Interdisciplina

MONOGRAFA SOBRE INTERDISCIPLINA

Para abordar el tema de la interdisciplinaridad definiremos a la disciplina como el
marco conceptual que tiene un objeto de estudio concerniente a su temtica, con
normas, metodologa y extensin limitada.
En cuanto a la investigacin monodisciplinar o monoltica podemos decir que:
-Es la tradicional y la ms frecuente.
-En ella se abordan unilateralmente cuestiones lineales o relativamente sencillas,
dentro de disciplinas nicas predefinidas.
-Se desarrolla por especialistas de la disciplina de referencia, que investigan
individualmente o en equipo, y trabajan a lo largo de las distintas fases de su diseo.
[1]
Por su parte, el concepto multidisciplina hace referencia a la agrupacin de disciplinas
que no rompen sus lmites. En este caso hay un mnimo grado de comunicacin y no
se establecen claramente los nexos entre las disciplinas; se lo considera como el
menor nivel de colaboracin disciplinaria.
Al referirnos a una multidisciplina hablamos de una yuxtaposicin de disciplinas, en
donde todas las disciplinas intervienen en el mismo caso, en donde el sujeto se
fragmenta, en donde hay un parcelamiento de la intervencin, sin conexin entre las
diversas disciplinas (diversas disciplinas o especialidades de la disciplina). Nora
Elichiry, sostiene que hay una fragmentacin del objeto de estudio, en donde
hay prcticas que aparecen fragmentadas en donde no hay una puesta en comn para
abordar un problema. La autora dice que sepuede observar un predominio de
prcticas multidiscplinarias acompaadas de una conceptualizacin ambigua que
utiliza como conceptos intercambiables las mociones de multidisciplina e
interdisciplina, sosteniendo que ...el enfoque multidisciplinario es aquel caracterizado
por una simple yuxtaposicin de reas de conocimiento, en el cual cada disciplina se
dedica a su especialidad sin que haya una relacin ni se evidencien modificaciones o
transformaciones en la disciplinas involucradas.[2]
La investigacin multi- o pluridisciplinar, o paralela hace referencia a:
-En ella, dos o ms disciplinas y varios especialistas se ocupan de investigar facetas
diversas de un objeto de investigacin directa o indirectamente comn, desde la
independencia y la limpieza de objetivos, procedimientos, tcnicas, etc. que otorga, a
priori, cada campo epistemolgico.
-En ocasiones se muestra como un conjunto de investigaciones yuxtapuestas que
caminan en paralelo.
-En todo caso, su intercomunicacin puede darse desde el punto de vista del tema
global de investigacin, de la coordinacin temporaria y, en todo caso, de la
comparacin de resultados, una vez que ha sido realizada.
-Desde un punto de vista metodolgico, no hay enriquecimiento mutuo durante el
proceso, porque, como se ha visto, las tcnicas, tareas y cometidos no tienen que ver

entre s. [3]
Por otro lado, en la actividad interdisciplinaria varias disciplinas unen sus esfuerzos
creando una nueva disciplina, compartiendo sus marcos conceptuales y dependiendo
una de otras. [4]
Mientras que la enseanza asociada a la disciplinariedad tiende a cultivar
contenidosdeterminados para estimular capacidades especficas, la vinculada a lo
interdisciplinar se expande y atiende contenidos de distintas reas y de diferente clase
(conceptuales, de procedimiento, actitudinales, inconscientes, etc.), que a su vez
pueden movilizar y desarrollar capacidades de todo tipo (emocionales, cognoscitivas,
afectivas, de relacin interpersonal, de insercin social, psicomotrices, de conciencia,
de desempeoramiento, etc.), y favorecer cursos no-convencionales y producciones
desacostumbradas de conocimiento. Sin embargo, una y otra pueden partir de
situaciones globalizadoras y funcionales. [5]
Finalmente en las transdisciplinas se produce la desaparicin de los lmites entre las
diferentes disciplinas, nivel mximo de coordinacin, dando lugar a un nuevo
paradigma.
Durante los ltimos decenios se ha ido marcando, cada vez con ms fuerza, una
separacin entre ciencias blandas y ciencias duras, entre ciencias de la naturaleza y
ciencias del hombre. La fsica no parece tener nada que ver con la antropologa, y la
sociologa, nada con la biologa molecular. El concepto de hombre renacentista, que
poda tener en su mente una visin global de los problemas que le rodeaban, parece
haber perdido todo su significado[6]. Vilar, S. apunta que se ha dado este fenmeno
por una razn especialmente importante: "El viejo paradigma legitim el
establecimiento de los saberes fraccionados apoyndose, adems, en la utilidad que
brindaban a la industrializacin en sus primeras etapas -necesidad de especialistas-,
as como en su expansin hasta los aos 1970, aproximadamente." [7]
Para A. Nemeth Baumgartner[8], la sucesin deacontecimientos ms ilustrativos es la
siguiente:
A partir de 1950 la aparicin de la Ciberntica, la creacin del Computador y la
formulacin de la Teora de Sistemas desencadenan un proceso exponencial de
desajustes y recomposiciones en los esquemas de trabajo y representaciones
mentales. Sus efectos van a cristalizarse en la produccin de la dcada de los 60. Un
vigoroso proceso de aceleracin irrumpe en las dcadas de los 70 y 80, con los
descubrimientos que han terminado por convertirse en un nuevo recambio
paradigmtico. Los conceptos de disciplina, multidisciplina e interdisciplina se
sustituyen por el de transdisciplinizacin de los saberes.
Algunas reflexiones acerca de la interdisciplina
A menudo los encuentros ocasionales de profesionales o cientficos que discuten en
conjunto temas que los ocupan o el intercambio de informacin sobre conocimientos
que puedan realizarse entre especialistas de otras disciplinas, son consideradas
actividades interdisciplinarias. Sin embargo, los procesos de informacin mutua y
acumulativa no involucran todava una interdisciplinariedad estricta entre los
convocados. Asimismo, cuando las disciplinas utilizan ciertos modelos, procedimientos
de investigacin o an conceptos de otras disciplinas tampoco hacen interdisciplina.
La orientacin interdisciplinaria puede favorecer la integracin y produccin de
conocimientos. Cuando cada disciplina est ntidamente identificada y estructurada
podemos recin orientarnos a la interdisciplina. Por otra parte, la integracin no se
realiza exclusivamente a nivel de las disciplinas sino a travs de los miembros del
equipo de trabajo, que en grupos heterogneosaportan prcticas convergentes. Estos
intercambios disciplinarios implican adems interaccin, cooperacin y circularidad
entre esas reas, con intercambio de instrumentos, mtodos, tcnicas, etc.
Esta claro que para que haya interdisciplina, los intercambios deben ocurrir durante la

construccin conjunta del conocimiento y a partir de la formulacin precisa de los

problemas evaluados en su complejidad. Por lo tanto, el equipo de trabajo para
constituirse como interdisciplinario debe plantearse:
- Trabajar en equipo cooperativamente.
- Poseer intencionalidad en las relaciones entre las disciplinas.
- El encuentro y el intercambio debe ser generado y provocado
- Ser flexibles en cuanto a que entre los miembros del grupo se busquen nuevos
modelos y mtodos de trabajo y tcnicas.
- Aceptar las diferentes posturas y miradas y reconocer las divergencias sin adoptar
actitudes dogmticas.
- Mantener la cooperacin recurrente entre las disciplinas para lograr cohesin en el
equipo. La cooperacin ocasional, as como los encuentros fortuitos entre las
disciplinas no es interdisciplina.
- Asegurar la reciprocidad, la cual est dada por la interaccin entre las disciplinas.
Con todo ello, el trabajo en equipo interdisciplinario se constituye en una herramienta
para ampliar la capacidad resolutiva y para enfrentar y, en lo posible, resolver
problemas complejos.
Pese a todas las bondades del trabajo interdisciplinario, el mismo no est exento de
dificultades. Puede ocurrir que algunos profesionales que se incorporen a un equipo,
intenten transpolar modelos de trabajo de los lugares de donde provenan,
desconociendoas el trabajo que se vena realizando en ese equipo.
La falta de disponibilidad para el trabajo en equipo, el desinters hacia las diversas
opiniones, la dificultad para integrar las diferentes miradas, la descalificacin hacia las
disciplinas o la desvalorizacin de los profesionales, el surgimiento de rivalidades y
competencias, obstaculizan, en mayor o menor medida, el trabajo interdisciplinario.
Otro obstculo que puede surgir entre algunas disciplinas que integran el equipo se
relacionan con predominio de una disciplina sobre otra y el temor a la invasin de
campos.
La falta de espacio fsico para el trabajo tambin puede obstaculizar el desarrollo del
trabajo interdisciplinario. El trabajo en equipo permite un enriquecimiento personal, de
la propia disciplina y de la tarea, como tambin del apoyo mutuo y la contencin.
El problema de la integracin de un equipo interdisciplinario no slo es un problema
metodolgico, es epistemolgico y es tambin tico-poltico.
La integracin de un equipo multidisciplinario trae aparejado el problema de la
complejidad metodolgica. Este es un problema que enfrenta en la actualidad la
problemtica del conocimiento cientfico.
El mtodo del equipo interdisciplinario no puede proponer problemas de jerarqua
entre los integrante sino, quizs, pensar en grados de saber, respetando la pluralidad.
Para que un equipo multidisciplinario alcance una integracin interdisciplinaria, es
necesario que los profesionales no trabajen en compartimientos estancos sino
formando una red y construyan entre todos un saber compartido.
La trayectoria de trabajo tanto con grupos formados por profesionalesde la misma
disciplina, como con equipos multidisciplinarios, nos permite diferenciar dos niveles de
dificultad para alcanzar dicha integracin: los provenientes de las disciplinas y las que
provienen de los profesionales que ejercen dichas disciplinas.
En relacin a las disciplinas, los obstculos surgen en las situaciones en que cada
disciplina se considera como una isla acadmica. Cada disciplina tiene sus propios

modelos. Esta es una de las mayores dificultades de la interdisciplina: las disputas

explicativas que se producen a partir de la definicin de los problemas que realiza
cada integrante de un equipo. En este marco, cada profesional piensa y cree que el
cuerpo de conocimientos de su propia disciplina es el que eficazmente explica el
problema. Cada disciplina define su objeto de conocimiento y los trminos de su
problema, y a partir de all va a tener en cuenta un conjunto de datos que pueden ser
incompatibles con los de otras disciplinas, y provocan una lucha por plantear la
legitimidad de su disciplina para abordar al problema en cuestin y poder soportar los
espacios en que estas disciplinas no articula. [9]
En ste sentido Nora Elichiry habla tambin de las islas acadmicas y se pregunta
de dnde derivan estas prcticas multidisciplinarias, respondiendo que en Amrica
Latina la formacin educativa es bsicamente disciplinaria ...en el nivel universiario
esta orientacin se condensa an ms, ya que la enseanza se mantiene apegada a
la tradicional concepcin positivista de reas de conocimiento, basada en en divisiones
supuestamente pedaggicas. Esto obstaculiza la comprensin de la pluralidad y
complejidadde las dimensiones de la realidad. ...tres aspectos de la educacin
disciplinaria de excesiva especializacin, de divisin entre formacin profesional y
laboral y de desarticulacin teora-prctica, tienden a aislar el desarrollo del
conocimiento del contexto histrico-social, generando verdaderas islas acadmicas
sumamente eruditas, pero descontextuadas de los problemas que nuestra realidad
plantea... slo se logran reproducir conocimientos pero no se generan conocimientos
nuevos.[10]
El trabajo en equipo implica repensar la territorialidad de nuestra prctica,
reflexionando sobre ese lugar que nos otorga el saber. Flexibilizar los lmites. Los
lmites entre las disciplinas no estn prefijados. Tener actitudes y miradas
descentradas reconociendo que la verdad de los conocimientos es parcial y provisoria.
Debe haber cooperacin aunque existan disidencias. Instrumentar la cooperacin
entre los profesionales para lograr una mirada ampliada, que permita organizar
estrategias ms adecuadas para abordar a los pacientes.
La integracin no se realiza exclusivamente a nivel de las disciplinas sino de miembros
del equipo. La interdisciplina, en definitiva, no es un problema de encuentro o
sumatoria de campos de saber, sino de interaccin y reciprocidad simtrica.
El objeto de estudio debe ser un sistema complejo no reducible a la yuxtaposicin de
fenmenos que respondan al dominio exclusivo de una disciplina. Los estudios
disciplinarios correspondientes a aquella realidad compleja sern visualizados desde
una disciplina especfica. El trabajo interdisciplinario nicamente puede arribar a
objetivos concretos con equiposcompuestos por profesionales altamente calificados y
fieles exponentes de las diferentes disciplinas fuertemente comprometidos a llevar un
trabajo a largo plazo que posibilite crear un concepto e idioma en comn. No existe
trabajo interdisciplinario cuando un especialista de una determinada ciencia, slo tiene
colaboradores de las otras disciplinas. [11]
La tercera forma de abordaje es la interdisciplina, en donde se considera el
padecimiento como estructura, en donde se trata de buscar un marco comn,
para integrar saberes. Se ha de crear las condiciones y el modelo de Estado para que
se lleve a cabo ese trabajo interdisciplinario. Hay requisitos para pensar la
interdisciplina, para pasar de la multidisciplina a la interdisciplina, tales son: el trabajo
de equipo, la intencionalidad, la flexibilidad, la cooperacin recurrente y la
reciprocidad. Esto se puede lograr comenzando a pensar que mi disciplina tiene un
lmite, pensando en un abordaje que trascienda lo nico, ver lmites y al mismo tiempo
saber que hay elementos relacionados entre s. Con respecto a la salud, partir de un
marco conceptual sera definir qu es la salud, no abordando directamente el
problema, si la forma de trabajo se ve fragmentada no se puede trabajar desde este
abordaje. tiene que haber una intencionalidad, una reunin del equipo sin recurrir a
un encuentro casual. Permitiendo principalmente la integracin de saberes
profesionales y no profesionales, permitiendo una

integracin de saberes que no tenga que ver con el poder. La interdisciplina se basa
en la complejidad y unidad de la realidad, por un lado, y en la divisin del trabajo
cientfico necesariopara la evolucin de la ciencia, por el otro. La interdisciplinariedad
incluye intercambios disciplinarios que producen enriquecimiento mutuo y
transformacin.
El trabajo interdisciplinario es un trabajo grupal. La articulacin entre imaginario social
e imaginario grupal y la dimensin institucional en el que se plantea la actividad
son productoras de la misma, trabajan en ella [12]
En cuanto a la investigacin interdisciplinar o convergente:
-Se produce cuando dos o ms disciplinas crean un espacio epistemolgico
compartido.
-El motivo viene dado por objetivos de investigacin comunes, porque en la
investigacin se abordan cuestiones que interesan o afectan a todas ellas.
-Las disciplinas intervinientes conservan su statu quo global durante el proceso,
aunque pueden experimentar cambios y enriquecimientos en la organizacin de sus
elementos epistemolgicos, por la influencia de otras.
La interaccin entre las diversas disciplinas consiste en:
-La articulacin o coordinacin prctica capaz de llevar a buen trmino las
pretensiones comunes.
-La atencin a las diversas facetas del objeto de observacin que le son ms propias.
-La participacin de y en los conocimientos de las otras.
-El enriquecimiento horizontal de sus conocimientos especialistas. [13]
Segn T.S. Kuhn [14] "El verdadero objetivo de la investigacin interdisciplinar es la
reestructuracin o la reorganizacin de los mbitos de conocimiento, mediante
intercambios que consisten en recombinaciones constructivas".
Con respecto a la investigacin transdisciplinar o espiral podemos decir que:
-Cuando ello comienza a desarrollarse, oel objeto de investigacin se atiende en todas
sus facetas, dimensiones e inmensiones, o se hace sujeto activo, desde cuya casi
autonoma va acomodando conocimientos de disciplinas diversas y de otros entornos
extradisciplinarios para su satisfaccin.
-Las caractersticas principales son la apertura, la imprevisibilidad de sus
requerimientos, la complejidad tcnica y la complejidad humana, siempre superior a la
tcnica.
-En las investigaciones transdisciplinares no slo se comparte un contenido, sino que
son los propios temas los que se transforman en epicentros gravitatorios o en ejes
deductivos de conocimientos que van acoplndose de la manera ms completa, lgica
y natural.
-En las investigaciones transdisciplinares el objeto de investigacin cambia, a medida
que el complejo proceso de investigacin transcurre: cambian las pticas, las

creencias, las perspectivas, las tcnicas, los prejuicios, la velocidad lectora

comprensiva, la escritura productiva.
-Las fuentes que las alimentan vienen determinadas por los investigadores,
principalmente por el sesgo del conocimiento, el inters y la voluntad de trabajo
mantenido. Pero es notable el conjunto de solicitudes epistemolgicas nacidas de la
lgica interna de los contenidos tratados, de los pasos siguientes y de sus relaciones
posibles, tendientes siempre a la globalizacin (complecin).
-Algunas grandes investigaciones transdisciplinares, por estarse basadas en un
proceso de aprendizaje por descubrimiento ramificado y compartido, no tienen
duracin determinada.
-En las investigaciones transdiscipinares duraderas, los investigadores pueden
difuminar hasta talpunto su disciplinariedad de partida que pueda decirse que han
dejado de ser slo pedagogos, ingenieros, psiclogos, fsicos, telogos, bilogos, etc.
Este fenmeno autoformativo, lejos de constituirse en un problema de identidad, es un
xito didctico, que a veces puede parecerse ms a una respetable (pre)sabidura que
a otra cosa.
-En ocasiones, los temas pueden alcanzar tal entidad que pueden llegar a constituirse
en corpus de dimensiones (publicaciones, investigaciones realizadas e investigadores
inmersos, presupuestos manejados, etc.) superiores a una disciplina dada. La
conciencia, el ego humano, la muerte, la universalidad, el currculo educativo, etc.
pueden ser ejemplos de ello.
-Y aun ms: en toda regla, los enfoques y conjunto de contenidos transdisciplinares
son los que, hipotticamente, de un modo ms rpido podran actuar como orgenes o
lechos de paradigmas.
-Para el neurocientfico J.A. Calle (1999)[15], la caracterstica ms significativa de la
perspectiva transdisciplinar es que el conjunto de conocimientos de partida de los
investigadores trans se modifica y enriquece significativamente, de modo que cada
uno de los participantes termina con su acervo enriquecido. Todo lo contrario a los
casos de investigaciones multidisciplinares, en las cuales las acomodaciones en este
sentido son nada o escasamente significativas, porque, aun en el caso de poner en
comn, la confluencia de aportaciones se queda en un estado de mezcla, sin alcanzar
el de combinacin. La problemtica se reduce, pues, una vez ms, a una cuestin de
actitudes de apertura y de sensibilidad investigadora.
Desde otra perspectiva, para laLic. en Psicologa Alicia Stolkiner[16], lo
transdisciplinario es un momento, un producto siempre puntual de lo interdisciplinario.
Este momento transdisciplinario sera, por ejemplo, el producto de una investigacin
referida a un problema definido conceptualmente de manera interdisciplinaria o la
estrategia que se propone un equipo asistencial frente a una situacin especfica. Es
una situacin en construccin continua, no un estado. La tensin entre diferenciacin e
integracin no se resuelve nunca de manera acabada y reaparece frente a cada
problema a abordar.
Finalmente, a modo de sntesis, una sencilla consulta al diccionario de la lengua
recuerda que pluri- y multi- slo se refieren a cantidades (varios, muchos). En cambio,
inter- y trans-, aluden a relaciones recprocas, a cooperacin, a interpenetracin, a
intercambio. En la inter- y en la transdisciplinariedad se produce una fertilizacin
cruzada de mtodos y conocimientos sectoriales (disciplinarios) en pos de una
integracin ampliada del saber, hacia un "todo" relativo, manteniendo los
conocimientos de las "partes". Para que haya inter- y transdisciplinariedad es preciso

que se produzca una transformacin recproca de tales o cuales disciplinas en relacin

con ste o aquel sujeto-objeto-contexto complejo. [17]