TABLA DE CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS.........3
OBJETIVO GENERAL........4
1. INTRODUCCIN............4
2. MARCO TEORICO..........5
2.3.1 Lectura de
aproximacin pre-lecturas. 8
2.3.2 Paratexto a cargo del
autor...................................8
2.3 Coherencia...................8
2.4 Niveles de comprensin
de la lectura........................9
2.4.1Lectura literal.............9
2.4.2 Lectura literal en profundidad (nivel 2).........................................................................9
2.4.3 Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)..........................................................................9
2.4.4 Nivel crtico (nivel 4)...................................................................................................10
2.4.5 Nivel apreciativo (nivel 5)...........................................................................................10
3. ANTECEDENTES...............................................................................................................12
Etapa sensorimotora..............................................................................................................13
Etapa de las Operaciones Concretas.....................................................................................13
Etapa de las operaciones formales........................................................................................13
ANEXOS..................................................................................................................................14
Anexo .TALLER PRIMERO DE PRIMARIA.....................................................................14
Anexo .TALLER SEGUNDO DE PRIMARIA....................................................................25
Anexo . TALLER TERCERO DE PRIMARIA....................................................................33
Anexo . TALLER CUARTO DE PRIMARIA......................................................................43
Anexo . TALLER CUARTO DE PRIMARIA......................................................................46
Anexo . TALLER DE QUINTO DE PRIMARIA................................................................51
CONCLUSIONES................................................................................................................... 59
RECOMENDACIONES..........................................................................................................60

Este trabajo est dedicado primeramente a Dios y a todas las personas que nos
han acompaado y orientado en nuestro proceso de formacin ellos son nuestros
docentes quienes creyeron en nuestro potencial como profesionales y quienes nos
ayudaron a crecer en conocimiento, a nuestros familiares y amigos por hacer parte
de nuestra vida y por brindarnos su apoyo incondicional a lo largo de este proceso
de formacin.

AGRADECIMIENTOS
Este trabajo basado en las estrategias que ayuden a mejorar la comprensin lectora
en los nios y las nias de bsica primaria se llev a cabo gracias a los integrantes
de nuestro CIPAS; Raquel Mndez, Erika Pez, Paola Gutirrez, Nydia Sierra; David
Zamudio, quienes a travs de su inters por las falencias que se encuentran en
nuestras aulas al realizar la interpretacin de materiales escritos, realizaron
consultas acerca de las estrategias que como docentes podemos y adems
debemos implementar en las aulas teniendo como base que es all el lugar en
donde se desarrollan las habilidades de leer y de comprender un texto.
Agradecemos a Dios por guiarnos y ensearnos el camino de la sabidura, de la
rectitud y de la fe reafirmando nuestra vocacin como docentes que aceptan y
valoran a cada ser humano, a nuestros

maestros docentes quienes nos

han

transmitido un poco de sus conocimientos y nos han acompaado y orientado en

este largo proceso de nuestra carrera profesional, a nuestros padres, hijos, esposos
y dems familiares por creer en nuestras capacidades por darnos la seguridad, la
confianza y la fuerza para seguir adelante, siendo ellos nuestra mayor inspiracin
para continuar y no desistir en el arduo camino de formacin y crecimiento personal.

OBJETIVO GENERAL
Reconocer las nuevas formas y mtodos para el desarrollo de la comprensin
lectora en los estudiantes de bsica primaria

1. INTRODUCCIN
La definicin de la palabra lectura segn la Real Academia de la Lengua Espaola,
hace referencia a la accin de leer, interpretacin del sentido de un texto, cultura o
conocimiento de una persona.
A partir de lo anterior se entiende la lectura como un proceso integral en el cual se
da un enriquecimiento y un acercamiento al mundo que nos rodea, y en este
proceso es fundamental conocer el contexto en el que el lector se desenvuelve para
lograr que su aprendizaje sea ms significativo.

2. MARCO TEORICO
2.1 COMPRENSION LECTORA
La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas
relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado
para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con
el texto, sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La comprensin lectora constituye una de las vas principales para la asimilacin de
la experiencia acumulada por la humanidad. Su enseanza contribuye al desarrollo
intelectual y afectivo del estudiante.
J. Cabrera, (1989) destaca el papel de este proceso al expresar que hoy da, a
pesar de la aparicin de nuevas vas y medios de asimilacin de conocimientos, la
lectura contina siendo uno de los modos fundamentales para recibir la informacin
visual. (34)

Lectura etimolgicamente es una palabra que procede del latn lectum legere que
significa elegir o seleccionar, por lo tanto lectura es la seleccin e interpretacin de
un mensaje escrito.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee
no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible,
incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual,
comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imgenes, colores y movimientos.
L. lvarez, (1996), consideraba que el proceso de enseanza de la lectura exige,
cada vez con mayor urgencia, del diseo de estrategias didcticas eficaces que
partan de una modelacin anloga a la complejidad de la lectura como actividad,
tanto en su diversificacin tipolgica como en su estructura peculiar. De ah, la
necesidad de acometer el presente estudio y dirigido a potenciar esta importante
forma de la actividad verbal.(11)
Un individuo que logra comprender lo que lee mejorara las relaciones texto-lector y
relaciones comunicativas con otras personas.
Es fundamental que se entienda que la comprensin lectora se debe desarrollar en
todos los niveles educativos, lo que conllevara a que todos los docentes sean
lectores activos y constantes investigadores de las necesidades de sus alumnos en
cuanto al material que se les brinda y que logren responder a dudas e inquietudes
por parte de estos nuevos lectores y que a su vez dejen en ellos el deseo de seguir
practicando la lectura con gusto y con agrado.
Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de
la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los

cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el

estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender porque sabe hablar y
entender la lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas
escolares basan la enseanza de lectura en ella.
Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que solo pretenden
que los estudiantes extraigan el significado del texto.
En ese sentido, la transdisplinaridad es una de las alternativas pertinentes que
contribuir a que los contenidos programticos de las diferentes reas, se orienten
al desarrollo y consolidacin de la comprensin lectora. Asimismo, hay que
considerar que los temas de investigacin y discusin de los jvenes en el siglo XXI
son diversos, complejos y opuestos a los que posiblemente pudiera ofrecer un
docente. Esto se debe al papel de los medios de comunicacin e informacin y al
Para desarrollar competencias y habilidades lectoras, es importante tener en cuenta
3 elementos: interpretar, retener y organizar.
1. Interpretar: Formarse una opinin, inferir significados por el contexto, sacar
ideas centrales y reconocer el apoyo que ofrecen las ideas secundarias a la idea
principal; deducir conclusiones, relacionar datos y predecir unas consecuencias.
2. Retener: conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles
aislados y detalles coordinados.
3. Organizar: Consiste en formular hiptesis y predicciones, establecer
consecuencias, seguir instrucciones, resumir y generalizar, y encontrar datos
concretos en la relecturas.
El Ministerio de Educacin Nacional nos ofrece 7 estrategias para fortalecer la
comprensin lectora.
1. Visualiza: crea una imagen mental sobre lo ledo

2. infiere: utiliza los datos e ideas sobre el texto para elaborar conclusiones
3. identifica: identifica las ideas principales del texto y las palabras clave
4. evala: elabore una opinin sobre el texto
5. conecta: relaciona el texto con otros conocimientos y experiencias que ya
tenas
6. predice: determina de que crees que hable el texto. Apyate del ttulo, texto e
imgenes
7. preguntas: realiza preguntas de comprensin: que, como, cuando, donde,
porque, paraqu, quien.
En el mbito del desarrollo de la comprensin lectora, el que los nios adquieran y
sepan utilizar estas herramientas intelectuales de alto nivel es crucial para que
lleguen a ser lectores independientes, expertos y crticos con la informacin escrita
que manejan y que se les ofrece. Se trata de autnticas destrezas de pensamiento,
que muestran su capacidad para construir activamente significado a partir del texto
que leen.
Los docentes son responsables de disposicin, para desvelarles el proceso reflexivo
que conlleva su uso en contextos reales de lectura, ayudarles a aprender a
utilizarlas a travs del andamiaje oportuno, transfirindoles la responsabilidad de su
uso independiente (Calero, en prensa).
Cuando los lectores usan estas herramientas de la mente, son capaces de un modo
autnomo de aprender y dirigir su atencin hacia la comprensin del texto. A la vez,
esa autonoma del lector en el manejo de estas destrezas, libera al docente de la
responsabilidad de intervencin en todos y cada uno de los aspectos del proceso
cognitivo que pone en juego el nio o la nia, en la bsqueda del significado.

2.3

La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado

del texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo, de
todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de
los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse,
informarse sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito
estar vinculado con el tipo de lectura que realizar. El proceso de comprensin de
cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto mediante los cuales
va elaborando hiptesis que luego rechazar o confirmar definitivamente. Dentro
de este proceso se pueden distinguir varias etapas.

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2.3.1 Lectura de aproximacin pre-lecturas

En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de
interpretar las claves del paratexto.
Paratexto a cargo del editor
Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la
informacin): ilustraciones, grficos, esquemas, diseo tipogrfico y de tapas,
bloques tipogrficos (columnas, epgrafes), paginacin y mrgenes.
Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa, solapa.
2.3.2 Paratexto a cargo del autor
Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la
informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.
Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin de
anticiparlo o comentarlo): ttulo, ndice, prlogo, epgrafe, eplogo, glosario, notas y
tipografa.
El ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra.
Cuntas veces utilizamos estas estrategias para comprar un libro o, tambin,
cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn tema en alguna
biblioteca.
El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos y
subttulos. Los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacin
relevante.
El prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto,
destaca su importancia, describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc.

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El epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un

comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que
justifica y otorga autoridad al escrito.
Los colores utilizados en la tipografa tambin ayudan a transmitir expresin al
texto destacando palabras o frases (se ve fundamentalmente en la primera plana de
los diarios).
El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de
los verbales, se puede comenzar desde un nivel inicial. Otra de las estrategias de
anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su
formato o estructura esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un
texto para que sea comprensible: coherencia, conectividad y cohesin.

2.3 Coherencia

Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da

por la macroestructura semntica, que es la relacin jerrquica entre oraciones y
secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los
conectores, elementos textuales que guan la interpretacin e indican el tipo de
relacin que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempear este
rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora,
adems, finalmente,luego), giros adverbiales (poco despus, mientras tanto, nunca
ms) o frmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de
que, etc.

12

Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son

palabras de avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde,
pues, porque o por consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo que
antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario,
aunque, no obstante o a pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en
conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este
tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l. Por lo
general no nos referimos al sentido de las oraciones individuales sino al discurso
como un todo o de fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o
captulos del discurso. Este tema del discurso se har de forma explcita en trminos
de un cierto tipo de estructura semntica. Puesto que tales estructuras semnticas
aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en secuencias
completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semnticas.
Las macroestructuras semnticas son las reconstrucciones tericas de nociones
como tema o asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados).
Puede haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de una obra completa.
Los ttulos son los resmenes o macroestructuras ms generales que puede
formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semntica y su
incidencia en la comprensin de textos ha conducido a que en la actualidad se
revalorice la prctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los
docentes aborden el anlisis de textos periodsticos ya que en los mismos se

13

anticipa el contenido del texto a travs de macroestructuras con diferentes grados

de generalidad: volanta, ttulo, copete y primer prrafo.

2.4 Niveles de comprensin de la lectura

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores

captan de forma diferente. De all que sea importante, en esa construccin de
estrategias de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al cual se llega en cada
lectura realizada.
El concepto de comprensin se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la
adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vnculos entre estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible
comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de
forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o
inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en
s, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice
para realizar dicha accin.

2.4.1Lectura literal
Es la secuencia que identifica el orden de las acciones; por comparacin que
identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; por las relaciones entre causa y

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efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones, donde tambin

se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.

2.4.2 Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Consiste en efectuar una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del

texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando
cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de
estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.
2.4.3 Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)
Es la bsqueda de relaciones que van ms all de lo ledo explicando el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con los propios saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin se
practica poco en la escuela ya que requiere un considerable grado de abstraccin
por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin
de nuevos conocimientos en un todo.

2.4.4 Nivel crtico (nivel 4)

Se emiten juicios sobre el texto ledo, se aceptan o se rechazan, pero con

fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.

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Los juicios tienen en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.

Los juicios pueden ser:
De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del
lector.

Para comprender la forma en que el lector llega a la comprensin de una lectura

deben considerarse otros factores como los propsitos, el conocimiento previo, el
nivel de desarrollo cognitivo, la situacin emocional y la competencia lingstica
(Alliende 1982).

Propsitos: Es la conciencia que posee el lector o el para qu de lo

que busca a l enfrentarse a un texto.
Conocimiento previo: La comprensin lectora y el grado que en ella se
logra est determinado por el conocimiento previo, si un lector tiene un gran
conocimiento acerca del tema que est leyendo mayor comprensin tendr
de la lectura.
el conocimiento previo del lector es un factor determinante en el proceso de
construccin del significado. Ese conocimiento previo est constituido no
solamente por lo que el sujeto sabe sobre el tema especfico trabajado en el texto,
sino tambin por su estructura cognoscitiva, es decir la forma en que esta
organizado su conocimiento, los instrumentos de asimilacin de que dispone por su

16

competencia lingstica en general y el conocimiento de la lengua en particular.

Lerner (1985: 10).
Nivel de desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar
lo que significa aplicar los esquemas disponibles para resolver los problemas
que se le presentan al sujeto y adquirir ms informaciones y acomodar , o
sea modificar los esquemas cuando ellos no son suficientes para resolver
los problemas o comprender las nuevas informaciones.
Situacin emocional: La realidad afectiva del lector es muy importante
a la hora de realizar una lectura ya que esta realidad ayudar a dar cierto
significado a lo que se lee. Esta situacin emocional ser fundamental para
que se den diferentes interpretaciones por distintos lectores A un mismo
texto.

Competencias del lenguaje: Se refiere al conocimiento de la propia

lengua qu el lector posee su lxico y su sintaxis y la forma de usarlos.

2. El texto: Este es el segundo factor que determina la comprensin lectora, en

este factor se observan tres definiciones importantes:
Una construccin formal semntico-sintctica usada en una situacin
concreta y que nos refiere a un estado de cosas; estructuras funcionales de
organizacin para los constituyentes cuya importancia es socio-comunicativa.
Constructo terico abstracto que suele llamarse discurso
Por su parte Halliday, (1982) lo define como:

Forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que

constituye el sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros;

primero ha de representarse en alguna forma simblica, susceptible de

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intercambios (la ms utilizable es la lengua); de sta manera, los significados

se codifican (a travs de) el sistema semntico que los hablantes materializan
en forma de texto.

Finalmente, Martnez (1994) sostiene que:

El texto est formado por proposiciones que se relacionan entre s por
medio de lazos formales explcitos que ayudan a determinar el significado de
un texto.(34)
A partir de lo anterior se establece que lo que determina al texto no es la extensin
sino la intencin comunicativa, determinada por la relacin de las oraciones entre s.
En esta misma perspectiva es importante considerar las reglas que permiten
elaborar textos segn Cassany (1993): la adecuacin, la coherencia, la cohesin y
la correccin gramatical.
La adecuacin: Considerada como la propiedad del texto que determina la variedad
y el registro que hay que utilizar, aspectos que estn determinados por la situacin
comunicativa y el destinatario; stos son los que finalmente le exigen al escritor qu
tipo de palabras utilizar.
La coherencia: Est relacionada con el orden lgico con que se presentan las ideas,
es decir, se asocia con la manera como se introduce, desarrolla y concluye una
idea, distinguiendo la informacin relevante de la irrelevante. La cohesin: Si la
coherencia nos exige presentar ordenadamente las ideas, una despus de la otra
para facilitar la unidad de sentido, la cohesin tiene que ver con la forma como se
enlazan y conectan las ideas.

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La correccin gramatical: Este componente alude al conocimiento formal de la

lengua donde se incluyen los conocimientos gramaticales de fontica y ortografa,
morfosintaxis y lxico.

3. El contexto: Son las condiciones que rodean al acto lector, existen tres tipos:
El textual: est representado por las relaciones que establece un
enunciado con aquellos que lo rodean en el mismo texto. Las palabras, como
las oraciones, por s mismas no comunican, lo hacen por las relaciones entre
ellas en una situacin comunicativa particular.
El extratextual: Est compuesto por factores como el clima o el espacio
fsico en donde se lleva a cabo la lectura.

El psicolgico: Se refiere al estado anmico del lector en el momento

de leer el texto.
Desarrollar criterios de seleccin de los materiales es, pues, una condicin
necesaria para garantizar los logros. Hay que tener en cuenta que en el concepto de
diversidad de materiales estn implicadas diversas categoras: la diversidad se
puede entender desde la perspectiva de las funciones o fines de lectura, de los
soportes, de los temas, y cuando se trata de literatura, de los gneros, de los estilos
e incluso de pocas y orgenes geogrficos que garanticen acceso a la cultura
universal. Para el caso de la literatura es imposible determinar estos criterios. No
existen normas exactas preestablecidas que permitan calificar, sin un conocimiento
previo, una obra de arte. Sin embargo, el maestro podr refinar su capacidad de
elegir en la medida en que lea y se informe por diversos medios acerca de las obras
de mayor calidad para sus alumnos. Slo podra decirse en este documento que
una buena obra literaria para nios y adolescentes es aquella que no se agota en la

19

primera lectura y que puede interesar, conmover o impactar tanto a un nio como a
un lector adulto.

3. ANTECEDENTES

De los diferentes postulados acerca de la adquisicin del conocimiento, hemos

escogido el constructivismo, por cuanto este considera que el proceso de
enseanza y aprendizaje, si bien es cierto posee carcter individual y endgeno,
tambin se sita en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. El
estudiante aprende de acuerdo con sus potencialidades, es decir, cada quien
aprende en forma particular, dadas las caractersticas intelectuales y genticas que
se poseen, sin embargo, el aprendizaje tambin est determinado por las relaciones
que se establecen con otras personas.

En el Constructivismo, el alumno es quien aprende y no el docente el que ensea,

involucrndose con otros aprehendientes durante el proceso de construccin de
conocimiento como construccin social, tomando la retroalimentacin como factor
Fundamental en la adquisicin final de los contenidos. El constructivismo lo
debemos entender como un marco explicativo que parte de la concepcin social y
socializadora de la educacin, el integrar todo un conjunto de aportaciones de
diversas teoras Que tienen como denominador comn lo que se constituye como
principios del constructivismo. Esta concepcin La Comprensin Lectora Desde El
Constructivismo De la educacin no hay que tomarla como un conjunto de recetas,
sino ms bien como un conjunto de postulados que permitan, dentro de lo posible,
diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseanza (Coll y Cols,
1993). En definitiva, el constructivismo asume que los alumnos en la escuela

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aprenden y se desarrollan en la medida en que puedan construir significados que

estn de acuerdo con los contenidos que figuran en los currculos escolares. Esta
concepcin implica por un lado una Aportacin activa y global por parte del Alumno y
por otra, una gua por parte del profesor que acta como mediador Estrategias de
Comprensin lectora Cuando un lector toma un texto es sus manos, su intencin es
construir sentido, utilizando distintos procesos mentales, distintas estrategias tales
como: la prediccin, la inferencia, la formulacin de hiptesis e interrogantes y la
autocorreccin implican la planificacin de acciones que se desencadenan para
lograr los objetivos. Lo que caracteriza la mentalidad estratgica es su capacidad
para presentar y analizar los problemas y la flexibilidad para dar conclusiones. Es
importante sealar que el proceso de lectura se lleva a cabo cuando el lector utiliza
un tipo de estrategias de metacognicin (reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje) que le permitir pensar sobre su actuacin como tal, proponerse un
objetivo de lectura, planificar los pasos que ha de dar para alcanzar dicho objetivo y
supervisar como evaluador este proceso para modificarlo de ser necesario.
Adaptando las propuestas de Goodman, Sol y Rosenblatt, presenta las estrategias
cognitivas de lectura y las define como operaciones mentales que ejecutan los
lectores al construir el sentido de un texto, las cuales se ponen en marcha desde
antes de comenzar a leer porque se adaptan al propsito de lectura y al tipo de
discurso: narrativo, descriptivo, argumentativo,
Eesto significa un cambio en la manera de ensear a comprender y a abordar la
lectura de textos escritos.
Piaget (972) se bas en el desarrollo cognitivo de los nios, el nio pasa por sus
etapas donde aprende a medida de su crecimiento las cuales se desarrollan en un
orden en todos los nios del mundo, Ellas son:

21

Etapa sensorimotora.
En esta etapa se desarrolla desde el nacimiento hasta los dos aos. Desarrolla sus
sentidos, empiezan a interpretar las formas de ver el mundo, como le hablan en la
casa y como le hablan las dems personas que lo rodean. Los nios perciben los
objetos solamente en el momento que los estn observando, porque no tienen el
sentido de que el objeto existe y no existir mas en esta etapa, por eso es
importante que siempre juguemos con ellos y les ayudemos a utilizar los objetos que
el ms utiliza y necesita.
Etapa preoperacional
En esta etapa se comprende de los dos a los siete aos, y para el nio el objeto ya
es permanente, sea que el objeto es algo que esta y que l lo necesita, estos
objetos ya los manipula, lo nico que no percibe bien o entiende, es la cantidad y el
volumen de varios objetos como son los lquidos. Es egocentrista, pues cree que
todas las personas ven los objetos y los personajes y cree que los dems los vemos
igual, tambin en esta etapa influye la Conservacin, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Etapa de las Operaciones Concretas
Esta

etapa se comprende de los siete a los doce aos, el nio

deja ser

egocentrista, se concentra ms en el sentido real, en las relaciones de los objetos,

esto lo relacin con lo que l ha vivido y est viviendo
Etapa de las operaciones formales

22

En esta etapa desde los doce en adelante, utilizan la logica formal, identifican ya la
realidad de lo que es la fantasia, desarrollan sus propias necesidades y toman mas
madurez de su propio ser, le dan solucin a los problemas que se le presenten y
tambien razonan en contra de los hechos.

Segn

Lomas Carlos

(LOMAS, 2006), ensear a entender un texto ha ido

convirtindose en el objetivo real de las prcticas escolares y ha permitido

experimentar y articular nuevas prcticas para conseguirlo. Partimos de la idea de
que leer es un acto

interpretativo que consiste en saber guiar una serie

de

razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a

partir tanto de la informacin que proporciona el texto como de los conocimientos
del lector. A la vez, leer implica iniciar otra serie de racionamientos para controlar el
proceso de esta interpretacin de tal forma que se pueda detectar las posibles
incomprensiones producidas durante la lectura.

ROSEMBLATT (1978) dice que hay una relacin recproca entre el lector y el texto
por cuanto uno va comprendiendo el texto por medio de imgenes, y los hechos
imaginarios del texto.
Se Debe buscar que el nio se sienta sumergido como uno de los personajes, as le
dar ms inters para leer y comprender el texto. Propone una teora transaccional
de la lectura el sentido de la lectura no est en el texto.
Solo, ni slo en la mente del lector, sino en la mezcla continua, recurrente, de las
contribuciones de ambos.

23

En una buena lectura hay una buena fusin entre el lector y el texto y esto lo
conlleva a tener un mejor vocablo y a enriquecer su lxico.
El parte de dos posturas, la primera postura est enfocada en la construccin de
significados, y en la informacin que es retenida, en la parte esttica el lector asimila
la lectura teniendo en cuenta sus vivencias o conocimientos previos de algn hecho
por tal razn debemos buscar siempre que nuestros alumnos lean de una forma
crtica y agradable.
En esta etapa desde los doce en adelante, utilizan la logica formal, identifican ya la
realidad de lo que es la fantasia, desarrollan sus propias necesidades y toman mas
madurez de su propio ser, le dan solucin a los problemas que se le presenten y
tambien razonan en contra de los hecho

EL LOBO
Los lobos son perros salvajes. Tienen cuerpos fuertes.
Son corredores muy veloces y excelentes cazadores.
La mayor parte de los lobos son grises. Viven en los bosques y praderas.
Los lobos forman manadas de 2 a 20 animales.
La manada viaja y caza junta.
Los lobos cazan grandes animales
Como los alces, los venados y los caribes.
En la primavera, la loba se mete en
Su madriguera y da a luz. Puede tener de 4 a 6 cachorros

Con base en el texto, subraya la respuesta xcorrecta

1. el artculo trata sobre:

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a) los caribes
b) los lobos
c) los cachorros
2. los lobos comen:
a) animales
b) plantas
c) frutas
3. los lobos forman:
a) manadas
b) comunidades
c) parejas
4. los cachorros nacen en:
a) el invierno
b) el verano
c) la primavera
5. la madriguera es:
a) un nido
b) una cueva
c) un rbol
LA LEYENDA DEL MAIZ
Las aztecas solamente coman races y Animales que cazaban. No tenan maz,
porque Estaba escondido detrs de las montaas.
Los antiguos dioses intentaron separar
Las montaas con sus fuerzas pero no lo
Consiguieron. Las aztecas pidieron ayuda a QuetzalcatlYo se los traer la respondi el dios.
Cuenta la leyenda que Quetzalcoatl
Se transform en una hormiga negra y,
Acompaado de una hormiga roja, marcho
A las montaas. El camino estuvo lleno de
Dificultades, pero no se dio por vencido y se
Esforz mucho hasta conseguir el objetivo.
Quetzalcatl llego hasta donde
Estaba el maz, tomo un grano maduro y
Emprendi el regreso. Al llegar entrego el
Grano de maz a los aztecas.
Los aztecas plantaron la semilla y obtuvieron el maz que les permiti hacer
Otro tipo de alimentos como las tortillas, tamales y atoles
Que al cometerlos les ayudo
A ser ms fuertes. Y desde Entonces vivieron felices
1. dibuja en que se transform el dios Quetzalcatl

25

2. cul era objetivo de Quetzalcatl?

___________________________________________________________________
_________________________________
3. dibuja un grano de maz

Evalu mi comprensin lectora

Siempre que tengas que leer un texto ten en cuenta las estrategias de comprensin
que has aprendido para que puedas interactuar con l, antes, durante y despus de
la lectura.

Siempre

A veces

Antes de leer
Activo mis conocimientos previos
Durante la lectura
Reconozco los personajes principales
Reconozco las palabras repetidas.
Reconozco las caractersticas de
algunas palabras.
Interpreto la lectura de imgenes.

Casi nunca

26

Despus de la lectura
Represento en imagen el contenido de
una narracin.
Expreso con mis palabras lo que
comprend de un texto.

Anexo A.TALLER SEGUNDO DE PRIMARIA

EL BURRO FLAUTISTA
Segn el texto planteado, resuelve las siguientes preguntas

27

Esta fabulilla,
Salga bien o mal,
Me ha ocurrido ahora
Por casualidad.

acercase a olerla
el dicho animal,
y dio un resoplido
Por casualidad

Cerca de unos prados

aire
Que hay en mi lugar,
Pasaba un borrico
Por casualidad.

en la flauta, el
se hubo de colar,
y son la flauta
Por casualidad

Una flauta en ellos

Hallo, que un zagal
Dejo olvidada
Por casualidad

-oh,-dijo el borricoque bien se tocar!

y dirn que es mala
la msica asnal

Sin reglas del arte

Borriquitos hay
Que una vez aciertan
Por casualidad
1. Subraya la respuesta correcta
1. borrico es un _____________________
a) asno
b) cerdo
c) gallo
2. el borrico estaba en ____________________
a) la granja
b) el prado
c) el bosque
3. el borrico encontr_____________________
a) una guitarra
b) una flauta
c) una trompeta
4. la flauta son cuando el borrico ____________
a) brinco
b) rebuzno
c) dio un soplido
5. al tocar la flauta, el borrico se sinti _________________
a) triste
b) asustado
c) orgulloso
6. al final, el borrico estaba feliz porque _________________

28

a) supo tocar la flauta

b) compro la flauta
c) pudo comer en el prado
7. piensa y escribe que otros instrumentos musicales necesitas soplar para
que produzca sonidos.

POR QU EL PUERCO ESPIN TIENE PUAS?

Los chippewas, pueblo indgena del Canad, aseguran que hace mucho tiempo,
cuando el mundo era joven, el puerco espn no tena pas, solamente tena una piel

29

suave y sedosa. Cuando un animal grande quera atacar a un cuerpo espn, este
trepaba hasta lo alto de un rbol, y esperaba a que se pasara el peligro.
Un da, un pequeo puerco espn se subi a un rbol de espino tratando de huir de
un oso. Se dio cuenta de cmo le pinchaban sus ramas y se le ocurri una idea.
Parti algunas ramas del espino blanco y se las puso en el lomo.
Cuando el oso intento atraparlo, el puerco espn se enrosco como una pelota. Las
espinas le pincharon al oso que, adolorido, tuvo
que irse.
Manabozho lo haba visto todo y estaba
sorprendido por el ingenio del puerco espn.
Decidi darle un premio. Manabozho cogi
algunas ramas del espino blanco y les quito la
corteza. Puso un poco de barro en el lomo del
puerco y clavo sus barras de espino en el barro.
-

Ahora ve al bosque dijo Manabozho.

El puerco espn obedeci. En esto apareci un lobo. Salto sobre el puerco espn y
sali corriendo, aullando de dolor. Despus llego el oso, pero no se acerc al puerco
espn. Tena miedo de las espinas.
Desde ese da, todos los puerco espn tienen pas para protegerse de aquellos
animales que quieren atcalos.
1. Dibuja a cada uno de los personajes de la leyenda y contesta las preguntas con
oraciones completas.

1. qu problemas tena el puerco espn?

______________________________
______________________________

2. Qu hacia el oso?

30

______________________________
______________________________

2. Qu hizo el lobo?

2. Cmo soluciono el problema el puerco espn?

______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
LOS DOS VIAJEROS
El compadre tomas y su amigo lubn iban a pie a la ciudad vecina.
Tomas encuentra, en el camino, una bolsa llena de monedas. La mete en su
bolsillo.
Lubn, muy contento, le dice:
-Qu suerte hemos tenido!
-no responde framente tomas-. hemos tenido no est bien dicho, he
tenido es ms correcto.

Lubn se queda callado. Ms adelante, se

encuentran con unos ladrones que estaban
escondidos en el bosque.
Tomas, temblando, dice:
-estamos perdidos.

31

- no contesta lubn-. estamos perdidos no es muy lgico, ests perdido

es otra cosa.
Dicho esto, tomas y lubn se escapan a travs del bosque.
Los ladrones pronto alcanzan a tomas y tiene que entregar la bolsa llena de
monedas.

1. Subraya el mensaje de la fbula.

a) Debes tener cuidado con los ladrones
b) Debes compartir con tus amigos
c) No debes caminar por el bosque

2. Escribe los nmeros del 1 al 5 para indicar el orden en que sucedieron

los hechos en la fabula
__ tomas entrega la bolsa de monedas a los ladrones
__tomas encuentra una bolsa de monedas
__ Los amigos se encuentran con unos ladrones
__tomas no comparte las monedas con su amigo
__ lubn y tomas tratan de escapar por el bosque
3. Lee los verbos y marca con una X en la columna que indica a que

persona corresponden. Observa el ejemplo.

YO
COMES
JUGAMOS
PINTO
ESTOY
METEMOS
CANTAS
CORTAMOS
COMPRO

T
X

NOSOTROS

32

SALTO
GRITAS

EL RELOJITO
Tic, tac, tic, tac.
El relojito no puede parar.
Sus tornillos, sus rueditas,
Cada cosa en su lugar.
Tic, tic, tic tic, tic, tic
TAC
! Sobran tics y faltan tacs!
Es la aguja ms pequea
Que no quiere trabajar.
Aunque rueden las rueditas,
Y no cambien de lugar,
Por la aguja caprichosa,
El reloj horas no da.
1. Contesta la pregunta

Por qu el reloj no da las horas?

33

2. Observa cada escena y marca con una X en la columna que indica a qu

hora del da realizas esas acciones.

A qu hora
En la maana
En la tarde

En la noche

Evalu mi comprensin lectora

Siempre que tengas que leer un texto ten en cuenta las estrategias de comprensin
que has aprendido para que puedas interactuar con l, antes, durante y despus de
la lectura.

Siempre

A veces

Antes de leer
Activo mis conocimientos previos

Casi nunca

34

Durante la lectura
Reconozco las caractersticas de un
texto narrativo.
Reconozco las caractersticas de un
verbo.
Reconozco las caractersticas de
algunas palabras para una
interpretacin.
Interpreto la lectura y contesto
Despus de la lectura
Represento en imagen el contenido de
una narracin.
Expreso con mis palabras lo que
comprend de un texto.

Anexo B. TALLER TERCERO DE PRIMARIA

EL MERCADER DE SAL Y EL ASNO

Llevo un mercader su asno a la costa para comprar sal. En el camino de regreso a
su pueblo, pasaban por un rio, en el cual, en un hoyo, su asno resbalo y mojo su
carga. Cuando se levant, sinti aliviado su peso considerablemente, pues gran
parte de la sal se haba diluido con el agua. Retorno el mercader de nuevo a la
costa y cargo ms sal que la vez anterior.

35

Cuando llegaron otra vez al rio, el asno se tiro a propsito en el mismo hoyo en que
haba cado antes y, levantndose de nuevo con mucho menos peso, se
enorgulleca triunfantemente de haber obtenido que busc.
Noto el comerciante el truco del asno, y por tercera vez regreso a la costa, donde
esta vez compro una carga de esponjas en vez de sal.
Y el asno, tratando de jugar de nuevo a lo mismo, se tiro en el hoyo del rio, pero
esta vez las esponjas se llenaron de agua y aumentaron terriblemente su peso.
Y as el truco lo reboto al asno, teniendo que cargar ahora en su espalda ms de
doble peso.

1. subraya la moraleja de la fabula

a) el burro es inteligente
b) haz tu trabajo y no inventes excusas para no hacerlo
c) hay que trabajar el doble
2. de acuerdo con la fbula, completa el siguiente cuadro

err

36

LA LENGUA MORDIDA POR LOS DIENTES

Erase una vez un muchacho que tena la mala costumbre de hablar ms de la
cuenta.
Qu lengua suspiraron un da los dientes. Nunca se
Esta quieta, jams esta callada! Nunca guarda secretos!
Qu estn murmurando ah? Pregunto la lengua con arrogancia.
Ustedes, los dientes, no son ms que mis
Ayudantes encargados nicamente de masticar lo

37

Que yo elijo. Entre ustedes y yo no hay nada en comn y no les permiti meterse en
mis asuntos.
As, el muchacho continuaba parloteando chismes, burlas, necedades y otras cosas
que no venan a un cuento, mientras la lengua,
Feliz, conoca diariamente palabras nuevas.
Pero un da el muchacho, despus de haber
Metido la pata, permiti a la lengua decir una gran mentira; y los dientes,
obedeciendo al corazn, se dispararon todos a la vez, mordindosela.
Y la lengua enrojeci de sangre y el muchacho, arrepentido, enrojeci de
vergenza.
Desde aquel da la lengua se volvi temerosa y prudente, y antes de hablar lo
pensaba dos veces

1. escribe el mensaje de la fabula

___________________________________________________________________
___________________________________________________________
2. escribe una breve experiencia donde hayas tenido una actitud imprudente, y
que aprendiste de ella
___________________________________________________________________
__________________________________________________________
EL MITO DE ARACNE
Una muchacha llamada Aracne era una de las mejores tejedoras de toda Grecia.
Sus bordados eran tan maravillosos que la gente comentaba que sus habilidades le
haban sido concedidas por Atenea, diosa de la sabidura y patrona de los
artesanos. Pero Aracne tena un gran defecto, era una muchacha muy vanidosa y

38

deca constantemente que ella era la mejor tejedora que jams haba existido. Un
da, la orgullosa Aracne, no pudo aguantar ms los comentarios de sus vecinos y
llego a compararse con Atenea. Se pasaba el da lanzando desafos a la diosa e
invitndola a participar en un concurso para ver cul de las dos teja mejor. La diosa
Atenea quiso darle una leccin a Aracne y bajo desde el Olimpo a la tierra para
aceptar su reto.
Comenz el concurso. Aracne y Atenea estuvieron tejiendo durante todo un da.
Atenea represento a los dioses en todo su esplendor.
Por el contrario, la tela de la orgullosa Aracne mostraba a los dioses como locos y
borrachos. Cuando Atenea vio que el trabajo de Aracne insultaba a los dioses no
pudo aguantar ms, se enfad mucho y rompi la tela.
Aracne se dio cuenta de que haba ofendido gravemente a los dioses, sinti mucho
miedo y sali corriendo. La diosa Atenea, para castigarla, la convirti en araa y la
condeno a tejer para el resto de los tiempos.

A partir de
contesta las

la lectura del mito,

preguntas

1. Quin era Atenea?

_____________________________________________________________
2. Quin era Aracne?
_______________________________________________________________
3. Cul era el defecto de Aracne?
_______________________________________________________________
4. porque la diosa Atena bajo del Olimpo?

39

_______________________________________________________________
5. Qu es el monte Olimpo?

6. En qu consisti el concurso?
_______________________________________________________________
7. Por qu la diosa Atenea rompi la tela de Aracne?

8. dibuja en que se convirti Aracne

1. Lee atentamente el siguiente fragmento del llamado libro de la selva, novela

escrita por Jack London
Buck viva en una gran casa en el soleado Valle de Sancta Clara. La finca del juez
Miller: ese era su nombre. Estaba aportada del camino, casi oculta entre los rboles.
Se llegaba a ella por caminos de grava que haba entre el pasto y bajo las ramas de
los lamos. Haba grandes caballerizas, viviendas para criados, una gran bomba
para sacar agua del pozo y un gran estanque de cemento donde los hijos del juez
Miller se daban el bao matinal y se aliviaban del calor en las tardes del verano.
Buck no era perro domestico ni tampoco de jaura.

40

Elmo, su padre, haba sido enorme San Bernardo, y su madre una perra ovejera.
Buck, no era tan grande como su padre, pero pesaba unos setenta kilos.
2. subraya la respuesta correcta
Quin era Buck?
a) un nio
b) un perro
c) un juez
3 Dnde viva Buck?
a) en una finca
b) en el estanque
c) en la caballeriza
4. Cmo era la casa?
a) pequea
b) grande
c) fea
5. Quin era el dueo de Buck?
a) san Bernardo
b) el criado
c) el juez Miller
6. En donde se baaban los nios?
a) en el estanque
b) en el rio
c) en el lago
7. Quin era el padre de Buck?
a) un perro avejero
b) un perro husky
c) un perro san bernardo

Evalu mi comprensin lectora

Siempre que tengas que leer un texto ten en cuenta las estrategias de comprensin
que has aprendido para que puedas interactuar con l, antes, durante y despus de
la lectura.

Siempre

A veces

Casi nunca

41

Antes de leer
Activo mis conocimientos previos
Durante la lectura
Reconozco las caractersticas de un
texto narrativo.
Reconozco las caractersticas de texto
descriptivo.
Reconozco las caractersticas de texto
instructivo.
Interpreto la lectura y contesto
Despus de la lectura
Represento en imagen el contenido de
una narracin.
Expreso con mis palabras lo que
comprend de un texto.

Anexo C. TALLER CUARTO DE PRIMARIA

PARABOLA
Antonio Machado
Era un nio que soaba
Un caballo de cartn.
Abri los ojos el nio
Y el caballito no vio.

pero el nio se hizo mozo

Y el mozo tuvo un amor
y a su amada le deca:
Tu eres de verdad o no?

42

Con un caballito blanco

El nio volvi a soar,
Y por la crin lo coga
ahora no te escaparas

cuando el mozo se hizo viejo

pensaba; Todo es soar,
el caballito soado
y el caballo de verdad

Apenas lo hubo cogido,

El nio se despert.
Tena el puo cerrado.
El caballito vol

y cuando vino la muerte,

El viejo a su corazn
Preguntaba: Tu eres sueo?
quin sabe si despert!

Quedndose el nio muy serio

Pensando que no es verdad
Un caballito soando.
Y ya no volvi a soar.

1. segn sea el caso, escribe o encierra la respuesta correcta.

Qu tipo de texto es el anterior?
a) poema
b) cuento
c) reflexin
2. quin es el autor del texto?

43

3. Cul de las siguientes palabras corresponde al caballo?

a) puo
b) crin
c) cartn
4. mozo significa lo mismo que __________________________
a) anciano
b) joven
c) soador
5. Por qu el nio no vea el caballito?

6. al principio el personaje era un

_______________________________________________________________
7. en la quinta estrofa el personaje se hizo
_______________________________________________________________
8. dibuja la estrofa que ms te gusto

Anexo D. TALLER CUARTO DE PRIMARIA

IMGENES DE DRAGONES
Al rey seko gustan mucho los dragones. Se senta una gran pasin por este tipo de
extraas criaturas.
Las paredes de su Palacio estaban llenas de pinturas de dragones; los suelos lucan

44

como mosaicos de dragones en los salones haba Dragones El esculpidos en

estatuas en frisos.
Cuando llegaba algn visitante a su Palacio le narraba historias fabulosas que
hablan de aventuras y desventuras relacionadas con este tipo de seres Fabulosos.
Incluso haba ordenado a los sabios del palacio recopilar todos aquellos libros y
textos que estuvieron relacionados con los dragones.
Una maana al levantarse el rey seko, abri la ventana que daba a los jardines del
palacio.Cul sera su sorpresa al ver una un gran dragn que, asomndose por ella,
le mostraba su rostro.
El rey completamente conmocionado y asustado, se desmay al rey seko slo le
gustaban las imitaciones de dragones, le daba miedo Los Autnticos.

1.

2.

Escribe el mensaje que te transmiti el cuento

Cules otras palabras usa el autor para referirse al dragn, marca con
una x

45

Extraas criaturas

El unicornio

Caballo con alas

Seres fabulosas

3.

Completa el cuadro.

PEGASO

46

Pegaso era un caballo con alas que naci de la sangre de medusa, cuando Perseo
le cort la cabeza. Viva en el monte helicn Al poco tiempo de nacer, dio una coz en
una roca del monte y en ese lugar surgi una fuente qu sirvi de inspiracin a los
dioses. Por eso, desde entonces, Las Musas lo cuidaron y alimentaron en invierno
cuando no tena hierba para comer.
Cmo era un caballo mgico, muchos hombres
queran tenerlo pero ninguno poda atraparlo.
Hasta que lleg Belerofonte, prncipe de Cornito,
que le pidi ayuda a la diosa atenea para
capturar a Pegaso. La diosa le regal unas
bridas de oro en las cuales Sera fcil de domar
al caballo.
As pues, Belerofonte se dirigi con las bridas
hacia el Prado preferido de Pegaso donde lo
encontr paseando tranquilamente y cuando se
le acerc se deja montar sin resistirse.Desafortunadamente Belerofonte se volvi
muy orgulloso Y se paseaba en Pegaso diciendo que poda volar como los dioses.
Un da se atrevi a subir al monte Olimpo y cuando lo vio Zeus, El padre de todos
los dioses, se enfad mucho. As que decidi castigarlo, hizo que es una mosca
pcara Pegaso Quin tir a Belerofonte.Pegaso se qued a vivir en el Olimpo
ayudando a Zeus a llevar sus rayos. El padre de todos los dioses, en
agradecimiento, convirti al caballo alado en una constelacin de Pegaso y por eso
todas las noches Nos Mira desde el cielo.
1. Lee las oraciones escribe una Ro una F si se refieren a la realidad o fantasa
__ Pegaso era un caballo con alas
__ Pegaso estaba paseando tranquilamente en el campo
__El caballo se deja montar sin resistirse
__Una mosca pico a Pegaso
__Zeus convirti el caballo en una constelacin
2. escribe o subraya la respuesta correcta
1 Qu tipo de texto es el anterior?
a) cuento
b) mito
c) poema

47

3. Belerofonte era el prncipe de Corinto Corinto posiblemente es

________________
a) lugar de Grecia.
b) una constelacin
c) un color
4. La primera palabra coz significa______________
a) una patada
b) una roca
c) un monte
Evalu mi comprensin lectora
Siempre que tengas que leer un texto ten en cuenta las estrategias de comprensin
que has aprendido para que puedas interactuar con l, antes, durante y despus de
la lectura.

Siempre

A veces

Antes de leer
Activo mis conocimientos previos
Durante la lectura
Reconozco las caractersticas de un
texto narrativo. descriptivo, instructivo.
Lee comprensivamente un texto
Reconozco las caractersticas de nuevo
vocabulario y realizo lecturas
Interpreto la lectura y contesto
Despus de la lectura
Represento en imagen el contenido de
una narracin.
Expreso con mis palabras lo que
comprend de un texto.

Casi nunca

48

EL FRUTO EN EL AGUA
Una mujer se acerc a la Fuente: un pequeo y limpio espejo
entre los rboles del bosque.
Mientras sumerga el nfora para llenarla de agua, descubrir
descubri en el agua un grueso fruto de color amarillo, tan
hermoso que pareca decir:
-Tmame!
Alarg el brazo para cogerlo, Pero aquel desapareci, y apareci slo cuando la
mujer retir la mano del agua.
As lo hizo por dos o tres veces.
Entonces la mujer se puso a sacar agua para agotar la Fuente. Trabaj mucho, sin
quitar la vista al fruto misterioso. Cuando sac toda el agua, se dio cuenta de que el
fruto ya no estaba. Desilusionada por aquel encantamiento, estaba por marcharse,
cuando yo una voz de un pjaro sabio entre los rboles. Por qu buscas abajo el
fruto est all arriba
la mujer levant los ojos y, colgado a una rama sobre la Fuente, descubr el fruto,
del cual slo haba visto su reflejo en el agua.
No nos sucede un poco hacia nosotros cuando buscamos en tierra o incluso en el
pozo aquel bien que est en el alto
1. Busca en el cuento una oracin que se refiera a la Fantasa y escribe la

2 completa el esquema

49

Anexo E. TALLER DE QUINTO DE PRIMARIA

CORAZON DE CEBOLLA
Haba una vez un huerto lleno de hortalizas, rboles
Frutales y toda clase de plantas. Como todos los huertos, tena
Mucha frescura y agrado, por eso daba gusto sentarse a la
Sombra de cualquier rbol a contemplar todo aquel verdor y escuchar el canto de
los pjaros.
Un buen da empezaron a nacer unas cebollas
Especiales. Cada una tena un color diferente: rojo,
Amarillo, azul, verde
El caso es que los colores eran tan deslumbrantes
Que a todas las personas llamaban la atencin y
Quisieron saber la causa de tan misterioso resplandor.
Despus de grandes investigaciones, lograron
Descubrir que cada cebolla tenia dentro, en su
Corazn, una piedra preciosa.
Una tena una esmeralda, la otra un rub, otra
Un topacio, y

as
sucesivamente.

Una
maravilla.

verdadera

50

Lee cada pregunta y responde con oraciones completas

1. Dnde sucede la leyenda?
_______________________________________________________________

2. cmo eran las cebollas antes?

______________________________________________________________

3. Por qu resplandecan las cebollas?

______________________________________________________________

4. Qu horror cometieron las cebollas?

______________________________________________________________

5. Por qu lloro la nia?

_______________________________________________________________

6. Qu otro ttulo le pondras a la leyenda? Por qu?

LA ROSA Y EL SAPO
Haba una vez una rosa roja muy bella, se senta de maravilla al saber que era la
rosa ms hermosa del jardn. Sin embargo, observaba que la gentela vea de lejos.
Se dio cuenta de que al lado de ella siempre haba un sapo grande y oscuro, y crea
que por eso nadie se acercaba a verla de cerca.
Indagada ante lo descubierto le ordeno al sapo que se fuera de inmediato; el sapo
muy obediente dijo:
Est bien, si as lo quieres
Poco tiempo despus, el sapo paso por donde estaba la rosa y se sorprendi al
verla totalmente marchita, sin hojas y sin ptalos. Entonces le dijo:
Vaya que te ves mal, Qu te paso?

51

La rosa le contesto:
Es que desde que te fuiste las hormigas me han comido da a da, y nunca pude
volver a ser igual. el sapo le dijo: pues claro!, cuando yo estaba aqu me coma a
esas hormigas y por eso siempre fuiste la ms bella del jardn

Lee las oraciones y subraya la respuesta correcta

1. en la oracin. se dio cuenta de que al lado de ella siempre haba un sapo y crea
que por eso nadie se acercaba a verla de cerca, probablemente la rosa crey que
la gente no se acercaba porque:
a) le teman al sapo
b) el sapo tapaba a la rosa
c) ella estaba muy lejos
d) el sapo saltaba
2. en la oracin Desde que te fuiste, las hormigas me comieron y nunca volv a ser
igual, las palabras te fuiste se refieren:
a) a la gente
b) a las hormigas
c) al sapo
d) a la rosa
3. Cul de las siguientes oraciones expresa una opinin?
a) pidi al sapo que se fuera
b) siempre fuiste la ms bella del jardn
c) me coma a las hormigas
d) la rosa estaba totalmente marchita
4. al principio del cuento, la rosa se senta:
a) humillada
b) orgullosa
c) desconsolada
d) aterrada

52

5. Cmo crees que se sinti el sapo cuando la rosa le pidi que se fuera?
a) arrogante
b) envidioso
c) ofendido
d) eufrico
6. Cul es la moraleja del cuento?
a) las rosas son bellas
b) el sapo estorba mucho
c) valrate a ti mismo
d) no desprecies la ayuda de quienes te rodean
LEE ATENTAMENTE EL TEXTO
Aun era un nio cuando mis padres me enviaron a estudiar a Bogot. Recuerdo que
la vspera del viaje, una de mis hermanas entro a mi cuarto y entre sollozos me
corto unos cabellos. Me dorm llorando y tuve un vago presentimiento de los muchos
pesares que habra de sufrir. A la maana siguiente mi madre y mis hermanas me
despidieron. Mara espero con humildad su turno, y balbuceando su despedida,
junto su mejilla sonrosada con la ma, helada por la primera sensacin de dolor.
Poco despus mi padre y yo partimos y, al volver la cabeza, vi a Mara que estaba
bajo las enredaderas que adornaban las ventanas del aposento de mi madre.

Subraya la respuesta correcta

1. en dnde estaba el nio al principio?
a) en su cuarto
b) en la sala
c) en la carreta
d) en el jardn
2. Cmo se senta el nio al principio
a) contento
b) enojado
c) triste
d) asustado

53

3. quines entraron al cuarto?

a) su padre
b) sus hermanas
c) el perro
d) su hermana
4. Por qu lloraba el nio?
a) porque no estaba su madre
b) porque va a estudiar lejos
c) porque no tena sueo
d) porque vio a mara
5. contesta: Mara se despidi del nio antes o despus de la madre?
_______________________________________________________________
6. contesta: en dnde estaba Mara al final?

ADMITE TUS FALLAS

Un hombre que tena un grave problema de miopa se consideraba un experto en
evaluacin de arte. Cierto da visito un museo con algunos amigos. Se le olvidaron
los lentes en su casa y no poda ver los cuadros con claridad, pero eso no lo detuvo
de expresar sus fuertes opiniones.
Tan pronto entraron a la galera, comenz a criticar las diferentes pinturas. Al
detenerse ante lo que pensaba era un retrato de cuerpo entero, empez a criticarlo.
Con aire de superioridad deca:
El marco es completamente inadecuado para el cuadro. El hombre esta vestido en
una forma muy ordinaria y andrajosa. En realidad, el artista cometi un error
imperdonable al seleccionar un sujeto tan vulgar y sucio para su retrato. Es una falta
de respeto.
El hombre sigui su parloteo sin parar hasta que su esposa logro llegar hasta el
entre la multitud y lo aparto discretamente para decirle en voz baja: -querido, estas
mirando un espejo!

54

De los siguientes refranes, cul o cules reflejan la moraleja o

enseanza que hemos obtener del texto anterior. Subrayados.

a) Con la vara que midas sers medido

b) a caballo regalado no se le miran los dientes
c) la tercera es la vencida
d) barriga llena corazn contento
e) cuando no est el gato bailan los ratones
f) Al que al cielo escupe
2. Qu significa el quinto refrn

3. encierra la respuesta correcta

1 Quin es el personaje principal
a) un ciego
b) un hombre
c) un amigo
2 Qu problema tena
a) no saba nada de arte
b) perdi sus lentes
c) sufra de miopa
3 el hombre olvid sus lentes, por eso
a) no entr a la galera
b) no vea los cuadros con Claridad
c) estaba triste

55

Evalu mi comprensin lectora

Siempre que tengas que leer un texto ten en cuenta las estrategias de comprensin
que has aprendido para que puedas interactuar con l, antes, durante y despus de
la lectura.

Siempre

A veces

Casi nunca

Antes de leer
Activo mis conocimientos previos
Durante la lectura
Reconoce y diferencia distintas clases
de narracin
Identifica la estructura bsica de una
oracin
Reconoce algunas estrategias

empleadas en los diferentes

grupos semnticos.
Despus de la lectura
Represento en imagen el contenido de
una narracin.
Expreso con mis palabras lo que
comprend de un texto.

CONCLUSIONES
Despus de realizar algunas consultas sobre la comprensin lectora y las
estrategias que se pueden emplear para desarrollar un buen nivel en esta, se
concluye que:

56

La lectura es la base fundamental en el desarrollo de los seres y los

docentes deben buscar las mejores estrategias para implementarlas con sus
alumnos.

Todos los autores en sus diferentes teoras siempre llevan al punto de buscar
mtodos y formas que enseen a leer, comprender y analizar los textos.

Los docentes tienen el compromiso y la responsabilidad de ensear bien, de

analizar e interpretar los textos involucrndolos en una forma crtica y
correctiva para el bien y el mejoramiento de los estudiantes

Los docentes deben llevar un plan de estudios con un orden adecuado segn
cada grado, y aplicar estrategias y mejoramientos para obtener buenos
resultados.

RECOMENDACIONES

Los expertos en didctica de la lengua concuerdan en la necesidad de acoger

unenfoque expresivo para mejorar el uso de la lengua ms que a la ventaja de

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saberes tericos. La meta del rea de Lengua es que los alumnos comprendan
textos variados.
Desde una vista sociocultural, la comprensin lectora constituye un buen ejemplo de
conocimiento. Es decir, no deja de ser una destreza que se aprende desarrollando
actividades en diferentes contextos en los que participamos. Para ello:
- El maestro debera, con ejercicios adecuados, estimular la riqueza del vocabulario,
la fluidez, el ritmo y vocalizacin de sus alumnos durante sus intervenciones.
- Se considera tambin muy enriquecedor, y aporta buenos resultados:

Trabajar con imgenes: secuencias temporales, sociales, vocabulario,

creatividad, etc.

Exposiciones de alumnos: escuchar la intervencin en clase de los

compaeros y demostrar atencin a lo que nos han expuesto

.Debates en clase: exponer opiniones, escuchar a los compaeros y

contestar a sus argumentos.

Audiciones para favorecer la discriminacin y memoria auditiva.

Se debe Seleccionar los textos literarios para los estudiantes segn la edad,
su desarrollo cognitivo y la finalidad de los mismos

Es recomendable que la institucin se d un espacio de quince a media hora

de lectura y as enriquecer la forma de leer e interpretar de los alumnos

Se recomienda la adquisicin de libros por parte de las instituciones para

cada grado y estos servirn de instrumentos para dedicarle un espacio a la
lectura

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Efectuar talleres con padres de familia talleres dedicados a la comprensin

lectora y as sensibilizarla para que lo realicen en casa tanto para ellos como
para sus hijos

BIBLIOGRAFIA
Lineamientos curriculares de lengua castellana

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Soy lector textos, contextos y procesos para desarrollar la competencia lectora

editorial: trillas

T.H.CAIRNEY. Enseanza de la comprensin lectora .segunda edicin, ediciones

Morata,
S.L,
Madrid
,1996.

lomas, c. (2006). ensear lenguaje para aprender a comunicarse. bogota:

magisterio.
Enseanza de la comprensin lectora Trevor H Cairney

REPUBLICA DE COLOMBIA, MEN, Ministerio de Educacin Nacional. Mundo de las

Competencias. Colombia Aprende: la red del conocimiento. Recuperado de
http://www.colombiaaprende.edu.co.

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de Educacin 2006 2016.

Bernal, L. (2011) La literatura y la competencia lectora: Degustando la lectura.

Biblioteca Nacional de Colombia. Bernal, L. (2011) La literatura y la competencia
lectora: Degustando la lectura. Biblioteca Nacional de Colombia