participar
en la elaboracin de posibles soluciones.
Mejorar los procesos de toma de decisiones (personales, acadmicas, profesionales)
y el espritu emprendedor.
Desarrollar y practicar capacidades como la asuncin calculada de riesgos y
responsabilidades, la anticipacin de consecuencias, la capacidad de investigacin y
experimentacin y la adquisicin de conocimientos, posibilidades y limitaciones del
cuerpo humano, tanto en el mbito personal, como en la actividad fsica y deportiva, en
los hbitos de salud e higiene y en el mundo laboral.
3.
Potenciar el desarrollo de las competencias bsicas, para lo que se necesita manejar

una gran diversidad de destrezas y capacidades como: desarrollo de una visin ms real
del mundo, de la ciencia y de la tecnologa, anlisis crtico de la realidad, capacidad para
integrar ideas y conceptos, capacidad de aprender a aprender, habilidades para la
resolucin de problemas, respeto y cuidado por el medio ambiente y su propia salud,
conocimiento del medio para su ms fcil manejo y control, capacidad para el trabajo
individual y en grupo, capacidad para exponer y defender ideas, capacidad para usar de
forma adecuada las diferentes fuentes de informacin disponibles.
Compaginar el tratamiento de cuestiones tericas con cuestiones prcticas, sobre
todo aquellas de mayor actualidad, para que el alumnado adulto pueda comprender el
principal objetivo de la ciencia y la tecnologa: dar explicaciones cientficas de la realidad
que tienen implicaciones directas con el desarrollo de herramientas tecnolgicas tiles
para nuestra vida en las sociedades actuales. Pero, adems, es importante que
comprendan que tanto la ciencia como la tecnologa son actividades humanas en
permanente cambio, construccin y revisin.
Abordar la realidad de la diversidad del alumnado en funcin de sus gustos y
preferencias, ritmos de aprendizaje, aprovechamiento de sus capacidades ms
desarrolladas, potenciacin de las capacidades menos desarrolladas.
A continuacin se indican una serie recursos metodolgicos que pueden servir al
profesorado para desarrollar el currculo de este mbito enfatizando la adquisicin y
desarrollo de las competencias bsicas.
Resmenes, esquemas y mapas conceptuales que permitan la elaboracin y
comprensin de los contenidos.
cve: BOE-A-2009-10115
La propuesta que desde este mbito se presenta, organiza los diferentes elementos
del currculo, de las materias que en l se engloban, en dos niveles cada uno, con sus
objetivos y contenidos segn algunos criterios de especial importancia.
Los contenidos, en cada uno de esos dos niveles, se presentan agrupados en
bloques integrados en contextos propios de la vida real. No obstante, cada bloque tiene
un mayor peso o tratamiento de alguna de las materias que engloba el mbito, lo cual
precisamente pretende facilitar la labor y organizacin docente.
La organizacin en la programacin de cada mdulo debe de realizarse tratando de
potenciar el desarrollo de las competencias bsicas, integrando los contenidos de los
distintos bloques en la medida de lo posible, con la finalidad de presentar un mbito de
conocimiento cientfico y tecnolgico global, intentando conseguir que el alumnado adulto
integre los aprendizajes de una manera prctica y aplicada a la resolucin de situaciones
que pueden presentarse en nuestra sociedad, evitando as el estudio de un conjunto de
saberes dispersos.
En este sentido, la metodologa general y los recursos metodolgicos que se
seleccionen, se distribuyan y se utilicen para trabajar los contenidos de los diferentes
bloques de este mbito cientfico-tecnolgico, a lo largo de los dos niveles, deben tratar
de:
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51324
Anlisis de libros, pelculas y documentales de video, cine y televisin, lo ms

actuales posibles.
Actividades extracurriculares del mbito cientfico-tecnolgico e interdisciplinares con
otros mbitos.
Uso de otras fuentes de informacin: noticias de informativos, comentarios de
artculos de prensa, video-enciclopedias para animaciones de modelos y recursos que
puedan encontrarse en Internet.
Pequeas prcticas, diseos y experimentos en casa, el aula, el laboratorio o taller de
tecnologa que ayuden a resolver problemas planteados previamente, en los cuales se
determinen claramente las fases de los mtodos cientficos y tecnolgicos.
La utilizacin de una metodologa basada en la resolucin de problemas y en la
realizacin de pequeas investigaciones es un recurso muy til para el tratamiento de los
contenidos de este mbito, empleando como problemas de investigacin, problemas
abiertos relacionados con lo cotidiano, para cuya resolucin se necesite la elaboracin de
proyectos tecnolgicos.
Esta metodologa favorece:
Que el estudiante ponga en juego sus conocimientos, los organice y complemente o
confronte, con informacin relevante obtenida de otras fuentes mediante un proceso de
investigacin;
El aprendizaje de un conjunto de habilidades y contenidos de procedimientos propios
del trabajo cientfico y tecnolgico que se consideran esenciales para desenvolverse en la
sociedad actual y en especial en el mundo laboral;
Un aprendizaje ms flexible, eficaz y autnomo, proceso que para algunas personas
puede hacer su actividad educativa ms til y amena. Adems esta metodologa permite
al alumnado ser consciente de lo que aprende y de su avance;
Que el alumnado adulto construya una idea ms adecuada de lo que es la ciencia, el
trabajo cientfico y los cientficos, evitando las visiones o concepciones deformadas de la
ciencia que ms comnmente se han transmitido a travs de la enseanza;
Un entrenamiento conjunto tanto de la profesora o del profesor como de las alumnas
o de los alumnos, un trabajo en equipo del alumnado y un avance de cada uno de estos a
su propio ritmo.
El conjunto de recursos metodolgicos y la metodologa principal propuesta para este
mbito debera permitir al profesorado una adecuada evaluacin del seguimiento del
alumnado adulto.
En general, el aprovechamiento y seguimiento del alumnado adulto de los problemas
y proyectos trabajados, debera ser suficiente para obtener una valoracin y evaluacin
positiva de su aprovechamiento del mbito. Los aspectos de especial inters para ser
tenidos en cuenta en la evaluacin seran: la asistencia continuada, la actitud y
participacin en la realizacin del trabajo de resolucin de problemas o proyectos de
investigacin que se planteen y, por supuesto, su capacidad de explicar en las pruebas
de evaluacin los contenidos trabajados y los procesos de resolucin seguidos.
4.
Objetivos del mbito cientfico-tecnolgico
1. Comprender y utilizar las estrategias, las destrezas y los conceptos bsicos de las
matemticas, las ciencias y las tecnologas para interpretar los fenmenos naturales, as
como para analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tcnicos y cientficos y
sus aplicaciones.
2. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos
de argumentacin las formas de expresin y razonamiento cientfico, tanto en los
procesos matemticos, cientficos o tecnolgicos, como en los distintos mbitos de la
actividad humana.
cve: BOE-A-2009-10115
Las enseanzas de este mbito tendrn como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
Sec. I. Pg. 51325
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos

cientficos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos ms apropiados, actuando de forma dialogante, flexible
y responsable en el trabajo tanto individual como en equipo.
4. Identificar los elementos cientficos presentes en los medios de comunicacin,
Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos y valorar su aportacin para una
mejor comprensin de los mensajes.
5. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la
identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y
valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los
resultados y de su carcter exacto o aproximado.
6. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnolgicos, trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan.
7. Desarrollar una actitud crtica para valorar los aspectos positivos y negativos de
los diferentes avances cientficos y tecnolgicos.
8. Reconocer el carcter tentativo y creativo de la ciencia y la tecnologa, as como
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, y las revoluciones
cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de
vida.
9. Valorar la importancia de construir individual y socialmente una alfabetizacin
matemtica, cientfica y tecnolgica, y luego mantenerlas y reciclarlas a lo largo de la vida.
NIVEL I
Objetivos
Las enseanzas de este mbito en este nivel tendrn como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Elaborar y aplicar estrategias de resolucin de problemas, como la discusin del
inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de
diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y
repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
2. Identificar las formas planas que se presentan en la vida cotidiana, y analizar las
propiedades y relaciones geomtricas implicadas.
3. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y
el medio ambiente.
4. Comprender y utilizar las estrategias, las destrezas y los conceptos bsicos de las
matemticas, las ciencias y las tecnologas para interpretar los fenmenos naturales, as
como para analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos tcnicos y cientficos y
sus aplicaciones.
5. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos
de argumentacin las formas de expresin y razonamiento cientfico, tanto en los
procesos matemticos, cientficos o tecnolgicos, como en los distintos mbitos de la
actividad humana.
6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, valorando la prctica habitual y sistemtica de actividades fsicas y
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual
en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
7. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar
confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de
autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos,
estticos y utilitarios de las ciencias.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51326
MODULO I
Contenidos
Bloque 1.
Contenidos comunes.
Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin, el
anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema ms simple, y
comprobacin de la solucin obtenida.
Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas, y procedimientos de
resolucin de problemas con la precisin y el rigor adecuados a la situacin.
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio de:
planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas,
experimentacin, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los
problemas que su estudio plantea.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para
seleccionar informacin sobre el medio natural., interpretar datos, realizar clculos e
informes y elaborar y transmitir informaciones.
Reconocimiento del papel del conocimiento cientfico en el desarrollo tecnolgico y en
la vida de las personas.
Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio
respetando las normas de seguridad y de proteccin ambiental.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender
relaciones y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad para buscar
soluciones.
Nmeros y lgebra.
Los nmeros naturales. Operaciones con nmeros naturales. Potencias de base y

exponente natural. Producto y cociente de potencias de la misma base.
Mltiplos y divisores comunes a varios nmeros. Mximo comn divisor (m.c.d.) y
mnimo comn mltiplo (m.c.m.). Aplicaciones en la resolucin de problemas asociados a
situaciones cotidianas.
Nmeros enteros. Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y
cambios. Reconocimiento y conceptualizacin en contextos reales.
Operaciones con nmeros enteros. Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las
operaciones y de las reglas de uso de los parntesis en clculos sencillos. Utilizacin de
la calculadora para operar con nmeros enteros.
Decimales en entornos cotidianos. Operaciones con nmeros decimales.
Aproximaciones y redondeos.
Fracciones. Fracciones equivalentes. Reduccin de fracciones a comn denominador.
Operaciones elementales con fracciones. Relaciones entre fracciones y decimales.
Razn y proporcin. Identificacin y utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de
magnitudes directamente proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas en las
que intervenga la proporcionalidad directa.
Lenguaje algebraico. Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente
desconocidos y nmeros sin concretar. Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano
al algebraico y viceversa.
Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica.
Resolucin de ecuaciones sencillas de primer grado con una incgnita. Resolucin de
problemas cotidianos mediante la utilizacin de ecuaciones.
Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y
comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 2.
Nm. 147
Bloque 3.
Sec. I. Pg. 51327
Funciones y grficas.
Organizacin de datos en tablas de valores.

Coordenadas cartesianas. Representacin de puntos en un sistema de ejes de
coordenadas. Identificacin de puntos a partir de sus coordenadas.
Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del entorno
cotidiano y de otras materias. Deteccin de errores en las grficas que pueden afectar a
su interpretacin.
Descripcin local y global de fenmenos presentados de forma grfica. Interpretacin
de las grficas como relacin entre dos magnitudes y estudio de su proporcionalidad
directa o inversa, funciones lineales.
Bloque 4.
Herramientas tecnolgicas.
Iniciacin a la informtica.
Interrelacin de la informtica en la vida cotidiana.
Utilizacin de Internet como fuente de informacin y comunicacin.
Bloque 5.
Los modelos y la medida.
Elementos bsicos para la descripcin de figuras geomtricas en el plano y sus

propiedades. Polgonos regulares. Semejanza de figuras planas.
Medida. Sistemas de medida. Sistema Internacional.
Magnitudes fundamentales y derivadas. Unidades. Realizacin de cambios de
unidades. Notacin cientfica.
El error, su estimacin y expresin.
Mapas, planos y maquetas.
Manejo de escalas. Clculo de distancias y superficies.
Conociendo nuestro planeta.
Distintas concepciones del Universo a lo largo de la Historia. Del geocentrismo al

heliocentrismo. Visin actual del universo. Teoras sobre su origen y evolucin.
Componentes del universo. Las galaxias, las estrellas, los cometas, los planetas y sus
satlites.
El sistema solar. Caractersticas de los planetas que lo conforman.
La Tierra y la Luna. Movimientos de la tierra y sus consecuencias: estaciones,
sucesin da-noche y eclipses. Factores que hacen posible la vida en la Tierra.
Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus caractersticas.
Cambios de estado.
Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se
manifiesten las propiedades generales de slidos, lquidos y gases.
La atmsfera: composicin, propiedades, e importancia para la vida. Necesidad del
cuidado de la atmsfera: actividades humanas con impacto ambiental sobre la atmsfera
(smog, lluvia cida, efecto invernadero).
Variables atmosfricas (temperatura, presin y humedad del aire), unidades e
instrumentos de medida.
Dinmica atmosfrica, fenmenos atmosfricos y conceptos bsicos de
meteorologa.
El agua: sus propiedades, sus estados y su importancia para el clima, el paisaje y los
seres vivos. El ciclo del agua. Reservas de agua dulce.
Fuentes de contaminacin del agua. Parmetros que miden su calidad. Elementos
bsicos de una depuradora de agua. Valoracin de la importancia de la conservacin y el
ahorro de agua en Espaa.
Minerales. Caractersticas bsicas, importancia y utilidad. Clasificacin de los grupos
de minerales ms importantes.
Rocas. Caractersticas bsicas, importancia y utilidad. Clasificacin de las rocas en
sedimentarias, metamrficas y magmticas. El ciclo de las rocas o ciclo petrolgico.
Composicin y estructura interna de la Tierra. Modelo dinmico.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 6.
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51328
Introduccin a la tectnica de placas. Las placas litosfricas, tipos de borde de placa.

Transferencia de energa en el interior de la Tierra.
Manifestaciones de la geodinmica interna la superficie terrestre. Terremotos,
volcanes y orgenos.
MDULO II
Bloque 1.
La resolucin de problemas cientficos y tecnolgicos.
Utilizacin de estrategias y tcnicas propias del trabajo cientfico como el

planteamiento de problemas y discusin de su inters, su divisin en problemas menores,
la formulacin de hiptesis, el establecimiento de variables a estudiar, la puesta a prueba
de las hiptesis mediante investigaciones, los diseos experimentales, la interpretacin y
comunicacin de los resultados.
Confeccin, desarrollo, publicacin y difusin de un proyecto. Evaluacin del proceso
creativo, de diseo y de construccin.
Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de trabajo.
Materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y
fabricacin de objetos. Madera, metales, materiales plsticos, cermicos y ptreos.
Bloque 2.
Nmeros y lgebra.
Identificacin de situaciones en la vida real que puedan ser representadas con los
nmeros enteros y sus operaciones. Representacin en la recta numrica de los nmeros
enteros.
Potencias de nmeros enteros con exponente natural. Utilizacin de la notacin
cientfica para representar nmeros grandes.
Repartos proporcionales. Porcentajes para expresar composiciones o variaciones.
Clculo mental y escrito con porcentajes habituales.
Utilizacin de lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar
relaciones. Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin
de pautas y regularidades en tablas y en series numricas.
Utilizacin de las ecuaciones de primer grado para la resolucin de problemas.
Bloque 3.
Estadstica y probabilidad.
Estudios estadsticos. Poblacin, muestra y caractersticas de estudio. Variables

estadsticas cualitativas y cuantitativas.
Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin en tablas de los datos
recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.
Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los aspectos ms
destacables de los grficos. Pirmides de poblacin.
Reconocimiento y distincin entre fenmenos aleatorios y deterministas sencillos de
la vida cotidiana.
Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios
sencillos.
Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar, describir y predecir
situaciones inciertas.
Construyendo cosas.
Fases del proyecto tcnico. Interpretacin de documentos tcnicos. Diseo,

planificacin y construccin de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,
herramientas y tcnicas adecuadas.
Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Anlisis de la
funcin que desempean.
Diseo, planificacin y construccin de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo
y triangulacin.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 4.
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51329
Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Relacin de

transmisin. Anlisis de su funcin en mquinas.
Uso de simuladores y maquetas para recrear la funcin de estos operadores en el
diseo de prototipos.
Propiedades elctricas de la materia. Importancia del estudio de la electricidad para el
conocimiento de la estructura de la materia.
Fenmenos elctricos y experimentacin de los efectos de la corriente elctrica: luz,
calor y electromagnetismo.
Aplicaciones de la electricidad en sistemas tcnicos. Circuito elctrico:
funcionamiento, elementos, simbologa y diseo.
Valoracin crtica de las repercusiones del uso de la energa elctrica en el desarrollo
cientfico y tecnolgico, en las condiciones de vida y sobre el medio ambiente.
Anlisis de los elementos bsicos que configuran las instalaciones de una vivienda:
electricidad, agua sanitaria y sistemas de calefaccin.
Influencia del desarrollo tecnolgico en el modelo de vivienda. Otras maneras de
entender la vivienda. Arquitectura bioclimtica.
Bloque 5.
Los seres vivos.
Caractersticas de los seres vivos. Las funciones vitales.

Teoras sobre el origen de la vida, la formacin de los primeros seres vivos y su
evolucin. Darwin y la seleccin natural.
Clasificacin de los seres vivos. Los cinco reinos. Biodiversidad. Importancia de
mantener diversidad de los seres vivos en la Tierra. Anlisis de los problemas asociados
a la prdida de la biodiversidad.
La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. La teora celular.
Caractersticas diferenciales de las clulas procariotas y eucariotas
Estructura celular. Los orgnulos celulares. Diferencias entre clulas animales y
vegetales. La nutricin en los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa.
Fotosntesis y respiracin celular. Importancia de ambos procesos.
El ADN y su implicacin en la reproduccin de las clulas. Reproduccin sexual y
asexual. Diferencias entre mitosis y meiosis.
Niveles de organizacin de los seres vivos. Organismos unicelulares y pluricelulares.
Tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
Las personas y la salud.
Factores determinantes de la salud. Los hbitos saludables como medio eficaz en la

prevencin de las enfermedades. La higiene personal. Primeros auxilios.
La enfermedad y sus tipos segn su origen. Las enfermedades infecciosas y no
infecciosas.
Conceptos bsicos sobre el sistema inmunitario. Vacunas, antibiticos y otras
aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha con contra las enfermedades.
Trasplantes de rganos y tejidos. Valoracin de la importancia de ser donante.
El aparato digestivo. Anatoma, fisiologa y enfermedades ms comunes.
Diferencias entre nutricin y alimentacin. Hbitos alimenticios saludables. Anlisis de
dietas equilibradas y trastornos de la conducta alimentaria.
El aparato respiratorio. Anatoma, fisiologa y enfermedades ms comunes.
El sistema circulatorio. Anatoma, fisiologa y enfermedades ms frecuentes.
Estilos de vida para una buena salud cardiovascular. Hbitos saludables relacionados
con la actividad fsica.
El aparato excretor. Anatoma, fisiologa y prevencin de las enfermedades ms
comunes.
La reproduccin humana. Procesos que comprende.
Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. La respuesta sexual humana.
Sexualidad e implicaciones sociales, culturales e histricas.
Aparatos reproductores masculino y femenino. Ciclo menstrual.
Fecundacin, desarrollo embrionario y parto.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 6.
Sec. I. Pg. 51330
Higiene sexual. Los mtodos anticonceptivos y las enfermedades de transmisin

sexual.
Estmulos. Receptores y sus tipos. Los rganos de los sentidos.
El sistema nervioso. Organizacin y funcin. Salud mental. Las sustancias adictivas y
los problemas asociados. Influencia del medio social en las conductas. Mtodos de
relajacin como medio para liberar estrs.
El sistema endocrino. Tipos de hormonas y su funcionamiento. Las glndulas
endocrinas, principales hormonas que sintetizan y alteraciones ms importantes.
El aparato locomotor. Estructura y tipos de tejido seo y muscular. Las articulaciones.
Lesiones ms frecuentes y prevencin. Importancia de la educacin postural en la vida
cotidiana. El ejercicio fsico como medio para mejorar la calidad de vida.
1. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas en el estudio y solucin
de situaciones del entorno cotidiano, susceptibles de ser tratadas de un modo cientfico,
utilizando el lenguaje matemtico y cientfico adecuado a su nivel.
2. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades,
para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas cientficos y
tecnolgicos relacionados con la vida diaria.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una herramienta ms
con la que abordar y resolver problemas.
4. Organizar, analizar e interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma
de tabla, grfica, a travs de una expresin algebraica o mediante un enunciado,
asociadas a situaciones reales para obtener informacin sobre su comportamiento,
comprenderlas y tomar decisiones respecto a dichas situaciones.
5. Reconocer y describir figuras planas, calcular sus permetros, reas, y utilizar sus
propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geomtrico adquirido para
interpretar y describir el mundo fsico, haciendo uso de la terminologa adecuada.
6. Estimar y calcular longitudes, reas de espacios y objetos con una precisin
acorde con la situacin planteada y comprender los procesos de medida, expresando el
resultado en la unidad de medida ms adecuada.
7. Describir propiedades bsicas de los materiales e Identificarlos y emplear
tcnicas bsicas de conformacin, unin y acabado.
8. Identificar y manejar operadores mecnicos y elctricos encargados de la
transformacin y transmisin de movimientos en mquinas explicando su funcionamiento
en el conjunto y, en su caso, calculando la relacin de transmisin.
9. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos
sencillos del sistema solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol,
as como describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos
cientficos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar
que ocupa en el Universo.
10. Conocer la existencia de la atmsfera y sus caractersticas, llegando a
interpretar fenmenos atmosfricos y valorando la importancia del papel protector de la
atmsfera para los seres vivos, y las repercusiones de la actividad humana en la misma.
11. Comprender el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres
vivos, mediante el conocimiento de las propiedades del agua, considerando las
repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin y las formas de
depurar el agua.
12.
Identificar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del
relieve terrestre, conocer las rocas y los minerales ms comunes as como su proceso de
formacin y sus aplicaciones ms frecuentes.
13. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres
vivos, identificar las estructuras caractersticas de las clulas, y relacionar cada uno de
los
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51331
elementos celulares con su funcin biolgica, comprendiendo los fundamentos de la

reproduccin celular y la manera en que el ADN interviene en el proceso.
14.
Identificar los hbitos saludables relacionados con la vida cotidiana, y los
factores sociales repercuten de forma negativa en la salud, y relacionar la adecuada
actividad fsica con los efectos beneficiosos que produce en los diferentes aparatos y
sistemas del cuerpo humano.
15. Entender los procesos ms importantes del cuerpo humano, localizando los
rganos principales y conociendo sus caractersticas anatmicas ms relevantes.
16. Conocer los aspectos bsicos de los rganos que intervienen en la reproduccin
humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y
parto y comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad,
valorando el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
NIVEL II
Objetivos
1. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor:
utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el
anlisis de los datos y la seleccin de los clculos apropiados a cada situacin.
2. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad, utilizando los medios tecnolgicos para la interpretacin y
difusin de los mismos, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en
el mbito de la ciencia y la tecnologa.
3. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad
cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas siendo sensible a
la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad e imaginacin.
4. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos tanto para realizar
clculos como para buscar, tratar, representar e interpretar informaciones de ndole
diversa y tambin como ayuda en el propio aprendizaje.
5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y
el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de
precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.
6. Valorar la importancia de la informtica en la vida cotidiana, conociendo el
funcionamiento bsico del ordenador y principales sistemas informticos, as como el uso
de programas de hojas de clculo y presentaciones grficas, y reconociendo la aportacin
de Internet en todos las aspectos de nuestra realidad.
7. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnolgicos, trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas
que resuelvan el problema objeto de estudio.
MODULO III
Contenidos
Contenidos comunes.
Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de

problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter cuantitativo o
simblico o que contengan informaciones sobre elementos cientficos y tecnolgicos.
Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y
procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y el rigor adecuados a la
situacin.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 1.
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51332
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender

relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad
para buscar soluciones.
Bloque 2.
La informtica en nuestros das. Tcnicas de expresin y comunicacin.
Hardware y sistemas operativos.

Anlisis de los elementos internos de un ordenador y otros dispositivos perifricos
electrnicos.
Funcionamiento, manejo bsico y conexin de los diferentes elementos y dispositivos.
El sistema operativo. Ventajas y desventajas de los sistemas operativos ms utilizados.
Empleo del sistema operativo: Almacenar, organizar y recuperar informacin en soportes
fsicos, locales y extrables.
Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del
sistema. Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de los
mismos.
Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos bsicos de los
procesadores de texto y las herramientas de presentaciones. Edicin y mejora de
documentos.
Procedimientos bsicos de las hojas de clculo. Uso de operadores aritmticos y
funciones. Realizacin e interpretacin de grficos.
Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo grfico por ordenador.
Bloque 3.
Nmeros y lgebra.
Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos.

Utilizacin de aproximaciones y redondeos en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana con la precisin requerida por la situacin planteada.
Proporcionalidad directa e inversa. Aplicaciones de la proporcionalidad (repartos,
porcentajes) a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Intervalos: significado y diferentes formas de expresarlos. Representacin de
nmeros en la recta numrica.
Manejo de expresiones lineales para la obtencin de valores concretos en frmulas y
ecuaciones en diferentes contextos.
Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones de primer grado con
dos incgnitas.
Resolucin de ecuaciones de segundo grado.
Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas mediante ecuaciones y
sistemas.
Bloque 4.
Geometra.
Elementos de los poliedros. Prismas. Pirmides. Poliedros regulares. Cuerpos de

revolucin.
Determinacin de figuras a partir de sus propiedades.
Medida y clculo de longitudes, ngulos, permetros, reas y volmenes.
Traslaciones, simetras y giros en el plano. Reconocimiento de los movimientos en la
naturaleza, en el arte y en otras construcciones humanas.
Aplicacin de los teoremas de Tales y Pitgoras y la semejanza de tringulos a la
resolucin de problemas geomtricos, de la vida cotidiana y del medio fsico.
Estadstica.
El estudio estadstico. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico a

partir de situaciones concretas cercanas.
Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Diferentes formas de
recogida de informacin.
Grficos estadsticos: histogramas y polgonos de frecuencias. Seleccin y
construccin de la grfica adecuada a la naturaleza de los datos y a los objetivos
deseados.
Parmetros estadsticos. Medidas de centralizacin y dispersin. Significado, y
clculo. Utilizacin de estas medidas para realizar comparaciones y valoraciones.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 5.
Nm. 147
Bloque 6.
Sec. I. Pg. 51333
Caractersticas del mundo.
Propiedades generales de la materia. Estados en los que se presenta la materia en el

Universo y sus caractersticas. Cambios de estado.
Dimensiones de la materia. El tomo: partes de que se compone, caractersticas,
importancia histrica. El nmero atmico y msico. Los istopos.
La tabla peridica de los elementos. Utilidad, caractersticas y elementos ms
importantes.
La energa en los sistemas materiales. Unidades y tipos de energas. La ley de la
conservacin de la energa.
Las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. Valoracin de su
importancia para el desarrollo e impacto en el entorno. El desarrollo sostenible.
El calor y la temperatura. Mtodos de transferencia de energa (conduccin,
conveccin y radiacin). Unidades de temperatura y su significado.
Propiedades y caractersticas de las ondas. Longitud de onda y frecuencia.
La luz y su propagacin rectilnea. Reflexin y refraccin. Los colores.
Las lentes. Tipos de lentes y su importancia en el desarrollo cientfico-tecnolgico.
El sonido. Propagacin y reflexin.
Valoracin de los problemas de la contaminacin lumnica y la contaminacin
acstica.
Bloque 7.
El medio ambiente y los humanos.
Procesos geolgicos externos. La meteorizacin, la erosin, el transporte y la

sedimentacin.
Accin de los principales agentes erosivos. Los torrentes, los ros, las aguas
subterrneas, el hielo, el viento y los mares.
Riesgos geolgicos relacionados con los procesos externos y su prevencin. El suelo
y la desertizacin.
Representacin del relieve. Interpretacin de mapas topogrficos.
Recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de
energa. Medidas de ahorro de energa en el mbito domstico.
Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y
los sistemas de depuracin.
Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de las actividades humanas en los
ecosistemas. Principales problemas ambientales derivados de los residuos.
Toma de conciencia del impacto de algunas actividades fsico-deportivas en el medio
natural.
MDULO IV
Contenidos comunes.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la

mejora de las encontradas.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas, cientficas o tecnolgicas y tomar decisiones a partir de ellas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos, las
representaciones funcionales y la comprensin de propiedades de los fenmenos
cientficos.
Valoracin del trabajo bien hecho e inters por utilizar el lenguaje cientfico y
tecnolgico adecuado y buena expresin en la presentacin ordenada y clara del
proceso seguido y de los resultados obtenidos en la resolucin de problemas, as como
en la elaboracin de los propios trabajos.
Reconocimiento del trabajo en equipo y la participacin activa, mostrando inters y
respeto por estrategias y razonamientos diferentes a los propios.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 1.
Nm. 147
Bloque 2.
Sec. I. Pg. 51334
Tecnologas de la comunicacin: Internet.
Nociones bsicas de los principales sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica:

telfono, radio y televisin.
Conceptos bsicos de Internet. Terminologa, estructura y funcionamiento.
Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y
publicacin de informacin.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y de la
informacin. Tipos de licencias.
Empleo de una red local y protocolos de seguridad. Redes almbricas e inalmbricas.
Configuracin, protocolos y transmisin de la informacin en Internet. Uso de distintos
tipos de navegadores.
Bloque 3.
Economa de lo cotidiano.
Aritmtica comercial.
Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes
sucesivos. Inters simple y compuesto. T.A.E. Capitalizacin y amortizacin de capitales.
Tipos de IVA. TAE. Anlisis de precios y ofertas.
Nminas: retenciones, descuentos, atrasos, pagas extra.
Operaciones bancarias: inters simple y compuesto, anlisis comparativos de
prstamos, prstamos hipotecarios.
Uso de la hoja de clculo para la organizacin de clculos asociados a la resolucin
de problemas cotidianos y financieros.
Bloque 4.
Funciones y grficas. Probabilidad.
Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y globales
de la grfica correspondiente: dominio, continuidad, monotona, extremos y puntos de
corte de una grfica.
Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas en tablas y
enunciados.
Utilizacin de modelos lineales para estudiar situaciones de diferentes mbitos,
mediante la confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la
expresin algebraica de funciones lineales y afines a partir de diferentes datos.
Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Utilizacin del vocabulario
adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos
y la asignacin de probabilidades. Clculo de probabilidades.
Utilizacin de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes
contextos.
Caractersticas del mundo.
Propiedades generales de la materia. Construccin del modelo cintico para el

estudio y explicacin de los diferentes estados de la materia.
El enlace qumico. Enlace inico, covalente y metlico. Propiedades y caractersticas.
Las reacciones qumicas. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. Energa de
activacin. La conservacin de la masa en las reacciones qumicas.
Diferencia entre sustancias, simples y compuestas, mezclas y disoluciones.
Caractersticas de cada una de ellas.
La concentracin de una disolucin. Mtodos para averiguarla. Disoluciones
saturadas. Tcnicas bsicas de separacin de las diferentes sustancias de una
mezcla y de una disolucin.
Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos.
Posicin, desplazamiento y trayectoria de un mvil.
Movimiento uniforme. La velocidad media y sus unidades de medida.
Las fuerzas. Sus unidades y sus efectos. Identificacin de fuerzas que intervienen en
la vida cotidiana.
cve: BOE-A-2009-10115
Bloque 5.
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51335
Newton y las leyes de la dinmica.

Resolucin de problemas de dinmica y cinemtica sencillos.
Bloque 6.
El medio ambiente y los humanos.
Ecosistemas, biomas, biosfera y ecosfera.

Caractersticas de los grandes biomas de la Tierra. Principales ecosistemas terrestres
y acuticos.
Identificacin de los componentes de un ecosistema. Influencia de los factores
biticos y abiticos en los ecosistemas.
Papel que desempean los organismos productores, consumidores y
descomponedores en los ecosistemas.
Valoracin de la importancia del cuidado de las condiciones medioambientales como
parte esencial para la proteccin del medio natural.
Los problemas ambientales globales a los que se enfrenta la humanidad. Importancia
de la aplicacin del principio de precaucin y de la participacin ciudadana en la toma de
decisiones que afecten al futuro del planeta.
Reconocimiento de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas
solidarias y respetuosas con l.
Respeto del medio ambiente y su valoracin como lugar rico en recursos para la
realizacin de actividades recreativas.
1. Resolver problemas de la vida cotidiana susceptibles de ser tratados de forma

cientfica, mediante la utilizacin de estrategias y tcnicas de resolucin de problemas,
as como mediante el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo
grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
2. Reconocer y describir cuerpos geomtricos, calcular y estimar su rea y volumen
con una precisin acorde con la situacin planteada y utilizar sus propiedades para
clasificarlos y aplicar el conocimiento geomtrico adquirido para interpretar y describir el
mundo fsico, haciendo uso de la terminologa adecuada.
3. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra
mediante los movimientos en el plano y analizar, desde un punto de vista geomtrico,
diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
4. Utilizar frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas
en situaciones reales.
5. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de una
poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando
los mtodos estadsticos apropiados y las herramientas informticas adecuadas.
6. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
7. Identificar y conectar componentes fsicos de un ordenador y otros dispositivos
electrnicos. Manejar el entorno grfico de los sistemas operativos como interfaz de
comunicacin con la mquina.
8. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin, tales
como la masa, el volumen, la forma, sus cambios de estado, y utilizar el modelo cintico
para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con
modelos.
9. Describir los modelos atmicos y justificar su evolucin para poder explicar
nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias
radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente.
10. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas
sustancias en otras, justificarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones
qumicas. Comprender, adems, las caractersticas de los distintos tipos de enlaces
qumicos y la energa necesaria en su formacin y destruccin.
cve: BOE-A-2009-10115
Sec. I. Pg. 51336
11. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicando
estos conocimientos a la resolucin de problemas relacionados con el movimiento en la
vida cotidiana.
12. Identificar las fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as como los tipos
de fuerza que existen en la naturaleza.
13.
Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa
renovables y no renovables.
14.
Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de
temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre
los cuerpos y su forma de propagacin, as como sobre fenmenos naturales referidos a
la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus
propiedades.
15.
Identificar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y
modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas
sedimentarias.
16.
Identificar los componentes de un ecosistema, valorar su diversidad y
representar grficamente las relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del
mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la
Tierra, evaluando la influencia de la intervencin humana sobre los ecosistemas.
cve: BOE-A-2009-10115
Nm. 147
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51337
ANEXO II. A.1

Acta de Evaluacin Final de las Enseanzas Iniciales I para personas adultas
CURSO ACADMICO:
CURRCULO: Orden ESD
CENTRO:_
GRUPO:
CDIGO:
PROVINCIA:
LOCALIDAD:
DIRECCIN:
C. P.:
RELACIN ALFABTICA DE ALUMNOS Y ALUMNAS

POR APELLIDOS Y NOMBRE
Esta acta comprende un total de
CALIFICACIN
1
GLOBAL
Decisin
sobre la
promocin
alumnos y alumnas, empezando por
y finalizando en
DILIGENCIAS:
En
de
de
V B El directora/ La directora
El tutora/ La tutora
(sello del Centro)
La Directora o el Director
Fdo.
Consgnese nicamente SUPERADO/NO SUPERADO.
Fdo.:
La Secretaria o el Secretario
Fdo.
cve: BOE-A-2009-10115
Fdo.:
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51338
ANEXO II. A.2

Acta de Evaluacin Final de las Enseanzas Iniciales II para personas adultas
CURSO ACADMICO:
CURRCULO: Orden ESD
CENTRO:_
PROVINCIA:
GRUPO:
CDIGO:
LOCALIDAD:
DIRECCIN:
C. P.:
CALIFICACIONES
RELACIN ALFABTICA DE
ALUMNOS Y ALUMNAS POR
APELLIDOS Y NOMBRE
Lengua
espaola y
literatura
Lengua extranjera:
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
GLOBAL
MBITO
SOCIAL
MBITO
CIENTFICOTECNOLGICO
Decisin
sobre la
promocin
y finalizando en
En
de
Consgnese nicamente INSUFICIENTE, SUFICIENTE, BIEN, NOTABLE O SOBRESALIENTE.
de
cve: BOE-A-2009-10115
DILIGENCIAS:
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51339
Firmas del profesorado:
Fdo.:
Lengua espaola y Literatura
Fdo.:
Fdo.:
Lengua extranjera: Francs
Lengua extranjera: Ingls
Fdo.:
Fdo.:
Lengua extranjera: Portugus
Fdo.:
Lengua extranjera: Alemn
MBITO SOCIAL
Fdo.:
Fdo.:
Lengua extranjera: Italiano
Fdo.:
MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO
Fdo.:
cve: BOE-A-2009-10115
V B Director/ Directora
Tutor/Tutora
(sello del Centro)
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51340
ANEXO II. B
Acta de Evaluacin Final de la Educacin Secundaria para personas adultas
CURSO ACADMICO:
MDULO
II
III
IV
CENTRO:
PROVINCIA:
MODALIDAD:
CURRCULO: Orden ESD.......
DEL
NIVEL
CDIGO:
II
Convocatoria:
C. P.:
CALIFICACIONES
Mdulos
anteriores
pendientes de
superacin
Ordinaria
Extraordinaria
LOCALIDAD:
DIRECCIN:
RELACIN ALFABTICA DE
ALUMNOS Y ALUMNAS POR
APELLIDOS Y NOMBRE
PRESENCIAL
DISTANCIA
Lengua
extranjera:
Alemn
Lengua
espaola y
Francs
GLOBAL
literatura
Ingls
Italiano
Portugus
MBITO
SOCIAL
MBITO
CIENTFICOTECNOLGICO
Decisin
sobre la
promocin
o propuesta
de titulacin
y finalizando en
En
3
de
de
Los resultados de la evaluacin se expresarn en los siguientes trminos, acompaados de una calificacin numrica:
INSUFICIENTE (1, 2, 3 4), SUFICIENTE (5), BIEN (6), NOTABLE (7 u 8), SOBRESALIENTE (9 10) O NO
PRESENTADO (NP).
cve: BOE-A-2009-10115
DILIGENCIAS:
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51341
Firmas del profesorado:
Fdo.:
Lengua extranjera: Francs
Fdo.:
Lengua extranjera: Portugus
Fdo.:
Lengua espaola y literatura
Fdo.:
Lengua extranjera: Alemn
Fdo.:
Lengua extranjera: Ingls
Fdo.:
Lengua extranjera: Italiano
Fdo.:
MBITO SOCIAL
Fdo.:
Fdo.:
Fdo.:
cve: BOE-A-2009-10115
V B Director/Directora
Tutor/ Tutora
(sello del Centro)
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51342
ANEXO III
Expediente Acadmico del Alumno
NOMBRE
Y APELLIDOS
N de expediente:
Centro:
Cdigo centro:
Localidad:
Cdigo
postal:
Provincia:
Direccin:
Fecha de apertura:
Telfono:
de
de 20_ _
DATOS PERSONALES
Apellidososs:
Nombre:
Fecha de
nacimiento:
NIF:
Nacionalidad:
Lugar de nacimiento:
Provincia:
Pas:
Cdigo
postal:
Domicilio:
:
Correo electrnico:
ANTECEDENTES DE ESCOLARIZACIN
Nombre del centro
Localidad
Provincia
Telfono
Aos
acadmicos
Ciclos
/etapa
Cursos
cve: BOE-A-2009-10115
VALORACIN INICIAL
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51343
CONVALIDACIONES
ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO
Adaptaciones curriculares significativas
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Curso
Medida
CAMBIOS DE DOMICILIO
Domicilio:
Domicilio:
Domicilio:
:
:
:
TRASLADO DE CENTRO
se traslada al centro:
Direccin:
Localidad:
:
Cdigo Postal:
Provincia:
cve: BOE-A-2009-10115
Con fecha:
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51344
Con esta fecha se hace entrega del Certificado de haber superado los estudios de :
Enseanzas iniciales:
Los siguientes mbitos de enseanza secundaria:
Comunicacin
Nivel I
Nivel II
Social
Nivel I
Nivel II
Cientfico-tecnolgico
Nivel I
Nivel II
,
El Secretario/La Secretaria
de
de 20
El Director/La Directora
(sello del Centro)

Fdo :
Fdo :
cve: BOE-A-2009-10115
NOTA:
En el caso de que se incorporen en hojas complementarias observaciones y ms datos
personales, as como otros elementos que se precisen para la recogida y constancia de
datos de evaluacin debern tomarse las cautelas que sean precisas para garantizar su
autenticidad
Nm. 147
Educacin Secundaria de Personas Adultas. Resultados acadmicos del alumno

AOS ACADMICOS:
20_ _ / 20_ _
20_ _ / 20_ _
20_ _ / 20_ _
20_ _ / 20_ _
NIVEL I
Mdulo I
Ordinaria Extraordinaria
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
Lengua
castellana y
literatura
Lengua
extranjera
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
Nota: Esta acta ser firmada por el/la secretario/a del centro
cve: BOE-A-2009-10115
Fecha:
Calificacin:
Firma4 y sello
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
Mdulo IV
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
Calificacin final
Fecha:
Calificacin:
Firma1 y sello
Sec. I. Pg. 51345
Mdulo III
Calificacin final
Convocatoria
Mdulo II
NIVEL II
Nm. 147
MBITO SOCIAL
Mdulo I
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
Mdulo II
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
NIVEL
Calificac in final
Fecha:
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
Mdulo IV
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
Firma y sello
Calificacin final
Fecha:
Calificacin:
Firma y sello
NIVEL I
Mdulo I
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
Mdulo II
Convocatoria
Ordinaria Extraordinaria
NIVEL II
Calificacin final
Fecha:
Calificacin:
Firma y sello
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
Mdulo IV
Convocatoria
Ordinaria
Extraordinaria
Calificacin final
Fecha:
Calificacin:
Firma y sello
Sec. I. Pg. 51346
cve: BOE-A-2009-10115
Mdulo III
Calificacin:
Mdulo III
II
NIVEL I

Nm. 147
Sec. I. Pg. 51347
ANEXO IV
CERTIFICADO DE ENSEANZAS INICIALES
CERTIFICADO
Doa o Don
Secretaria o Secretario de
En el centro
Localidad
CERTIFICA
Que Doa o Don
con DNI
ha superado las ENSEANZAS INICIALES con fecha de:
Y para que conste y surta efectos oportunos, expide la presente certificacin.

En
_de
V B
de 200_
La secretaria o El secretario
Fdo: .......................................
Fdo:..................................
cve: BOE-A-2009-10115
La directora o El director del Centro
Nm. 147
ANEXO V
(Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de

Educacin y Financiamiento de la
Reforma Educativa)
SISTEMA
ORDINARIO
ESPA
SISTEMA
ORDINARIO
Primer
mdulo
Primer curso de
ESO
Segundo curso de ESO
Segundo
mdulo
Segundo curso de
ESO y mdulos
obligatorios de los
Programas de
Cualifiacin
Profesional (PCPI)
Tercer curso de ESO
Tercer
mdulo
SISTEMA
ORDINARIO
Segundo curso de Bachillerato Unificado

Polivalente, con dos materias no
superadas como mximo, o Segundo curso
de Formacin Profesional de Primer Grado
y ttulo de Tcnico auxiliar
Primer curso de ESO
Si se han superado las materias

correspondientes a un mbito, se convalidar
dicho mbito
Mdulo II
dicho mbito
Mdulo III
Tercer curso de ESO

dicho mbito.
Mdulo IV
Cuarto curso de ESO
Cuarto
mdulo
Cuarto curso de
ESO

dicho mbito.
Sec. I. Pg. 51348
cve: BOE-A-2009-10115
ESPA
Mdulo I
Octavo de Educacin General Bsica y

ttulo de Graduado Escolar
Primer curso de Bachillerato Unificado

Polivalente, con dos materias no
superadas como mximo, o Primer curso
de Formacin Profesional de Primer
Grado
(Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin)
Sptimo curso de Educacin General

Bsica
(Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin

General del Sistema Educativo)
CUADRO DE EQUIVALENCIAS ACADMICAS Y DE CONVALIDACIONES ENTRE SISTEMAS EDUCATIVOS EXTINGUIDOS Y EL SISTEMA ACTUAL
Nm. 147
Sec. I. Pg. 51349
ANEXO VI
ATRIBUCIN DE ESPECIALIDADES Y HABILITACIONES DEL PROFESORADO A LOS MBITOS DE
EDUCACIN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS
NIVELES I Y II
CUERPO DE
CATEDRTICOS Y
PROFESORES DE
ENSEANZA
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD
MBITO
Lengua castellana y literatura

Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
Comunicacin
Geografa e historia
Social
Cientfico-tecnolgico
cve: BOE-A-2009-10115
Matemticas Fsica
y qumica Biologa
y geologa
Tecnologa
http://www.boe.es
D. L.: M-1/1958 - ISSN: 0212-033X

Boe A 2009 10115

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Jueves 18 de junio de 2009

Sec. I. Pg. 51252

En las sociedades avanzadas la educacin juega un papel fundamental tanto porque

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Jueves 18 de junio de 2009

Sec. I. Pg. 51253

La Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currculo y se

Objeto y mbito de aplicacin.

La presente Orden tiene por objeto establecer el marco de ordenacin de la

Uno de los principios en los que se inspira el sistema educativo espaol es la

1. Facilitar que las personas adultas:

La enseanza bsica para personas adultas tendr los siguientes objetivos:

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Jueves 18 de junio de 2009

Sec. I. Pg. 51254

b) mejoren su cualificacin profesional o adquieran la preparacin necesaria para el

Las enseanzas formales para personas adultas se organizan en dos modalidades:

El profesorado de la enseanza bsica para personas adultas deber contar con la

1. La enseanza bsica para personas adultas se estructura en Enseanzas

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

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Sec. I. Pg. 51255

1. Las Enseanzas iniciales para personas adultas se organizan en Enseanzas

1. El currculo de las Enseanzas iniciales promover, con carcter general, el

1. La metodologa de estas enseanzas ser flexible y abierta, basada en el

El profesorado encargado de la tutora dispondr de dos horas semanales, integradas

a) la orientacin acadmica y profesional que permita a cada alumna o alumno

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Jueves 18 de junio de 2009

Sec. I. Pg. 51256

Horario del alumnado.

1. La asignacin horaria semanal para las enseanzas iniciales se establece en 15

1. La Valoracin Inicial del Alumnado (VIA) es un requisito previo para el acceso a

5. Para superar el mbito de comunicacin se requerir evaluacin positiva tanto en

a) Para las Enseanzas iniciales I las calificaciones sern globalizadas y se

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

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Sec. I. Pg. 51257

1. Superadas las Enseanzas iniciales I podr accederse a las Enseanzas

Pruebas para la obtencin del certificado de Enseanzas iniciales.

1. Los centros educativos que imparten enseanzas para personas adultas

1. La Educacin Secundaria para personas adultas a la que se refiere la disposicin

1. El currculo de Educacin Secundaria para personas adultas se organiza en tres

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Sec. I. Pg. 51258

1. Segn se establece en el artculo 3.5 del Real Decreto 1834/2008, de 8 de

1. La asignacin horaria semanal de estas enseanzas ser la siguiente: mbito de

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Sec. I. Pg. 51259

1. Para el reconocimiento y convalidacin de las enseanzas formales se tendr en

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

Jueves 18 de junio de 2009

Sec. I. Pg. 51260

Promocin, titulacin y certificacin.

1. Para poder cursar el nivel II de un mbito ser necesario haber superado el

1. La calificacin se har por mbitos, mdulos, y niveles. En el mbito de

BOLETN OFICIAL DEL ESTADO

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Sec. I. Pg. 51261

Colaboracin con otras administraciones.